تحفيز

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 13 صور
الموسوعة الحرة

يعتبر الدافع مهمًا في العديد من المجالات ويؤثر على النجاح التعليمي وأداء العمل وسلوك المستهلك والنجاح الرياضي .

الدافع هو حالة داخلية تدفع الأفراد إلى الانخراط في سلوك موجه نحو هدف . غالبًا ما يُفهم على أنه قوة تفسر سبب قيام الأشخاص أو الحيوانات ببدء سلوك معين أو الاستمرار فيه أو إنهائه في وقت معين. إنها ظاهرة معقدة وتعريفها الدقيق محل نزاع. إنها تتناقض مع عدم الدافع، وهي حالة من اللامبالاة أو الخمول. تتم دراسة الدافع في مجالات مثل علم النفس وعلم الأعصاب وعلم التحفيز والفلسفة .

تتميز الحالات التحفيزية باتجاهها وشدتها ومثابرتها. يتشكل اتجاه الحالة التحفيزية من خلال الهدف الذي تسعى إلى تحقيقه. الشدة هي قوة الحالة وتؤثر على ما إذا كانت الحالة تُترجم إلى عمل ومدى الجهد المبذول. يشير المثابرة إلى المدة التي يكون الفرد على استعداد للانخراط في نشاط ما. غالبًا ما ينقسم الدافع إلى مرحلتين: في المرحلة الأولى، يحدد الفرد هدفًا، بينما في المرحلة الثانية، يحاول الوصول إلى هذا الهدف.

تتم مناقشة العديد من أنواع الدوافع في الأدبيات الأكاديمية. يأتي الدافع الداخلي من عوامل داخلية مثل المتعة والفضول . وهو يتناقض مع الدافع الخارجي، الذي تحركه عوامل خارجية مثل الحصول على المكافآت وتجنب العقوبة . بالنسبة للدافع الواعي ، يكون الفرد على دراية بالدافع الذي يحرك السلوك، وهو ما لا ينطبق على الدافع اللاواعي . تشمل الأنواع الأخرى الدافع العقلاني وغير العقلاني، والدافع البيولوجي والمعرفي، والدافع قصير المدى وطويل المدى، والدافع الأناني والإيثار.

نظريات الدافع هي أطر مفاهيمية تسعى إلى تفسير الظواهر التحفيزية. تهدف نظريات المحتوى إلى وصف العوامل الداخلية التي تحفز الناس والأهداف التي يتبعونها عادةً. ومن الأمثلة على ذلك التسلسل الهرمي للاحتياجات ونظرية العاملين ونظرية الاحتياجات المكتسبة. وهي تتناقض مع نظريات العملية، التي تناقش العمليات المعرفية والعاطفية واتخاذ القرار التي تكمن وراء الدافع البشري، مثل نظرية التوقع ونظرية المساواة ونظرية تحديد الأهداف ونظرية تقرير المصير ونظرية التعزيز . الدافع ذو صلة بالعديد من المجالات. فهو يؤثر على النجاح التعليمي وأداء العمل والنجاح الرياضي والسلوك الاقتصادي . وهو ذو صلة أيضًا بمجالات التنمية الشخصية والصحة والقانون الجنائي.

التعريف والقياس والمجال الدلالي

غالبًا ما يُفهم الدافع على أنه حالة أو قوة داخلية تدفع الأفراد إلى الانخراط والاستمرار في سلوك موجه نحو هدف. [1] تشرح الحالات التحفيزية سبب قيام الأشخاص أو الحيوانات ببدء سلوك معين أو الاستمرار فيه أو إنهائه في وقت معين. [2] تتميز الحالات التحفيزية بالهدف الذي تسعى إليه، بالإضافة إلى شدة ومدة الجهد المبذول لتحقيق الهدف. [3] تتمتع الحالات التحفيزية بدرجات مختلفة من القوة. إذا كانت الحالة ذات درجة عالية، فمن المرجح أن تؤثر على السلوك أكثر من كونها ذات درجة منخفضة. [4] يتناقض الدافع مع عدم التحفيز ، وهو الافتقار إلى الاهتمام بنشاط معين أو المقاومة له. [5] بمعنى مختلف قليلاً، يمكن أن تشير كلمة "دافع" أيضًا إلى فعل تحفيز شخص ما وإلى سبب أو هدف للقيام بشيء ما. [6] يأتي من المصطلح اللاتيني movere (للتحرك). [7]

إن التخصص التقليدي الذي يدرس الدافع هو علم النفس. فهو يبحث في كيفية نشوء الدافع، والعوامل التي تؤثر عليه، وما هي الآثار التي يخلفها. [8] أما علم الدافع فهو مجال استقصائي أحدث يركز على نهج تكاملي يحاول ربط الأفكار من مختلف التخصصات الفرعية. [9] ويهتم علم الأعصاب بالآليات العصبية الأساسية، مثل مناطق الدماغ المعنية والناقلات العصبية . [10] وتهدف الفلسفة إلى توضيح طبيعة الدافع وفهم علاقته بالمفاهيم الأخرى. [11]

لا يمكن ملاحظة الدافع بشكل مباشر ولكن يجب استنتاجه من خصائص أخرى. [12] هناك طرق مختلفة للقيام بذلك وقياسه. النهج الأكثر شيوعًا هو الاعتماد على التقارير الذاتية واستخدام الاستبيانات . يمكن أن تتضمن أسئلة مباشرة مثل "ما مدى تحفيزك؟" ولكنها قد تستفسر أيضًا عن عوامل إضافية فيما يتعلق بالأهداف والمشاعر والجهد المبذول في نشاط معين. [13] يعتمد نهج آخر على الملاحظة الخارجية للفرد. يمكن أن يتعلق هذا بدراسة التغيرات السلوكية ولكن قد يتضمن أيضًا طرقًا إضافية مثل قياس نشاط الدماغ وتوصيل الجلد. [14]

التعاريف الأكاديمية

تم اقتراح العديد من التعريفات الأكاديمية للدافع ولكن هناك إجماع ضئيل على توصيفه الدقيق. [15] ويرجع هذا جزئيًا إلى أن الدافع ظاهرة معقدة ذات جوانب عديدة وغالبًا ما تركز التعريفات المختلفة على جوانب مختلفة. [16] تؤكد بعض التعريفات على العوامل الداخلية. يمكن أن يتضمن هذا جوانب نفسية فيما يتعلق بالرغبات والإرادات أو الجوانب الفسيولوجية المتعلقة بالاحتياجات الجسدية. [17] على سبيل المثال، يستخدم جون ديوي وأبراهام ماسلو منظورًا نفسيًا لفهم الدافع كشكل من أشكال الرغبة [18] بينما يراه جاكسون بيتي وتشارلز رانسوم جاليستل عملية جسدية تشبه الجوع والعطش. [19]

تؤكد بعض التعريفات على الاستمرارية بين الدافع البشري والحيواني، لكن البعض الآخر يرسم تمييزًا واضحًا بين الاثنين. غالبًا ما يتم التأكيد على ذلك من خلال فكرة أن الوكلاء البشريين يتصرفون لأسباب ولا يتم دفعهم ميكانيكيًا لاتباع أقوى دوافعهم. [20] يتعلق الخلاف الوثيق الصلة بدور الوعي والعقلانية . تفهم التعريفات التي تؤكد على هذا الجانب الدافع كعملية واعية في الغالب للنظر بشكل عقلاني في السلوك الأكثر ملاءمة. يؤكد منظور آخر على تعدد العوامل اللاواعية وغير الواعية المسؤولة. [21]

وتصف تعريفات أخرى الدافع بأنه شكل من أشكال الإثارة التي توفر الطاقة لتوجيه السلوك والحفاظ عليه. [22] على سبيل المثال، يرى كيه بي مادسن الدافع باعتباره "القوة الدافعة" وراء السلوك، بينما يؤكد إليوت إس. فاتنشتاين ورودريك وونغ أن الدافع يؤدي إلى سلوك موجه نحو الهدف ومهتم بالعواقب. [23] يقترن دور الأهداف في الدافع أحيانًا بالادعاء بأنه يؤدي إلى سلوك مرن على النقيض من ردود الفعل العمياء أو أنماط الاستجابة للمحفزات الثابتة . ويستند هذا إلى فكرة أن الأفراد يستخدمون الوسائل لتحقيق الهدف وأنهم مرنون فيما يتعلق بالوسائل التي يستخدمونها. [24] وفقًا لهذا الرأي، فإن سلوك التغذية لدى الفئران يعتمد على الدافع لأنها يمكن أن تتعلم كيفية عبور متاهات معقدة لإشباع جوعها، وهو ما لا ينطبق على سلوك التغذية المرتبط بالمحفزات لدى الذباب. [25]

يعرف بعض علماء النفس الدافع بأنه عملية مؤقتة وقابلة للعكس. [26] على سبيل المثال، يرى روبرت أ. هيند وجون ألكوك أنه حالة انتقالية تؤثر على الاستجابة للمثيرات. [27] يجعل هذا النهج من الممكن مقارنة الدافع بظواهر مثل التعلم التي تؤدي إلى تغييرات سلوكية دائمة. [26]

هناك نهج آخر يتمثل في توفير توصيف واسع للغاية لتغطية العديد من الجوانب المختلفة للدافع. وغالبًا ما يؤدي هذا إلى تعريفات طويلة جدًا من خلال تضمين العديد من العوامل المذكورة أعلاه. [28] وقد دفع تعدد التعريفات والافتقار إلى الإجماع بعض المنظرين، مثل علماء النفس بي إن بونيل ودونالد أ. ديوسبيري، إلى الشك في أن مفهوم الدافع مفيد من الناحية النظرية ورؤيته بدلاً من ذلك باعتباره مجرد بناء افتراضي. [29]

المجال الدلالي

يرتبط مصطلح "الدافع" ارتباطًا وثيقًا بمصطلح "الدافع" وغالبًا ما يتم استخدام المصطلحين كمرادفين. [30] ومع ذلك، يميز بعض المنظرين معانيهما الدقيقة كمصطلحات تقنية. على سبيل المثال، تفهم عالمة النفس أندريا فوكس الدافع على أنه "مجموع الدوافع المنفصلة". [31] وفقًا لعالمة النفس روث كانفر ، فإن الدوافع هي ميول تصرفية مستقرة تتناقض مع الطبيعة الديناميكية للدافع كحالة داخلية متقلبة. [12]

الدافع وثيق الصلة بالقدرة والجهد والعمل . [32] القدرة هي القدرة على أداء عمل ما، مثل القدرة على المشي أو الكتابة. يمكن للأفراد امتلاك قدرات دون ممارستها. [33] من المرجح أن يكونوا متحمسين للقيام بشيء ما إذا كانت لديهم القدرة على القيام بذلك، لكن امتلاك القدرة ليس شرطًا ومن الممكن أن يكون الشخص متحمسًا بينما يفتقر إلى القدرة المقابلة. [34] الجهد هو الطاقة البدنية والعقلية المستثمرة عند ممارسة القدرة. [35] يعتمد على الدافع ويرتبط الدافع العالي بالجهد العالي. [36] تعتمد جودة الأداء الناتج على القدرة والجهد والدافع. [32] يمكن أن يكون الدافع لأداء عمل ما موجودًا حتى لو لم يتم تنفيذ العمل. هذه هي الحال، على سبيل المثال، إذا كان هناك دافع أقوى للانخراط في عمل مختلف في نفس الوقت. [37]

المكونات والمراحل

الدافع هو ظاهرة معقدة يتم تحليلها غالبًا من حيث مكونات ومراحل مختلفة. المكونات هي جوانب تشترك فيها حالات تحفيزية مختلفة. المكونات التي تتم مناقشتها غالبًا هي الاتجاه والشدة والمثابرة. المراحل أو الأطوار هي أجزاء زمنية لكيفية تطور الدافع بمرور الوقت، مثل مرحلة تحديد الهدف الأولي على النقيض من مرحلة السعي لتحقيق الهدف التالية. [38]

تتعلق قضية وثيقة الصلة بالأنواع المختلفة من الظواهر العقلية المسؤولة عن الدافع، مثل الرغبات والمعتقدات والتدبر العقلاني. يرى بعض المنظرين أن الرغبة في القيام بشيء ما هي جزء أساسي من جميع الحالات التحفيزية. ويستند هذا الرأي إلى فكرة أن الرغبة في القيام بشيء ما تبرر الجهد المبذول للانخراط في هذا النشاط. [ 39] ومع ذلك، فإن هذا الرأي غير مقبول بشكل عام وقد اقترح أنه في بعض الحالات على الأقل، تكون الأفعال مدفوعة بظواهر عقلية أخرى، مثل المعتقدات أو التدبر العقلاني. [40] على سبيل المثال، قد يكون الشخص مدفوعًا للخضوع لعلاج قناة الجذر المؤلم لأنه يستنتج أنه أمر ضروري للقيام به على الرغم من أنه لا يرغب فيه بنشاط. [41]

عناصر

يُناقش الدافع أحيانًا من حيث ثلاثة مكونات رئيسية: الاتجاه والشدة والمثابرة. يشير الاتجاه إلى الهدف الذي يختاره الناس. إنه الهدف الذي يقررون استثمار طاقتهم فيه. على سبيل المثال، إذا قرر أحد زملاء السكن الذهاب إلى السينما بينما يزور الآخر حفلة، فإن كلاهما لديه دافع ولكن حالاتهما التحفيزية تختلف فيما يتعلق بالاتجاه الذي يسعون إليه. [42] غالبًا ما يشكل الهدف المنشود جزءًا من تسلسل هرمي لعلاقات الوسائل والغايات. وهذا يعني أنه قد يتعين تحقيق عدة خطوات أو أهداف أقل مستوى للوصول إلى هدف أعلى مستوى. على سبيل المثال، لتحقيق الهدف الأعلى مستوى المتمثل في كتابة مقال كامل، يحتاج المرء إلى تحقيق أهداف مختلفة أقل مستوى، مثل كتابة أقسام مختلفة من المقال. [43] بعض الأهداف محددة، مثل تقليل وزن المرء بمقدار 3 كجم، في حين أن البعض الآخر غير محدد، مثل فقدان أكبر قدر ممكن من الوزن. غالبًا ما تؤثر الأهداف المحددة على الدافع والأداء بشكل إيجابي من خلال تسهيل التخطيط وتتبع التقدم. [44]

