دروس خصوصية في القراءة

يُعدّ التدريب على القراءة ممارسةً إضافيةً تُجرى خارج المنهج الدراسي. وعادةً ما يكون له هيكلٌ مُنظّم، ويمكن أن يُقدّم في المدرسة أو مركز التدريب أو في المنزل. وقد يكون المُدرّس مُختصًّا أو مُساعدًا مُختصًّا أو مُتطوّعًا أو أحد أفراد العائلة. يُمكن استخدام التدريب على القراءة لجميع الأعمار، ويعتمد على قدرة القارئ ومستواه في القراءة.

مكان إجراء الدروس الخصوصية

  • مراكز الدروس الخصوصية. توجد مراكز دروس خصوصية متخصصة في القراءة، أو القراءة للطلاب ذوي الإعاقة، أو مواد دراسية متعددة.
  • المدارس. تقدم بعض المدارس دروسًا خصوصية أثناء أو بعد اليوم الدراسي.
  • المنزل. قد يزور المعلمون منزل الطفل، أو قد يقوم أفراد الأسرة بتدريس الأطفال القراءة.
  • عبر الإنترنت. منذ جائحة كوفيد-19، تحول التدريس بشكل متزايد إلى الإنترنت. [ 1 ]

أنواع المدرسين الخصوصيين

  • المحترفون: هذا النوع من المعلمين سيكون لديه شهادة تدريس، وشهادة قراءة، و/أو شهادة أخصائي قراءة [ 2 ]
  • المساعدون التربويون : قد يكون هذا النوع من المدرسين قد تلقى تدريبًا في جوانب معينة من تدريس القراءة، ولكنه لم يحصل على اعتماد أو شهادة. [ 3 ] انظر: مساعد تربوي
  • المتطوعون: قد يكون المعلم متطوعًا تم تدريبه على تنفيذ برنامج قراءة.
  • أفراد الأسرة: يمكن اعتبار أحد أفراد الأسرة معلماً خصوصياً عندما يقوم بتطبيق ممارسات تعليمية محددة مع الطفل أثناء ممارسة القراءة في المنزل.
  • آلي: يدعم تقييم النطق القائم على التعرف على الكلام تعليم القراءة في منتجات مثل Microsoft Teams [ 4 ] ومن Amira Learning. [ 5 ]

التشريعات الأمريكية التي تؤثر على دروس تعليم القراءة

استجابةً لارتفاع نسبة الطلاب الذين يقرؤون دون مستوى صفوفهم الدراسية في الولايات المتحدة، تم اقتراح قانون تحدي القراءة الأمريكية لعام 1997. وكان هدفه الرئيسي هو مساعدة الأطفال على الوصول إلى مستويات القراءة المناسبة بحلول نهاية الصف الثالث الابتدائي ("قانون تحدي القراءة الأمريكية"، 1997).<sup>3</sup> [ 6 ] أما قانون عدم إهمال أي طفل لعام 2001، فكان يهدف إلى مساعدة جميع الطلاب على الوصول إلى مستوى الكفاءة في كلٍ من القراءة والرياضيات من خلال سد فجوة التحصيل الدراسي. <sup> 7 </sup> وقد تم استبداله الآن بقانون نجاح كل طالب في نهاية عام 2015. <sup> 8 </sup> [ 9 ]

بحث حول فعالية دروس القراءة

عام

تُطبَّق معظم الأبحاث المتعلقة ببرامج الدروس الخصوصية في رياض الأطفال، أو الصف الأول، وحتى الصف الثالث. وبشكل عام، تُشير الدراسات التجريبية إلى أن الطلاب الذين يتلقون دروسًا خصوصية يحققون أداءً أفضل في اختبارات القراءة في نهاية العام الدراسي مقارنةً بأقرانهم الذين لم يتلقوا هذه الدروس. [ 10 ] [ 11 ] وعادةً ما تُوجَّه دروس القراءة الخصوصية نحو الطلاب المعرضين لخطر التخلف الدراسي أو الذين تقل مستوياتهم عن مستوى صفهم الدراسي في القراءة. ولتحقيق النتائج المرجوة في التحصيل الدراسي للطلاب، يجب تدريب المُدرِّسين الخصوصيين - سواء كانوا متطوعين أو أفرادًا من العائلة أو مساعدين تربويين - تدريبًا مناسبًا على إجراءات تصحيح القراءة. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]

