التعلم المصغر

الموسوعة الحرة

يشير مصطلح "التعلم المصغر" إلى مجموعة من وحدات التعلم الإلكتروني الموجزة المصممة لتقليل إرهاق المتعلم. قد تكون هذه الوحدات تعليمية أو مهنية أو متعلقة بتنمية المهارات ، وعادةً ما تُصمم بحيث لا تتجاوز مدتها 20 دقيقة، وتركز على هدف تعليمي واحد أو موضوع واحد. [ 1 ] ويُشتق الاسم من الكلمة اليونانية "micro" التي تعني "صغير".

مفهوم

كتقنية تعليمية ، يركز التعلم المصغر على تصميم وحدات تعليمية من خلال خطوات صغيرة في بيئات الوسائط الرقمية. يمكن دمج هذه الأنشطة في الروتين اليومي للمتعلم ومهامه. على عكس أساليب التعلم الإلكتروني "التقليدية"، يميل التعلم المصغر غالبًا إلى استخدام تقنية الدفع عبر الوسائط الرقمية ، مما يقلل العبء المعرفي على المتعلم. ويمكن فهم التعلم المصغر، بشكل عام، كاستعارة تشير إلى الجوانب الدقيقة لمجموعة متنوعة من نماذج التعلم ومفاهيمه وعملياته، وهو قادر على معالجة التحديات المرتبطة بعملية التعلم. يساعد تقسيم المعلومات إلى أجزاء صغيرة ومحددة على زيادة الانتباه وتعزيز معدلات استيعاب أعلى. تشير الأبحاث إلى أن التعلم المصغر يمكن أن يؤدي إلى زيادة ملحوظة في معدلات النجاح في الامتحانات (تصل إلى 18%). [ 2 ] كما ثبت أن هذه التقنية تزيد من ثقة المتعلم بالمادة. [ 3 ]

يُعرّف التعلّم المصغر تعريفًا حديثًا بأنه أسلوب تعليمي يعتمد على دروس قصيرة ومُجزأة لإشراك المتعلمين في العملية التعليمية. كما يُمثل التعلّم المصغر تحولًا من نماذج التعلّم التقليدية نحو منظورات دقيقة وأهمية الأبعاد الجزئية في عملية التعلّم. [ 4 ] وقد اعتُبر التعلّم المصغر موضوعًا واعدًا في مجال التعلّم القائم على العمل، ودُرست تطبيقاته على نطاق واسع في مختلف المجالات. وبحلول عام 2020، نُشر ما لا يقل عن 476 بحثًا علميًا حول هذا المفهوم. [ 5 ] ويُمكن لهذا الأسلوب معالجة التحديات المرتبطة بالمتعلمين البطيئين. [ 6 ] وهو لا يقتصر دوره على التعليم القائم على المهارات فحسب، بل يُسهم أيضًا في التنمية الاجتماعية والاقتصادية المستدامة، إذ لا يُمكن تحقيق تعليم قائم على المهارات بفعالية دون مراعاة المنظورات الدقيقة في سياق التعلّم والتعليم والتدريب وتنمية المهارات.

نطاق

يتميز إطار التعلم المصغر بالمعايير التالية: [ 1 ]

  • الوقت: تم تصميم وحدات التعلم المصغر خصيصًا لتكون دورات موجزة وقصيرة.
  • المحتوى: يسمح التصميم بتقسيم محتوى الدورة إلى أجزاء أصغر تغطي عادةً موضوعًا واحدًا.
  • المنهج الدراسي: دورة قصيرة تغطي موضوعًا محددًا أو سلسلة من الدورات القصيرة التي تغطي وحدة أكبر.
  • الشكل: قد يختلف حسب الاستخدام المقصود، مثل المعلومات الأساسية، والحلقات، ومجموعات المهارات، وما إلى ذلك.
  • العملية: تتضمن عملية التعلم المصغر جزءًا تعليميًا متكاملًا يمكن أن يكون على شكل جلسات شخصية أو فيديو أو نص، يليه تقييم لقياس أداء المتعلم.
  • الوسائط: الفصول الدراسية الحضورية أو التعلم عن بعد، وكلاهما قد يعتمد على أنشطة الوسائط المتعددة.

