قيمة الارتباط

قيمة الارتباط مفهومٌ في علم النفس المعرفي ، وتحديدًا في علم نفس التعلم والذاكرة لدى الإنسان . تُعدّ قيمة الارتباط للمثير مقياسًا لأهميته، وهي مؤشر قوي على سهولة اكتساب معلومات جديدة عنه، كتعلم ربطه بمثير آخر، أو استرجاعه أو التعرف عليه في اختبار الذاكرة.

يُعدّ مفهوم قيمة الارتباط ضروريًا لأنّ المحفزات المتشابهة شكليًا غالبًا ما تُتعلّم بمعدلات مختلفة جدًا وتُتذكر بدقة متفاوتة. طوّر جليز ^{[ 1 ]} مفهوم قيمة الارتباط لتفسير الاختلافات في معدل تعلّم المقاطع اللفظية عديمة المعنى، والتي أدخلها هيرمان إبينغهاوس ^{[ 2 ]} إلى علم النفس لتوفير محفز معياري في دراسات التعلّم والذاكرة البشرية، ولكن سرعان ما تبيّن أنّ لها خصائص شديدة التباين. طلب ​​جليز من الطلاب تحديد ما إذا كانت المحفزات ( المقاطع اللفظية عديمة المعنى في تجربته) ذات معنى بالنسبة لهم؛ وقد أعطته نسبة من أجابوا بـ"نعم" لمقطع لفظي عديم المعنى مقياسًا لقيمة ارتباطه. قدّم نوبل ^{[ 3 ]} مقياسًا أكثر دقة ، حيث قاس قيمة الارتباط (التي أطلق عليها الاسم الشائع "المعنى") بعدد الكلمات المرتبطة التي يستطيع الشخص كتابتها في 60 ثانية. وبناءً على تجارب سابقة أجراها ليون على سبيل المثال، ^{[ 4 ]} أظهر نوبل أن قيمة الارتباط للمقاطع غير المنطقية، التي تم قياسها بهذه الطريقة، كانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالسرعة التي يمكن للناس بها تعلم إعادة إنتاج قائمة منها.

ثم طُبقت الفكرة لاحقًا على مهام أخرى وأنواع أخرى من المحفزات، مثل الأرقام ^{[ 5 ]} والأشكال المجردة. ^{[ 6 ]} وتظل العلاقة العامة ثابتة في جميع الحالات: يتم تعلم المواد ذات القيمة الارتباطية الأعلى بسرعة أكبر.

من الواضح أن هذا المفهوم قد لا يكون أكثر من مجرد تسمية للتفاوت غير المبرر في معدلات التعلم. ويستمد معناه من الحقائق التالية:

• يمكن قياس قيمة الارتباط للمحفزات بشكل مستقل عن التجارب المتعلقة بالتعلم والذاكرة، على سبيل المثال من خلال الطرق التي استخدمها جليز ونوبل.
• تختلف قيم الارتباط بشكل منهجي بين أنواع المحفزات. على سبيل المثال، تتمتع المقاطع اللفظية غير ذات المعنى التي تتبع قواعد التهجئة الإنجليزية تقريبًا بقيمة ارتباط أعلى لدى متحدثي اللغة الإنجليزية مقارنة بتلك التي لا تتبعها. ^{[ 7 ]}
• تتنبأ قيم الارتباط نفسها بالاختلافات بين المحفزات في مجموعة واسعة من المهام، بدءًا من البحث البصري ^{[ 8 ]} مرورًا بالذاكرة قصيرة المدى ^{[ 9 ]} وصولًا إلى السياق الذي تم فيه تقديم المفهوم في الأصل، وهو التعلم الترابطي المزدوج الذي يتضمن الذاكرة طويلة المدى .
• على الرغم من أن الارتباطات بالمحفزات الفردية تختلف حتما بين الأفراد، إلا أن القيم الترابطية التي يتم تحديدها على مستوى المجموعة، أو من خلال تحديد المعايير السيكومترية في الدراسات السابقة، تتنبأ بنجاح بالاختلافات في، على سبيل المثال، معدلات التعلم. ^{[ 10 ]}

على الرغم من أن فكرة قيمة الارتباط تبدو بديهية، إلا أن التأمل فيها يُظهر أن المبدأ الأساسي ليس حتميًا منطقيًا. فسهولة تعلم وتذكر المحفزات ذات قيم الارتباط العالية تعني سهولة تعلم معانٍ جديدة للمحفزات التي تحمل بالفعل معانٍ متعددة؛ بينما كان من الممكن أن يكون العكس صحيحًا  ، أي أنه كان من الصعب تعلم أي شيء جديد عن محفز مُحمّل مسبقًا بالارتباطات.

تُفسر الاختلافات في قيمة الارتباط العديد من الحقائق المألوفة في الإدراك اليومي. على سبيل المثال، يسهل على المتحدث باللغة الإنجليزية تذكر الأسماء في الإنجليزية أو غيرها من اللغات الأوروبية، حيث ترتبط هذه الأسماء بمعانٍ يومية (مثل "براون") وبأشخاص معروفين يحملون هذا الاسم، مقارنةً بتذكر الأسماء في اللغة الصينية، حيث لا توجد مثل هذه الارتباطات؛ وينطبق الأمر نفسه على المتحدث باللغة الصينية. لهذا السبب، يتخذ الصينيون المقيمون في البلدان الناطقة بالإنجليزية أسماءً إنجليزية، والعكس صحيح. وبالمثل، يسهل تذكر الأماكن أو الأشياء أو الغرف في مبنى بالاسم أكثر من الرقم، لأن للأسماء قيمة ارتباط أعلى من الأرقام.

تتضمن بعض النظريات الرسمية للتعلم شكلاً كمياً لمفهوم قيمة الارتباط. على سبيل المثال، في نموذج ريسكورلا-فاغنر للاشتراط الكلاسيكي ، يُشار أحيانًا إلى المعامل β، الذي يعبر عن قدرة المثير غير المشروط على دعم التعلم، باسم قيمة الارتباط. ^{[ 11 ]} يتوافق هذا الاستخدام مع المفهوم الأكثر عمومية لقيمة الارتباط كما وصفه غليز، ولكن عادةً في مثل هذه النظريات الرسمية، لا تُقاس المعاملات بشكل مستقل عن مدى ملاءمة النموذج لبيانات التعلم.