تشارلز بيرفيتي

تشارلز بيرفيتي هو مدير وكبير علماء مركز تطوير التعلم والبحث في جامعة بيتسبرغ . يركز بحثه على علم الإدراك اللغوي وعمليات القراءة، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر، العمليات المعجمية والنحوية على المستويين الأدنى والأعلى، وطبيعة إتقان القراءة. يجري دراسات سلوكية معرفية باستخدام تقنيات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) والتخطيط المغناطيسي للدماغ (MEG) وتخطيط كهربية الدماغ (ERP). هدفه هو تطوير فهم أعمق لكيفية معالجة اللغة في الدماغ. ^{[ 1 ]}

يركز تشارلز بيرفيتي على التعرف على مكونات محددة للقراءة تتسم بالتعميم عبر الثقافات. ولتحقيق ذلك، يقارن بين عمليات التعرف على الكلمات في اللغة الصينية والكتابة. تتضمن دراسات بيرفيتي، التي تُعنى بالتعلم عبر أنظمة الكتابة المختلفة، تقنيات التصوير العصبي مثل التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) وتخطيط كهربية الدماغ (ERP). في بحثه المعنون " عمليات تكامل الجملة: دراسة تخطيط كهربية الدماغ لفهم الجمل الصينية ذات الجمل الموصولة" ، حلل بيرفيتي فهم أنواع مختلفة من الجمل الموصولة الصينية لاكتشاف التعميم والخصوصية اللغوية لكيفية معالجة فهم الجملة. تستند فكرة الدراسة إلى حقيقة أن الجمل المستخرجة من المفعول به تزيد من عبء الذاكرة، وهو ما يفسر سهولة فهم الجمل المستخرجة من الفاعل. إن افتقار المتحدثين باللغة الصينية إلى العلاقات النحوية بين العناصر يثير تساؤلات حول ما إذا كانت عملية تذكر سياق الكلمات تطغى على استخراج العلاقات الجملية. أما اللغة الإنجليزية، فهي على النقيض من ذلك، لأن الجمل التي تتم معالجتها تعتمد على بنيتها.

أُجريت هذه التجربة على واحد وعشرين خريجًا من جامعة بيتسبرغ، جميعهم من الناطقين الأصليين باللغة الصينية. طُلب من المشاركين أداء مهمة كتابة جملة، حيث قرأوا جملةً تقطع الجملة الأصلية المعتمدة بجملة موصولة. كشفت نتائج ما سُمّي بدراسة التقييس أن نسبة الموافقة على الجمل الموصولة (فاعل-فعل-مفعول به) كانت عالية، سواءً تلك التي تحتوي على جمل موصولة فاعلية أو مفعول به. قرأ المشاركون جملًا تجريبية تحتوي على أحد نوعي الجمل الموصولة. قُرئت إحدى الجمل التجريبية خلال جلسة واحدة، بينما قُرئت الأخرى بعد خمس إلى عشر دقائق. سُجّل تخطيط كهربية الدماغ لكل مشارك قرأ جملة باللغة الصينية.

تكشف النتائج أن بنية عمليات القراءة الصينية ومعناها، بالإضافة إلى معالجة أنواع المعلومات المختلفة، تتوازى مع اللغات الأخرى. وتخلص نتائج تخطيط كهربية الدماغ (ERP) إلى أن عمليات الإحساس والتفكير معممة عبر اللغات. وتُظهر قراءات تخطيط كهربية الدماغ أن أنواعًا مختلفة من المعلومات متاحة للوصول السريع إليها من أجل الفهم. تدعم المناطق الخلفية من الدماغ معالجة الكلمات وربطها بمرجعها، بينما توفر المناطق الأمامية عمليات التفكير والذاكرة للبناء على المراجع. وتعتمد عملية معالجة المعلومات على الدعم المستمر لأجهزة الذاكرة لتحديد العلاقات المحدودة أثناء احتفاظها بالمعلومات المرجعية. وتخلص نتائج بيرفيتي عمومًا إلى أن قراءة الجمل الصينية تستخدم نظامًا عصبيًا قابلًا للتنظيم الهرمي والتسلسلي للحكم اللغوي، مما يعكس تعميم اللغة الإنجليزية. ^{[ 2 ]}

