التداخل الترابطي

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة
رسم توضيحي يشرح كيفية حدوث التداخل الترابطي

التداخل الترابطي نظرية معرفية تقوم على مفهوم التعلم الترابطي، الذي يشير إلى أن الدماغ يربط بين العناصر ذات الصلة. فعند تحفيز أحد العناصر، يمكن تنشيط العناصر المرتبطة به أيضًا. [ 1 ] وأشهر دراسة أثبتت صحة هذا المفهوم هي تجربة بافلوف عام 1927، والتي تطورت لاحقًا إلى إجراء التعلم المعروف باسم التكييف الكلاسيكي . [ 2 ]

مع ذلك، فبينما يستكشف كلٌّ من التكييف الكلاسيكي والتعلم الترابطي كيفية استخدام الدماغ لهذا الترابط المعرفي لصالحنا، فقد أظهرت الدراسات أيضًا كيف يمكن للدماغ أن يربط بشكل خاطئ عناصر مترابطة ولكنها غير صحيحة، وهذا ما يُعرف بالتداخل الترابطي. [ 1 ] مثال بسيط على ذلك هو عندما يُطرح على شخص ما سلسلة من أسئلة الضرب. أظهرت دراسة أُجريت عام 1985 أن أكثر من 90% من الأخطاء التي ارتكبها المشاركون كانت في الواقع إجابات لأسئلة أخرى لها نفس العدد المضروب. [ 3 ] أي أن أسئلة مثل 4 × 6 = 24 و3 × 8 = 24 كانت من المرجح جدًا أن تُؤدي إلى أخطاء (8 × 4 = 24) بسبب التداخل الترابطي. [ 3 ]

خضع التداخل الترابطي لدراسات مستفيضة، وأدرك الباحثون وجود أنواع مختلفة منه ، منها التداخل الرجعي الذي يدرس كيفية تأثير الذكريات الجديدة على استرجاع الذكريات القديمة، والتداخل الاستباقي الذي يدرس كيفية تأثير الذكريات القديمة على استرجاع الذكريات الجديدة. [ 4 ] عُرف هذان النوعان لاحقًا بنظرية التداخل .

لذا، يُعدّ التداخل الترابطي نظريةً أساسيةً تستند إليها نظرية التداخل . ويكمن الفرق الجوهري بينهما في عامل الزمن. فكلٌّ من التداخل الرجعي والاستباقي يهتمان بتوقيت اكتساب العناصر أو الذكريات المتداخلة. [ 4 ] أما التداخل الترابطي، فلا يشمل عامل الزمن، كما يتضح من المثال السابق. فالتسلسل الزمني لاكتساب جدول ضرب 4 مقارنةً بجدول ضرب 3 مستقلٌّ عن سبب ارتكاب المشاركين للخطأ، مما يُبرز الفرق بينهما.

تاريخ

لطالما شكّل التداخل في الأدبيات التجريبية موضوعًا ذا أهمية لعلماء النفس لأكثر من مئة عام، حيث تعود الدراسات المبكرة إلى تسعينيات القرن التاسع عشر. [ 1 ] وكان هوغو مونستربرغ من أوائل من درسوا هذا المفهوم من خلال تسجيل آثار تغيير بعض عاداته اليومية، مثل غمس قلمه في الحبر وإخراج ساعة من جيبه. [ 5 ] وخلص إلى أنه من خلال ربط المثير (ما الوقت؟) بالاستجابة (إخراج ساعة الجيب)، فإن لكل من المثير والاستجابة احتمالية متساوية لتحفيز الاسترجاع التلقائي في حال مواجهة الآخر. [ 6 ] أي أن إخراج ساعة الجيب (الاستجابة) غالبًا ما يحفز فعل التحقق من الوقت (المثير) حتى لو كان الفعل المفترض مختلفًا، مثل إخراج الساعة ووضعها على الطاولة.

