إستر ثيلين

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

كانت إستر ثيلين (20 مايو 1941 - 29 ديسمبر 2004) خبيرة في مجال علم النفس التنموي . [ 1 ] ركزت أبحاث ثيلين على النمو البشري، وخاصة في مجال نمو الرضع. [ 2 ]

كانت ثيلين أيضًا رئيسة جمعية أبحاث نمو الطفل والجمعية الدولية لدراسات الرضع. وكانت زميلة في الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم والجمعية الأمريكية لعلم النفس . [ 3 ]

نمو الرضع

تشتهر ثيلين بأعمالها في مجال نمو الرضع، ولا سيما تلك التي ركزت على الحركة المعقدة والتطور السلوكي. [ 4 ] طبقت ثيلين نظرية الفوضى على أبحاثها حول كيفية تعلم الأطفال المشي والتفاعل مع العالم المحيط بهم. [ 5 ] ترى ثيلين أن السلوك ينشأ كنمط من جميع التيارات التي تصب في نهر نمو الرضيع. أو كما كتبت: "العقل ببساطة لا يوجد كشيء منفصل عن الجسد والتجربة". [ 6 ] أشارت إلى أن الرضيع يمتلك بالفعل أنماطًا حركية أساسية عند الولادة، كما يتضح من رد فعل الخطو والركل التلقائي. [ 7 ]

نموذج التطوير

وسّعت أعمال ثيلين نموذج جيرالد إيدلمان للتطور من خلال اقتراح تصور أوسع نطاقًا للتطور. [ 8 ] بيّن إيدلمان، في نظريته عن التطور العصبي، أن التطور يحدث في الدماغ بين الشبكات العصبية المتداخلة والمترابطة. وتستند العملية فوق الجينية للتطور العصبي إلى فكرة التغيرات المعتمدة على الخبرة، أي التطور أو النمو من خلال تعزيز المسارات العصبية بشكل انتقائي ومتزامن. [ 9 ] يتحرك الإنسان ويتفاعل باستمرار في مرحلة الطفولة. تُدمج المعلومات البصرية والحركية في الدماغ، وتُقوّى المسارات وتُحفظ من خلال كل تفاعل. [ 9 ] عندما يكتسب الطفل مهارة جديدة، فإنه يأخذ خريطة حركية مشابهة سبق تعلمها ويطبقها على المهارة الجديدة. ومع تطور المهارة الجديدة إلى سلوك جديد، يمكن استخدامها بدورها للمساعدة في تطوير مهارات مستقبلية. تُعزز الأنشطة المتكررة في العالم نظرية الأنظمة الديناميكية للتطور، وتساعد في تفسير النظرة البنائية لنظرية الأنظمة التنموية. تتمثل مساهمة ثيلين في هذا المجال في فكرة أن طبيعة النمو البدني ليست مطلقة بل مرنة. [ 10 ]

بحسب ثيلين، فإن التطور هو إعادة تنظيم ذاتي (حيث يتعلق الذات بالنظام بدلاً من الذات التحليلية النفسية) ينشأ نتيجة لتفاعل النظام/المنظمة/الشخص مع الآخر أو مع البيئة. [ 8 ]

الوصلات العصبية

استخدم إيدلمان مصطلحي "العودة" و"التدهور" لوصف هذه الروابط العصبية المعقدة. عُرّف مصطلح "العودة" بأنه نظام معقد متشابك، حيث يمكن للمخرجات أن تؤثر على المدخلات. العودة هي مسار ثنائي الاتجاه يمكن أن يسير بالتوازي. أما مصطلح "التدهور" فقد فُسّر بأن المسار يمكن أن يتحدد بشكل مشترك من خلال أسباب متعددة، وليس بعامل واحد فقط. يُعد هذا التحديد المشترك من خلال تعدد الأسباب أحد المحاور الرئيسية لنظرية الأنظمة النمائية، والتي تتداخل أيضًا مع نظرية الأنظمة الديناميكية لإستر ثيلين. ومن الأمثلة على كيفية تسبب أسباب متعددة في فعل واحد، الحركة البشرية. في الجسم، يمكن للدماغ إرسال العديد من الإشارات المختلفة لإحداث حركات مثل الكلام. تنتقل هذه الإشارات من الدماغ إلى العديد من العضلات المختلفة للتحكم في الحركة أثناء نطق الكلمة. يوضح الشكل 3 (الموضح على اليمين) اتجاه الروابط العصبية بطريقة مبسطة للغاية. [ 9 ]