للحصول على دعم إضافي لبحثه حول مقارنة أساليب الكتابة الإنجليزية والصينية، نشر بيرفيتي مقالًا بعنوان " الكتابة تؤثر على شبكة الدماغ المسؤولة عن القراءة باللغة الصينية: دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي" . في هذه الدراسة، اختبر بيرفيتي فرضية أن مكونات الدماغ المستخدمة في قراءة الأحرف الصينية تُنشط من خلال كتابة الأحرف الصينية. في هذه الدراسة، وُضع طلاب من فصل اللغة الصينية في مجموعتين: الأولى تعلموا فيها 30 حرفًا صينيًا، والثانية تعلموا فيها كتابة الأحرف الصينية بنظام بينيين. شارك في الدراسة 17 طالبًا جامعيًا من جامعة كارنيجي ميلون، وخضعوا للتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي أثناء قيامهم بمهمة مشاهدة سلبية ومهمة تحديد معجمي. في مهمة المشاهدة السلبية، شاهد المشاركون محفزًا على شاشة الكمبيوتر لأكثر من 4 دقائق. تضمن المحفز 30 حرفًا صينيًا، و30 حرفًا مكتوبًا بنظام بينيين، و30 حرفًا جديدًا، و30 كلمة إنجليزية. أما في مهمة تحديد المعجم ، فكان على المشاركين تحديد ما إذا كان المحفز حرفًا صينيًا حقيقيًا أم لا، واستمرت هذه المهمة لأكثر من 5 دقائق.

أظهرت نتائج الأداء السلوكي للمشاركين خلال التدريب تحسنًا في سرعة اتخاذ القرارات ودقة تحديد المفردات على مدار خمسة أيام في حالتي كتابة الأحرف الصينية وكتابة البينيين. كما كشفت النتائج عن أنماط تنشيط الدماغ في مهمتي المشاهدة السلبية وتحديد المفردات. ففي حالة المشاهدة السلبية، لوحظ تنشيط أكبر للأحرف الصينية مقارنةً بالكلمات الإنجليزية. وقد وُجد هذا التنشيط في التلفيف الجبهي السفلي الأيسر، والتلفيف الجبهي الأوسط، والوتد الثنائي، والفصيصين الجداريين العلويين الثنائيين، والتلفيفين القذاليين الأوسطين الثنائيين، والتلفيفين المغزليين الثنائيين. كما وجد بيرفيتي تنشيطًا أكبر عند مشاهدة الكلمات الإنجليزية مقارنةً بمشاهدة الأحرف الصينية، وقد رُصد هذا التنشيط في التلفيف الجبهي السفلي الثنائي والتلفيفين الصدغيين العلويين الثنائيين. تشير النتائج إلى أن المشاهدة السلبية تؤثر على الاختلافات اللغوية والتأثيرات العامة للتعلم، ولكنها لا تؤثر على التأثيرات المحددة لحالة التدريب.

في مهمة اتخاذ القرار المعجمي، لوحظ تنشيط أكبر في حالة كتابة الأحرف مقارنةً بحالة كتابة البينيين. وشملت مناطق الدماغ التي تم تنشيطها الفصوص الجدارية العلوية الثنائية والتلفيف الجداري السفلي والتلفيف المركزي الخلفي. تشير النتائج إلى أن التعرف على الأحرف المُتعلمة في حالة تدريب كتابة الأحرف قد عزز تنشيط المكونات المستخدمة في التمرين التدريبي السابق. عندما كان التنشيط أكبر في حالة كتابة الأحرف في حالة كتابة البينيين مقارنةً بحالة كتابة الأحرف، فقد وُجد في التلفيف الجبهي السفلي الأيمن. كما لوحظ تنشيط في التلفيفين القذاليين الأوسطين الثنائيين، والوتد، والتلفيف الصدغي الأيسر للأحرف المُتعلمة مقارنةً بالأحرف الجديدة.

