طرق التدريس البنائية

الموسوعة الحرة

يعتمد التدريس البنائي على البنائية (فلسفة التعليم) . يعتمد التدريس البنائي على الاعتقاد بأن التعلم يحدث عندما يشارك المتعلمون بنشاط في عملية بناء المعنى والمعرفة بدلاً من تلقي المعلومات بشكل سلبي .

تاريخ

تعتمد أساليب التدريس البنائية على نظرية التعلم البنائية . ويرجع علماء مثل إرنست فون جلاسيرفيلد أصل هذا النهج إلى فلسفات إيمانويل كانط وجورج بيركلي وجان بياجيه . [1] وهناك من يستشهدون أيضًا بمساهمة جون ديوي مثل أعماله في البحث العملي، والذي يسمح ببناء فهم معقد للتدريس والتعلم. [2]

قام ديوي وبياجيه بالبحث في تطور الطفولة والتعليم؛ وكان كلاهما مؤثرًا جدًا في تطوير التعليم غير الرسمي. تشير فكرة ديوي عن التعليم المؤثر إلى أن التعليم يجب أن ينخرط في استكشاف التفكير والتأمل المرتبطين بدور المعلمين ويوسع نطاقه. وعلى النقيض من ذلك، زعم بياجيه أننا نتعلم من خلال توسيع معرفتنا من خلال الخبرات التي يتم إنشاؤها من خلال اللعب من الطفولة إلى مرحلة البلوغ والتي تعد ضرورية للتعلم. كلتا النظريتين الآن محاطتان بالحركة الأوسع للتعليم التقدمي . تنص نظرية التعلم البنائية على أن كل المعرفة مبنية على قاعدة من المعرفة السابقة. وعلى هذا النحو، لا ينبغي التعامل مع الأطفال على أنهم لوحة فارغة، ويجب عليهم فهم المواد الدراسية في سياق معرفتهم الحالية. [3]

يُنسب تطوير نماذج التدريس البنائية على وجه التحديد إلى أعمال ماريا مونتيسوري ، والتي تم تطويرها بشكل أكبر من قبل منظرين أكثر حداثة مثل ديفيد أ. كولب ، ورونالد فراي، من بين آخرين. [4] اقترح هؤلاء المنظرون أساليب التعلم القائمة على الحواس والنشاط. كان كولب وفراي قادرين على تطوير منهجية للتعلم التجريبي تتضمن الخبرة الملموسة والملاحظة والتأمل وتكوين مفاهيم مجردة واختبارها في مواقف جديدة. [4]

أنشطة

تتكون الطريقة البنائية من خمس مراحل على الأقل: دعوة الأفكار، والاستكشاف، والاقتراح، والشرح والحل، واتخاذ الإجراء. [5] تركز الفصول الدراسية البنائية أيضًا على الأنشطة اليومية عندما يتعلق الأمر بعمل الطلاب. تؤكد طرق التدريس أيضًا على مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية، فضلاً عن التعاون الفكري. [3] وهذا يختلف عن الفصل الدراسي التقليدي حيث يعمل الطلاب في المقام الأول بمفردهم، ويتعلمون من خلال التكرار والمحاضرة. تشمل الأنشطة التي يتم تشجيعها في الفصول الدراسية البنائية ما يلي:

  • التجريب: يقوم الطلاب بإجراء تجربة بشكل فردي ثم يجتمعون كمجموعة لمناقشة النتائج.
  • مشاريع البحث: يقوم الطلاب بالبحث حول موضوع ما ويمكنهم تقديم نتائجهم إلى الفصل.
  • الرحلات الميدانية: تتيح للطلاب وضع المفاهيم والأفكار التي تمت مناقشتها في الفصل في سياق واقعي. وغالبًا ما تتبع الرحلات الميدانية مناقشات في الفصل.
  • الأفلام: توفر سياقًا بصريًا وبالتالي تجلب معنى آخر إلى تجربة التعلم.
  • المناقشات الصفية: تستخدم هذه التقنية في جميع الأساليب المذكورة أعلاه، وهي واحدة من أهم مميزات أساليب التدريس البنائية. [6]
  • ويكيات الحرم الجامعي: توفر للمتعلمين منصة لجمع موارد التعلم المفيدة. [7]