التعلم بالاشتراك

يُتيح التعلّم بالاشتراك للمشتركين تدفقًا متقطعًا من التفاعلات التعليمية. تشمل هذه التفاعلات (المعروفة أيضًا باسم " الوحدات التعليمية ") مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية، بما في ذلك عرض المحتوى، والتشخيص، والأسئلة القائمة على السيناريوهات، وأدوات المساعدة في العمل، وأسئلة التأمل، والواجبات، والمناقشات، وغيرها. تتميز الوحدات التعليمية بقصر مدتها، حيث تُقدّم عادةً في أقل من عشر دقائق. ويتم جدولة هذه الوحدات بشكل مدروس لدعم التعلّم، وغالبًا ما تستند إلى نتائج الأبحاث المتعلقة بتأثير التباعد . يشترك المتعلمون (أو يتم اشتراكهم) في سلسلة واحدة أو أكثر من الوحدات التعليمية، والتي تُسمى "الخيوط التعليمية". يمكن تصميم الخيوط التعليمية مسبقًا، باختيار الوحدات التعليمية بناءً على احتياجات المتعلم المتوقعة، أو يمكن إنشاؤها ديناميكيًا بناءً على أداء المتعلم. [ 7 ]

خطة العمل

يمكن تصميم أنشطة التعلم المصغر كتجربة فردية أو جماعية مع توفير توجيهات مناسبة لتقييم أداء المتعلمين. [ 8 ] ومع ذلك، ينصب التركيز على إبقاء المعلومات موجزة وذات صلة للحفاظ على التركيز. قد يشمل النشاط نفسه قراءة فقرة، أو الاستماع إلى بودكاست معلوماتي، أو مشاهدة مقطع فيديو، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من مشاهدة المحتوى، يتبع ذلك تقييم على شكل اختبارات قصيرة، أو ألعاب مصغرة، أو تأمل في المحتوى المعروض، وما إلى ذلك. يعتمد محتوى التصميم على طريقة التقديم. على سبيل المثال، يُعد البودكاست المعلوماتي أكثر ملاءمة للمتعلمين الذين يتعلمون بوتيرة ذاتية ولديهم إمكانية الوصول إلى المصدر ذي الصلة؛ من ناحية أخرى، قد تكون قراءة فقرة من كتاب أكثر فائدة للمتعلمين الذين يفضلون الأساليب التقليدية.