أجرى جورج إي. مولر وفريدريش شومان دراسةً عام 1894 بحثا فيها حول استرجاع المحفزات. [ 7 ] من خلال جعل المشاركين يتعلمون سلسلة من الكلمات المؤلفة من مقاطع لفظية لا معنى لها، وُجد أنه إذا تشكل ارتباط بين المقطعين 1 و2، فإنه يصعب على المشاركين ربط المقطع 1 بالمقطع 3. [ 8 ] سُميت هذه الظاهرة لاحقًا بقانون الكبح الترابطي. [ 7 ] مهد هذا الطريق لدراسات لاحقة، حيث استخدم العديد من علماء النفس إجراءً تجريبيًا مشابهًا يتمثل في إعداد سلسلة من المحفزات ليتعرف عليها المشاركون و/أو يتذكروها لدراسة آثار التداخل.

على مدار القرنين التاسع عشر والعشرين، انخرط العديد من علماء النفس في مجال دراسة التداخل، وصمموا تجاربهم باستخدام محفزات فريدة. [ 5 ] بدأ جون أ. بيرجستروم وآخرون العمل على فرز البطاقات، [ 9 ] بينما استخدم لينوس و. كلاين محفزات مصممة لتكون أكثر وضوحًا للمشاركين، مثل أسماء الولايات والعواصم وعناوين الكتب. [ 8 ] في النهاية، خُلص إلى أنه طالما كوّن دماغ المشارك ارتباطات مع محفزات التجربة، بغض النظر عن شكلها، فإن التداخل سيحدث. [ 5 ]

تأثير ذلك على الذاكرة

تأثير ذلك على الاستدعاء

خلصت العديد من الدراسات إلى أن التداخل الترابطي يقلل من قدرة الشخص على التذكر . [ 10 ] في عام 1925، عرض إروين أ. إسبر على المشاركين سلسلة من الأشكال العشوائية بألوان مختلفة. [ 11 ] بلغ إجمالي عدد الأشكال والألوان 4 أشكال وألوان مختلفة، مما أدى إلى 16 تركيبة ممكنة من الشكل واللون. [ 11 ]

ثم أُطلق على كل تركيبة اسمٌ غير منطقي يتبع القاعدة نفسها. [ 11 ] يتكون النصف الأول من الاسم من مقطع لفظي يُشير إلى لونها، بينما يتكون النصف الثاني من مقطع لفظي يُشير إلى شكلها. [ 11 ] على سبيل المثال، يُشير اللون الأحمر إلى المقطع اللفظي "ناس"، بينما يُشير الشكل الأول إلى المقطع اللفظي "لين"، مما يُنتج اسم "ناسلين" لهذه التركيبة تحديدًا. [ 11 ] من خلال عرض هذه التركيبات مع أسمائها على المشاركين لحفظها طوال مدة الدراسة، تم اختبارهم لاحقًا من خلال سؤالهم عن تذكر اسم كل تركيبة عُرضت عليهم عشوائيًا. [ 11 ]

أظهرت نتائج هذه الدراسة أنه في الحالات التي أخطأ فيها المشاركون، ظهر نمط مشترك. [ 11 ] باستخدام تركيبة اللون والشكل السابقة كمثال، عندما عُرضت، كانت إجابة أحد المشاركين "ناسدن". [ 11 ] بدت هذه الإجابة مزيجًا من "ناسلين" (الإجابة الصحيحة) وكلمة "ناسديج" (المثير للاهتمام أنها اسم أُطلق على تركيبة لون وشكل أخرى ذات شكل مختلف، ولكنها أيضًا باللون الأحمر. [ 11 ] لوحظ هذا التكرار، حيث يشكل المحفز وشكله المشابه شكلًا مختلفًا، في تركيبات أخرى أيضًا، مما يشير إلى وجود تداخل ترابطي.