يمكن أيضًا استخدام المناهج البنائية في التعلم عبر الإنترنت. يمكن لأدوات مثل منتديات المناقشة والويكي والمدونات تمكين المتعلمين من بناء المعرفة بنشاط. نظرًا لأن مخططات المعرفة الموجودة معترف بها صراحةً كنقطة بداية للتعلم الجديد، فإن المناهج البنائية تميل إلى التحقق من صحة الاختلافات والتنوع الفردي والثقافي. [8]

تقدير

الاختبار التقليدي ليس سوى جانب واحد من جوانب التقييم البنائي لنجاح الطلاب. ويتألف التقييم أيضًا من تفسير شخصي وشامل لأداء الطلاب في سياق حياتهم خارج المدرسة. وتشمل استراتيجيات التقييم البنائية غير التقليدية ما يلي:

  • المناقشات الشفوية : يقدم المعلم للطلاب سؤالاً "تركيزياً" ويسمح بمناقشة مفتوحة حول الموضوع.
  • مخطط KWL(H) (ما نعرفه، ما نريد أن نعرفه، ما تعلمناه، كيف نعرفه). يمكن استخدام هذه التقنية طوال مسار الدراسة لموضوع معين، ولكنها أيضًا تقنية تقييم جيدة لأنها تُظهر للمعلم تقدم الطالب طوال مسار الدراسة.
  • الخريطة الذهنية : في هذا النشاط، يقوم الطلاب بإدراج وتصنيف المفاهيم والأفكار المتعلقة بموضوع ما.
  • الأنشطة العملية : تشجع هذه الأنشطة الطلاب على التعامل مع بيئاتهم أو مع أداة تعليمية معينة. ويمكن للمعلمين استخدام قائمة مراجعة وملاحظة لتقييم نجاح الطلاب في التعامل مع المادة المعينة.
  • الاختبار المسبق : يسمح هذا للمعلم بتحديد المعرفة التي يجلبها الطلاب إلى موضوع جديد وبالتالي سيكون مفيدًا في توجيه مسار الدراسة. [6]

الحجج ضد أساليب التدريس البنائية

وقد طرح النقاد الحجج التالية ضد التدريس المبني على البنائية:

  • كما شكك مجموعة من علماء الإدراك في الادعاءات المركزية للبنائية، قائلين إنها إما مضللة أو تتناقض مع النتائج المعروفة. [9]
  • من الممكن أن يكون أحد العوامل الرادعة لهذه الطريقة التعليمية هو أنه بسبب التركيز على العمل الجماعي، فإن أفكار الطلاب الأكثر نشاطًا قد تهيمن على استنتاجات المجموعة. [3]

في حين يزعم أنصار البنائية أن أداء الطلاب البنائيين أفضل من أقرانهم عند اختبارهم على التفكير من الدرجة الأعلى، يزعم منتقدو البنائية أن أسلوب التدريس هذا يفرض على الطلاب " إعادة اختراع العجلة ". ويرد المؤيدون قائلين "إن الطلاب لا يعيدون اختراع العجلة، بل يحاولون فهم كيفية دورانها، وكيف تعمل". [3] يزعم المؤيدون أن الطلاب - وخاصة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - فضوليون بطبيعتهم بشأن العالم، وأن منحهم الأدوات اللازمة لاستكشافه بطريقة موجهة من شأنه أن يساعد في منحهم فهمًا أقوى له. [3]

