التبريد

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التهدئة هي مجموعة من الممارسات غير الرسمية التي تستخدمها الكليات، وخاصة الكليات المتوسطة وكليات المجتمع ، للتعامل مع الطلاب الذين يمنعهم نقص قدراتهم الأكاديمية أو مواردهم الأخرى من تحقيق أهدافهم التعليمية، مثل الحصول على درجة البكالوريوس. يهدف التهدئة إلى تشجيع الطلاب على تعديل توقعاتهم أو إعادة تعريف الفشل. وتختلف هذه الممارسات عن "التهيئة"، حيث يُشجع الطلاب الطموحون إلى تحقيق أهداف تعليمية أسهل على السعي نحو الحصول على درجات علمية أكثر طموحًا. [ 1 ]

تاريخ

بحسب مقال بيرتون ر. كلارك عام 1960 بعنوان "وظيفة التهدئة في التعليم العالي"، فقد استخدم إرفينغ غوفمان هذا المصطلح لأول مرة في مقاله عام 1952 بعنوان "تهدئة الطالب: بعض جوانب التكيف مع الفشل". [ 2 ] استخدم غوفمان المصطلح لوصف ممارسة المحتالين ، لكن كلارك اقترح أن من وظائف التعليم العالي المشروعة إعادة توجيه الطلاب تدريجيًا من الأهداف غير القابلة للتحقيق إلى إنجازات في متناولهم، أو تخفيف وطأة الفشل فيما لا يستطيعون تحقيقه. [ 3 ] من بين أساليب التهدئة، يمكن إعادة توجيه الطلاب الذين لا يحققون نتائج جيدة في اختبارات القبول أو الذين لا يؤدون أداءً جيدًا في الصف إلى مقررات دراسية علاجية، وتقديم الإرشاد والتخطيط المهني لهم. [ 2 ] يمكن استخدام الإنذار الأكاديمي لتشجيع الطلاب على قبول إعادة توجيه مسارهم الأكاديمي.

في عام 2002، لاحظ المنظران ريجينا ديل-أمين وجيمس إي. روزنباوم أن الطلاب في العديد من المدارس يُشجعون على قبول فكرة مثالية مفادها أن التعليم الجامعي متاح للجميع، وعرّفا "التراجع" بأنه "العملية التي تحث من خلالها الكليات المجتمعية الطلاب على إدراك أوجه قصورهم الأكاديمية وخفض طموحاتهم"، مشيرين إلى أن "التراجع قد يُستخدم أيضًا لوصف الطرق التي تدفع بها الكليات المجتمعية الطلاب إلى خفض توقعاتهم العالية غير الواقعية للحصول على شهادات البكالوريوس، والسعي للحصول على شهادات لمدة عام أو عامين في البرامج المهنية أو التطبيقية". [ 4 ] ويجادلان بأن التراجع يجب أن يبدأ في السنوات الأخيرة من المدرسة الثانوية من قبل المعلمين والإداريين المطلعين على إمكانات الطالب.

في الكليات المتوسطة وكليات المجتمع، يُثنى الطلاب عن التمسك بتوقعات عالية غير واقعية بشأن الانتقال إلى جامعة أخرى والحصول على درجة البكالوريوس. يقول الباحثون إن "كليات المجتمع تُثبط نجاح الطلاب بشكل غير مباشر من خلال وضع عقبات مؤسسية في طريق أولئك الذين يطمحون إلى الحصول على درجة البكالوريوس" (ص 42). [ 1 ] ومن أمثلة هذه العقبات اختبارات القبول، والإرشاد الأكاديمي، والصفوف التوجيهية، وما إلى ذلك.