ويمكن ملاحظة اتجاهات مماثلة في دراسات أخرى. صممت أليسون إم. داين وزملاؤها تجربة مماثلة، ولكن بدلاً من الألوان والأشكال، تم استخدام أزواج من الكلمات للتحقق مما إذا كانت الكلمات المتداخلة من أزواج مختلفة ستؤدي إلى تداخل ترابطي أثناء الاستدعاء. [ 12 ]

عُرضت على المشاركين قائمة دراسة تضم أزواجًا من الكلمات تم اختيارها عشوائيًا من مجموعة كلمات، ثم خضعوا لاختبار عليها. [ 12 ] تضمنت الأزواج المختارة مزيجًا من الكلمات الفريدة (حيث لم تظهر أي من الكلمتين في أي زوج آخر في القائمة)، والكلمات المتداخلة (حيث ظهرت إحدى الكلمتين أو كلتاهما في أزواج أخرى في القائمة). [ 12 ] ثم أُعطي المشاركون نصف زوج الكلمات، وطُلب منهم تذكر الكلمة المقابلة لهذا الزوج وكتابتها. [ 12 ] وكما هو متوقع، أعاق التداخل الترابطي قدرة العديد من المشاركين على التذكر، حيث كانوا أكثر عرضة للخطأ في تذكر أزواج الكلمات المتداخلة. [ 12 ]

تأثير ذلك على التعرف

في حين أن التداخل الترابطي قد أظهر قدرته على تقليل أداء الاستدعاء، إلا أن تأثيراته على التعرف لا تزال غير متسقة. [ 10 ]

في الدراسة السابقة، خضع المشاركون لاختبار التعرف، وذلك بتقديم قائمة اختبار مماثلة تتضمن أزواج كلمات مُسببة للتداخل وأزواج كلمات غير مُسببة له. [ 12 ] ولكن هذه المرة، أُعيد ترتيب بعض الأزواج من كلا الفئتين، وطُلب من المشاركين تحديد الأزواج التي اعتقدوا أنها بقيت كما هي. [ 12 ] والمثير للدهشة أنه لم تكن هناك نتيجة دالة تُشير إلى وجود تداخل ترابطي، حيث زاد كل من معدل الخطأ ومعدل الدقة في ظل ظروف التداخل مقارنةً بتجربة الاستدعاء. [ 12 ]

أجرى مايكل ف. فيردي دراسة مماثلة عام 2004 لمزيد من البحث في كيفية تأثر عملية التعرف بالتداخل. [ 10 ] في منهجه التجريبي، عُرضت على المشاركين أزواج من الكلمات، ولكن هذه المرة بصيغة " الشخص في الموقع ". [ 10 ] خضع المشاركون لاختبار مشابه للدراسة السابقة، حيث سُئلوا عما إذا كان الزوج المختبر قد أُعيد ترتيبه أم لا. بعد ملاحظة عدم وجود نتائج ذات دلالة إحصائية مقارنةً بدراسة داين وزملائها، قدّم فيردي عاملاً جديداً، وهو مفهوم الألفة. [ 10 ] على الرغم من أن نتائج اختبار التعرف لم تُظهر أي علامات على التداخل، فقد توقع أن ظروف التداخل ستزيد من ألفة المشاركين بأزواج الكلمات. [ 10 ]

وبناءً على ذلك، أُجريت تجربة ثانية كانت منهجيتها مطابقة تقريبًا للأولى. إلا أنه هذه المرة، بدلًا من عرض أزواج كلمات مُعاد ترتيبها على المشاركين، أُضيفت إلى قائمة الاختبار أزواج كلمات تحتوي على كلمات غير موجودة في قائمة الدراسة. [ 10 ] ثم سُئل المشاركون عما إذا كانت أزواج الكلمات المختبرة تحتوي على كلمات جديدة لم يروها من قبل، وذلك للتحقق من كيفية تأثير الألفة على التعرّف في ظل ظروف التداخل وعدم التداخل. [ 10 ] وقد أسفر ذلك عن زيادة في معدل التعرّف في ظل ظروف التداخل مقارنةً بالتجربة الأولى، مما يشير إلى أن الألفة تُسهم في أداء التعرّف تحت تأثير التداخل الترابطي. [ 10 ]