قام ماير (2004) [10] بتطوير مراجعة للأدبيات امتدت على مدى خمسين عامًا وخلص إلى أن "البحث في هذه المراجعة الموجزة يُظهر أن صيغة البنائية = النشاط العملي هي صيغة لكارثة تعليمية". حجته هي أن التعلم النشط غالبًا ما يقترحه أولئك الذين يعتنقون هذه الفلسفة. في تطوير هذه التعليمات، ينتج هؤلاء المعلمون مواد تتطلب أن يكون التعلم نشطًا سلوكيًا وليس "نشطًا إدراكيًا". [10] أي أنه على الرغم من انخراطهم في النشاط، فقد لا يتعلمون (سويلر، 1988). يوصي ماير باستخدام الاكتشاف الموجه، وهو مزيج من التعليم المباشر والنشاط العملي، بدلاً من الاكتشاف الخالص: "من نواحٍ عديدة، يبدو أن الاكتشاف الموجه يقدم أفضل طريقة لتعزيز التعلم البنائي". [10]

يتفق كيرشنر وآخرون (2006) مع الفرضية الأساسية للبنائية، وهي أن المتعلمين يبنون المعرفة، ولكنهم مهتمون بتوصيات التصميم التعليمي لهذا الإطار النظري. "إن الوصف البنائي للتعلم دقيق، ولكن العواقب التعليمية التي يقترحها البنائيون لا تتبع بالضرورة" (كيرشنر وسويلر وكلارك، 2006، ص 78). وعلى وجه التحديد، يقولون إن المعلمين غالبًا ما يصممون تعليمًا غير موجه يعتمد على المتعلم "لاكتشاف أو بناء المعلومات الأساسية لأنفسهم" (كيرشنر وآخرون، 2006، ص 75).

ولهذا السبب، يصرحون بأنه "من السهل أن نتفق مع توصية ماير (2004) [10] بأن "ننقل جهود الإصلاح التعليمي من عالم الإيديولوجية الغامض وغير المنتج - والذي يختبئ أحيانًا تحت لافتات البنائية المختلفة - إلى عالم حاد والمنتج للأبحاث القائمة على النظرية حول كيفية تعلم الناس" (ص 18). وأخيرًا، يستشهد كيرشنر وسويلر وكلارك (2006) بماير [10] لاستنتاج أن خمسين عامًا من النتائج التجريبية لا تدعم التعليم غير الموجه.

مناهج محددة

تتضمن المناهج التعليمية المحددة التي تعتمد على البنائية ما يلي:

البنائية

نهج التعلم القائم على أيديولوجيات التعلم البنائية التي قدمها جان بياجيه (هاريل وبيبيرت، 1991). في هذا النهج، ينخرط الفرد بوعي في بناء منتج (لي، تشنغ، وليو، 2013). وقد ثبت أن استخدام البنائية في البيئات التعليمية يعزز مهارات التفكير العليا مثل حل المشكلات والتفكير النقدي (لي وآخرون، 2013).

التعليمات الموجهة

نهج تعليمي يستخدم فيه المعلم إرشادات وإشارات وأسئلة وشروحات مباشرة ونماذج موضوعة بشكل استراتيجي لتوجيه تفكير الطلاب وتسهيل زيادة المسؤولية عن إكمال المهمة. [11]

