جدولة الحصص

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الجدولة المتقطعة أو نظام الحصص المتقطعة هو نوع من الجداول الدراسية يُستخدم في بعض مدارس النظام التعليمي الأمريكي (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر) ، حيث يحضر الطلاب عددًا أقل من الحصص الدراسية ولكن بمدة أطول يوميًا مقارنةً بالجدول الدراسي التقليدي. وهو أكثر شيوعًا في المدارس المتوسطة والثانوية منه في المدارس الابتدائية. في أحد أشكال الجدولة المتقطعة، يجتمع فصل دراسي واحد يوميًا لعدة أيام، ثم يحل محله فصل آخر. وفي شكل آخر، تتناوب الحصص الدراسية اليومية ضمن دورة يومية متغيرة. [ 1 ]

توفر الدورات المكثفة تجارب أكثر تركيزًا للمواد الدراسية، مع عدد أقل من الحصص الدراسية يوميًا، عادةً ما يكون نصف العدد في حالة الانتقال بين الجداول الدراسية.

وصف

وفقًا للجدول الدراسي الأمريكي التقليدي، يدرس طلاب المرحلة الثانوية سبع مواد يوميًا لمدة 45 دقيقة طوال أيام الأسبوع، وذلك على مدار فصل دراسي كامل . يتكون العام الدراسي من فصلين دراسيين، ما يعني إمكانية دراسة 14 مادة. قد لا يدرس بعض الطلاب جميع المواد السبع. وقد تنوعت المناهج الدراسية بشكل كبير، إذ كان لكل مجلس إدارة مدرسة حرية تحديد المتطلبات. [ 2 ]

الجدولة التقليدية
وقتالفصل الدراسي الأولالفصل الدراسي الثاني
قبل الساعة 09:45التدريب الرياضي وبعض المواد الاختيارية
09:45 – 10:30حكومةالاقتصاد
10:30 – 11:15فرنسيفرنسي
11:15 – 12:00الهندسةالهندسة
12:00 – 13:00غداء
13:00 – 13:45الحوسبة 1الحوسبة 2
13:45 – 14:30علم الأحياءعلم الأحياء
14:30 – 15:15إنجليزيإنجليزي
15:15 – 16:00البولي إيثيلينPE [ 2 ]

الجداول الزمنية

تم ابتكار العديد من أشكال جدولة الكتل. [ 2 ]

جدولة أيام العمل بالتناوب

يُشار إليه أيضاً باسم جدولة الحصص A/B، أو جدولة الحصص الفردية/الزوجية، أو جدولة الحصص لليوم الأول/اليوم الثاني. يدرس الطلاب من ثلاث إلى أربع مواد دراسية، مدة كل منها حوالي 90-120 دقيقة، يومياً على مدار العام بالتناوب بين الأيام، مما ينتج عنه ست أو ثماني مواد دراسية كاملة في السنة. [ 3 ] [ 4 ]

جدولة الكتل 4x4

يلتحق الطلاب بأربعة مقررات دراسية، مدة كل منها حوالي 90 دقيقة، يومياً خلال الفصل الدراسي الأول، ثم بأربعة مقررات دراسية مختلفة يومياً خلال الفصل الدراسي الثاني. وبذلك، يصل مجموع المقررات الدراسية التي يدرسونها سنوياً إلى ثمانية مقررات. [ 3 ] [ 4 ]

حجب والدورف

تعتمد مدارس والدورف تقليدياً على نهج مختلط. تُدرَّس بعض المواد الأكاديمية في دورات مكثفة تتراوح مدتها من ثلاثة إلى خمسة أسابيع تُعرف باسم دورات الدروس الرئيسية ، بينما تُدرَّس مواد أخرى في حصص مهارات تُعقد بانتظام. [ 5 ]

فعالية

"عندما تمكّنا من دمج البيانات لإنتاج أحجام تأثير موجزة، وجدنا أن جدولة 4 × 4 أدت إلى تحصيل أعلى بين المواد الدراسية مقارنةً بالجداول التقليدية. ومع ذلك، فإن متوسط ​​التحصيل بين المواد الدراسية قد يخفي تراجع الأداء لدى بعض المواد وتحسنه لدى مواد أخرى." [ 6 ]