تأثير ذلك على التعلم

أظهرت دراسة كيفن داربي وفلاديمير سلوتسكي حول تأثيرات التداخل على تطور الذاكرة أن التداخل الترابطي قد يكون له آثار كبيرة على التعلم نتيجة لتأثيراته على الذاكرة (مرجع). في دراستهما، تم تحديد دراستين تجريبيتين لاختبار الطرق التي يؤثر بها التداخل على التعلم. [ 4 ]

أُجريت الدراسة الأولى على عينة من المشاركين في مرحلة ما قبل المدرسة. تضمنت المحفزات المعروضة أزواجًا من الكلمات من أربع فئات مختلفة: الحيوانات (مثل السلحفاة)، والمركبات (مثل القطار)، والملابس (مثل الحذاء)، والأثاث (مثل المصباح)، مُقدمةً بشكل مرئي. [ 4 ] لم يحتوي أي زوج من الكلمات على كلمات من الفئة نفسها، وعُرضت هذه الأزواج من الصور على المشاركين إلى جانب شخصيتين مألوفتين: ويني الدبدوب وميكي ماوس. [ 4 ] مثّلت هاتان الشخصيتان استجابةً لتداخل الاختبار، حيث يتوافق كل زوج من الكلمات مع إحدى الشخصيتين. [ 4 ] وكما هو الحال في دراسات التداخل السابقة، كانت أزواج الكلمات إما فريدة، أو تحتوي على كلمة مشتركة من زوج آخر. استُخدمت هذه الأزواج المشتركة لتسهيل ظروف التداخل.

بعد مرحلة أولية لتعليم المشاركين الاستجابة المفترضة لكل زوج من الكلمات، خضعوا لمرحلة اختبار حيث طُرحت عليهم أسئلة حول الاستجابة الصحيحة لكل زوج. وكشفت نتائج هذه التجربة أن المشاركين الصغار أظهروا علامات تداخل. [ 4 ] ومع ذلك، فإن هذه النتائج متوقعة وتتوافق مع استنتاجات مماثلة توصلت إليها دراسات سابقة. ويكمن العامل الفريد في تجربة داربي وسلوتسكي في تكرارها، هذه المرة مع مشاركين بالغين. فعلى الرغم من أن المشاركين من كلا الفئتين العمريتين (الأصغر والأكبر) أظهروا علامات تداخل، إلا أن المقارنة المباشرة بين الفئتين العمريتين تُتيح تحليل مستوى تأثير التداخل تبعًا للعمر. [ 4 ]

خلصت هذه التجارب اللاحقة التي أُجريت على مشاركين بالغين إلى أن أنواعًا معينة من التداخل تؤثر على الأطفال أكثر بكثير من البالغين. [ 4 ] لذلك، يمكن الاستنتاج أن للتداخل تأثيرًا أكبر بكثير على التعلم خلال مرحلة الطفولة والنمو مقارنةً بتأثيره عندما يكبر الفرد. [ 4 ]

على الرغم من أن هذا الاختلاف ليس جوهريًا لدرجة أن يتمكن البالغون من التعلم بسهولة أكبر من الأطفال، كما أظهرت دراسات متعددة نتيجةً لمرونة الدماغ [ 13 ]، فمن المهم التأكيد على أهمية التداخل كعائق أمام التعلم لدى الأفراد الأصغر سنًا. وعلى وجه الخصوص، قد تحتاج الأنظمة التعليمية، كالمدارس، إلى إعادة تقييم بعض المواضيع والمواد الدراسية إذا كانت أكثر صعوبة على الطلاب، إذ قد يُعيق التداخل قدرتهم على فهم المعلومات ومعالجتها وحفظها.