التعلم القائم على حل المشكلات

نهج تعليمي منظم يتكون من مناقشات جماعية كبيرة وصغيرة (شميت ولوينز، 2007). يبدأ التعلم القائم على حل المشكلات بتقديم المعلم لسلسلة من المشكلات أو القضايا المصممة بعناية لمجموعات صغيرة من الطلاب (شميت ولوينز، 2007). تتعلق المشكلات أو القضايا عادةً بالظواهر أو الأحداث التي يمتلك الطلاب معرفة مسبقة محدودة بها (شميت ولوينز، 2007). يتمثل المكون الأول للتعلم القائم على حل المشكلات في مناقشة المعرفة السابقة وطرح الأسئلة المتعلقة بالمشكلات أو القضايا المحددة (شميت ولوينز، 2007). بعد مناقشة الفصل، يكون هناك عادةً وقت يقوم فيه الطلاب بشكل فردي بالبحث أو التفكير في المعلومات المكتسبة حديثًا و/أو البحث عن المجالات التي تتطلب مزيدًا من الاستكشاف (شميت ولوينز، 2007). بعد فترة زمنية محددة مسبقًا (كما حددها المعلم)، سيجتمع الطلاب في نفس المجموعات الصغيرة التي تم تشكيلها قبل مناقشة الفصل (Schmidt & Loyens، 2007). في الاجتماع الأول، ستقضي المجموعات ما بين ساعة وثلاث ساعات في مناقشة المشكلات أو القضايا من الفصل بالإضافة إلى تقديم أي معلومات جديدة تم جمعها أثناء البحث الفردي (Schmidt & Loyens، 2007). بعد الاجتماع الأول، سيفكر الطلاب بشكل مستقل في مناقشة المجموعة، وتحديدًا في مقارنة الأفكار المتعلقة بالمشكلات أو القضايا المطروحة (Schmidt & Loyens، 2007). عادةً، ستجتمع المجموعات مرة ثانية لتحليل الأفكار والمناقشات الفردية والجماعية بشكل نقدي وستحاول تلخيص المعلومات من أجل استخلاص استنتاجات حول المشكلة أو القضية المعطاة (Schmidt & Loyens، 2007). في البيئة التعليمية، مكّن التعلم القائم على المشكلات الطلاب من بناء فهم فردي نشط لموضوع ما باستخدام المعرفة السابقة والمكتسبة حديثًا (Schmidt & Loyens، 2007). علاوة على ذلك، يطور الطلاب أيضًا مهارات التعلم الذاتي والجماعي مما يسهل في النهاية فهم المشكلات أو القضايا (Schmidt & Loyens، 2007).

التعلم القائم على الاستقصاء

نهج تعليمي مرتبط بالتعلم القائم على حل المشكلات، حيث يتعلم الطالب من خلال التحقيق في القضايا أو السيناريوهات (هاكفيردي كان وسونميز، 2012). في هذا النهج، يطرح الطلاب الأسئلة ويجيبون عليها بشكل فردي و/أو تعاوني من أجل استخلاص استنتاجات بشأن القضايا أو السيناريوهات المحددة (هاكفيردي كان وسونميز، 2012). في البيئة التعليمية، كان التعلم القائم على الاستقصاء مفيدًا في تطوير مهارات الاستقصاء والتحقيق والتعاون لدى الطلاب، مما أدى بدوره إلى زيادة الفهم العام للقضية أو السيناريو (هاكفيردي كان وسونميز، 2012).

تتضمن الأسئلة الأساسية الفعالة أفكار الطلاب وأبحاثهم، وترتبط بواقع الطلاب ويمكن حلها بطرق مختلفة (كرين، 2009). لا توجد إجابات غير صحيحة للأسئلة الأساسية، بل تكشف الإجابات عن فهم الطلاب (كرين، 2009).

تعليمات ثابتة

نهج تعليمي مرتبط بالتعلم القائم على حل المشكلات، حيث يقدم المعلم "مرساة" أو موضوعًا يمكن للطلاب استكشافه (كاريوكي ودوران، 2004). تعمل "المرساة" كنقطة محورية للمهمة بأكملها، مما يسمح للطلاب بتحديد المشكلات وتعريفها واستكشافها أثناء استكشاف الموضوع من مجموعة متنوعة من وجهات النظر المختلفة (كاريوكي ودوران، 2004).

التعلم التعاوني

مجموعة متنوعة من المناهج التعليمية التي تركز على عمل الأفراد معًا لتحقيق نتيجة تعليمية محددة (هسيونج، 2012).

