أستاذ مساعد

لا تختلف مهام الأساتذة المساعدين في الجامعات اختلافًا كبيرًا عن مهام الأساتذة الآخرين. وتتمثل مهامهم بشكل أساسي في إجراء البحوث الجامعية المستقلة والتدريس وفقًا للمثال التربوي لهومبولت . يُعد منصب الأستاذ المساعد منصبًا ذا مؤهلات محدودة، ودخل أقل، ومعدات أقل، والتزامات تدريسية أقل. وتُحدد هذه الالتزامات بموجب لوائح الدولة ، وعادةً ما تتراوح بين أربع إلى خمس ساعات دراسية أسبوعيًا للأساتذة المساعدين، مقارنةً بالأساتذة الآخرين الذين تتراوح ساعاتهم بين ثماني إلى تسع ساعات.

عادةً ما يكون الحصول على درجة دكتوراه متميزة شرطًا أساسيًا للتوظيف. وبشكل عام، لا ينبغي أن تتجاوز مدة العمل قبل الحصول على الدكتوراه، وكذلك كباحث ما بعد الدكتوراه، ست سنوات (تسع سنوات في مجال الطب). وتختلف هذه اللوائح باختلاف الولاية . في حين أن الأستاذية المختصة هي من تقرر شغل وظائف التأهيل الأكاديمي، ولها الحق في عدم الإعلان عنها، فإن قرار شغل وظائف الأساتذة المبتدئين يُتخذ من قبل لجنة التعيين. والهدف من ذلك هو تعزيز الشفافية ووضوح معايير اتخاذ القرار.

بين عامي 1969 و1974، استحدثت عدة ولايات ألمانية منصب الأستاذ المساعد ( Assistenzprofessur ). ويعود ذلك إلى مطالب مؤتمر المساعدين الاتحاديين ( Bundesassistentenkonferenz ) ومفهوم التعليم العالي من كرويتسناخ (Kreuznacher Hochschulkonzept)، ^{[ 1 ]} اللذين سعيا لتحقيق أهداف مماثلة لمنصب الأستاذ المبتدئ. إلا أن منصب الأستاذ المساعد أُلغي بموجب القانون الإطاري الأول للتعليم العالي الصادر عام 1976، نتيجةً لتحفظات الأساتذة وانتقادات المرشحين المحتملين للوظيفة (المناصب الأكاديمية المتوسطة " akademischer Mittelbau "). فقد انتقدوا عقد العمل محدد المدة وانعدام فرص الحصول على صفة موظف حكومي. وخلال فترة الإعداد لمنصب الأستاذ المبتدئ، استُخدمت مصطلحات أخرى بشكل متبادل، مثل: "Assistenzprofessur" و"Qualifikationsprofessur" و"Nachwuchsprofessur". كانت سويسرا والنمسا قد طبقتا نظام الأستاذية المساعدة قبل عام ٢٠٠٢ ببضع سنوات . ولا تُقارن الأستاذية المساعدة في سويسرا بنظام الأستاذية المبتدئة إلا جزئيًا. فعلى سبيل المثال، يشترط الحصول على درجة الدكتوراه أو ما يعادلها للالتحاق بوظيفة أستاذ مساعد في جامعة زيورخ . وفي عام ٢٠٠٢، استُبدلت الأستاذية المساعدة في النمسا بنظام الأستاذية التعاقدية (Vertragsprofessur). وفي عام ٢٠٠٩، أُعيد العمل بنظام الأستاذية المساعدة بالتزامن مع نظام الأستاذية التعاقدية. ^{[ ٢ ]}

شكلت الوزارة الاتحادية للتعليم والبحث العلمي لجنة خبراء لإصلاح قانون الخدمة الجامعية، بناءً على توصيات مؤتمر رؤساء الجامعات المنعقد في 11 ديسمبر 1998. وقد أصدرت هذه اللجنة بيانها بعنوان "قانون الخدمة الجامعية للقرن الحادي والعشرين" في 10 أبريل 2000. ^{[ 3 ]} واقترح هذا البيان إعادة تصميم آلية الحصول على مؤهلات أساتذة الجامعات، وإلغاء شهادة التأهيل الأكاديمي. وشملت الأهداف الرئيسية الأخرى لهذا المقترح منح المتدربين استقلالية مبكرة في مجالي التعليم والبحث، وتحسين التواصل الدولي، وخفض سن بدء العمل، وزيادة عدد الأكاديميات والباحثات الأجنبيات، فضلاً عن تحسين وضوح المسار الوظيفي العلمي.

اضطرت وزارة التعليم والبحث العلمي الألمانية، بموجب القانون، إلى اتخاذ إجراءات بناءً على ملاحظة أن متوسط ​​عمر الأساتذة الألمان عند بدء عملهم الأول يتجاوز الأربعين عامًا، وهو أعلى بكثير من متوسط ​​عمر نظرائهم في معظم الدول المماثلة. ويبدو أن السبب الرئيسي يكمن في فترة التأهيل الأكاديمي التي تمتد لست سنوات، والتي تتضمن امتحانًا نهائيًا في الجامعات الألمانية. وقد نتج عن ذلك ضغط إضافي يتمثل في هجرة الأكاديميين الشباب المتميزين إلى دول أخرى، ولا سيما الولايات المتحدة. تُعرف هذه الظاهرة بهجرة رأس المال البشري ، وقد حدثت، لأسباب منها محاولة الكثيرين تجنب عقبة التأهيل الأكاديمي المتكررة في ألمانيا، والظروف البيروقراطية غير المواتية عمومًا في دول أخرى. وقد صُممت وظيفة الأستاذية المبتدئة أيضًا لحل هذه المشكلة الأخيرة.