ملخص التداخل الاستباقي والتداخل الرجعي

سياق

طُرحت مفاهيم التداخل الاستباقي والتداخل الرجعي لأول مرة في دراسات السلوك اللفظي، التي ركزت على استخدام التعلم الترابطي، حيث يُقرن مثير ما بفكرة أو شيء ما يستدعي استجابة. [ 14 ] ولرصد التداخل باستخدام مثيرات الترابط المزدوج، يجب أن يكون الارتباط المستهدف مشابهًا، إلى حد ما، للارتباط المتداخل، وإلا فلن يحدث التداخل. على سبيل المثال، إذا طُلب من المشاركين حفظ أزواج من الكلمات (مثل: حمار-شجرة، كلب-شجرة)، فسيحدث التداخل عندما يشترك زوجان في ارتباط مشترك (في هذا المثال، شجرة). وقد أظهرت دراسة أجراها ويكنز وبورن وآلن (1963) باستخدام مهام الترابط المزدوج [ 15 ] أنه إذا انخفض التشابه بين المادة المستهدفة والمادة المتداخلة، فسيتبع ذلك انخفاض في التداخل الاستباقي. [ 14 ]

التداخل الاستباقي هو تداخل الذكريات القديمة مع استرجاع الذكريات الأحدث. وهو أقل شيوعًا وأقل إشكالية مقارنةً بالتداخل الرجعي. [ 16 ] من المرجح أن يحدث التداخل الاستباقي عندما تُكتسب الذكريات في سياقات متشابهة. مثال على ذلك هو عندما تتداخل القدرات الحركية من مهارات مكتسبة سابقًا مع القدرات الجديدة في مهارة أخرى قيد التعلم. [ 16 ] إذا تعلم شخص ما قيادة سيارة يدوية أولًا، وقادها لفترة طويلة، فسيكون من الصعب عليه قيادة سيارة أوتوماتيكية. [ 17 ] يرتبط التداخل أيضًا بضعف تمييز القوائم، والذي يحدث عندما يُطلب من المشاركين الحكم على ما إذا كان عنصر ما قد ظهر في قائمة سبق تعلمها. [ 18 ] إذا كانت العناصر أو الأزواج المراد تعلمها مرتبطة ببعضها البعض من الناحية المفاهيمية، فإن تأثير التداخل الاستباقي يكون أكبر. [ 19 ] اكتشف ديلوس ويكنز أن تراكم التداخل الاستباقي يزول عند حدوث تغيير في فئة العناصر التي يتم تعلمها، مما يؤدي إلى زيادة المعالجة في الذاكرة العاملة . [ 20 ] إن تقديم المهارات الجديدة في وقت لاحق من الممارسة يمكن أن يقلل بشكل كبير من التداخل الاستباقي، وهو أمر مرغوب فيه للمشاركين للحصول على أفضل فرصة لترميز الذكريات الجديدة في الذاكرة طويلة المدى. [ 16 ]

التداخل الرجعي هو تداخل الذكريات الحديثة مع استرجاع الذكريات القديمة. [ 16 ] يُسهم تعلم ذكريات جديدة في نسيان الذكريات التي تم تعلمها سابقًا. على سبيل المثال، يحدث التداخل الرجعي عندما يتعلم شخص ما قائمة من مفردات اللغة الإيطالية، بعد أن يكون قد تعلم اللغة الإسبانية. فتعلم الكلمات الإيطالية يجعل من الصعب عليه تذكر الكلمات الإسبانية. وقد طُرح مصطلح التداخل الرجعي لأول مرة من قِبل مولر وزملاؤه؛ [ 21 ] حيث أثبتوا أنه إذا مُلئت فترة الاحتفاظ (المدة الزمنية بين عرض المُحفز واسترجاعه) بالمهام والمواد، فسيحدث تداخل مع العناصر التي تم تعلمها سابقًا. وقد يكون للتداخل الرجعي تأثيرات أكبر من التداخل الاستباقي لأنه لا يقتصر على التنافس بين المواد التي تم تعلمها سابقًا والمواد الجديدة فحسب، بل يشمل أيضًا نسيان ما تم تعلمه سابقًا. [ 22 ]