أمثلة على إجراءات التصحيح

  • اطلب من الطالب تهجئة كلمة غير معروفة ذات نطق منتظم، ولا تُعطِه الأصوات أو الكلمة كاملة إلا بعد أن يحاول الطالب تهجئتها بنفسه. ثم اطلب منه التدرب على الكلمة منفردة، ثم في الجملة التي وُجدت فيها [ 16 ].
  • ذكّر الطالب بالقواعد التي قد تساعده في معرفة كيفية نطق الكلمة بشكل صحيح [ 17 ]
  • أعطِ كلمةً غير منتظمة صوتيًا. ثم اطلب من الطالب التدرب على الكلمة بمفردها، ثم في الجملة التي وُجدت فيها [ 18 ].

الآباء كمدرسين خصوصيين

تتباين نتائج الأبحاث في هذا الموضوع. فقد وجدت إحدى الدراسات أن استخدام الآباء لكتب الأطفال أو المواد المدرسية لم يكن له تأثير يُذكر على مستوى تحصيل الطفل في القراءة (باول-سميث وآخرون، 2000). [ 19 ] بينما وجدت دراسات أخرى أن تدريب الآباء على أساليب التدريس الصحيحة يُمكن أن يُؤثر إيجابًا على مستوى تحصيل أطفالهم في القراءة. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]

أمثلة على برامج تعليم القراءة قيد التنفيذ

  • الجميع قارئ: سان دييغو، كاليفورنيا ("الجميع قارئ"، بدون تاريخ) [ 24 ] [ 25 ]
  • ابدأ بصنع قارئ اليوم (SMART): أوريغون ("ابدأ بالصنع"، بدون تاريخ) [ 26 ] [ 27 ]
  • شركاء القراءة : كاليفورنيا، كولورادو، واشنطن، مينيسوتا، كارولاينا الشمالية، كارولاينا الجنوبية، أوكلاهوما، تكساس، ماريلاند، نيويورك، وواشنطن العاصمة [ 28 ] [ 29 ]

مراجع

  1. "كيف أختار معلم القراءة المناسب عبر الإنترنت؟" . 16 فبراير 2024. تم الاطلاع عليه في 10 مارس 2024 .
  2. "كيف تصبح أخصائي قراءة: معلومات عن الوظيفة والراتب" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2017 .
  3. "مساعد مهني" . قاموس ميريام-ويبستر . ميريام-ويبستر. 16 مارس 2025.
  4. ثولفسن، مايك (9 فبراير 2023). "مدرب القراءة في قارئ Immersive Reader بالإضافة إلى ميزات جديدة قادمة إلى Reading Progress في Microsoft Teams" . مدونة Techcommunity التعليمية . مايكروسوفت . تم الاطلاع عليه في 12 فبراير 2023 .
  5. بانيرجي، أولينا (7 مارس 2023). "المدارس تستخدم تقنية الصوت لتعليم القراءة. هل هي مفيدة؟" . أخبار إدسورج . تم الاطلاع عليه في 7 مارس 2023 .
  6. "قانون تحدي القراءة في أمريكا لعام 1997" . 22 مايو 1997. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2017 .
  7. "التعليم الابتدائي والثانوي" . وزارة التعليم الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 20 سبتمبر 2003. تم الاطلاع عليه في 19 أغسطس 2023 .
  8. بيكر (2000). "عندما يصبح الأقل أكثر: تقييم طولي لمدة عامين لبرنامج التدريس التطوعي الذي يتطلب الحد الأدنى من التدريب". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 35 (4): 494-519 . doi : 10.1598/RRQ.35.4.3 .
  9. "قانون نجاح كل طالب (ESSA) | وزارة التعليم الأمريكية" .
  10. بيكر، جيرستن، وكيتينغ (2000). "عندما يكون الأقل هو الأكثر: تقييم طولي لمدة عامين لبرنامج تدريس تطوعي يتطلب الحد الأدنى من التدريب". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 35 (4): 494-519 . doi : 10.1598/RRQ.35.4.3 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  11. فاداس، ساندرز، وبيتون (2005). "الفعالية النسبية لتدريبات القراءة أو التدريس على مستوى الكلمات في الدروس الخصوصية التكميلية: أهمية النص". مجلة صعوبات التعلم . 38 (4): 364-380 . doi : 10.1177/00222194050380041401 . PMID 16122070. S2CID 16503056 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  12. بيكر، جيرستن، وكيتينغ (2000). "عندما يكون الأقل هو الأكثر: تقييم طولي لمدة عامين لبرنامج تدريس تطوعي يتطلب الحد الأدنى من التدريب". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 35 (4): 494-519 . doi : 10.1598/RRQ.35.4.3 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  13. فاداس، ساندرز، وبيتون (2005). "الفعالية النسبية لتدريبات القراءة أو التدريس على مستوى الكلمات في الدروس الخصوصية التكميلية: أهمية النص". مجلة صعوبات التعلم . 38 (4): 364-380 . doi : 10.1177/00222194050380041401 . PMID 16122070. S2CID 16503056 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  14. واسيك، باربرا أ. (1998). "برامج التدريس التطوعي في القراءة: مراجعة". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 33 (3): 266-291 . doi : 10.1598/RRQ.33.3.2 .
  15. "دراسة تقييمية لبرامج القراءة/التدريس باستخدام مساعدي المعلمين". مجلة القراءة . 25 (6): 554-558 . 1982. JSTOR 40029120 . 
  16. فاداس، ساندرز، وبيتون (2005). "الفعالية النسبية لتدريبات القراءة أو التدريس على مستوى الكلمات في الدروس الخصوصية التكميلية: أهمية النص". مجلة صعوبات التعلم . 38 (4): 364-380 . doi : 10.1177/00222194050380041401 . PMID 16122070. S2CID 16503056 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  17. فاداس، ساندرز، وبيتون (2005). "الفعالية النسبية لتدريبات القراءة أو التدريس على مستوى الكلمات في الدروس الخصوصية التكميلية: أهمية النص". مجلة صعوبات التعلم . 38 (4): 364-380 . doi : 10.1177/00222194050380041401 . PMID 16122070. S2CID 16503056 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  18. فاداس، ساندرز، وبيتون (2005). "الفعالية النسبية لتدريبات القراءة أو التدريس على مستوى الكلمات في الدروس الخصوصية التكميلية: أهمية النص". مجلة صعوبات التعلم . 38 (4): 364-380 . doi : 10.1177/00222194050380041401 . PMID 16122070. S2CID 16503056 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  19. باول-سميث، شين، ستونر، وآخرون (2000). "التدريس الجيد للوالدين في القراءة باستخدام الأدب والمواد الدراسية: أثره على تحصيل الطلاب في القراءة". مجلة علم النفس المدرسي . 29 (1): 5-27 . doi : 10.1080/02796015.2000.12085995 . S2CID 141334728 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  20. ليتش، ديفيد جيه، وسيدال، سوزان دبليو (1990). "مشاركة الوالدين في تعليم القراءة: مقارنة بين طرق القراءة السمعية، والقراءة الثنائية، والتوقف، والتوجيه، والثناء، والتعليم المباشر". المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي . 60 (3): 349-355 . doi : 10.1111/j.2044-8279.1990.tb00951.x{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  21. إريون ورونكا (2004). "تحسين طلاقة القراءة من خلال دروس خصوصية للوالدين". تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بلس . 1 (2).
  22. دالي وكوبزيك (2012). "دراسة لتدخلات القراءة التي يختارها الطلاب ويقدمها أولياء الأمور". مجلة التربية السلوكية . 21 (4): 295-314 . doi : 10.1007/s10864-012-9149-x . S2CID 143709686 . 
  23. ريسيتار، نويل، بيليغرين، وداماتو (2006). "تعليم الآباء استخدام استراتيجيات منهجية مدعومة بالبحوث لتعليم أطفالهم القراءة". مجلة علم النفس المدرسي الفصلية . 21 (3): 241-261 . doi : 10.1521/scpq.2006.21.3.241 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  24. "برنامج التطوع للقراءة للجميع" . مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2017.
  25. "مكتب مقاطعة سان دييغو التعليمي - برنامج "الجميع قارئ" يحتفل بعشر سنوات من التميز" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2017 .
  26. "برنامج SMART (ابدأ بصنع قارئ اليوم) يساعد الأطفال على القراءة والنجاح" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2017 .
  27. "برنامج ابدأ بصنع قارئ اليوم (SMART): تقييم البرامج الاجتماعية الناجحة" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2017 .
  28. "شركاء القراءة" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2017 .
  29. كروغلايا (3 مارس 2015). "تعبئة المعلمين المتطوعين لتحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب" . تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2017 .