فصل دراسي مفتوح

الفصل الدراسي المفتوح هو نموذج لتصميم مساحة التعلم التي تركز على الطالب، وقد شاع استخدامه لأول مرة في أمريكا الشمالية في أواخر الستينيات والسبعينيات، ثم عاد للظهور في أوائل القرن الحادي والعشرين. ^{[ 1 ]}

تقوم فكرة الفصل الدراسي المفتوح على وجود مجموعة كبيرة من الطلاب ذوي مستويات مهارات متفاوتة في فصل دراسي واحد واسع، يشرف عليهم فيه عدة معلمين. وهي في الأصل مستوحاة من المدرسة ذات الغرفة الواحدة ، ولكنها تتوسع أحيانًا لتشمل أكثر من مئتي طالب في فصل دراسي واحد متعدد الأعمار والمستويات . وبدلًا من أن يلقي معلم واحد محاضرة على المجموعة بأكملها دفعة واحدة، يُقسّم الطلاب عادةً إلى مجموعات مختلفة لكل مادة دراسية وفقًا لمستوى مهاراتهم فيها. ثم يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لتحقيق هدفهم المحدد. ويؤدي المعلمون دور الميسر والمعلم في آن واحد. ^{[ 2 ]}

يؤيد بعض المتخصصين في مجال التعليم، بمن فيهم البروفيسور جيرالد أنكس من جامعة نورث كارولينا في تشابل هيل ، هذا النظام بشدة، لا سيما مع الأطفال الصغار. وإذا لم يُخطط لها أو يُصمم تصميمها بشكل جيد، فقد تؤدي الفصول الدراسية المفتوحة أحيانًا إلى مشاكل تتعلق بالضوضاء وضعف التهوية. وتُعد الفصول الدراسية المفتوحة فعليًا نادرة بشكل متزايد، حيث قامت العديد من المدارس التي بُنيت "بدون جدران" منذ زمن طويل بوضع فواصل دائمة بارتفاعات متفاوتة. ومع ذلك، لا تزال فلسفة الفصول المفتوحة كأسلوب تعليمي قائمة في كثير من الأماكن. ^{[ 3 ]} يقول لاري كوبان: "إن وصفها بأنها موضة عابرة يُغفل المعنى الأعمق لـ"الفصول الدراسية المفتوحة"، باعتبارها جولة أخرى في الصراعات الأيديولوجية التي قسمت التقدميين التربويين عن المحافظين منذ أن فتحت أولى المدارس الممولة من الضرائب أبوابها في أوائل القرن التاسع عشر".

على سبيل المثال، تأسست مدرسة بيدمونت المفتوحة/الدولية المتوسطة في شارلوت بولاية كارولاينا الشمالية كإحدى أول مدرستين متوسطتين متخصصتين في شارلوت في سبعينيات القرن الماضي. وبينما أغلقت المدرسة المتوسطة الأخرى (وهي مدرسة "تقليدية")، لا تزال بيدمونت تعمل كمدرسة مفتوحة معدلة بعد ثلاثين عامًا، وتتخذ من مبنى تقليدي مقرًا لها طوال تلك الفترة.

يرى مؤيدو المدارس ذات التصميم المفتوح أن الطلاب "ينبغي أن يُتاح لهم التعلم بطرق تناسب اختلافاتهم الفردية"، وأن استراتيجيات التدريس والتعلم الأكثر فعالية تُمكّن المعلمين من العمل التعاوني فيما بينهم والتدريس الجماعي. وتُعيق الفصول الدراسية التقليدية ذات المقاعد المرتبة في صفوف جهود المعلمين في العمل الجماعي وتكوين مجموعات الطلاب "المرنة والمتنوعة اللازمة" (مارك، ج. 2001: 5). ^{[ 4 ]}

يوافق بانتينغ على ذلك، قائلاً إن "الفصول الدراسية التقليدية يجب أن تتغير" ويقترح نموذجًا لمساحة عامة للطلاب ليكونوا فيها مع المعلمين، والتي يقوم الطلاب بتزيينها لمنحهم شعورًا بالملكية، ولا ينتقل المعلمون والطلاب إلا عند الضرورة للوصول إلى مساحة متخصصة (بانتينغ، أ 2004: 11-12).

توصلت دراسة أجراها كلاين عام 1975 إلى أن طلاب الصف الثالث الابتدائي ذوي المستويات المنخفضة من القلق كانوا أكثر إبداعًا في المدارس ذات المساحات المفتوحة مقارنةً بالمدارس التقليدية. أما الأطفال ذوو المستويات العالية من القلق فلم يُظهروا أي فروق بين نموذجي المدارس ذات المساحات المفتوحة والمدارس التقليدية. وسجل طلاب المدارس ذات المساحات المفتوحة درجات أعلى في تفضيل التجديد والتغيير. ^{[ 5 ]} وقد طُبِّق مفهوم المدرسة ذات المساحات المفتوحة في الولايات المتحدة عام 1965 كنموذج تجريبي لهندسة المدارس الابتدائية، حيث أُزيلت الجدران الفاصلة بين الفصول الدراسية لتسهيل حركة المعلمين داخلها.

في دراسة إثنوغرافية، عاد مورفي إلى مدرسة ثانوية لا تزال قائمة بنظام المساحات المفتوحة لدراسة كيفية تعامل المعلمين مع الإصلاح. على الرغم من التحديات المعمارية، قدّر المشاركون وضوح العملية التعليمية والترابط الوثيق بين الزملاء الذي أتاحته. وبناءً على ذلك، نظروا بقلق إلى خطط منطقتهم التعليمية لإنشاء مبنى جديد من الفصول الدراسية المستقلة. ^{[ 6 ]} مع ذلك، لا يُعد هذا الأمر شائعًا في الواقع، إذ يميل المعلمون، اتباعًا للأعراف الاجتماعية، إلى التدريس بالطريقة التقليدية كما لو كانت الجدران لا تزال قائمة. علاوة على ذلك، تميل مدارس المساحات المفتوحة الحديثة إلى استخدام أثاث معياري لفصل الفصول الدراسية بطريقة مشابهة لـ" مجمعات المكاتب " المستخدمة في العديد من بيئات الشركات. ^{[ 4 ]}

• هل الفصول الدراسية المفتوحة مجرد موضة عابرة؟
• المساحات المرنة والأساليب التربوية المبنية: تجسيدات تكنولوجيا المعلومات الناشئة
• مدرسة بيدمونت المفتوحة المتوسطة لبرنامج البكالوريا الدولية
• تصميم فصل رياض الأطفال