بشكل عام، تُظهر النتائج زيادة في نشاط الفصوص الثنائية، والتلفيف القذالي الأوسط الثنائي، والتلفيف المغزلي الثنائي، والتلفيف الجبهي السفلي الظهري الأيسر عند تحليل الأحرف الصينية مقارنةً بتحليل الكلمات الإنجليزية. مع ذلك، لوحظ نشاط أكبر في التلفيف الجبهي السفلي البطني الأيسر والتلفيف الصدغي الخلفي العلوي الأيسر عند تحليل الكلمات الإنجليزية مقارنةً بالأحرف الصينية. يشير هذا إلى قدرة متحدثي الإنجليزية على تفسير خصائص محددة للشكل البصري للأحرف الصينية، وربط هذا الشكل البصري بالنطق والمعنى. ويتجلى ذلك في زيادة النشاط في المنطقة التاسعة من برودمان (BA 9). يؤثر كتابة الأحرف على مكونات غير مستخدمة في اللغات الأم، سواءً في الشكل البصري أو في ربطه بالمعنى. مع ذلك، تُحسّن الكتابة جودة التمثيل البصري-الإملائي، مما يُظهر زيادة في نشاط التلفيف اللساني الثنائي والفصوص الجدارية العلوية الثنائية. ^{[ 3 ]}

يركز تشارلز بيرفيتي، في بحثه حول فرضية الجودة المعجمية، على تحليل أساسيات الدماغ المتعلقة بالقدرة على القراءة. في كتابه " القدرة على القراءة: من الجودة المعجمية إلى الفهم" ، يوضح بيرفيتي أن الاختلافات في خصائص فهم الكلمات تؤثر على القدرة على القراءة والفهم. تشمل الجودة المعجمية العالية جزئيًا تهجئة الكلمة، بالإضافة إلى معالجة معناها، مما يسمح باسترجاع المعنى بسرعة. مع ذلك، فإن التمثيلات منخفضة الجودة للكلمة تُسبب صعوبات في فهم النص. تكشف نتائجه الأولى أن الفهم يعتمد على المهارة المعجمية، وتصف حالات عدم الترابط التي تركز تحديدًا على مهارات الفهم. أما بالنسبة للمعالجة اللغوية للكلمات، فتُظهر الدراسات وجود اختلافات في المهارات من خلال تحليل معاني الكلمات المتشابهة. تكشف الكمونات المُستحثة المرتبطة بالأحداث، التي أُجريت على معاني المفردات النادرة، كيف يكتسب القراء الماهرون الكلمات بشكل أفضل، وتُظهر مؤشرات أقوى على تعلم الكلمات من خلال الكمونات المُستحثة المرتبطة بالأحداث. بالإضافة إلى ذلك، تقترح هذه النتائج وجود اختلافات في المهارات في فهم التمثيل الإملائي للكلمة. تُظهر نتائج تخطيط كهربية الدماغ (ERP) أيضًا وجود اختلافات في مهارات فهم ومعالجة الكلمات العادية. وأخيرًا، تُبين هذه النتائج صعوبات يواجهها القراء ذوو المهارات المتدنية في تفسير الكلمات في سياق النص السابق. وبذلك، يُقدم بيرفيتي نتائج تُشير إلى أن معرفة الكلمات تؤثر على معالجة معانيها وفهمها. ^{[ 4 ]}

تركز نتائج بحثه أيضًا على أهمية التمثيلات المعجمية وكيف تُسهم في فهم الاختلافات بين الأفراد الذين يؤدون مهام الفهم. في مقالته " تعلم الكلمات في لغة زيكيش: دلالات لفهم التمثيل المعجمي" ، يصف دراساته في علم الأصوات، والإملاء، والفهم. ففي علم الأصوات، يتناول بحثه الأصوات الموجودة في اللغة وكيفية تفاعلها لتكوين كلمات أخرى. أما في الإملاء، فيتناول تهجئة الكلمات وكيف يمكن للغة أن تُسهّل تهجئتها. وعند تحليل الفهم، ينظر إلى المعرفة المعجمية التي تُوضع في نظام قادر على توفير ما هو ممثل في النص المقروء والحفاظ عليه. ويجادل بيرفيتي بأن للكلمات غرضًا يُشكل أساسًا لاكتساب مهارة القراءة، وهي مهمة لفهم مكونات الكلمة التي تؤثر على معرفتها. إضافةً إلى ذلك، يقترح أن كتابة الكلمات في النص تُحدد معدل مصادفتها. وبالتالي، تتكيف تجربة القراءة لكل فرد مع معدل كتابة الكلمات في سياق الكلمات التي صادفها شخصيًا.