التدريس المتبادل بين الأقران

نهج التعلم التعاوني حيث يتبادل الطلاب الأدوار كمدرس ومتعلم (Krych, March, Bryan, Peake, Wojciech, & Carmichael, 2005). كان استخدام التدريس المتبادل بين الأقران (RPT) في البيئات التعليمية فعالاً في تطوير مهارات العمل الجماعي والقيادة والتواصل بالإضافة إلى تحسين فهم الطلاب لمحتوى الدورة (Krych et al., 2005).

لعبة تركيب الصور المقطوعة

نهج تعليمي تعاوني عالي التنظيم يتم تنفيذه في أربع مراحل: المقدمة، والاستكشاف الموجه، والإبلاغ وإعادة التشكيل، والتكامل والتقييم. في مرحلة المقدمة، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات "منزلية" غير متجانسة تتكون من ثلاثة إلى سبعة طلاب. عند إنشاء المجموعات "المنزلية"، سيناقش المعلم الموضوعات الفرعية المتعلقة بالموضوع. في مرحلة الاستكشاف الموجه، يختار كل طالب ضمن جميع المجموعات "المنزلية" أحد الموضوعات الفرعية. سيشكل الطلاب من كل مجموعة "منزلية" الذين اختاروا نفس الموضوع الفرعي مجموعة "الألغاز". في مجموعة "الألغاز" سيستكشف الطلاب المواد المتعلقة بالموضوع الفرعي وسيستعدون لتدريسها لمجموعتهم "المنزلية"، مرحلة الإبلاغ وإعادة التشكيل. ينتهي النهج في المرحلة الرابعة، التكامل والتقييم، حيث تجمع كل مجموعة "منزلية" بين تعلم كل موضوع فرعي معًا لإنشاء قطعة العمل المكتملة [12]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ ماثيوز، مايكل ر. (2014). الدليل الدولي للبحث في التاريخ والفلسفة وتدريس العلوم . دوردرخت: سبرينغر. ص. 1024. ISBN 978-94-007-7653-1.
  2. ^ كينشيلوي، جو إل.؛ هورن، رايموند إيه. (2007). دليل برايجر للتعليم وعلم النفس . ويستبورت، كونيتيكت: مجموعة جرينوود للنشر. ص. 491. رقم ISBN 978-0-313-33123-7.
  3. ^ abcde البنائية كنموذج للتدريس والتعلم
  4. ^ ab Totten, Christopher W. (2014). An Architectural Approach to Level Design . بوكا راتون، فلوريدا: CRC Press. ص. 167. ISBN 978-1-4665-8541-6.
  5. ^ Pelech, James (2010). The Comprehensive Handbook of Constructivist Teaching: From Theory to Practice . Charlotte, NC: IAP. p. 19. ISBN 978-1-60752-375-8.
  6. ^ استراتيجيات التدريس البنائي محفوظ في 20 سبتمبر 2005 على موقع واي باك مشين
  7. ^ باسكوي، مايكل؛ مونرو، فورست؛ ماكفارلين، هيلين (14 يونيو 2018). "أخذ البنائية خطوة أخرى إلى الأمام: تحليل لاحق لويكي أنشأه الطلاب". مجلة التعليم الطبي JMIR . 4 (1): e16. doi : 10.2196/mededu.9197 . ISSN  2369-3762. PMC 6024102. PMID  29903697 . 
  8. ^ باجان، برايان (2006-02-28). "المساهمات الإيجابية للبنائية في التصميم التعليمي". مجلة علم النفس الأوروبية . 2 (1). doi : 10.5964/ejop.v2i1.318 . ISSN  1841-0413.
  9. ^ تطبيقات وسوء استخدام علم النفس المعرفي في تعليم الرياضيات
  10. ^ abcde هل يجب أن تكون هناك قاعدة الضربات الثلاث ضد التعلم بالاكتشاف الخالص؟ مؤرشف من الأصل في 15 فبراير 2015 على موقع واي باك مشين ، ماير، 2004، مجلة علم النفس الأمريكية، 59 (1)، 14-19
