الكفاءة التواصلية

نشأ مفهوم الكفاءة التواصلية ، كما طُوِّر في علم اللغة ، استجابةً لقصور مفهوم الكفاءة اللغوية . أي أن الكفاءة التواصلية تشمل المعرفة النحوية لمستخدم اللغة من حيث بناء الجملة والصرف وعلم الأصوات وما شابه، ولكنها تعيد صياغة هذه المعرفة لتصبح فهمًا وظيفيًا واجتماعيًا لكيفية استخدام العبارات ومتى يكون ذلك مناسبًا.

يُعدّ تدريس اللغة التواصلية تطبيقًا تربويًا للكفاءة التواصلية. ^{[ 1 ]}

لقد تأثر فهم الكفاءة التواصلية بمجال البراغماتية وفلسفة اللغة ، بما في ذلك العمل على أفعال الكلام . ^{[ 2 ]}

صاغ ديل هايمز هذا المصطلح عام 1966، ^{[ 3 ]} كرد فعل على ما اعتبره قصورًا في تمييز نعوم تشومسكي (1965) بين الكفاءة اللغوية والأداء . ^{[ 4 ]} ولمعالجة مفهوم تشومسكي المجرد للكفاءة، أجرى هايمز دراسة إثنوغرافية للكفاءة التواصلية شملت "الشكل والوظيفة التواصليين في علاقة متكاملة". ^{[ 5 ]} يُعرف المنهج الذي ابتكره هايمز الآن باسم إثنوغرافيا التواصل .

يُعدّ مفهوم الكفاءة التواصلية أحد النظريات التي يقوم عليها المنهج التواصلي في تدريس اللغات الأجنبية. ^{[ 5 ]} توجد ثلاثة نماذج أساسية على الأقل. النموذج الأول والأكثر استخدامًا هو نموذج كانال وسوين ^{[ 6 ]} ، بالإضافة إلى النسخة المُعدّلة منه التي وضعها كانال. ^{[ 7 ]} في نموذج ثانٍ، حدّد سيلس-مورسيا ودورني وثوريل المحتوى الاجتماعي والثقافي بدقة أكبر عام 1995. وقد اعتبروا الكفاءة التواصلية، من جانبهم، شاملةً الكفاءة اللغوية، والكفاءة الاستراتيجية، والكفاءة الاجتماعية والثقافية، والكفاءة العملية، وكفاءة الخطاب. ^{[ 8 ]} أما النموذج الثالث، وهو نموذج باخمان وبالمر، فيُستخدم على نطاق واسع في برامج تدريب اللغات الفيدرالية في كندا. ^{[ 9 ]}