أمثلة

في بعض الأحيان، تُستخدم ممارسات كهذه "لتهدئة" الطالب: [ 1 ]

  • المقررات الدراسية العلاجية، مثل اشتراط اجتياز الطالب لمقرر دراسي أساسي دون الحصول على أي نقاط أكاديمية قبل السماح له بالتسجيل في المقرر الدراسي العادي.
  • تشجيع الطلاب على تغيير خططهم، مثل تشجيع الطالب ذي الأداء المنخفض على التخلي عن حلم غير واقعي بأن يصبح طبيب أسنان وأن يصبح بدلاً من ذلك أخصائي صحة أسنان أو فني أسنان ، الأمر الذي يتطلب تدريباً أقل.
  • اشتراط اجتياز الطلاب لبعض المقررات الدراسية الصعبة، بهدف تقليل عدد الطلاب القادرين على إكمال البرنامج.
  • اشتراط خضوع الطلاب لاختبارات القبول الجامعي أو اختبارات أخرى للالتحاق بالبرنامج المستهدف

التحيز في التطبيق

في كتابهما "آلية عمل المنهج الخفي"، يشير إي. مارغوليس وم. روميرو إلى أن مصطلح "التراجع" قد يُطبق أيضًا على الطلاب الذين تكون أهدافهم التعليمية غير واقعية لأسباب أخرى غير القدرة الأكاديمية، مثل نقص الموارد المالية. [ 5 ] ويجادلان بأن "التراجع" استُخدم ضد الطلاب الملونين والنساء، ويخلصان إلى أنه "كلما قلّت الموارد التي يجلبها الطالب إلى الدراسات العليا، زاد تأثير عملية [التراجع] على تجربته التعليمية". [ 6 ]

الإحماء

قد تحدث عملية معاكسة تُسمى "الاستعداد". [ 1 ] : 41 يُعرَّف الاستعداد بأنه "رفع مستوى طموحات الطلاب الأولية بعد التحاقهم بالجامعة". [ 1 ] : 41 قد يحدث كل من التراجع والاستعداد في نفس الجامعات وبمعدلات متساوية. تشير بيانات المسح الوطني إلى أن الاستعداد قد يكون أكثر شيوعًا من التراجع في كليات المجتمع الحالية. [ 1 ] : 64

قد تتضمن عملية "التحضير" بعضًا من نفس الأساليب، مثل إرشاد الطلاب بأنه إذا تمكنوا من اجتياز دروس الكيمياء والرياضيات اللازمة للحصول على شهادة لمدة عامين في اللحام، فقد يكونون قادرين أيضًا على التعامل مع دورات هندسية أكثر تحديًا.

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 روزنباوم، جيمس إي.؛ ريجينا ديل-أمين؛ آن إي. بيرسون (1 مارس 2009). ما بعد القبول: من الالتحاق بالجامعة إلى النجاح الجامعي . مؤسسة راسل سيج. ص  45-47. ISBN 978-0-87154-755-2.
  2. 1 2 كلارك، بيرتون ر . (مايو 1960). "وظيفة "التهدئة" في التعليم العالي". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 65 (6): 569-576 . doi : 10.1086/222787 . JSTOR 2773649. S2CID 144989007 .  
  3. ↑ باهر، بيتر رايلي (يوليو 2008). " التهدئة في الكلية المجتمعية: ما هو أثر الإرشاد الأكاديمي على فرص نجاح الطلاب؟". بحث في التعليم العالي . 49 (8): 704-732 . doi : 10.1007/s11162-008-9100-0 . S2CID 145648231 . 
  4. ↑ ديل-أمين، ريجينا؛ روزنباوم، جيمس إي. (يوليو 2002). "العواقب غير المقصودة للعلاج الخالي من الوصم". علم اجتماع التعليم . 75 (3): 249-268 . doi : 10.2307/3090268 . JSTOR 3090268 . 
  5. ↑ مارغوليس، إي.؛ م. روميرو (8 نوفمبر 2000). "آلية عمل المنهج الخفي". في ستيفن ج. بول (محرر). علم اجتماع التعليم . دار النشر النفسية. ص 1288. ISBN  978-0-415-19812-7.
  6. ↑ ماروليس وروميرو (2000)، ص 1280.