المبادئ الأساسية للتدريس

مبادئ التدريس الأساسية ، التي وضعها إم. ديفيد ميريل ، ^{[ 1 ]} الأستاذ الفخري بجامعة ولاية يوتا ، هي نظرية تعليمية تستند إلى مراجعة شاملة للعديد من النماذج والنظريات التعليمية. ^{[ 2 ]} تهدف مبادئ التدريس الأساسية إلى وضع مجموعة من المبادئ التي تتفق عليها جميع النظريات والنماذج التعليمية بشكل عام، ويقرّ العديد من المؤلفين بأهمية هذه المبادئ. ^{[ 3 ]} يمكن استخدام هذه المبادئ لمساعدة المعلمين والمدربين ومصممي المناهج التعليمية في تطوير مواد تعليمية قائمة على البحث العلمي ، بطريقة من شأنها أن تُحقق مكاسب تعليمية إيجابية للطلاب.

تُعرَّف المبادئ الأساسية للتدريس بأنها مجموعة من المبادئ المترابطة التي، عند تطبيقها بشكل صحيح في منتج أو بيئة تعليمية، ستزيد من تعلم الطلاب. وتشمل هذه المبادئ ما يلي: ^{[ 4 ] [ 5 ]}

• التركيز على المهام/المشاكل - يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما يركز التعليم على مهام أو مشاكل واقعية ذات صلة، بما في ذلك سلسلة من المهام أو المشاكل التي تتدرج من البسيط إلى المعقد.
• التنشيط – يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما يُطلب منهم استرجاع معارفهم السابقة، أو استرجاع هيكل لتنظيم تلك المعارف، أو عندما يُزوّدون بهيكل لتنظيم المعارف الجديدة. ويمكن أن يشمل هذا التنشيط أيضاً تجربة تعليمية تأسيسية يُبنى عليها التعلم الجديد.
• العرض التوضيحي – يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما يتم عرض المعرفة الجديدة لهم في سياق مهام أو مشكلات واقعية. وتشمل المعرفة المعروضة جانبين: المعلوماتي والتطبيقي. ويتحسن العرض التوضيحي عندما يلتزم بمبادئ التعلم الإلكتروني القائمة على البحث العلمي.
• التطبيق – يتعلم الطلاب أكثر عندما يؤدون مهامًا واقعية أو يحلون مشاكل واقعية ويتلقون ملاحظات وتوجيهات مناسبة أثناء هذا التطبيق.
• التكامل – يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما يتم تشجيعهم على دمج معارفهم الجديدة في حياتهم من خلال التأمل والمناقشة والحوار و/أو عرض المعارف الجديدة.

يمكن استخدام هذه المبادئ في دورة تعليمية تركز على المهام أو المشكلات، تبدأ بالتنشيط وتستمر من خلال العرض والتطبيق والتكامل.

تتشابه مبادئ التدريس الأساسية مع نظريات التدريس الأخرى التي تركز على المهام (مثل نموذج فان ميرينبوير للتصميم التعليمي ذي المكونات الأربعة ^{[ 6 ]} ) في استخدامها لمشكلة أو مهمة واقعية كوسيلة للتدريس. يشاهد الطلاب عروضًا توضيحية لأمثلة حل المشكلات الواقعية، وتُتاح لهم فرص لحل مشكلات واقعية، ويتلقون تغذية راجعة حول تطبيقهم لها. يتعلم الطلاب معارف ومعلومات جديدة ضمن سياق المهمة أو المشكلة الواقعية، مما يوفر بيئة مناسبة لاكتساب المعرفة. مع ذلك، تختلف مبادئ التدريس الأساسية عن التعلم القائم على حل المشكلات في أنها توفر توجيهًا وعرضًا توضيحيًا أكثر للطلاب، يقل تدريجيًا مع اكتسابهم الخبرة. ^{[ 7 ]}

تتزايد الأدلة البحثية الداعمة لمبادئ ميريل الأساسية للتدريس. ففي إحدى الدراسات، استطلع الباحثون آراء 140 طالبًا في 89 مؤسسة تعليم عالٍ مختلفة، واكتشفوا أن الطلاب كانوا أكثر عرضةً بتسع مرات للإبلاغ عن إتقانهم لأهداف المقرر الدراسي عند استخدام مبادئ التدريس الأساسية وعندما بذلوا وقتًا وجهدًا كافيين في الدراسة. ^{[ 8 ]} وفي دراسة أخرى، رُصد أداء مدرسين حائزين على جوائز في إحدى مؤسسات التعليم العالي، ووجدوا أنهم استخدموا بعضًا من مبادئ التدريس الأساسية أو جميعها في استراتيجياتهم التدريسية، ما يربط بين المدرسين المتميزين وهذه المبادئ. ^{[ 9 ]} وفي دراسة أخرى، قارن الباحثون فعالية التدريس باستخدام مبادئ التدريس الأساسية بالتدريس التقليدي، ووجدوا أن الطلاب في مجموعة مبادئ التدريس الأساسية تعلموا بشكل ملحوظ أكثر وأنهوا مهام التعلم بشكل أسرع بكثير. ^{[ 10 ]} وفي دراسة أخرى، وُجد أن طلاب الأحياء الذين تعلموا باستخدام مبادئ التدريس الأساسية اكتسبوا ثقة أكبر بكثير في قدرتهم على حل مشكلات مماثلة في المستقبل، مقارنةً بالمتعلمين الآخرين. ^{[ 11 ]}

• التكنولوجيا التعليمية
• التصميم التعليمي
• النظرية التعليمية

• حول النقاط الخمس لتعليمات ميريل