التجسيد في السعي الدؤوب

استخدمت إستر ثيلين خطأ "أ-ليس-ب" كمثال على مدى تعقيد الحركة. في الشكل 6، أوضحت إستر ثيلين استخدام معايير الحركة في قرار الرضيع بالانتقال إما إلى الموضع "أ" أو الموضع "ب". وكما هو مذكور في نظرية الأنظمة الديناميكية، لكي تحدث الحركة، يجب أن يتجاوز معيار التحكم العتبة. المدخلات التي يتلقاها الطفل من خلال وضع اللعبة أو التلميح إلى غطاء معين هي المدخلات المحددة. وتؤثر هذه المدخلات أيضًا على القرارات التي يجب اتخاذها لكي يتحرك الطفل نحو اللعبة. ويعتمد اتخاذ قرار بشأن مكان التحرك والتحرك الفعلي نحو اللعبة على الوقت. وتؤثر ثلاثة جوانب على الوقت المستغرق في اتخاذ هذا القرار والتحرك. وتشمل هذه العوامل المدخلات البصرية العابرة والمستمرة، وذاكرة الرضيع لموقع اللعبة. تبدأ مدخلات المهمة بالحركة الأولى نحو اللعبة. بعد المرة الثانية التي يمد فيها الطفل يده نحو اللعبة بعد إخفائها تحت الغطاء، يستخدم الطفل مدخلات محددة. هذه المدخلات المحددة مستمدة من ذاكرته عن المرة الأولى التي مد فيها يده نحو اللعبة. يُعرض هذا المدخل في الشكل 7. بعد القيام بالخطوة الأولى نحو الموضع أ، تتشكل ذاكرة. وبحلول وقت القيام بالخطوة الثانية نحو الموضع أ، يُسمح لمزيد من المدخلات بالمساهمة في القرار. ومع ذلك، بعد العديد من الخطوات نحو الموضع أ، تصبح هذه الذاكرة قوية جدًا. فعلى الرغم من إظهار الطفل أن اللعبة موجودة في الموضع ب، إلا أنه سيظل يتحرك نحو الموضع أ بحثًا عن اللعبة. ويمكن توضيح ذلك في الشكلين 8 و9. [ 9 ]

منشورات مختارة

  • ليندا ب. سميث وإستر ثيلين (سبتمبر 1993). منهج النظم الديناميكية للتنمية. مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 0-262-19333-7
  • إستر ثيلين، وغريغور شونر ، وكريستيان شير، وليندا ب. سميث (2001). "ديناميكيات التجسيد: نظرية مجال للوصول المتكرر عند الرضع". العلوم السلوكية والدماغية 24(1)، 1-34. doi : 10.1017/S0140525X01003910

مراجع

  1. ↑ «عالمة النفس الشهيرة إستر ثيلين» . صحيفة واشنطن بوست . 2005-01-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2014-01-02 .
  2. ↑ صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل (31 ديسمبر 2004). "إستر ثيلين - خبيرة في نمو الطفل" . SFGate . تاريخ الاسترجاع: 2 يناير 2014 .
  3. ↑ غالاوي، جيمس سي. (كول). في ذكرى: إستر ثيلين، 20 مايو 1941 - 29 ديسمبر 2004. مؤرشف في 2 يونيو 2010 على موقع Wayback Machine .
  4. ↑ شميدت، ريتشارد؛ لي، تيموثي؛ وينشتاين، كارولي؛ وولف، غابرييل؛ زيلازنيك، هوارد (2018). التحكم الحركي والتعلم: منظور سلوكي، الطبعة السادسة . شامبين، إلينوي: هيومان كينيتكس. ص 19. ISBN  9781492547754.
  5. ↑ "إستر ثيلين، 63 عامًا؛ درست نمو الأطفال باستخدام "نظرية الفوضى"" . لوس أنجلوس تايمز . 2005-01-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2014-01-02 . "
  6. ↑ فاوستو، آن (16 يونيو 2011). "في مدح إستر ثيلين" . مجلة علم النفس اليوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 يناير 2014 .
  7. ↑ سيجلمان، كارول؛ رايدر، إليزابيث (2008). التطور البشري عبر مراحل الحياة، الطبعة السادسة . بيلمونت، كاليفورنيا: سينجج ليرنينج. ص 136. ISBN  9780495553403.
  8. 1 2 وينر، جيروم أ. (2013). حولية التحليل النفسي . هيلزديل، نيوجيرسي: دار النشر التحليلية. ص 27. ISBN  978-0881633016.
  9. 1 2 3 4 ثيلين، إي. (2000)، متجذر في العالم: الأصول النمائية للعقل المتجسد. الطفولة، 1: 3-28. doi : 10.1207/S15327078IN0101_02
  10. ↑ ليفين، لورا إي؛ مونش، جويس (16-09-2010). نمو الطفل: منهج التعلم النشط . منشورات سيج. ص 61. ISBN  9781412968508.