التعلم الترابطي المزدوج

إحدى الاستراتيجيات المستخدمة لفهم كيفية ترميز واسترجاع الروابط الذاكرية تُسمى التعلم الترابطي الثنائي. [ 23 ] في دراسة نموذجية تستخدم التعلم الترابطي الثنائي، يُعرض على المشاركين أزواج من الكلمات غير المترابطة (قطة، هاتف)، ثم تُختبر ذاكرتهم لهذه الأزواج. تشير نتائج دراسات روهر (1966) حول التعلم الترابطي الثنائي إلى أن قدرة المشاركين على التذكر تزداد عندما ترتبط الكلمات بسياق محدد مقارنةً بعدم وجود هذا السياق. على سبيل المثال، يكون أداء المشاركين أفضل في مهمة التذكر إذا كانت الجملة "البقرة طاردت الكرة" صحيحة، مقارنةً بمحاولتهم تذكر كلمتي "بقرة" و"كرة" فقط. [ 24 ] وهو ما يدعم الادعاء بأن التكرار المُفصّل يُحسّن الذاكرة. كما أشارت أبحاث أخرى أجراها بوبرو وباور (1969) [ 25 ] إلى أن الجمل التي يُنشئها المشاركون تُسترجع بشكل أفضل من الجمل التي يُنشئها الباحث، مما يُشير إلى أن الجمل التي يُنشئها المشاركون تُحسّن تذكر أزواج الكلمات. [ 24 ] كما أشار باور (1969) [ 26 ] إلى أنه إذا حاول الباحثون التحكم في الشرح التلقائي للمشاركين في المجموعة الضابطة من خلال مطالبتهم بتكرار الكلمات مرارًا وتكرارًا (دون إجراء أي تدريب تفصيلي)، فإن التذكر سيتأثر سلبًا. [ 24 ]