الهدف ينتمي إلى السبب التحفيزي للفرد ويشرح سبب تفضيله لعمل ما والانخراط فيه. تتناقض الأسباب التحفيزية مع الأسباب المعيارية، وهي الحقائق التي تحدد ما يجب القيام به أو لماذا يكون مسار العمل جيدًا موضوعيًا. يمكن أن تكون الأسباب التحفيزية متوافقة مع الأسباب المعيارية ولكن هذا ليس هو الحال دائمًا. [45] على سبيل المثال، إذا تم تسميم كعكة، فهذا سبب معياري لعدم تقديمها لضيوفه. ولكن إذا لم يكونوا على دراية بالسم، فقد تكون اللباقة هي السبب التحفيزي لتقديمها. [46]

تتوافق شدة التحفيز مع مقدار الطاقة التي يرغب شخص ما في استثمارها في مهمة معينة. على سبيل المثال، يمارس رياضيان يمارسان نفس التمرين نفس الاتجاه ولكنهما يختلفان فيما يتعلق بشدة التحفيز إذا بذل أحدهما أفضل ما لديه بينما بذل الآخر الحد الأدنى من الجهد. [47] يستخدم بعض المنظرين مصطلح "الجهد" بدلاً من "الشدة" لهذا المكون. [48]

تؤثر قوة الحالة التحفيزية أيضًا على ما إذا كانت تُترجم إلى عمل. تنص إحدى النظريات على أن الحالات التحفيزية المختلفة تتنافس مع بعضها البعض وأن السلوك الذي يتمتع بأعلى قوة تحفيزية صافية فقط هو الذي يتم وضعه موضع التنفيذ. [49] ومع ذلك، فمن المثير للجدل ما إذا كان هذا صحيحًا دائمًا. على سبيل المثال، تم اقتراح أنه في حالات المداولة العقلانية، قد يكون من الممكن التصرف ضد أقوى دوافع المرء. [50] مشكلة أخرى هي أن هذه النظرة قد تؤدي إلى شكل من أشكال الحتمية التي تنكر وجود الإرادة الحرة . [51]

إن المثابرة هي العنصر الطويل الأمد للدافعية وتشير إلى المدة التي ينخرط فيها الفرد في نشاط ما. ويتجلى المستوى العالي من المثابرة التحفيزية في التفاني المستمر بمرور الوقت. [47] ويتناقض المثابرة التحفيزية فيما يتعلق بالهدف المختار مع المرونة على مستوى الوسائل: فقد يضبط الأفراد نهجهم ويجربون استراتيجيات مختلفة على مستوى الوسائل للوصول إلى الغاية المنشودة. وبهذه الطريقة، يمكن للأفراد التكيف مع التغيرات في البيئة المادية والاجتماعية التي تؤثر على فعالية الوسائل التي اختاروها مسبقًا. [52]

يمكن فهم مكونات الدافع على غرار تخصيص الموارد المحدودة: الاتجاه والشدة والمثابرة تحدد أين يتم تخصيص الطاقة، وكم منها، وإلى متى. [53] من أجل العمل الفعال، من المناسب عادة أن يكون لديك الشكل الصحيح للدافع على المستويات الثلاثة: متابعة هدف مناسب بالشدة والمثابرة المطلوبة. [54]

مراحل

تنقسم عملية التحفيز عادة إلى مرحلتين: تحديد الهدف والسعي لتحقيقه. [55] تحديد الهدف هو المرحلة التي يتم فيها تحديد اتجاه الدافع. يتضمن ذلك النظر في الأسباب المؤيدة والمعارضة لمسارات العمل المختلفة ثم الالتزام بهدف يسعى المرء إلى تحقيقه. لا تضمن عملية تحديد الهدف في حد ذاتها تنفيذ الخطة. يحدث هذا في مرحلة السعي لتحقيق الهدف، حيث يحاول الفرد تنفيذ الخطة. تبدأ ببدء العمل وتتضمن بذل الجهد وتجربة استراتيجيات مختلفة لتحقيق النجاح. [56] يمكن أن تنشأ صعوبات مختلفة في هذه المرحلة. يجب على الفرد حشد المبادرة للبدء في السلوك الموجه نحو الهدف والبقاء ملتزمًا حتى عند مواجهة العقبات دون الاستسلام للمشتتات . يحتاجون أيضًا إلى التأكد من أن الوسائل المختارة فعالة وأنهم لا يرهقون أنفسهم. [57]

عادةً ما يُنظر إلى تحديد الأهداف والسعي لتحقيقها على أنهما مرحلتان منفصلتان، ولكن يمكن أن تتشابكان بطرق مختلفة. اعتمادًا على الأداء أثناء مرحلة السعي، قد يضبط الفرد هدفه. على سبيل المثال، إذا كان الأداء أسوأ من المتوقع، فقد يخفض أهدافه. يمكن أن يسير هذا جنبًا إلى جنب مع ضبط الجهد المبذول في النشاط. [58] تؤثر الحالات العاطفية على كيفية تحديد الأهداف والأهداف التي يتم إعطاؤها الأولوية. ترتبط المشاعر الإيجابية بالتفاؤل بشأن قيمة الهدف وتخلق ميلًا إلى السعي لتحقيق نتائج إيجابية. ترتبط المشاعر السلبية بنظرة أكثر تشاؤمًا وتميل إلى تجنب النتائج السيئة. [59]

وقد اقترح بعض المنظرين مراحل أخرى. على سبيل المثال، يتضمن عالم النفس باري جيه زيمرمان مرحلة إضافية للتأمل الذاتي بعد الأداء. ويتمثل نهج آخر في التمييز بين جزأين من التخطيط : يتكون الجزء الأول من اختيار هدف بينما يتعلق الجزء الثاني بالتخطيط لكيفية تحقيق هذا الهدف. [60]

أنواع

تتم مناقشة العديد من أنواع الدوافع المختلفة في الأدبيات الأكاديمية. وهي تختلف عن بعضها البعض بناءً على الآليات الأساسية المسؤولة عن ظهورها، والأهداف التي يتم السعي إلى تحقيقها، والأفق الزمني الذي تشمله، ومن المقصود أن يستفيد منها. [61]

جوهري وخارجي

صورة لطفلين يلعبان كرة القدم
تنشأ الدوافع الداخلية من عوامل داخلية، مثل الاستمتاع بنشاط ما. أما الدوافع الخارجية فتعتمد على عوامل خارجية، مثل المكافآت التي يتم الحصول عليها عند إكمال نشاط ما.

يعتمد التمييز بين الدافع الداخلي والخارجي على مصدر أو أصل الدافع. يأتي الدافع الداخلي من داخل الفرد ويتحرك بعوامل داخلية، مثل المتعة أو الفضول أو الشعور بالإنجاز. يحدث عندما يمارس الناس نشاطًا من أجل ذاته. يمكن أن يكون بسبب عوامل عاطفية، عندما ينخرط الشخص في السلوك لأنه يشعر بالرضا، أو عوامل معرفية، عندما يراه شيئًا جيدًا أو ذا معنى. [62] مثال على الدافع الداخلي هو الشخص الذي يلعب كرة السلة أثناء استراحة الغداء فقط لأنه يستمتع بها. [5]

تنشأ الدوافع الخارجية من عوامل خارجية، مثل المكافآت أو العقوبات أو التقدير من الآخرين. ويحدث هذا عندما يشارك الناس في نشاط ما لأنهم مهتمون بتأثيرات النشاط أو نتيجته وليس بالنشاط نفسه. [63] على سبيل المثال، إذا قام الطالب بأداء واجباته المدرسية لأنه يخشى أن يعاقبه والديه، فإن الدافع الخارجي هو المسؤول عن ذلك. [64]

غالبًا ما يكون الدافع الداخلي أكثر احترامًا من الدافع الخارجي. وهو مرتبط بالعاطفة الحقيقية والإبداع والشعور بالهدف والاستقلال الشخصي . كما يميل أيضًا إلى الالتزام والمثابرة الأقوى. الدافع الداخلي هو عامل رئيسي في التطور المعرفي والاجتماعي والجسدي. [65] تتأثر درجة الدافع الداخلي بظروف مختلفة، بما في ذلك الشعور بالاستقلالية وردود الفعل الإيجابية من الآخرين. [66] في مجال التعليم، يميل الدافع الداخلي إلى التسبب في تعلم عالي الجودة. [67] ومع ذلك، هناك أيضًا مزايا معينة للدافع الخارجي: يمكن أن يوفر للناس الدافع للانخراط في مهام مفيدة أو ضرورية لا يجدونها مثيرة للاهتمام أو ممتعة بشكل طبيعي. [68] يفهم بعض المنظرين الفرق بين الدافع الداخلي والخارجي على أنه طيف وليس ثنائية واضحة. يرتبط هذا بفكرة أنه كلما كان النشاط أكثر استقلالية، زاد ارتباطه بالدافع الداخلي. [5]

لا يمكن تحفيز السلوك إلا بدوافع داخلية، أو بدوافع خارجية، أو بمزيج من الاثنين. وفي الحالة الأخيرة، توجد أسباب داخلية وخارجية تدفع الشخص إلى الانخراط في السلوك. وإذا كان كلاهما موجودًا، فقد يعملان ضد بعضهما البعض. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي وجود دافع خارجي قوي، مثل المكافأة المالية العالية، إلى تقليل الدافع الداخلي. وبسبب هذا، قد يكون الفرد أقل ميلاً إلى مواصلة النشاط إذا لم ينتج عنه مكافأة خارجية بعد الآن. ومع ذلك، ليس هذا هو الحال دائمًا وفي ظل الظروف المناسبة، تؤدي التأثيرات المشتركة للدافع الداخلي والخارجي إلى أداء أعلى. [69]

واعي وغير واعي

يتضمن الدافع الواعي دوافع يدركها الشخص. ويشمل الإدراك الصريح للأهداف والقيم الأساسية. ويرتبط الدافع الواعي بصياغة هدف وخطة لتحقيقه بالإضافة إلى تنفيذه خطوة بخطوة. ويؤكد بعض المنظرين على دور الذات في هذه العملية باعتبارها الكيان الذي يخطط ويبادر وينظم ويقيم السلوك. [70] ومن الأمثلة على الدافع الواعي الشخص في متجر الملابس الذي يصرح بأنه يريد شراء قميص ثم يواصل شراء واحد. [71]

صورة سيجموند فرويد
تلعب الدوافع اللاواعية دورًا محوريًا في التحليل النفسي لسيجموند فرويد .

تتضمن الدوافع اللاواعية دوافع لا يدركها الشخص. ويمكن توجيهها من خلال معتقدات ورغبات ومشاعر راسخة تعمل تحت مستوى الوعي. وتشمل الأمثلة التأثيرات غير المعترف بها للتجارب السابقة والصراعات غير المحلولة والمخاوف الخفية وآليات الدفاع . يمكن أن تؤثر هذه التأثيرات على القرارات وتؤثر على السلوك وتشكل العادات. [72] ومن الأمثلة على الدوافع اللاواعية العالم الذي يعتقد أن جهوده البحثية هي تعبير خالص عن رغبته الإيثارية في إفادة العلم بينما دافعه الحقيقي هو الحاجة غير المعترف بها للشهرة. [73] يمكن أن تؤثر الظروف الخارجية أيضًا على الدافع الكامن وراء السلوك اللاواعي. ومن الأمثلة على ذلك تأثير التحضير ، حيث يؤثر الحافز السابق على الاستجابة لمحفز لاحق دون وعي الشخص بهذا التأثير. [74] الدافع اللاواعي هو موضوع مركزي في التحليل النفسي لسيجموند فرويد . [ 75]

غالبًا ما افترضت النظريات المبكرة للتحفيز أن الدافع الواعي هو الشكل الأساسي للتحفيز. ومع ذلك، تم الطعن في هذا الرأي في الأدبيات اللاحقة ولا يوجد إجماع أكاديمي حول المدى النسبي لتأثيرها. [74]

عقلاني وغير عقلاني

إن التمييز بين الدافع العقلاني وغير العقلاني وثيق الصلة بالتباين بين الدافع الواعي والدافع اللاواعي. فالحالة التحفيزية تكون عقلانية إذا كانت تستند إلى سبب وجيه. وهذا يعني أن الدافع وراء السلوك يفسر لماذا يجب على الشخص الانخراط في السلوك. وفي هذه الحالة، يكون لدى الشخص نظرة ثاقبة حول سبب اعتبار السلوك ذا قيمة. على سبيل المثال، إذا أنقذ شخص طفلاً يغرق لأنه يقدر حياة الطفل، فإن دافعه يكون عقلانيًا. [76]

يتناقض الدافع العقلاني مع الدافع غير العقلاني، حيث لا يوجد لدى الشخص سبب وجيه يفسر السلوك. في هذه الحالة، يفتقر الشخص إلى فهم واضح للمصدر الأعمق للدافع وبأي معنى يكون السلوك متناغمًا مع قيمه. [77] يمكن أن يكون هذا هو الحال بالنسبة للسلوك الاندفاعي ، على سبيل المثال، عندما يتصرف الشخص تلقائيًا بدافع الغضب دون التفكير في عواقب أفعاله. [78]

تلعب الدوافع العقلانية وغير العقلانية دورًا رئيسيًا في مجال الاقتصاد. من أجل التنبؤ بسلوك الجهات الفاعلة الاقتصادية ، غالبًا ما يُفترض أنهم يتصرفون بعقلانية. في هذا المجال، يُفهم السلوك العقلاني على أنه سلوك منسجم مع المصلحة الذاتية بينما يتعارض السلوك غير العقلاني مع المصلحة الذاتية. [79] على سبيل المثال، بناءً على افتراض أن تعظيم الربح من مصلحة الشركات، فإن الإجراءات التي تؤدي إلى هذه النتيجة تعتبر عقلانية بينما تعتبر الإجراءات التي تعوق تعظيم الربح غير عقلانية. [80] ومع ذلك، عندما يُفهم بمعنى أوسع، فإن الدافع العقلاني هو مصطلح أوسع يشمل أيضًا السلوك المدفوع برغبة في إفادة الآخرين كشكل من أشكال الإيثار العقلاني. [81]

بيولوجية وإدراكية

الجوع والعطش احتياجات فسيولوجية مرتبطة بالدافع البيولوجي في حين أن السعي الفني للجمال ينتمي إلى الدافع المعرفي.