أمثلة

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 دياز ريدوندو، ريبيكا ب.؛ كاييرو رودريغيز، مانويل؛ لوبيز إسكوبار، خوان خوسيه؛ فرنانديز فيلاس ، آنا (2021-01-01). "دمج محتوى التعلم المصغر في منصات التعلم الإلكتروني التقليدية" . أدوات وتطبيقات الوسائط المتعددة . 80 (2): 3121– 3151. أرخايف : 2312.06500 . دوى : 10.1007/s11042-020-09523-z . اتش دي ال : 11093/2088 . ردمك 1573-7721 . S2CID 254870171 .  
  2. ↑ سيروان محمد، غونا؛ وكيل، كارزان؛ م. نورولي، سرخيل سيروان (2018). "فعالية التعلم المصغر في تحسين قدرة الطلاب على التعلم" . المجلة الدولية لمراجعة البحوث التربوية . 3 (3): 35. doi : 10.24331/ijere.415824 . تاريخ الاسترجاع: 28 مارس 2021 .
  3. ↑ ماكي، كونور؛ نتوكوس، كونستانتينوس (2022). "التعلم المصغر عبر الإنترنت ومشاركة الطلاب في ألعاب الكمبيوتر في التعليم العالي" . بحث في تكنولوجيا التعلم . 30 : 2680. doi : 10.25304/rlt.v30.2680 . تاريخ الاسترجاع: 9 مارس 2022 .
  4. ↑ بيرسين، جوش (27 مارس 2017). "اضطراب التعلّم الرقمي: عشرة أشياء تعلّمناها" . joshbersin.com . تاريخ الاسترجاع: 28 مارس 2021 .
  5. ↑ ليونغ، كيلفن؛ سونغ، آنا؛ أو، ديفيد؛ بلانشارد، كلير (2021). "مراجعة لاتجاه التعلم المصغر" . مجلة إدارة العمل التطبيقية . 13 : 88-102 . doi : 10.1108/JWAM-10-2020-0044 . ISSN 2205-2062 . S2CID 230579545 .  
  6. ↑ روس، نيك (6 يوليو 2020). "التعلم المصغر: ماهيته و10 أسباب تجعله الأفضل لتدريب الشركات" . CRN أستراليا . تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2021 .(الاشتراك مطلوب)
  7. ↑ ثالهايم، ويل (2 أكتوبر 2013). "ما هو التعلم بالاشتراك؟" . worklearning.com . تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2021 .
  8. ↑ ماجور، أماندا؛ كالاندرينو، تينا (2013). "ما وراء التجزئة: أسرار التعلم المصغر لتصميم فعال عبر الإنترنت" . مجلة FDLA . 3 .
  9. ↑ تولاني موتاني، كريستال. "ما هو التعلم المصغر: أمثلة لتدريب فريقك بفعالية" . GoSkills . تم الاطلاع عليه في 3 يونيو 2025 .

فهرس

  • جورجيو ، لومينيتا (يونيو 2017). " التعلم المصغر اتجاه متطور للتعلم الإلكتروني ". نشرة العلوم . 22 : 18-23. دوى : 10.1515/bsaft-2017-0003 . S2CID 148817943 . 
  • غاسلر، جيرهارد؛ هوغ، ثيو؛ وغلاهن، كريستيان (2004): التعلم المصغر المتكامل - عرض موجز للمنهج الأساسي والنتائج الأولية. في: آوير، مايكل إي. وآوير، أورسولا (محرران): المؤتمر الدولي للتعلم التفاعلي بمساعدة الحاسوب، ICL 2004، 29 سبتمبر - 1 أكتوبر 2004، فيلاخ، النمسا (قرص مضغوط).
  • جسترين، سيلفيا وهوج، ثيو (2005): التعلم المصغر المتكامل خلال فترات تأخير الوصول. منهج جديد لتعلم اللغة الثانية. في: زافيريس، بانايوتيس (محرر): تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب مع التركيز على المستخدم. هيرشي: دار نشر مجموعة الأفكار، ص  152-175.
  • هاغلايتنر، وولفغانغ؛ دريكسلر، آرثر؛ هوغ، ثيو (2006). تقييم نسخة أولية من برنامج "نبض المعرفة" في سياق دورة تدريبية في الإدارة. ورقة بحثية قُدّمت في مؤتمر تطبيقات الوسائط المتعددة في التعليم، 4-6 سبتمبر 2006، جامعة جوانيوم للعلوم التطبيقية، غراتس، النمسا.
  • هوغ، ثيو؛ ليندنر، مارتن؛ بروك، بيتر أ. (محررون) (2006): التعلم المصغر: المفاهيم والممارسات والتقنيات الناشئة بعد التعلم الإلكتروني . وقائع مؤتمر التعلم المصغر 2005. إنسبروك: مطبعة جامعة إنسبروك، 2006.
  • ويبر، تشارلز م. (2003): التعلم السريع في البيئات عالية السرعة . أطروحة دكتوراه، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) / كامبريدج (الولايات المتحدة الأمريكية).
  • ليونغ، ك.، سونغ، أ.، أو، د.، وبلانشارد، س. (2020). مراجعة لاتجاه التعلم المصغر. مجلة إدارة العمل التطبيقية.