أجرى ديكسون وآخرون (2010) مراجعة منهجية حول نظام الحصص المتتالية في مركز EPPI، حيث أكدوا عدم وجود أدلة قاطعة تدعم إدخال توجيهات سياسية بشأن استخدام هذا النظام في المدارس الثانوية في المملكة المتحدة. ورغم أن النتائج لا تشير إلى أن المشاركة في نظام الحصص المتتالية ستؤدي إلى نتائج سلبية على الطلاب في مختلف المواد، إلا أن الآثار الإيجابية لهذا النظام ليست قوية بما يكفي للتوصية بتطبيقه. [ 7 ]

نقد

يعتقد بعض النقاد أن بعض المواد الدراسية تعاني من نقص في التعرض اليومي للمادة والممارسة التي يوفرها نظام الحصص المتناوبة (أ/ب). فعلى سبيل المثال، قد تستفيد مواد مثل الرياضيات واللغات الأجنبية والموسيقى من الممارسة اليومية، بينما تعاني من نقصها. [ 8 ]

أظهرت دراسة أجرتها جامعة فرجينيا على 8000 طالب جامعي أن الطلاب الذين اتبعوا نظام الحصص المتقطعة في المدرسة الثانوية كان أداؤهم أسوأ في مقررات العلوم الجامعية. [ 1 ]

يستطيع بعض الطلاب إدارة وقتهم بشكل أفضل من خلال أداء واجبات منزلية ليلية في كل حصة، بينما يحقق طلاب آخرون نتائج أفضل مع واجبات منزلية أكبر موزعة على عدة أيام. قد تستفيد بعض المواد من التدريبات اليومية، بينما قد تناسب مواد أخرى مشاريع واجبات منزلية أقل تكرارًا. قد تُشكل عمليات النقل بين المدارس ذات الجداول الدراسية المختلفة خلال الفصل الدراسي مشكلة في حال اختلاف هذه الجداول. [ 8 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ١ ٢ "جدولة الحصص المتقطعة: لا تُساعد طلاب المرحلة الثانوية على تحسين أدائهم في العلوم الجامعية" مؤرشف في ٢٣ يناير ٢٠٠٨ على موقع Wayback Machine بقلم روبرت تاي
  2. 1 2 3 H، ناتاشا. "ما هو نظام الحصص المجمعة في المدارس الثانوية؟ مقارنة بين نظام الحصص المجمعة والنظام التقليدي" . Owlcation . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أغسطس 2017 .
  3. 1 2 ترينتا، لويس؛ نيومان، إيزادور (خريف 2002). "آثار برنامج الجدولة المجمعة في المدارس الثانوية على الطلاب: دراسة طولية لمدة أربع سنوات لآثار الجدولة المجمعة على متغيرات نتائج الطلاب". التعليم الثانوي الأمريكي . 31 : 54 - عبر EBSCOhost.
  4. ١ ٢ لويس، تشانس دبليو؛ دوجان، جيمس جيه؛ وينوكور، مارك إيه؛ كوب، آر. برايان (ديسمبر ٢٠٠٥). "آثار الجدولة المجمعة على التحصيل الأكاديمي في المرحلة الثانوية". نشرة الجمعية الوطنية لمديري المدارس الثانوية . ٩٨ (٦٤٥): ٧٢-٨٧ . doi : 10.1177/019263650508964506 . S2CID 59575924 . 
  5. ↑ تروستلي، روبرت (يناير 2001). "تدريس الحصص الرئيسية في مدرسة والدورف" (ملف PDF) . نشرة بحثية صادرة عن معهد أبحاث تعليم والدورف . 6 (1). مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 5 نوفمبر 2007.
  6. ↑ "جداول الحصص وأداء الطلاب في امتحانات AP®" (ملف PDF) . مجلس الكليات. مايو 1998. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 27 يوليو 2011.
  7. ↑ "ما هو تأثير الجدولة المجمعة على التحصيل الدراسي؟ مراجعة منهجية" . مركز EPPI .
  8. 1 2 "الحجة ضد جدولة الحصص" بقلم جيف ليندسي