تتعلق الدوافع البيولوجية بالدوافع التي تنشأ بسبب الاحتياجات الفسيولوجية . ومن الأمثلة على ذلك الجوع والعطش والجنس والحاجة إلى النوم. ويشار إليها أيضًا باسم الدوافع الأولية أو الفسيولوجية أو العضوية. [82] يرتبط الدافع البيولوجي بحالات الإثارة والتغيرات العاطفية . [83] يكمن مصدره في الآليات الفطرية التي تحكم أنماط الاستجابة للمحفزات. [84]

تتعلق الدوافع المعرفية بالدوافع التي تنشأ من المستوى النفسي. وهي تشمل الانتماء والمنافسة والاهتمامات الشخصية وتحقيق الذات وكذلك الرغبات في الكمال والعدالة والجمال والحقيقة. وتسمى أيضًا دوافع ثانوية أو نفسية أو اجتماعية أو شخصية. وغالبًا ما يُنظر إليها على أنها شكل أعلى أو أكثر دقة من أشكال الدوافع. [85] تلعب معالجة المعلومات وتفسيرها دورًا رئيسيًا في الدوافع المعرفية. السلوك المحفز معرفيًا ليس رد فعل فطري ولكنه استجابة مرنة للمعلومات المتاحة التي تستند إلى الخبرات السابقة والنتائج المتوقعة. [86] وهو مرتبط بالصياغة الصريحة للنتائج المرغوبة والانخراط في سلوك موجه نحو الهدف لتحقيق هذه النتائج. [87]

ترى بعض النظريات في الدافع البشري أن الأسباب البيولوجية هي مصدر كل الدوافع. وتميل هذه النظريات إلى تصور السلوك البشري على غرار سلوك الحيوان. وتسمح نظريات أخرى بوجود الدافع البيولوجي والمعرفي، وتضع بعضها التركيز الرئيسي على الدافع المعرفي. [88]

قصيرة المدى وطويلة المدى

تختلف الدوافع قصيرة الأمد وطويلة الأمد فيما يتعلق بالأفق الزمني ومدة الآلية التحفيزية الأساسية. يركز الدافع قصير الأمد على تحقيق المكافآت على الفور أو في المستقبل القريب. وهو مرتبط بالسلوك الاندفاعي. إنه ظاهرة عابرة ومتقلبة قد تنشأ وتهدأ تلقائيًا. [89]

يتضمن الدافع طويل الأمد التزامًا مستدامًا بأهداف في مستقبل أبعد. ويشمل الاستعداد لاستثمار الوقت والجهد على مدى فترة طويلة قبل الوصول إلى الهدف المقصود. وغالبًا ما تكون عملية أكثر تدبرًا تتطلب تحديد الأهداف والتخطيط. [89]

إن الدافعين قصيري الأمد وطويلي الأمد لهما أهمية في تحقيق أهداف المرء. [90] على سبيل المثال، يكون الدافع قصير الأمد محوريًا عند الاستجابة للمشاكل العاجلة بينما يكون الدافع طويل الأمد عاملاً رئيسيًا في متابعة الأهداف البعيدة المدى. [91] ومع ذلك، فإنهما يتعارضان أحيانًا مع بعضهما البعض من خلال دعم مسارات عمل متعارضة. [92] ومن الأمثلة على ذلك الشخص المتزوج الذي يميل إلى إقامة علاقة لليلة واحدة. في هذه الحالة، قد يكون هناك تضارب بين الدافع قصير الأمد للسعي إلى الإشباع الجسدي الفوري والدافع طويل الأمد للحفاظ على ورعاية زواج ناجح مبني على الثقة والالتزام. [93] ومن الأمثلة الأخرى الدافع طويل الأمد للبقاء بصحة جيدة على النقيض من الدافع قصير الأمد لتدخين سيجارة. [94]

أناني وإيثار

الفرق بين الدافع الأناني والإيثار يتعلق بمن هو المقصود منه الاستفادة من مسار العمل المتوقع. الدافع الأناني مدفوع بالمصلحة الذاتية: الشخص يتصرف لصالحه الخاص أو لتلبية احتياجاته ورغباته. يمكن أن تأخذ هذه المصلحة الذاتية أشكالًا مختلفة، بما في ذلك المتعة الفورية ، والتقدم الوظيفي، والمكافآت المالية، واكتساب احترام الآخرين. [95]

تتميز الدوافع الإيثارية بالنوايا غير الأنانية وتتضمن اهتمامًا حقيقيًا برفاهية الآخرين . وهي مرتبطة بالرغبة في مساعدة الآخرين بطريقة غير تجارية دون هدف الحصول على مكاسب شخصية أو مكافآت في المقابل. [96]

وفقًا لأطروحة الأنانية النفسية المثيرة للجدل ، لا يوجد دافع إيثاري: كل الدوافع أنانية. يرى أنصار هذا الرأي أن حتى السلوك الإيثاري الظاهري ناتج عن دوافع أنانية. على سبيل المثال، قد يزعمون أن الناس يشعرون بالرضا عن مساعدة الآخرين وأن رغبتهم الأنانية في الشعور بالرضا هي الدافع الداخلي الحقيقي وراء السلوك الإيثاري الخارجي. [97]

تؤكد العديد من الأديان على أهمية الدافع الإيثاري كمكون من مكونات الممارسة الدينية. [98] على سبيل المثال، ترى المسيحية أن الحب غير الأناني والرحمة هي وسيلة لتحقيق إرادة الله وإيجاد عالم أفضل. [99] يؤكد البوذيون على ممارسة اللطف المحب تجاه جميع الكائنات الحية كوسيلة للقضاء على المعاناة . [100]

آحرون

تُناقَش العديد من الأنواع الأخرى من الدوافع في الأدبيات الأكاديمية. يرتبط الدافع الأخلاقي ارتباطًا وثيقًا بالدافع الإيثاري. دافعه هو التصرف وفقًا للأحكام الأخلاقية ويمكن وصفه بأنه الاستعداد "لفعل الشيء الصحيح". [101] الرغبة في زيارة صديق مريض للوفاء بوعده هي مثال على الدافع الأخلاقي. يمكن أن يتعارض مع أشكال أخرى من الدوافع، مثل الرغبة في الذهاب إلى السينما بدلاً من ذلك. [102] يتركز نقاش مؤثر في الفلسفة الأخلاقية حول مسألة ما إذا كانت الأحكام الأخلاقية يمكن أن توفر دافعًا أخلاقيًا بشكل مباشر، كما يدعي الداخليون . يقدم الخارجيون تفسيرًا بديلاً من خلال القول بأن الحالات العقلية الإضافية، مثل الرغبات أو المشاعر، ضرورية. يرى الخارجيون أن هذه الحالات الإضافية لا تصاحب الأحكام الأخلاقية دائمًا، مما يعني أنه من الممكن أن يكون لدينا أحكام أخلاقية دون دافع أخلاقي لاتباعها. [103] يمكن أن تمنع أشكال معينة من الاعتلال النفسي وتلف الدماغ الدافع الأخلاقي. [104]

يميز منظرو تقرير المصير، مثل إدوارد ديشي وريتشارد رايان ، بين الدافع المستقل والدافع المتحكم. يرتبط الدافع المستقل بالتصرف وفقًا للإرادة الحرة للشخص أو القيام بشيء ما لأنه يريد القيام به. في حالة الدافع المتحكم، يشعر الشخص بالضغط للقيام بشيء ما من قبل قوى خارجية. [5]

هناك تباين وثيق الصلة بين دافع الدفع ودافع الجذب. ينشأ دافع الدفع من احتياجات داخلية غير محققة ويهدف إلى إشباعها. على سبيل المثال، قد يدفع الجوع الفرد إلى العثور على شيء يأكله. ينشأ دافع الجذب من هدف خارجي ويهدف إلى تحقيق هذا الهدف، مثل الدافع للحصول على شهادة جامعية. [105]

الدافع إلى الإنجاز هو الرغبة في التغلب على العقبات والسعي إلى التميز. ويتلخص هدفه في القيام بالأشياء بشكل جيد والتحسن حتى في غياب المكافآت الخارجية الملموسة. وهو وثيق الصلة بالخوف من الفشل . [106] ومن الأمثلة على الدافع إلى الإنجاز في الرياضة الشخص الذي يتحدى خصومًا أقوى في محاولة للتحسن. [107]

يُقارن الدافع البشري أحيانًا بالدافع الحيواني. يدرس مجال الدافع الحيواني الأسباب والآليات الكامنة وراء سلوك الحيوان. وهو ينتمي إلى علم النفس وعلم الحيوان . [108] ويولي اهتمامًا خاصًا للتفاعل بين التحفيز الخارجي والحالات الداخلية. كما يدرس كيف يستفيد الحيوان من سلوك معين كفرد ومن حيث التطور. [109] هناك تداخلات مهمة بين مجالات الدافع الحيواني والبشري. تميل الدراسات حول الدافع الحيواني إلى التركيز بشكل أكبر على دور المحفزات الخارجية والاستجابات الغريزية بينما يحتل دور القرارات الحرة والإشباع المؤجل مكانة أكثر بروزًا عند مناقشة الدافع البشري. [110]

عدم التحفيز والعجز

نقش "Acedia" من عمل هيرونيموس ويريكس (1553-1619)
إن انعدام الدافع هو غياب الاهتمام ويوصف أحيانًا بالخمول عندما يتجلى فيما يتعلق بالممارسات الروحية.

يتناقض الدافع مع انعدام الدافع (المعروف أيضًا باسم عدم الإرادة ) وهو غياب الاهتمام. يشعر الأفراد في حالة انعدام الدافع باللامبالاة أو يفتقرون إلى الرغبة في الانخراط في سلوك معين. [111] على سبيل المثال، يظل الأطفال غير المحفزين في المدرسة سلبيين في الفصل، ولا يشاركون في أنشطة الفصل، ويفشلون في اتباع تعليمات المعلم. [112] يمكن أن يكون انعدام الدافع عائقًا كبيرًا أمام الإنتاجية وتحقيق الأهداف والرفاهية العامة. [113] يمكن أن يكون ناتجًا عن عوامل مثل التوقعات غير الواقعية والعجز ومشاعر عدم الكفاءة وعدم القدرة على رؤية كيف تؤثر أفعال المرء على النتائج. [114] في مجال الروحانية المسيحية ، غالبًا ما تُستخدم مصطلحات اللامبالاة والخمول لوصف شكل من أشكال انعدام الدافع أو الخمول المرتبط بالفشل في الانخراط في الممارسات الروحية. [115] عادة ما يكون انعدام الدافع حالة مؤقتة. يشير مصطلح متلازمة انعدام الدافع إلى حالة أكثر ديمومة وأوسع نطاقًا. يتضمن اللامبالاة والافتقار إلى النشاط فيما يتعلق بمجموعة واسعة من الأنشطة ويرتبط بعدم التماسك وعدم القدرة على التركيز واضطراب الذاكرة. [116] يغطي مصطلح اضطرابات انخفاض الدافع مجموعة واسعة من الظواهر ذات الصلة، بما في ذلك فقدان القدرة على الحركة ، والبكم غير الحركي ، واضطرابات عصبية أخرى مرتبطة بالدافع . [117]

يرتبط انعدام الدافع ارتباطًا وثيقًا بحالة عدم القدرة على التحفيز . يعتقد الشخص في حالة عدم القدرة على التحفيز أنه يجب عليه القيام بعمل معين ولكنه لا يستطيع تحفيز نفسه للقيام بذلك. وهذا يعني أن هناك صراعًا داخليًا بين ما يعتقد الشخص أنه يجب عليه القيام به وما يفعله بالفعل. سبب عدم القدرة على التحفيز أحيانًا هو أن الشخص يستسلم للإغراءات ولا يكون قادرًا على مقاومتها. لهذا السبب، يُشار إلى عدم القدرة على التحفيز أيضًا باسم ضعف الإرادة. [118] المدمن الذي يستهلك المخدرات بشكل قهري على الرغم من أنه يعرف أن ذلك ليس في مصلحته الذاتية هو مثال على عدم القدرة على التحفيز. [119] تتناقض حالة عدم القدرة على التحفيز مع حالة الإنكراسيا، وهي حالة تتوافق فيها دوافع الشخص مع معتقداته. [120]

النظريات

نظريات التحفيز هي أطر أو مجموعات من المبادئ التي تهدف إلى تفسير الظواهر التحفيزية. وهي تسعى إلى فهم كيفية نشوء الدافع وما هي أسبابه وتأثيراته وكذلك الأهداف التي تحفز الناس بشكل عام. [121] وبهذه الطريقة، تقدم تفسيرات لسبب انخراط الفرد في سلوك معين بدلاً من سلوك آخر، ومدى الجهد الذي يبذله، ومدة استمراره في السعي نحو هدف معين. [12]

