ملاحظات كورنيل

نظام تدوين الملاحظات كورنيل ( ويُعرف أيضاً بنظام تدوين الملاحظات كورنيل ، أو طريقة كورنيل ، أو أسلوب كورنيل ، أو ببساطة ملاحظات كورنيل ) هو نظام لتدوين الملاحظات ابتكره والتر بوك ، أستاذ التربية في جامعة كورنيل ، في خمسينيات القرن الماضي . وقد دعا بوك إلى استخدامه في كتابه الأكثر مبيعاً " كيف تدرس في الجامعة" . ^{[ 1 ]}

تُقدّم طريقة كورنيل منهجًا مُنظّمًا لتلخيص وتنظيم الملاحظات. صُمّم هذا النظام خصيصًا لطلاب المرحلة الثانوية والجامعية. تتعدد طرق تدوين الملاحظات، لكن من أكثرها شيوعًا أسلوب "العمودين". يقسم الطالب الورقة إلى عمودين: عمود تدوين الملاحظات (عادةً على اليمين) ضعف حجم عمود الأسئلة/الكلمات المفتاحية، الموجود على اليسار. يترك الطالب من خمسة إلى سبعة أسطر فارغة، أو ما يُقارب 5 سم ، في أسفل الصفحة. 

تُدوَّن الملاحظات من المحاضرة أو النص في عمود تدوين الملاحظات؛ وتتألف هذه الملاحظات عادةً من الأفكار الرئيسية للنص أو المحاضرة، مع إعادة صياغة الأفكار المطولة. ويُتجنب استخدام الجمل الطويلة، ويُستعاض عنها بالرموز أو الاختصارات. ولتسهيل المراجعات اللاحقة، تُدوَّن الأسئلة أو الكلمات المفتاحية ذات الصلة (والتي ينبغي تسجيلها في أسرع وقت ممكن، حتى تبقى المحاضرة والأسئلة حاضرة في ذهن الطالب) في عمود الكلمات المفتاحية على اليسار. ويمكن استقاء هذه الملاحظات من أي مصدر معلومات، مثل الروايات، أو أقراص الفيديو الرقمية، أو المحاضرات، أو الكتب الدراسية، وما إلى ذلك.

عند مراجعة المادة، يمكن للطالب تصفح عمود تدوين الملاحظات (على اليمين) أثناء الإجابة على الأسئلة/الكلمات المفتاحية في عمود الكلمات المفتاحية أو الإشارات (على اليسار). ويُشجع الطالب على التفكير في المادة ومراجعة الملاحظات بانتظام. ^{[ 2 ]}

على الرغم من أن طريقة كورنيل لتدوين الملاحظات يتم الترويج لها بشكل متكرر في الأدبيات التربوية، ^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]} إلا أن الأدلة التجريبية المتعلقة بتأثير النظام على استبقاء المتعلمين وأداء الطلاب لا تزال غير حاسمة.

من جهة، تدعم دراسات عديدة فوائد هذا النظام. فقد قارنت دراسة نُشرت عام ٢٠٢٣ في جامعة الباحة بين مجموعتين، إحداهما مُدرَّبة على تدوين الملاحظات بطريقة كورنيل، ووجدت تحسناً في الأداء. ^{[ ٦ ]} كما وجدت دراسة أخرى نُشرت عام ٢٠٢٣ أثراً إيجابياً على طلاب التمريض الذين دُرِّسوا نظام كورنيل لتدوين الملاحظات. ^{[ ٧ ]} وقارنت دراسة نُشرت عام ٢٠١٠ في جامعة ولاية ويتشيتا بين طريقتين لتدوين الملاحظات في فصل دراسي للغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية، ووجدت أن أسلوب كورنيل قد يكون ذا فائدة إضافية في الحالات التي يُطلب فيها من الطلاب دمج وتطبيق المعرفة المكتسبة، بينما بدت طريقة الملاحظات الموجهة أفضل للتذكر الأساسي. ^{[ ٨ ]}

مع ذلك، تشير العديد من الدراسات الأخرى إلى تأثير محدود أو معدوم على أداء الطلاب. فقد وجدت دراسة أجريت عام ٢٠١٣ أنه على الرغم من أن الطلاب الذين تلقوا تدريبًا على طريقة كورنيل (CN) أنتجوا ملاحظات أفضل نوعيًا، إلا أن ذلك لم ينعكس على نتائج تحصيلهم الدراسي؛ إذ أفاد الباحثون بأنه "لا يوجد فرق يُعتد به إحصائيًا بين الفصول الدراسية التي استخدمت أسلوب التدخل والفصول الدراسية العادية من حيث التحصيل الدراسي". ^{[ ٩ ]} وبالمثل، خلصت دراسة أجريت عام ٢٠٢٣ وشملت طلاب المرحلة الثانوية إلى أنه "لا يوجد فرق بين استخدام الطلاب لطريقة تدوين الملاحظات التي يختارونها وطريقة كورنيل من حيث أداء الطلاب في فصل علوم الأسرة والمستهلك في المرحلة الثانوية". ^{[ ١٠ ]} بالإضافة إلى ذلك، أفادت أطروحة دكتوراه لباهاريف زوليكا عام ٢٠١٦ أن طلاب الصف الثامن الذين استخدموا طريقة كورنيل (CN) أنتجوا ملاحظات تحتوي على عدد كلمات أكبر قليلًا ولكنها تتضمن نقاطًا رئيسية أقل مقارنةً بالمجموعة الضابطة، ولم تُلاحظ أي تحسن ذي دلالة إحصائية في درجاتهم في اختبار الفهم. ^{[ ١١ ]}

• تدوين الملاحظات

• "نظام كورنيل لتدوين الملاحظات" . جامعة كورنيل، مركز استراتيجيات التعلم.ملف PDF