في معرض حديثها عن كيفية اكتساب الجودة المعجمية، تقترح بيرفيتي أن جوانب تجربة اللغة قد تُسهّل اكتساب جودة معجمية أعلى أو أدنى لتمثيلات الكلمات. يكشف هذا البحث أن التمثيلات ذات الجودة المعجمية الأعلى تدعم فهمًا أفضل للنص. ولإثبات ذلك، تحلل بيرفيتي ثلاثة أنواع من الكلمات ذات الجودة المعجمية المنخفضة، وما تُسهم به في معالجة النص. تتكون هذه الأنواع من الكلمات من الكلمات المتجانسة كتابيًا، والكلمات الغامضة، والكلمات المتجانسة صوتيًا. الكلمات المتجانسة كتابيًا هي كلمات لها نفس التهجئة ولكن معنيان مختلفان في اللغة، اعتمادًا على طريقة نطقها. على سبيل المثال، يمكن نطق كلمة "bass" بطريقة تعني سمكة، وبطريقة أخرى لتمثيل آلة موسيقية. عندما تُعرض كلمات كهذه على القارئ، لا يتم تنشيط أي عنصر معجمي محدد. بدلًا من ذلك، يتم تنشيط عنصرين معجميين من خلال الحكم الدلالي والقرار المعجمي أثناء تسمية الكلمة.

الكلمات المبهمة هي كلمات لها نفس التهجئة ولكن معنيان أو أكثر. على سبيل المثال، كلمة "spring" قد تعني فصلًا أو ملفًا معدنيًا. عند قراءة الكلمات المبهمة، يتم تفعيل كلا المعنيين. ويمكن استخلاص معاني هذه الكلمات بشكل أساسي من خلال مدى التحيز الموجود في سياق ظهور الكلمة، وبنية الكلمة، ومعدل استخدام كل معنى. أما المتجانسات الصوتية فهي كلمات تتكون من تهجئتين مختلفتين ومعنيين مختلفين. وهي تُشكل مشكلة لجودة المعجم نظرًا لتفعيل كلا المعنيين وكلا التهجئتين. على سبيل المثال، كلمة "air" تصف الغلاف الجوي، بينما كلمة "heir" تصف الميراث. ومع ذلك، تختلف عملية إزالة الغموض عن عملية الكلمات المبهمة، لأن تهجئة المتجانسات الصوتية تسمح للقارئ بإزالة الغموض بنفسه. على مدار عدة فصول دراسية، اختبر بيرفيتي 800 طالب علم نفس. وقد طُلب من الطلاب قراءة النصوص لتقييم مستوياتهم في التهجئة، ونطق الكلمات، ومهارات الفهم. ادّعى أن معدل اكتساب الكلمات ومهارة القراءة يؤثران على تجربة القارئ مع الكلمات. وقد وجد أنه من خلال التأكد من معرفة المشاركين لكلا معنيي أزواج الكلمات المتجانسة صوتيًا، يمكن تقييم مستوى القراء المهرة وغير المهرة. علاوة على ذلك، فإن تثقيف المشاركين حول الكلمات الأقل استخدامًا من بين الكلمات المتجانسة صوتيًا يمكن أن يزيل الالتباس في الفهم لدرجة تجعلها كلمات أكثر شيوعًا. ^{[ 5 ]}

نشر تشارلز بيرفيتي مقالًا بعنوان " تعلم الكلمات: دراسة تخطيط كهربية الدماغ لتأثير تجربة الكلمات على التعرف عليها ومعالجتها لتقييم جودة تعلم كلمات جديدة" . في هذه الدراسة، تعلم بالغون ذوو مستويات متفاوتة من مهارات فهم المقروء كلمات إنجليزية نادرة وغير مألوفة. قُسّم 500 طالب جامعي إلى ثلاث مجموعات، حيث تعلموا كلمات تم التلاعب بها. في المجموعة الأولى (من الكتابة إلى المعنى)، كان على المشاركين تعلم تهجئة الكلمة ومعناها. أما في المجموعة الثانية (من الكتابة إلى النطق)، فكان عليهم تعلم نطق الكلمة وتهجئتها. وفي المجموعة الثالثة (من النطق إلى المعنى)، كان على المشاركين تعلم معنى الكلمة ونطقها أيضًا. في التجربة، تلت كل مجموعة من هذه المجموعات مرحلة تعلم لتقييم مدى إلمام المشاركين بالكلمات التي تعلموها.

أظهرت النتائج أوقات استجابة أسرع للكلمات المُتعلمة والمألوفة مقارنةً بالكلمات غير المُتعلمة والنادرة، كما كانت أوقات الاستجابة للقرارات الصحيحة أسرع من القرارات الخاطئة. كان هناك تأثير رئيسي دال لنوع الكلمة، ولكن ليس لتفاعل نوع الكلمة مع مدى ارتباطها بالكلمات الأخرى. كشف هذا النوع من أنواع الكلمات عن سرعة استجابة المتعلمين للتجارب ذات الصلة في تجارب الربط بين الكتابة والمعنى وتجارب الربط بين الصوت والمعنى. أظهر التفاعل بين نوع الكلمة وصحة الكلمة اختلافًا في أوقات اتخاذ القرار، وقد وُجد هذا الاختلاف في ظروف الربط بين الكتابة والمعنى والربط بين الصوت والمعنى للكلمات المألوفة. تُشير النتائج إلى أن تعزيز كتابة الكلمات قد يُساعد القراء على التعرف على الكلمة في المواجهات المستقبلية، مما سيؤثر على عملية التعلم التدريجي . ^{[ 6 ]}

في مقالته بعنوان "الكتابة تُعزز الإملاء والترميز الأبجدي يُعزز علم الأصوات في تعلم قراءة اللغة الصينية" ، يدرس بيرفيتي عمليات الاستدلال القائمة على الكلمات لفهم النصوص. ويجادل بأن تعلم كتابة الكلمات قد يُحسّن التمثيلات الإملائية ويدعم عمليات تحديد الكلمات. وتتعلق هذه القاعدة باللغة الصينية، حيث يُعزز نظام الكتابة تحديد الأحرف بناءً على دقة تمثيل كيفية تهجئة الكلمة. تضمنت هذه التجربة دراستين لاختبار هذه الفرضية من خلال تحليل متعلمي اللغة الصينية. وشارك في الدراسة 67 طالبًا جامعيًا من جامعة كارنيجي ميلون. في التجربة الأولى، تم اختيار 54 حرفًا صينيًا تقليديًا. وُضعت الأحرف في ثلاث مجموعات متطابقة من حيث التهجئة، وعدد الخطوط، وعدد الجذور، ومعدل الانتقال إلى اللغة الإنجليزية. عُرضت الأحرف في المجموعة الأولى للقراءة فقط، وفي المجموعة الثانية للكتابة اليدوية. أما المجموعة الثالثة، فلم يتم تدريس أي شيء لها، واستُخدمت فقط كمحفزات تحكم جديدة. تم تدريس 36 شخصية على مدار ثلاثة أيام بينما تمت إدارة الملفات المرئية والصوتية للشخصيات بواسطة خادم.

نظرًا لأن المشاركين كانوا متعلمين للغة الصينية وليسوا قارئين لها، فقد كان من المتوقع أن يكون اتخاذ القرارات المعجمية هو العامل المؤثر في عملية التعلم. أظهرت النتائج تأثيرًا تعليميًا ثابتًا في حالة الكتابة اليدوية يفوق تأثيرها في حالة القراءة. تمثل تأثير الكتابة اليدوية في استرجاع المعنى الإنجليزي. تشير هذه النتائج إلى أن الأداء في حالة الكتابة كان أفضل باستمرار من حالة القراءة. يُفسر هذا الأداء المتميز عند تعليمهم باستخدام الكتابة اليدوية. في التجربة الثانية، طُلب من المشاركين كتابة الأحرف بنظام بينيين مع النغمة المرتبطة بها. لم يُمنحوا ثلاث محاولات فحسب، بل قُدمت لهم ملاحظات فقط حول صحة أو خطأ إجاباتهم. في كلتا حالتي التعلم، طُلب من المشاركين ربط كل حرف بمعناه ونطقه. أظهرت النتائج تأثيرًا ثابتًا للكتابة اليدوية. كان أداء حالة الكتابة + الكتابة أفضل في مهمة ربط الذاكرة الإملائية. الخلاصة العامة هي أن كتابة الأحرف كجزء من تعلم القراءة تدعم قراءة الأحرف. ^{[ 7 ]}

أجرى تشارلز بيرفيتي وزملاؤه دراسة بعنوان " الكفاءة العالية في اللغة الثانية تتميز بمشاركة أكبر لشبكة اللغة الأولى: أدلة من متعلمي اللغة الإنجليزية الصينيين" لفحص عمليات تعلم اللغة الثانية. بدأ بيرفيتي حديثه بفرضيتي الاستيعاب والتكيف اللتين تتضمنان عملية تعلم اللغة الثانية. تنص فرضية الاستيعاب على أن اللغة الثانية تُكتسب من خلال وصول الدماغ إلى الشبكات المستخدمة في معالجة اللغة الأم. أما فرضية التكيف فتنص على أن تعلم اللغة الثانية يعتمد على بنى دماغية لا تشارك في معالجة اللغة الأم. ولاختبار هاتين الفرضيتين، فحص بيرفيتي وزملاؤه مجموعة من المتحدثين باللغة الصينية الذين تعلموا اللغة الإنجليزية في وقت متأخر بمستويات متفاوتة من الكفاءة. قُسّمت التجربة إلى ثلاث مجموعات: (مجموعة اللغة الصينية)، و(مجموعة اللغة الصينية المبسطة)، و(مجموعة اللغة الصينية المبسطة). ضمت كل مجموعة مشاركين ناطقين باللغة الصينية، حيث أدوا مهمة تقييم القوافي في الكلمات الإنجليزية أثناء إجراء التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. تم تحليل الاستيعاب بمقارنة مجموعة اللغة الصينية المبسطة بمجموعة اللغة الصينية، بينما تم تحليل التكيف بمقارنة مجموعة اللغة الصينية المبسطة بمجموعة اللغة الصينية المبسطة. تضمنت الدراسة قيام المشاركين بتحديد ما إذا كان نمطان من الرموز المعروضة بالتتابع متطابقين أم غير متطابقين. واعتُبرت القافية هي القافية نفسها للحرف الثاني من الكلمة، بينما عُرّفت الكتابة بأنها امتلاك الحرف الثاني من الكلمة نفس الجذر الصوتي.

أظهرت نتائج الدقة تأثيرًا رئيسيًا هامًا للمجموعة، حيث سجلت المجموعة الصينية (ce) دقة أقل من المجموعتين الصينية (cc) والإنجليزية (ee). بالإضافة إلى ذلك، كشفت المزيد من المقارنات أن المجموعة الإنجليزية (ee) كانت أسرع استجابةً من المجموعتين الصينية (ce) والصينية (cc). مع ذلك، لم يكن هناك فرقٌ ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين الصينية والصينية (cc). لوحظ تنشيطٌ مماثلٌ لدى جميع المجموعات في مكونات نصف الكرة المخية الأيسر، مثل التلفيف القذالي السفلي/الأوسط، والتلفيف الصدغي/المغزلي السفلي، والتلفيف الجبهي السفلي/الأوسط، والفص الجداري السفلي . أما في نصف الكرة المخية الأيمن، فقد لوحظ تنشيطٌ في التلفيف القذالي الأوسط، والفصوص الجدارية السفلية، والتلفيف الجبهي الأوسط. خلصت النتائج إلى أن المكونات الصينية تُستخدم لمعالجة قراءة اللغة الإنجليزية، وأن الكفاءة العالية ترتبط بزيادة مشاركة المكونات الصينية وانخفاض ارتباط المكونات الإنجليزية. تشير هذه النتائج إلى أن اللغة الإنجليزية تتضمن استيعابًا لدى المتحدثين الصينيين الذين يتعلمون التحدث باللغة الإنجليزية. ^{[ 8 ]}