تدور مناقشات مهمة في الأدبيات الأكاديمية حول مدى كون الدافع فطريًا أو قائمًا على غرائز محددة وراثيًا بدلاً من اكتسابه من خلال الخبرة السابقة. وهناك قضية وثيقة الصلة وهي ما إذا كانت العمليات التحفيزية آلية وتعمل تلقائيًا أو لها طبيعة أكثر تعقيدًا تنطوي على عمليات معرفية واتخاذ قرارات نشطة . وتدور مناقشة أخرى حول موضوع ما إذا كانت المصادر الأساسية للدافع هي الاحتياجات الداخلية بدلاً من الأهداف الخارجية. [122]

التمييز الشائع بين نظريات الدافع هو بين نظريات المحتوى ونظريات العملية. تحاول نظريات المحتوى تحديد ووصف العوامل الداخلية التي تحفز الناس، مثل أنواع مختلفة من الاحتياجات والدوافع والرغبات. إنهم يفحصون الأهداف التي تحفز الناس. نظريات المحتوى المؤثرة هي هرم ماسلو للاحتياجات ، ونظرية العاملين لفريدريك هيرزبيرج ، ونظرية الاحتياجات المكتسبة لديفيد ماكليلاند . تناقش نظريات العملية العمليات المعرفية والعاطفية واتخاذ القرار التي تكمن وراء الدافع البشري. إنهم يفحصون كيف يختار الناس الأهداف والوسائل لتحقيقها. نظريات العملية الرئيسية هي نظرية التوقع ، ونظرية المساواة ، ونظرية تحديد الأهداف ، ونظرية تقرير المصير ، ونظرية التعزيز . [123] تركز طريقة أخرى لتصنيف نظريات الدافع على دور العمليات الفسيولوجية الفطرية على النقيض من العمليات المعرفية وتميز بين النظريات البيولوجية والنفسية والنفسية الاجتماعية الحيوية. [124]

نظريات المحتوى الرئيسية

مخطط هرم ماسلو للاحتياجات
غالبًا ما يتم تصور هرم ماسلو للاحتياجات على شكل هرم حيث تشكل الاحتياجات الأكثر أساسية في الأسفل الأساس للاحتياجات الأعلى.

يرى ماسلو أن البشر لديهم أنواع مختلفة من الاحتياجات وأن هذه الاحتياجات مسؤولة عن الدافع. ووفقًا له، فإنها تشكل تسلسلًا هرميًا من الاحتياجات يتكون من احتياجات أدنى وأعلى. تنتمي الاحتياجات الأدنى إلى المستوى الفسيولوجي وتوصف بأنها احتياجات نقص لأنها تشير إلى شكل من أشكال النقص. ومن الأمثلة على ذلك الرغبة في الطعام والماء والمأوى. تنتمي الاحتياجات الأعلى إلى المستوى النفسي وترتبط بإمكانية النمو كشخص. ومن الأمثلة على ذلك احترام الذات في شكل صورة ذاتية إيجابية والتطوير الشخصي من خلال تحقيق المواهب والقدرات الفريدة للفرد. [125] هناك مبدآن رئيسيان لنظرية ماسلو هما مبدأ التقدم ومبدأ العجز . ينصان على أنه يجب تلبية الاحتياجات الأدنى قبل تنشيط الاحتياجات الأعلى. وهذا يعني أن الاحتياجات الأعلى، مثل احترام الذات وتحقيق الذات، غير قادرة على توفير الدافع الكامل بينما تظل الاحتياجات الأدنى، مثل الطعام والمأوى، غير محققة. [126] [أ] اقترح كلايتون ألدرفر توسعًا مؤثرًا لتسلسل ماسلو للاحتياجات في شكل نظريته ERG . [128]

كما تحلل نظرية العاملين لهيرزبيرج الدافع من حيث الاحتياجات الدنيا والعليا. ويطبقها هيرزبيرج على وجه التحديد على مكان العمل ويميز بين عوامل النظافة ذات الروافع الدنيا والدوافع ذات المستوى الأعلى. ترتبط عوامل النظافة ببيئة العمل وظروفه. وتشمل الأمثلة سياسات الشركة والإشراف والراتب والأمن الوظيفي . وهي ضرورية لمنع عدم الرضا الوظيفي والسلوك السلبي المرتبط به، مثل الغياب المتكرر أو قلة الجهد. ترتبط المحفزات بشكل أكثر مباشرة بالعمل نفسه. وهي تشمل طبيعة العمل والمسؤولية المرتبطة به بالإضافة إلى التقدير وفرص النمو الشخصي والمهني. وهي مسؤولة عن الرضا الوظيفي بالإضافة إلى زيادة الالتزام والإبداع. [129] تشير هذه النظرية، على سبيل المثال، إلى أن زيادة الراتب والأمن الوظيفي قد لا تكون كافية لتحفيز العمال بشكل كامل إذا لم يتم تلبية احتياجاتهم العليا. [128]

تنص نظرية الاحتياجات المكتسبة لمكليلاند على أن الأفراد لديهم ثلاث احتياجات أساسية: الانتماء والسلطة والإنجاز . الحاجة إلى الانتماء هي الرغبة في تكوين روابط اجتماعية مع الآخرين. الحاجة إلى السلطة هي شوق لممارسة السيطرة على محيط المرء وممارسة النفوذ على الآخرين. تتعلق الحاجة إلى الإنجاز بالشوق إلى وضع أهداف طموحة وتلقي ردود فعل إيجابية على أداء المرء. يرى ماكليلاند أن هذه الاحتياجات موجودة في كل شخص ولكن شكلها الدقيق وقوتها وتعبيرها يتشكل من خلال التأثيرات الثقافية وتجارب الفرد. على سبيل المثال، فإن الأفراد الموجهين نحو الانتماء مدفوعون في المقام الأول بإقامة علاقات اجتماعية والحفاظ عليها بينما يميل الأفراد الموجهون نحو الإنجاز إلى وضع أهداف صعبة والسعي لتحقيق التميز الشخصي. [130] يميل التركيز بشكل أكبر على الحاجة إلى الانتماء إلى أن يُعطى في الثقافات الجماعية على النقيض من التركيز على الحاجة إلى الإنجاز في الثقافات الفردية . [131]

نظريات العمليات الرئيسية

تنص نظرية التوقع على أن ما إذا كان الشخص لديه الدافع لأداء سلوك معين يعتمد على النتائج المتوقعة لهذا السلوك: فكلما كانت النتائج المتوقعة أكثر إيجابية، زاد الدافع للانخراط في هذا السلوك. يفهم منظرو التوقع النتائج المتوقعة من حيث ثلاثة عوامل: التوقع، والوسيلة، والقيمة. تتعلق التوقعات بالعلاقة بين الجهد والأداء. إذا كان توقع السلوك مرتفعًا، فإن الشخص يعتقد أن جهوده ستؤدي على الأرجح إلى أداء ناجح. تتعلق الوسيلة بالعلاقة بين الأداء والنتائج. إذا كانت وسيلة الأداء عالية، فإن الشخص يعتقد أنه من المرجح أن يؤدي إلى النتائج المقصودة. القيمة هي الدرجة التي تكون بها النتائج جذابة للشخص. تؤثر هذه المكونات الثلاثة على بعضها البعض بطريقة مضاعفة، مما يعني أن الدافع العالي موجود فقط إذا كانت جميعها عالية. في هذه الحالة، يعتقد الشخص أنه من المرجح أن يؤدي أداءه جيدًا، وأن الأداء يؤدي إلى النتيجة المتوقعة، وأن النتيجة ذات قيمة عالية. [132]

ترى نظرية المساواة أن الإنصاف هو جانب أساسي من جوانب التحفيز. ووفقًا لها، يهتم الناس بالنسبة بين الجهد والمكافأة: فهم يحكمون على مقدار الطاقة التي يتعين على المرء استثمارها ومدى جودة النتيجة. تنص نظرية المساواة على أن الأفراد يقيمون الإنصاف من خلال مقارنة نسبة جهدهم ومكافأتهم بنسبة الآخرين. تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية لنظرية المساواة في أن الناس لديهم دافع لتقليل عدم المساواة المتصور. وهذا هو الحال بشكل خاص إذا شعروا أنهم يتلقون مكافآت أقل من الآخرين. على سبيل المثال، إذا كان لدى الموظف انطباع بأنه يعمل لفترة أطول من زملائه في العمل بينما يتلقى نفس الراتب، فقد يحفزه هذا على طلب زيادة. [133]

تنص نظرية تحديد الأهداف على أن تحديد الأهداف بوضوح هو أحد العوامل الرئيسية للتحفيز. وتنص على أن الأهداف الفعّالة محددة وتشكل تحديًا. ويكون الهدف محددًا إذا كان يتضمن هدفًا واضحًا، مثل هدف قابل للقياس يعتزم المرء الوصول إليه بدلاً من مجرد محاولة بذل قصارى جهده. ويكون الهدف صعبًا إذا كان قابلاً للتحقيق ولكن من الصعب الوصول إليه. وهناك عاملان إضافيان حددهما منظرو تحديد الأهداف وهما الالتزام بالهدف والكفاءة الذاتية . والالتزام هو تفاني الشخص في تحقيق هدف ويتضمن عدم الرغبة في التخلي عن الهدف أو تغييره عند مواجهة المقاومة. ويعني امتلاك الكفاءة الذاتية الإيمان بالنفس والقدرة على النجاح. ويمكن أن يساعد هذا الاعتقاد الأشخاص على المثابرة في مواجهة العقبات والبقاء متحفزين للوصول إلى أهداف صعبة. [134]

وفقًا لنظرية تقرير المصير، فإن العوامل الرئيسية المؤثرة على الدافع هي الاستقلال والكفاءة والاتصال. يتصرف الناس بشكل مستقل إذا قرروا بأنفسهم ما يجب عليهم فعله بدلاً من اتباع الأوامر. يميل هذا إلى زيادة الدافع لأن البشر يفضلون عادةً التصرف وفقًا لرغباتهم وقيمهم وأهدافهم دون إكراههم من قوى خارجية. إذا كان الشخص مؤهلاً في مهمة معينة، فإنه يميل إلى الشعور بالرضا عن العمل نفسه ونتائجه. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى الكفاءة إلى تقليل الدافع من خلال التسبب في الإحباط إذا فشلت جهود المرء في النجاح. الاتصال هو عامل آخر حدده منظرو تقرير المصير ويتعلق بالبيئة الاجتماعية. يميل الدافع إلى التعزيز للأنشطة التي يمكن للشخص من خلالها أن يتعامل بشكل إيجابي مع الآخرين، ويتلقى الموافقة، ويمكنه طلب المساعدة. [135]

تعتمد نظرية التعزيز على السلوكية وتشرح الدافع فيما يتعلق بالنتائج الإيجابية والسلبية للسلوك السابق. وهي تستخدم مبدأ التكييف الإجرائي ، الذي ينص على أن السلوك الذي يتبعه عواقب إيجابية من المرجح أن يتكرر، في حين أن السلوك الذي يتبعه عواقب سلبية من غير المرجح أن يتكرر. تتنبأ هذه النظرية، على سبيل المثال، أنه إذا تمت مكافأة السلوك العدواني للطفل، فإن هذا سيعزز دافع الطفل للسلوك العدواني في المستقبل. [136]

في مختلف المجالات

طب الأعصاب

في علم الأعصاب ، تتم دراسة الدافع من منظور فسيولوجي من خلال فحص العمليات الدماغية والمناطق الدماغية المشاركة في الظواهر التحفيزية. يستخدم علم الأعصاب البيانات من كل من البشر والحيوانات، والتي يحصل عليها من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب، بما في ذلك استخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني . [137] وهو يحقق في العمليات التحفيزية المنتظمة والحالات المرضية وتأثير العلاجات الممكنة. [138] إنه تخصص معقد يعتمد على رؤى من مجالات مثل علم النفس السريري والتجريبي والمقارن . [139]

يفهم علماء الأعصاب الدافع كظاهرة متعددة الأوجه تدمج الإشارات وتعالجها لاتخاذ قرارات معقدة وتنسيق الإجراءات. [140] يتأثر الدافع بالحالة الفسيولوجية للكائن الحي، مثل الإجهاد، والمعلومات حول البيئة، والتاريخ الشخصي، مثل التجارب السابقة مع هذه البيئة. يتم دمج كل هذه المعلومات لإجراء تحليل التكلفة والفائدة ، والذي يأخذ في الاعتبار الوقت والجهد وعدم الراحة المرتبطين بملاحقة هدف بالإضافة إلى النتائج الإيجابية، مثل تلبية احتياجات المرء أو الهروب من الأذى. يرتبط هذا الشكل من التنبؤ بالمكافأة بالعديد من مناطق الدماغ، مثل القشرة المدارية الجبهية ، والحزام الأمامي ، واللوزة القاعدية الجانبية . [141] يلعب نظام الدوبامين دورًا رئيسيًا في تعلم النتائج الإيجابية والسلبية المرتبطة بسلوك معين وكيف ترتبط إشارات معينة، مثل الإشارات البيئية، بأهداف محددة. من خلال هذه الارتباطات، يمكن أن ينشأ الدافع تلقائيًا عندما تكون الإشارات موجودة. على سبيل المثال، إذا ربط شخص ما تناول نوع معين من الطعام بوقت محدد من اليوم، فقد يشعر تلقائيًا بالحافز لتناول هذا الطعام عندما يحين الوقت. [142]

تعليم

صورة للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في زيواي، إثيوبيا
يؤثر الدافع على مشاركة الطلاب في الأنشطة الصفية والنجاح الأكاديمي .