  11. ^ فيشر، دوغلاس (2010). التعليم الموجه: كيفية تطوير المتعلمين الواثقين والناجحين. نانسي فراي. الإسكندرية، فرجينيا: جمعية الإشراف وتطوير المناهج الدراسية (ASCD). رقم ISBN 978-1-4166-1173-8. OCLC  693781086.
  12. ^ كاراكوب، أتامان؛ دويموس، كمال (أبريل 2013). "تأثيرات تقنيات التعلم التعاوني والرسوم المتحركة باستخدام الصور المقطعة على فهم الطلاب للترابط الكيميائي ومفاهيمهم عن الطبيعة الجسيمية للمادة". مجلة تعليم العلوم والتكنولوجيا . 22 (2): 186-203. doi :10.1007/s10956-012-9385-9. ISSN  1059-0145.
  • كيرشنر، بي إيه؛ سويلر، جيه. وكلارك، آر إي (2006). "لماذا لا تنجح الإرشادات البسيطة أثناء التدريس: تحليل لفشل التدريس البنائي، والاستكشافي، والمبني على المشكلات، والتجريبي، والاستقصائي". عالم النفس التربوي . 41 (2): 75-86. doi :10.1207/s15326985ep4102_1. hdl :1820/8951. S2CID  17067829.
  • ماير، ر. (2004). "هل ينبغي أن تكون هناك قاعدة الضربات الثلاث ضد التعلم بالاكتشاف الخالص؟ الحجة لصالح أساليب التدريس الموجهة". عالم النفس الأمريكي . 59 (1): 14-19. CiteSeerX  10.1.1.372.2476 . doi :10.1037/0003-066X.59.1.14. PMID  14736316. S2CID  1129364.
  • لافي، جيه، وتوبر، تي، وموسر، دي، وويدمان، جيه (1997). نظام دعم بوساطة الكمبيوتر للتعلم القائم على المشاريع. ورقة بحثية قدمت في المؤتمر السنوي للجمعية الأمريكية للبحوث التربوية، شيكاغو، إلينوي.
  • تابر، كانساس (2011). البنائية كنظرية تعليمية: الطوارئ في التعلم والتعليم الموجه بشكل مثالي. في ج. هاساسخاه (المحرر)، النظرية التعليمية (ص 39-61). نيويورك: نوفا. متاح على https://camtools.cam.ac.uk/wiki/eclipse/Constructivism.html.
  • وود، وميدلتون، (1975). دراسة حول حل المشكلات بمساعدة الآخرين. المجلة البريطانية لعلم النفس، 66(2)، 181-191.
  • Thirteen Ed Online (2004). البنائية كنموذج للتدريس والتعلم. http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html
  • دورموس، واي تي (2016). خصائص بيئة التعلم الفعالة كمتطلب للمناهج البنائية: احتياجات المعلمين ووجهات نظر مديري المدارس. المجلة الدولية للتعليم، 9(2).
  • كروس، كيه بي (1987). التدريس من أجل التعلم. نشرة آه، 39(8).
  • وينكلر، ت.، وكريتزينبرجر، هـ.، وهيرزيج، م. (2002). بيئات الواقع المختلط كمساحات تعليمية تعاونية وبناءة لأطفال المدارس الابتدائية.
  • نماذج التدريس والتعلم البنائية
  • تقرير مركز أبحاث SSTA حول التدريس والتعلم البنائي
  • التدريس البنائي
  • جمعية التدريس البنائي
  • ممارسات التدريس البنائية: تصورات المعلمين والطلاب
  • التعلم والتدريس البنائي
  • البنائية كنموذج للتدريس والتعلم
  • متابعة نقدية للبنائية بقلم إريك سكيري
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivist_teaching_methods&oldid=1241190358"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate