نظرية الأهداف

نظرية الأهداف هي المصطلح المستخدم في علم النفس التربوي لمناقشة الأبحاث المتعلقة بدافعية التعلم. ويُعتقد أن أهداف التعلم عامل رئيسي يؤثر على مستوى الدافعية الذاتية للطالب .

تتناول نظرية تحديد الأهداف العلاقة بين تحديد الأهداف والسلوك، مع التركيز على اختيار المتعلمين لأهدافهم، ودرجة دافعيتهم لتحقيقها، واحتمالية تحقيقها. تتكون هذه النظرية من عنصرين رئيسيين: خصوصية الهدف وصعوبته، والجهد المطلوب لتحقيقه. وتشير نظرية تحديد الأهداف إلى وجود علاقة مباشرة بين الأهداف المكتوبة والأداء. ^{[ 1 ]}

حددت الأبحاث في نظرية الأهداف الثنائيات التالية:

وقد تبنى باحثون آخرون منظوراً أكثر تعقيداً للأهداف، إذ يرون أن هناك أنواعاً عديدة من الأهداف التي يمكن أن يسعى إليها الأفراد في سياقات الإنجاز. فعلى سبيل المثال، وسّع فورد ونيكولز (1987) هذا المنظور ليشمل الأهداف الشخصية وأهداف العلاقة بين الفرد وبيئته، مما يمنح المتعلمين أنفسهم وبيئة التعلم أهمية متساوية. ^{[ 8 ]}

مع ذلك، تُكرّس جميع النظريات لدراسة أنواع الأهداف وتأثيرها على جوانب متعددة من التعلّم. بعبارة أخرى، لا تزال الأبحاث التي تتخذ الأهداف كمتغير تابع نادرة. ويمكن تبرير هذه الاستراتيجية التي تعتبر الأهداف أمراً مفروغاً منه على أساس استحالة معالجة جميع جوانب هذه المسألة المعقدة، وأنّ المنظرين ربما يرون أن مسألة كيفية نشوء الأهداف لم تكن ذات صلة بالنماذج التي طوروها.

من جهة أخرى، غالبًا ما يتم تجاهل الأطفال الصغار في هذا المجال، انطلاقًا من افتراض أنهم قد لا يمتلكون نمطًا واضحًا لتحديد الأهداف، أو حتى أنهم لا يملكون هدفًا عند بدء أي مهمة. وقد جادل كلار بأنه على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بين البالغين والأطفال في الأداء العام لحل المشكلات، فإن حتى أطفال ما قبل المدرسة يمتلكون أشكالًا بدائية من الاستراتيجيات، مثل تحليل الوسائل والغايات، التي تعتمد على استخدام الأهداف. ^{[ 9 ]} لذا، يُتوقع أن يكون توسيع نطاق اختيار المشاركين والتركيز على عملية تحديد الأهداف هما المهمتان الرئيسيتان في توجهات البحث المستقبلية.