يلعب الدافع دورًا رئيسيًا في التعليم لأنه يؤثر على مشاركة الطلاب في الموضوع المدروس ويشكل تجربة التعلم والنجاح الأكاديمي . من المرجح أن يشارك الطلاب المتحمسون في الأنشطة الصفية ويستمرون في مواجهة التحديات. تتمثل إحدى مسؤوليات المعلمين والمؤسسات التعليمية في إنشاء بيئة تعليمية تعزز وتدعم دافع الطلاب لضمان التعلم الفعال. [143]

يهتم البحث التربوي بشكل خاص بفهم التأثيرات المختلفة التي تخلفها الدوافع الداخلية والخارجية على عملية التعلم. في حالة الدوافع الداخلية، يهتم الطلاب بالموضوع وتجربة التعلم نفسها. يسعى الطلاب المدفوعون بالدوافع الخارجية إلى الحصول على مكافآت خارجية، مثل الدرجات الجيدة أو تقدير الأقران. [144] غالبًا ما يُنظر إلى الدوافع الداخلية على أنها النوع المفضل من الدوافع لأنها مرتبطة بتعلم أكثر عمقًا واحتفاظ أفضل بالذاكرة والالتزام طويل الأمد. [145] يلعب الدافع الخارجي في شكل مكافآت وتقدير أيضًا دورًا رئيسيًا في عملية التعلم. ومع ذلك، يمكن أن يتعارض مع الدافع الداخلي في بعض الحالات وقد يعيق الإبداع. [146]

تؤثر عوامل مختلفة على تحفيز الطلاب. وعادة ما يكون من المفيد أن يكون الفصل منظمًا وخاليًا من عوامل التشتيت. ولا ينبغي أن تكون مادة التعلم سهلة للغاية، مما يهدد بإزعاج الطلاب، ولا صعبة للغاية، مما قد يؤدي إلى الإحباط. كما أن سلوك المعلم له تأثير كبير على تحفيز الطلاب، على سبيل المثال، فيما يتعلق بكيفية تقديم المادة، والملاحظات التي يقدمونها على المهام، والعلاقة الشخصية التي يبنيها مع الطلاب. يمكن للمعلمين الصبورين والداعمين تشجيع التفاعل من خلال تفسير الأخطاء على أنها فرص للتعلم. [147]

عمل

الدافع للعمل هو موضوع تمت دراسته كثيرًا في مجالات دراسات التنظيم والسلوك التنظيمي . [148] ويهدفون إلى فهم الدافع البشري في سياق المنظمات والتحقيق في دوره في العمل والأنشطة المتعلقة بالعمل بما في ذلك إدارة الموارد البشرية واختيار الموظفين والتدريب والممارسات الإدارية. [149] يلعب الدافع دورًا رئيسيًا في مكان العمل على مستويات مختلفة. إنه يؤثر على شعور الموظفين تجاه عملهم ومستوى تصميمهم والتزامهم ورضاهم الوظيفي بشكل عام. كما يؤثر أيضًا على أداء الموظفين ونجاح الأعمال بشكل عام. [150] يمكن أن يؤدي الافتقار إلى الدافع إلى انخفاض الإنتاجية بسبب الرضا عن الذات وعدم الاهتمام والتغيب . يمكن أن يتجلى أيضًا في شكل الإرهاق المهني . [151]

تؤثر عوامل مختلفة على دافع العمل. وهي تشمل الاحتياجات الشخصية وتوقعات الموظفين، وخصائص المهام التي يؤدونها، وما إذا كانت ظروف العمل تُرى على أنها عادلة وعادلة. وهناك جانب رئيسي آخر وهو كيفية تواصل المديرين وتقديم الملاحظات.  [152] يعد فهم وإدارة دافع الموظفين أمرًا ضروريًا للمديرين لضمان القيادة الفعالة وأداء الموظفين ونجاح الأعمال. [153] يمكن أن يكون للاختلافات الثقافية تأثير كبير على كيفية تحفيز العمال. على سبيل المثال، قد يستجيب العمال من البلدان المتقدمة اقتصاديًا بشكل أفضل لأهداف أعلى مرتبة مثل تحقيق الذات بينما يميل تلبية الاحتياجات الأساسية إلى أن يكون أكثر أهمية بالنسبة للعمال من البلدان الأقل نموًا اقتصاديًا. [154]

هناك طرق مختلفة لزيادة تحفيز الموظفين. يركز البعض على الفوائد المادية، مثل الراتب المرتفع، والرعاية الصحية، وخطط ملكية الأسهم ، وتقاسم الأرباح، وسيارات الشركة . يهدف البعض الآخر إلى إجراء تغييرات على تصميم الوظيفة نفسها. على سبيل المثال، تميل الوظائف المبسطة والمجزأة بشكل مفرط إلى انخفاض الإنتاجية وانخفاض معنويات الموظفين. [155] تختلف ديناميكيات الدافع بين العمل المدفوع الأجر والعمل التطوعي . يلعب الدافع الداخلي دورًا أكبر للمتطوعين حيث تكون الدوافع الرئيسية هي احترام الذات والرغبة في مساعدة الآخرين والتقدم الوظيفي وتحسين الذات. [156]

رياضة

إن الدافع هو جانب أساسي من جوانب الرياضة. فهو يؤثر على مدى استمرار الرياضيين في التدريب، ومدى الجهد الذي يرغبون في استثماره، ومدى مثابرتهم في مواجهة التحديات. والدافع المناسب هو عامل مؤثر في النجاح الرياضي. [157] وهو يتعلق بالدافع الطويل الأمد اللازم للحفاظ على التقدم والالتزام على مدى فترة طويلة وكذلك الدافع قصير الأمد المطلوب لتعبئة أكبر قدر ممكن من الطاقة لتحقيق أداء عالٍ في نفس اليوم. [90]

تقع على عاتق المدربين مسؤولية ليس فقط تقديم المشورة والتوجيه للرياضيين بشأن خطط واستراتيجيات التدريب، بل وتحفيزهم أيضًا على بذل الجهد المطلوب وتقديم أفضل ما لديهم. [158] هناك أنماط تدريب مختلفة وقد يعتمد النهج الصحيح على شخصيات المدرب والرياضي والمجموعة بالإضافة إلى الوضع الرياضي العام. تركز بعض الأساليب على تحقيق هدف معين بينما تركز أساليب أخرى على التدريس أو اتباع مبادئ معينة أو بناء علاقة شخصية إيجابية . [159]

القانون الجنائي

الدافع وراء الجريمة هو جانب أساسي في القانون الجنائي. يشير إلى الأسباب التي دفعت المتهم إلى ارتكاب جريمة. غالبًا ما تُستخدم الدوافع كدليل لإثبات سبب ارتكاب المتهم للجريمة وكيف سيستفيد منها. يمكن استخدام غياب الدافع كدليل لوضع تورط المتهم في الجريمة موضع شك. [ 160] على سبيل المثال، المكسب المالي هو دافع لارتكاب جريمة يستفيد منها الجاني ماليًا، مثل الاختلاس . [161]

كمصطلح فني، يتم التمييز بين الدافع والقصد . القصد هو الحالة العقلية للمتهم وينتمي إلى العقل الجنائي . الدافع هو سبب يغري الشخص بتكوين قصد. على عكس القصد، لا يكون الدافع عادةً عنصرًا أساسيًا في الجريمة: فهو يلعب أدوارًا مختلفة في الاعتبارات التحقيقية ولكنه لا يكون مطلوبًا عادةً لإثبات ذنب المتهم. [162]

وبمعنى آخر، يلعب الدافع أيضًا دورًا في تبرير ضرورة معاقبة المجرمين المدانين. ووفقًا لنظرية الردع في القانون، فإن أحد الجوانب الرئيسية للعقاب على انتهاك القانون هو تحفيز كل من الفرد المدان والمجرمين المحتملين في المستقبل على عدم الانخراط في سلوك إجرامي مماثل. [163]

آحرون

الدافع هو عامل أساسي في تنفيذ والحفاظ على تغييرات نمط الحياة في مجالات التنمية الشخصية والصحة. [164] التنمية الشخصية هي عملية تحسين الذات تهدف إلى تعزيز مهارات الفرد ومعرفته ومواهبه ورفاهيته بشكل عام. يتم تحقيق ذلك من خلال الممارسات التي تعزز النمو وتحسن مجالات مختلفة في حياة الفرد. الدافع هو محوري في الانخراط في هذه الممارسات. من المهم بشكل خاص ضمان الالتزام الطويل الأجل ومتابعة خطط الفرد. [165] على سبيل المثال، قد تتطلب تغييرات نمط الحياة المتعلقة بالصحة في بعض الأحيان قوة إرادة عالية وضبط النفس لتنفيذ تعديلات ذات مغزى مع مقاومة الدوافع والعادات السيئة. هذه هي الحال عند محاولة مقاومة الرغبات في التدخين واستهلاك الكحول وتناول الأطعمة المسببة للسمنة. [166]

يلعب الدافع دورًا رئيسيًا في الاقتصاد لأنه ما يدفع الأفراد والمنظمات إلى اتخاذ القرارات الاقتصادية والانخراط في الأنشطة الاقتصادية. إنه يؤثر على العمليات المتنوعة التي تنطوي على سلوك المستهلك، وعرض العمالة، وقرارات الاستثمار. على سبيل المثال، تفترض نظرية الاختيار العقلاني ، وهي نظرية أساسية في الاقتصاد، أن الأفراد مدفوعون بالمصلحة الذاتية ويهدفون إلى تعظيم منفعتهم، مما يوجه السلوك الاقتصادي مثل خيارات الاستهلاك. [167]

في ألعاب الفيديو ، دافع اللاعب هو ما يدفع الناس إلى لعب اللعبة والتفاعل مع محتوياتها. غالبًا ما يدور دافع اللاعب حول إكمال أهداف معينة ، مثل حل لغز أو التغلب على عدو أو استكشاف عالم اللعبة. يتعلق الأمر بكل من الأهداف الأصغر داخل جزء من اللعبة بالإضافة إلى إنهاء اللعبة ككل. [168] يساعد فهم الأنواع المختلفة من دوافع اللاعب مصممي الألعاب على جعل ألعابهم غامرة وجذابة لجمهور واسع. [169]

إن الدافع له أهمية أيضًا في مجال السياسة. وهذا ينطبق بشكل خاص على الديمقراطيات لضمان المشاركة النشطة والتصويت . [ 170]

انظر أيضا

تحتوي ويكي الجامعة على مصادر تعليمية حول الدافع

مراجع

ملحوظات

  1. ^ يمكن أن تؤثر مرحلة حياة الشخص أيضًا على الاحتياجات التي توفر الدافع. قد لا يهتم الأطفال الصغار باحتياجات معينة مرتبطة بمستويات أعلى، على سبيل المثال، من خلال إعطاء الأولوية للصداقة على الاحترام والرأي العام. [127]