مراجع

  1. 1 2 3 هول، ج. (1991). التعلم الإدراكي والترابطي. نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  2. ↑ رازران، إتش إس، ووردن، سي جيه (1929). القدرات الحسية للكلب كما دُرست بطريقة المنعكس الشرطي (المدارس الروسية). النشرة النفسية، 26 (4)، 202-222. doi : 10.1037/h0073189 .
  3. 1 2 كامبل، جيه آي دي (1987). دور التداخل الترابطي في تعلم واسترجاع الحقائق الحسابية. في جيه إيه سلوبودا ودي. روجرز، حلقات كيلي الدراسية في الإدراك، المجلد 1. العمليات المعرفية في الرياضيات (ص 107-122). نيويورك، نيويورك: مطبعة كلارندون.
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 داربي، ك.ب.، وسلوتسكي، ف.م. (2015). تكلفة التعلم: تأثيرات التداخل في تنمية الذاكرة. مجلة علم النفس التجريبي، 144 (2)، 410-431. doi : 10.1037/xge0000051
  5. 1 2 3 ستروب، جيه آر (1992). دراسات حول التداخل في ردود الفعل اللفظية المتسلسلة. مجلة علم النفس التجريبي: عام، 121 (1)، 15-23. doi : 10.1037/0096-3445.121.1.15
  6. ↑ توباو، إي.، هوميل، ب.، ولوبيز-مولينر، ج. (2007). أنماط التحكم التنفيذي في تعلم التسلسل: من التحكم القائم على المحفزات إلى التحكم القائم على الخطط. مجلة علم النفس التجريبي: عام، 136 (1)، 43-63. doi : 10.1037/0096-3445.136.1.43
  7. 1 2 مولر، جي إي، وشومان، ف. (1894). التجربة التجريبية للتوصل إلى المعرفة. Zeitschrift für Psychologie und Physiologie der Sinnesorgane, 1 (1)، 81-190.
  8. 1 2 كلاين، ل. و. (1921). دراسة تجريبية للكبح الترابطي. مجلة علم النفس التجريبي، 4 (4)، 270-299. doi : 10.1037/h0071479
  9. ↑ بيرغستروم، جيه إيه (1894). علاقة التداخل بتأثير الممارسة للارتباط. المجلة الأمريكية لعلم النفس، 6 (3)، 433-442. doi : 10.2307/1411651
  10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 فيردي، إم إف (2004). التداخل الترابطي في ذاكرة التعرف: تفسير ثنائي العملية. الذاكرة والإدراك، 32 (8)، 1273-1283. doi : 10.3758/BF03206318
  11. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 إسبير، إي. أ. (1925). تقنية لإجراء بحث تجريبي حول التداخل الترابطي في المواد اللغوية الاصطناعية. دراسات لغوية، 1 (1)، 1-47.
  12. 1 2 3 4 5 6 7 8 داين، أ.م.، همفريز، م.س.، بين، ج.د.، وبايك، ر. (1990). تأثيرات التداخل الترابطي في التعرف والتذكر. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، 16 (5)، 813-824. doi : 10.1037/0278-7393.16.5.813
  13. ↑ فوكس، إي. وفلوج، جي. (2014). اللدونة العصبية لدى البالغين: أكثر من 40 عامًا من البحث. اللدونة العصبية، 2014 (5)، 1-10. doi : 10.1155/2014/541870
  14. 1 2 أموندسون، جيه سي، وميلر، آر آر (2008). التداخل الترابطي في التكييف البافلوفي: دالة للتشابه بين البنى الترابطية المتداخلة والمستهدفة. المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي (2006)، 61(9)، 1340-1355. https://doi.org/10.1080/17470210701560310
  15. ↑ ويكنز دي دي، بورن دي جي، ألين سي كيه. الكبح الاستباقي وتشابه العناصر في الذاكرة قصيرة المدى. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي. 1963؛ 2: 440-445.
  16. 1 2 3 4 إدواردز، دبليو إتش (2010). التعلم الحركي والتحكم: من النظرية إلى التطبيق. بيلمونت، كاليفورنيا: سينجيدج ليرنينج.
  17. ↑ "التداخل: الاستباقي والرجعي | مدونة علم النفس التمهيدي (S14)_B" . sites.psu.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 أبريل 2020 .
  18. ↑ بوستمان، ليو؛ كيبل، جيفري (1 يناير 1977). "شروط الكبح الاستباقي التراكمي". مجلة علم النفس التجريبي: عام. 106 (4): 376-403. doi:10.1037/0096-3445.106.4.376
  19. ↑ أندروود، بنتون ج. (1 يناير 1969). "سمات الذاكرة". مجلة علم النفس. 76 (6): 559-573. doi:10.1037/h0028143
  20. ↑ ويكنز، د.؛ مودي، م.؛ شيرر، ب. (1976). "نقص الذاكرة للعناصر غير المنتبه إليها في الاستماع الثنائي". مجلة علم النفس التجريبي. 2 (6): 712-719. doi:10.1037/0278-7393.2.6.712
  21. ^ مولر، جنرال إلكتريك. بيلزيكر، أ. (1990). “مساهمات تجريبية في نظرية الذاكرة”. Zeitschrift für Psychologie Eganzungsband. 1: 1-300.
  22. ↑ ميلتون، أ. و.؛ لاكوم، و. ج. فون (1941). "الكبح الرجعي والاستباقي في التذكر: دليل على نظرية العاملين للكبح الرجعي". المجلة الأمريكية لعلم النفس. 54 (2): 157-173. doi:10.2307/1416789. JSTOR 1416789
  23. ↑ أرندت، ج. (2012). التعلم الترابطي الثنائي. في: سيل، ن.م. (محرر). موسوعة علوم التعلم. سبرينغر، بوسطن، ماساتشوستس
  24. 1 2 3 بين، جي بي، روهر، دبليو دي، الابن، وجامعة كاليفورنيا، بي. (1969). دراسة تنموية للتيسير والتداخل في تعلم الأطفال للاقتران الزوجي.
  25. ↑ بوبرو، إس إيه، وباور، جي إتش. فهم واسترجاع الجمل. مجلة علم النفس التجريبي، 1969، 80، 455-461.
  26. ↑ باور، جي إتش. التصور الذهني والتعلم الترابطي. ورقة بحثية قُدِّمت في الندوة السنوية الخامسة حول الإدراك، جامعة كارنيجي ميلون، أبريل 1969.