الاستشهادات

  1. ^
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • بريم 2014، ص 131
    • هلمز 2000، قسم الرصاص
  2. ^
    • فيليب 2002، الدافع
    • كازدين 2000، ص 314-315
    • هلمز 2000، قسم الرصاص
  3. ^
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
  4. ^
    • ميلي 2003، ص 1، 4
    • فيشر 2005، ص 126
    • سليمان 2006، ص 92
  5. ^ اي بي سي دي بريهم 2014، ص 131 – 132
  6. ^
    • موظفو MW 2023
    • طاقم HC 2022
  7. ^
    • بريم 2014، ص 131
    • هلمز 2000، قسم الرصاص
  8. ^
    • بريم 2014، ص 131
    • كوفر وبتري 2023، §دراسة الدافع
  9. ^ شاه و جاردنر 2013، ص. الحادي عشر
  10. ^
    • روبينز وإيفرت 1996، ص 228-229
    • كيم 2013، ص 1-2
  11. ^
    • ميلي 2005، ص 243
    • ميلر 2008، ص 222-223
    • كوفر وبتري 2023، §دراسة الدافع
    • ميلي 2003، ص 1
  12. ^ abc Nicholson 1998، ص 330، الدافع
  13. ^
    • توريه-تيليري وفيشباخ 2014، ص 328-329
    • موبين وريد 2014، ص 133
  14. ^ توريه-تيليري وفيشباخ 2014، ص 328-329
  15. ^
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 263
    • بيندر 2014، ص 10
    • هلمز 2000، قسم الرصاص
    • جوليمبيوسكي 2000، ص 19-20
    • ميريك وماهر 2009، ص 17
  16. ^
    • بيندر 2014، ص 10
    • هلمز 2000، قسم الرصاص
  17. ^
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات من 263 إلى 264
    • بيندر 2014، ص 10
  18. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 273
  19. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 274
  20. ^
    • ميلر 2008، ص 244
    • كوفر وبتري 2023، القسم الرئيسي
  21. ^
    • بيندر 2014، ص 10
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 264
  22. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 264
  23. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات من 277 إلى 278
  24. ^
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات من 277 إلى 278
    • ميلي 2003، ص 7
  25. ^ ميلي 2003، ص 7
  26. ^ أب كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات من 267 إلى 282
  27. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 282
  28. ^ كلينجينا وكلينجينا 1981، ص 267
  29. ^
    • بيندر 2014، ص 10
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات 264، 267، 286
  30. ^
    • أوشونيسي 2012، ص 40
    • كلينجينا وكلينجينا 1981، الصفحات من 263 إلى 273
  31. ^ فوكس 2008، ص 967، الدافع
  32. ^ أ ب
    • ليفين ومورلاند 2008، ص 63
    • ميلز وآخرون 2006، ص 208
  33. ^ ماير 2022، القسم الرئيسي، §1.2 تحديد القدرات
  34. ^
    • بريم 2014، ص 131
    • تشين 2019، ص 207
  35. ^ هاريس 2017، ص 183
  36. ^ ويليامز 2007، ص 15
  37. ^ مور وإيسن 1990، ص 101
  38. ^
    • أرمسترونج 2006، ص 252
    • أبيرنيثي 2005، ص 281
    • دورنيي، هنري وموير 2015، ص 26
    • كانفر، تشين وبريتشارد 2008، ص 349
  39. ^
    • فرامارين 2008، ص 121
    • ميلي 1995، ص 387، 398-399
  40. ^
    • ميلي 2003، ص 29
    • فرامارين 2008، ص 121
  41. ^ ميلي 2003، ص 29
  42. ^
    • أبيرنيثي 2005، ص 281
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 311-312
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
  43. ^
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 314
    • رينولدز وأولسون 2001، ص 418
  44. ^
    • كلاين، وايتنر وإيلجين 1990، ص 179-180، 189
    • والاس واتكين 2018، ص 1033-1036
  45. ^
    • هاريسون 2018، ص 4-6
    • ألفاريز 2017، القسم الرئيسي، الفقرة 2. الأسباب المعيارية، الفقرة 3.1 الأسباب التحفيزية
    • تيمبي 2013، ص 22
  46. ^ ألفاريز 2017، الفقرة 2. الأسباب المعيارية
  47. ^ أ ب
    • أبيرنيثي 2005، ص 281
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 311-312
  48. ^ ارمسترونج 2006، ص 252
  49. ^
    • ميلي 2003، ص 162-163
    • ماكان 1995، ص 571-573
  50. ^
    • ماكان 1995، ص 576، 582-583
    • ميلي 2005، ص 246
    • إيوينج 2013، ص 175
    • إيوينج 1934، ص 126-127
  51. ^ Looper 2020، ص 1347-1348، 1359-1360
  52. ^ شاه وجاردنر 2013، ص 154
  53. ^ واينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 311-312
  54. ^
    • أبيرنيثي 2005، ص 281
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
  55. ^
    • فيسك، جيلبرت وليندزي 2010، ص 270
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 312
    • دورنيي، هنري وموير 2015، ص 26
    • كانفر، تشين وبريتشارد 2008، ص 349
  56. ^
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 312
    • فيسك، جيلبرت وليندزي 2010، ص 270، 281
    • دورنيي، هنري وموير 2015، ص 26-27
    • كانفر، تشين وبريتشارد 2008، ص 349
  57. ^ دورنيي، هنري وموير 2015، ص 26-27
  58. ^
    • وينر، شميت وهاهاوس 2012، ص 313
    • دورنيي، هنري وموير 2015، ص 26
  59. ^
    • لوشنر 2016، ص 96-97
    • بليمونز ووايس 2013، ص 123
  60. ^ كانفر، تشين وبريتشارد 2008، ص 349
  61. ^
    • ريان 2019، ص 98
    • سيلفرثورن 2005، ص 99-100
    • ميريك وماهر 2009، ص 19-20
    • وارن 2007، ص 32
  62. ^
    • سيلفرثورن 2005، ص 99-100
    • فاندن بوس 2015، ص 560
  63. ^
    • سيلفرثورن 2005، ص 99-100
    • فاندن بوس 2015، ص 430
  64. ^
    • ريان وديسي 2000، ص 54-55
    • بريم 2014، ص 132
  65. ^
    • ريان وديسي 2000، ص 56
    • بريم 2014، ص 131
  66. ^
    • ريان وديسي 2018، ص 129
    • تشيفياكوفسكي 2022، ص 68
    • ريان وديسي 2000أ، ص 70
  67. ^ ريان وديسي 2000، ص 54-55
  68. ^ ريان وديسي 2000، ص 61-62
  69. ^
    • سيلفرثورن 2005، ص 100-101
    • ديكرز 2018، ص 334
  70. ^
    • فيسك، جيلبرت وليندزي 2010، ص. 288
    • مكليلاند 1988، ص 11-12، الدوافع الواعية واللاواعية
  71. ^ McClelland 1988، ص 6، الدوافع الواعية واللاواعية
  72. ^
    • سيلفا 2001، ص 72
    • فيسك، جيلبرت وليندزي 2010، ص 288
    • مكليلاند 1988، ص 15-16، الدوافع الواعية واللاواعية
  73. ^ McClelland 1988، ص 15-16، الدوافع الواعية واللاواعية
  74. ^ ab Fiske, Gilbert & Lindzey 2010، ص 288
  75. ^
    • سيلفا 2001، ص 72
    • مكليلاند 1988، ص 5، الدوافع الواعية واللاواعية
  76. ^
    • هارولد 2016، ص 111-112
    • سانتيس وتريزيو 2017، الصفحات من 152 إلى 153
  77. ^
    • سانتيس وتريزيو 2017، الصفحات من 152 إلى 153
    • هاملين 2004، ص 73
  78. ^
    • روبنشتاين 1998، ص 21
    • هاملين 2004، ص 73
  79. ^
    • كاربو 2015، ص 5
    • هوتون 2012، ص 23
    • كينجزبيري 2007، ص 25
    • سوبل 2012، ص 15
  80. ^ ماستريانا 2013، ص 8
  81. ^
    • كينجزبيري 2007، ص 25
    • جريف، ليغريد وريكيا 2016، ص. 83
  82. ^
    • فاندن بوس 2015، ص 670
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • ميريك وماهر 2009، ص 19-20
  83. ^ Cofer & Petri 2023, §الدافع كإثارة
  84. ^ كوتيسكي 1979، ص 3-4
  85. ^
    • فاندن بوس 2015، ص 670
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • ميريك وماهر 2009، ص 19-20
    • كوتيسكي 1979، ص 9
  86. ^ Cofer & Petri 2023, §الدافع المعرفي
  87. ^
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • ميريك وماهر 2009، ص 19-20
  88. ^
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
    • ميريك وماهر 2009، ص 19-20
    • كوفر وبتري 2023، §الدافع كإثارة، §الدافع المعرفي
    • كوتيسكي 1979، ص 3
  89. ^ أ ب
    • وارن 2007، ص 32
    • شابير وآخرون. 2021، ص 535-536
  90. ^ ab Warren 2007، ص 32
  91. ^ شابير وآخرون. 2021، ص 535-536
  92. ^
    • درايدن 2010، ص 99-100
    • بويل 2017، ص 232
  93. ^ درايدن 2010، ص 99-100
  94. ^ بويل 2017، ص 232
  95. ^
    • ميلر 2021، ص 13-16
    • باتسون 2014، ص 1-3، 5-8
  96. ^
    • ميلر 2021، ص 13-16
    • باتسون 2014، ص 1-3، 5-8
    • بيركويتز 1987، ص 75
  97. ^
    • ميلر 2021، ص 13-16
    • باتسون 2014، ص 2-3
    • جابارد ومارتن 2010، ص 23
  98. ^ كلارك 2011، ص 876-877
  99. ^
    • كلارك 2011، ص 876-877
    • بيكهام 2015، ص 134-135
  100. ^
    • نوسنر وتشيلتون 2005، ص 88
    • ترينور 2004، ص 64
  101. ^
    • والاس 1998، قسم الرصاص
    • روزاتي 2016، القسم الرئيسي
    • شتاينبرج 2020، ص 139-140، الدافع الأخلاقي
  102. ^ كورتينز، أزميتيا وجويرتز 1992، ص. 231
  103. ^
    • روزاتي 2016، الفقرة 3.2 الداخلية مقابل الخارجية
    • والاس 1998، قسم الرصاص
    • شتاينبرج 2020، ص 139-140، الدافع الأخلاقي
  104. ^ شتاينبرغ 2020، ص 139-140، الدافع الأخلاقي
  105. ^
    • ديكرز 2022، ص 1991
    • فانك، الكسندرس وماكدونالد 2008، ص 19
    • كوفر وبتري 2023، القسم الرئيسي
  106. ^
    • سورينتينو وياماجوتشي 2011، ص 105
    • هسيه 2011، ص 20-21، الدافع إلى الإنجاز
  107. ^ هيل 2001، ص 251
  108. ^
    • كولجان 1989، ص. 7
    • ميسر وميسر 2002، ص 57
  109. ^ كولجان 1989، ص 7، 1-2
  110. ^
    • فاغنر 2021، ص 22
    • جيلين 2020، ص 192
    • ميسر وميسر 2002، ص 57
  111. ^
    • بانيرجي وهالدر 2021، ص 1-2
    • بريم 2014، ص 131-132
  112. ^ بانيرجي وهالدر 2021، ص 1-2
  113. ^
    • أوردان وباخاريس 2008، ص 67-68
    • بانيرجي وهالدر 2021، ص 1-2
  114. ^
    • بابايوانو وهاكفورت 2014، ص 70
    • لامب وآخرون 2020، ص 368
  115. ^
    • بيتيت وآخرون 2021، ص 56
    • جينكينز 2021، ص 73
  116. ^
    • تاونسند ومورجان 2017، ص 424-425
    • أوزاكي وادا 2001، ص 42-43
  117. ^
    • مارين وويلكوز 2005، ص 377-378
    • بالميسانو، فاسوتي وبيرتنز 2020، ص. 1
  118. ^
    • سترود وسفيرسكي 2021، القسم الرئيسي
    • ساوثوود 2016، ص 3413-3414
    • جريل وهانا 2018، ص 50
  119. ^ سنهاببو 2017، ص 155
  120. ^ ساوثوود 2016، ص 3413-3414
  121. ^
    • كوشيك 2023، ص 381
    • جورمان 2004، ص 7
    • هيلمز 2000، §التطور التاريخي
  122. ^
    • كوفر وبتري 2023، §المناظرات في الدراسة التحفيزية
    • جارسيا وليند 2018، ص 10
  123. ^
    • Helms 2000، §التطور التاريخي، §نظريات المحتوى الرئيسية، §نظريات العملية الرئيسية
    • نعوم 2001، ص 230
    • سيندينغ 2018، ص 149
    • بوركوفسكي 2011، ص 129
  124. ^
    • ساندرسون وهوفمان 2019، ص 354
    • كاربنتر وهوفمان 2012، ص 284
    • هوفمان، دوديل وساندرسون 2017، ص 389
  125. ^
    • بيس ودي 2023، ص 201
    • أفيس 2009، ص 97
    • Helms 2000، §نظريات المحتوى الرئيسية
  126. ^
    • شيرمرهورن 2011، ص 41-42
    • Helms 2000، §نظريات المحتوى الرئيسية
  127. ^
    • هورنبرجر، فورتيك جونز وميلر 2006، ص 462
    • ساراشو 2019، ص 22-23
  128. ^ ab Helms 2000، §نظريات المحتوى الرئيسية
  129. ^
    • Helms 2000، §نظريات المحتوى الرئيسية
    • سيندينغ 2018، ص 157-158
    • نيدهام ودرنسفيلد 1995
  130. ^
    • Helms 2000، §نظريات المحتوى الرئيسية
    • تشابمان وشوارتز 2010، ص 46
  131. ^
    • توماس 2008، ص 145-146
    • سكاربورو 1998، ص 265
  132. ^
    • Helms 2000، §نظريات العمليات الرئيسية
    • شيرمرهورن جونيور وآخرون 2011، ص 116-117
    • لونينبورج وأورنشتاين 2021، ص 108-109
  133. ^
    • Helms 2000، §نظريات العمليات الرئيسية
    • لونينبورج وأورنشتاين 2021، ص 110-111
  134. ^
    • Helms 2000، §نظريات العمليات الرئيسية
    • سيندينغ 2018، ص 189-192
  135. ^
    • بريم 2014، ص 131
    • لاش 2021، ص 315
  136. ^
    • بوركوفسكي 2011، ص 139-140
    • كوفر وبتري 2023، §الأساليب السلوكية للتحفيز
    • Helms 2000، §نظريات العمليات الرئيسية
  137. ^
    • سيمبسون وبلسم 2016، ص 1 ، 5-6
    • إيفانوف وآخرون. 2012، ص 741-742
    • فولكوف وآخرون 1996، ص 1242
  138. ^ سيمبسون وبلسم 2016، ص 6-8
  139. ^ سيمبسون وبلسم 2016، ص 5-6
  140. ^ سيمبسون وبلسم 2016، ص 1
  141. ^
    • سيمبسون وبلسم 2016، ص 3 ، 11
    • رولز 2023، ص 1201-1202
  142. ^
    • سيمبسون وبلسم 2016، ص 4
    • برومبرج مارتن، ماتسوموتو وهيكوساكا 2010، ص 815-816
  143. ^
    • وولفولك وآخرون. 2008، ص 437-438
    • فو وآخرون 2022، ص 39-40
  144. ^
    • ميس، بلومنفيلد وهويل 1988، ص 514-515
    • ماكنيرني 2019، ص 427-429
    • هونيبورن 2005، ص 80
    • دهيمان 2017، ص 39
  145. ^
    • فو وآخرون 2022، ص 42-43
    • أودير، جوتليب ولوبيز 2016، ص 257-258
    • ريان وديسي 2000، ص 54-55
  146. ^
    • سافاج وفوتلي 2007، ص 118
    • ريان وديسي 2000، ص 61-62
  147. ^
    • وولفولك وآخرون 2008، ص 473
    • أنديرمان 2020، ص 45-47
  148. ^ هيلمز 2000، قسم الرصاص
  149. ^
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
    • سكوت ولويس 2017، ص 1644
  150. ^
    • ماير 2016، ص 61
    • فو، تولياو وتشين 2022، ص 1
    • جوليمبيوسكي 2000، ص 19-20
  151. ^
    • هيلستروم وهيلستروم 1998، القسم الرئيسي، §ما الذي يحفز؟
    • سبكتور 2022، ص 109
  152. ^ سكوت ولويس 2017، ص 1644
  153. ^
    • نيكلسون 1998، ص 330، الدافع
    • هيلستروم وهيلستروم 1998، القسم الرئيسي، §ما الذي يحفز؟
  154. ^ توماس 2008، ص 145-146
  155. ^ هيلستروم وهيلستروم 1998، القسم الرئيسي، §ما الذي يحفز؟
  156. ^ سكوت ولويس 2017، ص 1650
  157. ^
    • بابايوانو وهاكفورت 2014، الصفحات من 67 إلى 68
    • هاجر وتشاتزيسارانتيس 2005، ص 99 – 101
  158. ^
    • بابايوانو وهاكفورت 2014، الصفحات من 67 إلى 69
    • وارن 2007، ص 32
  159. ^
    • هينكسون 2017، ص 35-36
    • بابايوانو وهاكفورت 2014، الصفحات من 71 إلى 72
  160. ^
    • دوبر وهورنل 2014، ص 239-240
    • أورميرود، سميث وهوجان 2011، ص. 117
    • فاي 2017، ص 85-86
    • القاعة 2022، ص 56
  161. ^ ويلت وباولوسن 2017، ص. 197
  162. ^
    • دوبر وهورنل 2014، ص 239-240
    • فاي 2017، ص 85-86
    • أورميرود، سميث وهوجان 2011، ص. 117
    • القاعة 2022، ص 56
  163. ^
    • درامبل 2007، ص 169
    • سيجل وويلش 2014، ص 146
  164. ^ ثايجرسون 2018، ص 36
  165. ^
    • إيسار ونافون 2016، ص 111-112، التنمية الشخصية
    • موظفو الجمعية الأمريكية للطب النفسي
    • أنطونيوك وآخرون. 2019، ص 129-130، 136، الدافع إلى تحسين الذات بين معلمي التربية البدنية
    • ثايجرسون 2018، ص 36
  166. ^
    • ريبي 2019، ص 1211
    • ثايجرسون 2018، ص 36
    • فوكس 2008، ص 967، الدافع
  167. ^
    • برونك 2009، ص 234
    • بادلي 2017، ص 8-9، 2. الدافع والحوافز
    • كريمنز 2017، ص 453
    • جيرهارت 2017، ص 101، الحوافز والأجور مقابل الأداء في مكان العمل
    • تشاو 2006، ص 52-53، الدافع الاقتصادي وأهميته لأخلاقيات العمل
  168. ^
    • بيدرسن 2009، ص 75
    • بولسيفر 2012، ص 138
    • تومسون، بيربانك-جرين وكوزورث 2007، ص 62-63
  169. ^
    • سالموند 2017، ص 72-73
    • تومسون، بيربانك-جرين وكوزورث 2007، ص 62-63
  170. ^ كولبي وآخرون. 2010، ص 139-140

مصادر

  • أبيرنيثي، بروس (2005). الأسس البيوفيزيائية للحركة البشرية. الحركية البشرية. ISBN 978-0-7360-4276-5. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • ألفاريز، ماريا (2017). "أسباب الفعل: التبرير، الدافع، التفسير". موسوعة ستانفورد للفلسفة . مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد. مؤرشف من الأصل في 26 يوليو 2021. تم الاسترجاع في 24 سبتمبر 2023 .
  • أنديرمان، إريك م. (6 أغسطس 2020). إثارة دافعية الطلاب: قوة المعلمين في إحياء حب التعلم. دار نشر كوروين. رقم ISBN 978-1-0718-0321-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • أنطونيوك، أولكسندر؛ سولتيك، أولكسندر؛ تشوبيك، تيتيانا؛ بافليوك، يفجين؛ فينوغرادسكي، بوجدان؛ بافليوك، أوكسانا (16 فبراير 2019). "الدافعية إلى تحسين الذات لدى معلمي التربية الرياضية". الإجراءات الأوروبية للعلوم الاجتماعية والسلوكية . أكاديمية المستقبل. ص 129 – 137. دوى :10.15405/epsbs.2019.02.16. ISSN  2357-1330. S2CID  151153735.
  • موظفو الجمعية الأمريكية لعلم النفس. "إجراء تغييرات في نمط الحياة تدوم طويلاً". www.apa.org . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2023 . تم الاسترجاع في 16 سبتمبر 2023 .
  • أرمسترونج، مايكل (2006). دليل ممارسات إدارة الموارد البشرية. دار نشر كوغان بيج. رقم ISBN 978-0-7494-4631-4.
  • آفيس، بول (ديسمبر 2009). وجهات نظر نفسية. بيرسون، جنوب أفريقيا. رقم ISBN 978-1-86891-059-5. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • بادلي، ميشيل (26 يناير 2017). "2. الدافع والحوافز". الاقتصاد السلوكي: مقدمة قصيرة للغاية . مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-181647-5.
  • بانيرجي، رانيتا؛ هالدر، سانتوشي (يوليو 2021). "الدافعية وتأثير أبعاد دعم المعلم: نهج نظرية تقرير المصير". هيليون . 7 (7): e07410. رمز Bibcode : 2021Heliy...707410B. doi : 10.1016/j.heliyon.2021.e07410 . ISSN  2405-8440. PMC 8264603.  PMID 34278021  .
  • باتسون، سي. دانييل (2 يناير 2014). سؤال الإيثار: نحو إجابة اجتماعية نفسية. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-317-78536-1.
  • بيركويتز، ليونارد، محرر (5 نوفمبر 1987). التقدم في علم النفس الاجتماعي التجريبي. أكاديميك بريس. رقم ISBN 978-0-08-056734-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بيس، جيمس إل.؛ دي، جاي آر. (3 يوليو 2023). فهم تنظيم الكليات والجامعات: نظريات للسياسة والممارسة الفعّالة: المجلد الأول - حالة النظام. تايلور وفرانسيس. رقم ISBN 978-1-000-97833-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بوركوفسكي، نانسي (2011). السلوك التنظيمي في الرعاية الصحية. جونز وبارتليت ليرنينج. رقم ISBN 978-0-7637-6383-1. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • بويل، توني (19 أكتوبر 2017). الصحة والسلامة: إدارة المخاطر. روتليدج. رقم ISBN 978-1-317-27125-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بريم، باربرا (19 فبراير 2014). علم نفس الصحة واللياقة البدنية. FA Davis. ISBN 978-0-8036-4094-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • برومبرج مارتن، إيثان س.؛ ماتسوموتو، ماسايوكي؛ هيكوساكا، أوكيهيدي (9 ديسمبر 2010). "الدوبامين في التحكم التحفيزي: المكافأة، والنفور، والتنبيه". نيورون . 68 (5): 815-834. doi :10.1016/j.neuron.2010.11.022. PMC  3032992. PMID  21144997 .
  • برونك، ريتشارد (5 فبراير 2009). الاقتصادي الرومانسي: الخيال في الاقتصاد. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-51384-5تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كاربو، روبرت (11 مايو 2015). الاقتصاد المعاصر: نهج تطبيقي. روتليدج. رقم ISBN 978-1-317-47381-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كاربنتر، سيري؛ هوفمان، كارين ر. (26 ديسمبر 2012). تصور علم النفس. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-118-38806-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • شابمان، ستيفاني جيه؛ شوارتز، جوناثان بيه (2010). "الحاجة إلى الانتماء". في واينر، إيرفينج بيه؛ كريج هيد، دبليو إدوارد (المحررون). موسوعة كورسيني لعلم النفس، المجلد 1. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-470-17025-0.
  • تشين، جين (18 أكتوبر 2019). تدويل الابتكار التكنولوجي للمؤسسات الصينية. مجلة العلوم العالمية. رقم ISBN 978-981-323-655-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • شيفياكوفسكي، سوزيت (2022). "دعم الاستقلال في الأداء الحركي والتعلم". علم نفس المهام الحركية المغلقة ذاتية الوتيرة في الرياضة . روتليدج. ISBN 978-1-003-14842-5.
  • كلارك، بيتر (4 فبراير 2011). دليل أكسفورد لعلم اجتماع الدين. مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-155752-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كوفر، تشارلز ن.؛ بيتري، هربرت ل. (2023). "الدافع". موسوعة بريتانيكا . مؤرشف من الأصل في 3 مايو 2021. تم الاسترجاع في 14 سبتمبر 2023 .
  • كولبي، آن؛ بومونت، إليزابيث؛ إيرليتش، توماس؛ كورنجولد، جوش (6 يناير/كانون الثاني 2010). التعليم من أجل الديمقراطية: إعداد الطلاب الجامعيين للمشاركة السياسية المسؤولة. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-470-62358-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كولجان، باتريك دبليو. (1989). دوافع الحيوان . تشابمان وهول. ISBN 978-94-009-0831-4.
  • كريمنز، جيمس إي. (26 يناير 2017). موسوعة بلومزبري للنفعية. دار بلومزبري للنشر. رقم ISBN 978-1-350-02168-6تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ديكرز، لامبرت (29 يناير 2018). الدافع: البيولوجي والنفسي والبيئي. روتليدج. رقم ISBN 978-1-351-71389-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ديكرز، لامبرت (30 مارس 2022). الدافع: البيولوجي والنفسي والبيئي. روتليدج. رقم ISBN 978-1-000-45345-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ديمان، ساتيندر (2017). القيادة الشاملة: نموذج جديد لقادة اليوم. سبرينغر. رقم ISBN 978-1-137-55571-7تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2023 .
  • دورنيي، زولتان؛ هنري، أليستير؛ موير، كريستين (20 أغسطس 2015). التيارات التحفيزية في تعلم اللغة: أطر للتدخلات الموجهة. روتليدج. رقم ISBN 978-1-317-67925-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • درومبل، مارك أ. (30 أبريل/نيسان 2007). الفظائع والعقاب والقانون الدولي. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-1-139-46456-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • درايدن، ويندي (4 أكتوبر 2010). فهم الصحة النفسية: منظور العلاج السلوكي الانفعالي العقلي. روتليدج. رقم ISBN 978-1-136-88222-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • دوبر، ماركوس؛ هورنل، تاتيانا (مارس 2014). القانون الجنائي: نهج مقارن. دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-958960-9. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • إيوينج، ألفريد سي. (5 نوفمبر 2013). أفكار ثانية في الفلسفة الأخلاقية (إحياءات روتليدج). روتليدج. رقم ISBN 978-1-136-20866-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • إيوينج، أيه سي (1934). "هل يمكننا أن نتصرف ضد أقوى رغباتنا؟" . ذا مونيست . 44 (1): 126-143. doi :10.5840/monist19344415. ISSN  0026-9662. JSTOR  27901421. مؤرشف من الأصل في 2021-06-28 . تم الاسترجاع 2021-05-13 .
  • فاي، جون جيه. (25 مايو 2017). المصطلحات والمفاهيم الأساسية للتحقيق: مرجع للمحققين الجنائيين والخاصين والعسكريين. تايلور وفرانسيس. رقم ISBN 978-1-317-32906-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • فيليب، سيجرون هايد (2002). "الدافع". في إيكردت، ديفيد جيه (محرر). موسوعة الشيخوخة. ماكميلان رينيسانس الولايات المتحدة الأمريكية. رقم ISBN 978-0-02-865472-0. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2021-05-13 . تم استرجاعها في 2021-05-13 .
  • فيشر، جون مارتن (2005). الإرادة الحرة: الليبرتارية، والاحتمالات البديلة، والمسؤولية الأخلاقية. تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-415-32729-9. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • فيسك، سوزان ت.؛ جيلبرت، دانييل ت.؛ ليندزي، جاردنر (15 فبراير 2010). دليل علم النفس الاجتماعي، المجلد 1. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-470-13748-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • فرامارين، كريستوفر ج. (يونيو 2008). "المواقف الشاملة للدافع". الاستكشافات الفلسفية . 11 (2): 121-130. doi :10.1080/13869790802015676. ISSN  1386-9795. S2CID  143542576.
  • فوكس، أندرياس (2008). "تحفيز". في كيرش، فيلهلم (محرر). موسوعة الصحة العامة . الكتب الإلكترونية Springer-Verlag Berlin Heidelberg Springer. رقم ISBN 978-1-4020-5614-7.
  • فانك، دانييل؛ ألكسندرس، كوستاس؛ ماكدونالد، هيث (23 أكتوبر 2008). سلوك المستهلك في الرياضة والأحداث. روتليدج. رقم ISBN 978-1-136-44162-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • غابارد، دونالد L.؛ مارتن ، مايك دبليو (2 سبتمبر 2010). أخلاقيات العلاج الطبيعي. إف إيه ديفيس. رقم ISBN 978-0-8036-2501-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جارسيا، بيلوسا أوريانا؛ ليند، باولا بالدوين (2 مايو 2018). التحصيل الدراسي والدافعية لدى الأولاد والبنات: دراسات ميدانية وأساليب منهجية. سبرينغر. رقم ISBN 978-3-319-75948-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جيرهارت، باري (18 مايو 2017). "الحوافز والأجور مقابل الأداء في مكان العمل". التقدم في علم التحفيز . أكاديميك بريس. رقم ISBN 978-0-12-812174-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جوليمبيوسكي، روبرت ت. (24 أكتوبر 2000). دليل السلوك التنظيمي، منقح وموسع. دار نشر سي آر سي. رقم ISBN 978-1-4822-9001-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جورمان، فيليب (2 أغسطس 2004). الدافع والعاطفة. روتليدج. رقم ISBN 978-1-134-58741-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • غريف، كارستن. ليجريد، لكل؛ ريكيا، ليز هـ. (2016-08-17). الإصلاحات الإدارية في بلدان الشمال الأوروبي: دروس للإدارة العامة. سبرينغر. رقم ISBN 978-1-137-56363-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جريل، كالي؛ هانا، جيسون (17 يناير 2018). دليل روتليدج لفلسفة الأبوية. روتليدج. رقم ISBN 978-1-317-32698-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • جيلين، مانويل (10 نوفمبر 2020). الدافع في المنظمات: البحث عن توازن هادف بين العمل والحياة. روتليدج. ISBN 978-1-000-22419-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هاجر، مارتن؛ تشاتزيسارانتيس، نيكوس (16 يونيو 2005). علم النفس الاجتماعي للتمرين والرياضة. ماكجرو هيل للتعليم (المملكة المتحدة). رقم ISBN 978-0-335-22563-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هال، دانييل إي. (1 يناير 2022). القانون الجنائي والإجراءات الجنائية. سينجيج ليرنينج. رقم ISBN 978-0-357-61942-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هاملين، سينثيا لينز (14 يناير 2004). ما وراء النسبية: رايموند بودون، العقلانية المعرفية والواقعية النقدية. روتليدج. رقم ISBN 978-1-134-57593-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هارولد، جيمس أ. (15 يونيو 2016). العقلانية في النظرية النفسية الحديثة: دمج الفلسفة والعلم التجريبي. كتب ليكسينجتون. رقم ISBN 978-1-4985-1971-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هاريس، دون (28 يونيو 2017). علم النفس الهندسي وبيئة العمل المعرفية: الأداء والعاطفة والوعي بالموقف: المؤتمر الدولي الرابع عشر، EPCE 2017، الذي عقد كجزء من HCI International 2017، فانكوفر، كولومبيا البريطانية، كندا، 9-14 يوليو 2017، الإجراءات، الجزء الأول. سبرينغر. ISBN 978-3-319-58472-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هاريسون، جيرالد ك. (6 يونيو 2018). الأسباب المعيارية والتوحيد. سبرينغر. رقم ISBN 978-3-319-90796-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • موظفو HC (2022). "مدخل قاموس التراث الأمريكي: الدافع". www.ahdictionary.com . هاربر كولينز. ​​مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2023 . تم الاسترجاع في 10 سبتمبر 2023 .
  • هيلمز، مارلين م.، محرر (2000). "الدافع ونظرية التحفيز". موسوعة الإدارة (الطبعة الرابعة). مجموعة جيل. رقم ISBN 978-0-7876-3065-2. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2021-04-29 . تم استرجاعها في 2021-05-13 .
  • هيل، جراهام (2001). علم النفس على مستوى A من خلال المخططات البيانية. مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-913422-9. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • هيلستروم، كيفن؛ هيلستروم، لوري كولير (1998). "تحفيز الموظفين". موسوعة الأعمال الصغيرة: الذكاء الاصطناعي. جيل ريسيرش. رقم ISBN 978-0-7876-2871-0. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2024-02-01 . تم استرجاعها في 2023-09-25 .
  • هينكسون، جيم (20 ديسمبر 2017). فن التحفيز للرياضات الجماعية: دليل للمدربين. رومان وليتل فيلد. رقم ISBN 978-1-5381-0567-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هونيبورن، جون (2005). BTEC First Sport. نيلسون ثورنز. ISBN 978-0-7487-8553-7تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2023 .
  • هورنبرجر، ستيف؛ فورتيك جونز، روبرتا؛ ميلر، روبرت ل. (2006). "الجسر بين السياسة العامة والمجتمع المدني". في روهلكيبارتين، يوجين سي. (المحرر). دليل التنمية الروحية في الطفولة والمراهقة . SAGE. ISBN 978-0-7619-3078-5. تم الاسترجاع بتاريخ 2024-03-08 .
  • هسيه، بي-هسوان (2011). "الدافع إلى الإنجاز". موسوعة سلوك الطفل وتطوره . سبرينغر الولايات المتحدة. ص 20-21. doi :10.1007/978-0-387-79061-9_31. ISBN 978-0-387-79061-9. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2023-09-30 . تم استرجاعها في 2023-09-25 .
  • هوفمان، كارين ر.؛ دوديل، كاثرين؛ ساندرسون، كاثرين أ. (13 نوفمبر 2017). علم النفس في العمل. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-119-36463-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • هوتون، ويل (30 يونيو 2012). الثورة التي لم تحدث قط. دار راندوم هاوس. رقم الكتاب المعياري الدولي 978-1-4481-5517-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • إيسار، جيلاد؛ نافون، ليات راماتي (2016). "التنمية الشخصية". التميز التشغيلي: دليل موجز للمفاهيم الأساسية وتطبيقاتها . الإدارة للمحترفين. دار سبرينغر للنشر الدولية. doi :10.1007/978-3-319-20699-8_25. ISBN 978-3-319-20699-8. ISSN  2192-8096. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2023-09-30 . تم استرجاعها في 2023-09-25 .
  • إيفانوف، إليان؛ ليو، شون؛ كليركين، سوزان؛ شولتز، كورت؛ فريستون، كارل؛ نيوكورن، جيفري هـ؛ فان، جين (نوفمبر 2012). "تأثيرات الدافع على شبكات المكافأة والانتباه: دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". الدماغ والسلوك . 2 (6): 741-753. doi :10.1002/brb3.80. ISSN  2162-3279. PMC 3500461.  PMID 23170237  .
  • جينكينز، بول إتش. (26 يناير 2021). فهم الصحة العقلية والمرض العقلي: استكشاف الماضي والحاضر والمستقبل. روتليدج. رقم ISBN 978-0-429-80327-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كانفر، روث؛ تشين، جيلاد؛ بريتشارد، روبرت د. (24 يونيو 2008). الدافع إلى العمل: الماضي والحاضر والمستقبل. روتليدج. رقم ISBN 978-1-136-67578-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كوشيك، أنو (25 مايو 2023). سلسلة المراجعة السريعة لطلاب بكالوريوس التمريض: الفصل الدراسي الأول والثاني - كتاب إلكتروني. Elsevier Health Sciences. ISBN 978-81-312-6558-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كازدين، آلان إي. (2000). موسوعة علم النفس: المجلد 5. الجمعية الأمريكية لعلم النفس. رقم ISBN 978-1-55798-187-5. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2021-05-13 . تم استرجاعها في 2021-05-13 .
  • كيم، سونغ إيل (2013). "النموذج العصبي للعملية التحفيزية". Frontiers in Psychology . 4 : 98. doi : 10.3389/fpsyg.2013.00098 . ISSN  1664-1078. PMC 3586760.  PMID 23459598  .
  • كينجزبيري، داميان (7 أغسطس 2007). التطور السياسي. روتليدج. ISBN 978-1-134-14368-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • كلاين، هوارد جيه؛ وايتنر، إلين إم؛ إيلجين، دانييل آر (سبتمبر 1990). "دور تحديد الهدف في عملية تحديد الهدف". الدافع والعاطفة . 14 (3): 179-193. doi :10.1007/BF00995568. S2CID  144153202.
  • كلينجينا، بول ر.؛ كلينجينا، آن م. (سبتمبر 1981). "قائمة مصنفة لتعريفات الدافع، مع اقتراح لتعريف توافقي". الدافع والعاطفة . 5 (3): 263-291. doi :10.1007/BF00993889. ISSN  0146-7239. S2CID  145248582.
  • كوتيسكي، رونالد ل. (مارس 1979). "نحو تطوير علم نفس مسيحي: الدافع". مجلة علم النفس واللاهوت . 7 (1): 3-12. doi :10.1177/009164717900700101. ISSN  0091-6471. S2CID  220316862.
  • كورتينز، ويليام م.؛ أزميتيا، مارغريتا؛ جيويرتز، جاكوب ل. (11 نوفمبر 1992). دور القيم في علم النفس والتنمية البشرية. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-471-53945-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • لاش، أوليفر (10 مارس 2021). مبادئ الإدارة: ممارسة الأخلاق والمسؤولية والاستدامة. منشورات سيج. رقم ISBN 978-1-5297-5659-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • لامب، مارتن؛ سيزر، كاتا؛ هنري، أليستير؛ ريان، ستيفن (11 يناير 2020). دليل بالجريف للتحفيز على تعلم اللغة. سبرينغر نيتشر. رقم ISBN 978-3-030-28380-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ليفين، جون م.؛ مورلاند، ريتشارد ل. (19 فبراير 2008). المجموعات الصغيرة: قراءات أساسية. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-135-47140-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • لوشنر، كاثرينا (4 يناير 2016). العواطف الناجحة: كيف تدفع العواطف الأداء الإدراكي. سبرينغر. رقم ISBN 978-3-658-12231-7تم الاسترجاع بتاريخ 8 مارس 2024 .
  • لوبر، بريان (ديسمبر 2020). "الإرادة الحرة والرغبة". Erkenntnis . 85 (6): 1347-1360. doi :10.1007/s10670-018-0080-y. ISSN  0165-0106. S2CID  254462062.
  • لونينبورج، فريدريك سي؛ أورنشتاين، ألان (2021). الإدارة التعليمية: المفاهيم والممارسات (الطبعة السابعة). منشورات سيج. رقم ISBN 978-1-5443-7361-4. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • ماير، جون (2022). "القدرات". موسوعة ستانفورد للفلسفة . مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد. §1.2 تحديد القدرات. مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2024. تم الاسترجاع في 19 سبتمبر 2023 .
  • مارين، روبرت س.؛ ويلكوسز، باتريشيا أ. (2005). "اضطرابات نقص الدافعية". مجلة إعادة تأهيل إصابات الرأس . 20 (4): 377-388. doi :10.1097/00001199-200507000-00009. PMID  16030444.
  • ماستريانا، فرانك ف. (25 يونيو 2013). الاقتصاد الأساسي. Cengage Learning. ISBN 978-1-285-41469-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ماكان، هيو (1995). "النية والقوة التحفيزية". مجلة البحوث الفلسفية . 20 : 571-583. doi :10.5840/jpr_1995_19. ISSN  1053-8364.
  • مكليلاند، ديفيد سي. (1988). "الدوافع الواعية واللاواعية". الدافع البشري. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-36951-0. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2023-09-30 . تم استرجاعها في 2023-09-25 .
  • ماكنيرني، دينيس م. (21 أبريل 2019). "الدافع". علم النفس التربوي . 39 (4): 427-429. doi : 10.1080/01443410.2019.1600774 . ISSN  0144-3410. S2CID  218508624.
  • Meece, JL; Blumenfeld, PC; Hoyle, RH (1988). "توجهات الطلاب نحو الأهداف والمشاركة المعرفية في الأنشطة الصفية" . مجلة علم النفس التربوي . 80 (4): 514-523. doi :10.1037/0022-0663.80.4.514. ISSN  1939-2176. مؤرشف من الأصل في 2024-02-01 . تم الاسترجاع في 2023-09-25 .
  • ميلي، ألفريد ر. (2 يناير 2003). الدافع والفاعلية. دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-028876-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ميلي، ألفريد ر. (أبريل 2005). "الدافعية والفاعلية: ملخص". دراسات فلسفية . 123 (3): 243-247. doi :10.1007/s11098-004-4903-0. ISSN  0031-8116. S2CID  143586904.
  • ميلي، ألفريد ر. (يوليو 1995). "الدافع: المواقف المكونة للدافع بشكل أساسي". المراجعة الفلسفية . 104 (3): 387-423. doi :10.2307/2185634. ISSN  0031-8108. JSTOR  2185634.
  • ميريك، كاثرين إي؛ ماهر، ماري لو (12 يونيو 2009). التعلم التعزيزي المحفز: شخصيات فضولية لألعاب متعددة المستخدمين. سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. رقم ISBN 978-3-540-89187-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ميسر، ديفيد؛ ميسر، أستاذ علم النفس التنموي ديفيد (26 سبتمبر 2002). دافع الإتقان: تحقيق الأطفال، والمثابرة والنمو. روتليدج. رقم ISBN 978-1-134-91431-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ماير، جون ب. (28 سبتمبر 2016). دليل التزام الموظفين. دار نشر إدوارد إلجار. رقم ISBN 978-1-78471-174-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ميلر، كريستيان ب. (3 يونيو 2021). علم النفس الأخلاقي. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-1-108-58656-6تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ميلر، كريستيان (يونيو 2008). "الدافعية لدى الوكلاء". Noûs . 42 (2): 222–266. doi :10.1111/j.1468-0068.2008.00679.x.
  • ميلز، ألبرت جيه؛ ميلز، جان سي هلم؛ براتون، جون؛ فورشو، كارولين (1 يناير 2006). السلوك التنظيمي في سياق عالمي. مطبعة جامعة تورنتو. رقم ISBN 978-1-55193-057-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • مور، بيرت س.؛ إيسن، أليس م. (30 مارس 1990). التأثير والسلوك الاجتماعي. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-32768-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • موبين، سروات؛ ريد، نورمان (15 يوليو 2014). "قياس الدافعية لدى طلاب العلوم". المجلة الأوروبية للبحوث التربوية . 3 (3): 129-144. doi : 10.12973/eu-jer.3.3.129 . ISSN  2165-8714.
  • طاقم عمل ميريام وبستر (3 سبتمبر 2023). "تعريف الدافع". www.merriam-webster.com . ميريام وبستر. مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2023 . تم الاسترجاع 10 سبتمبر 2023 .
  • نعوم، شامل (2001). إدارة الأفراد والمنظمات في البناء. دار توماس تيلفورد للنشر. رقم ISBN 978-0-7277-2874-6. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • نيدهام، ديفيد؛ درانسفيلد، روبرت (1995). دراسات الأعمال (الطبعة الثانية). ستانلي ثورنز. رقم ISBN 978-0-7487-1876-4. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • نوسنر، سوزان؛ شيلتون، بروس (8 نوفمبر 2005). الإيثار في الأديان العالمية. مطبعة جامعة جورج تاون. رقم ISBN 978-1-58901-235-6تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • نيكلسون، نايجل، محرر (1998). "الدافعية". القاموس الموسوعي لسلوك المنظمة بلاكويل . بلاكويل. ISBN 978-0-631-18781-3.
  • أوشونيسي، جون (4 ديسمبر 2012). سلوك المستهلك: وجهات النظر والنتائج والتفسيرات. دار بلومزبري للنشر. رقم ISBN 978-1-137-00377-5تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • أورميرود، ديفيد؛ سميث، جون سيريل؛ هوجان، برايان (28 يوليو 2011). قانون سميث وهوجان الجنائي. دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-958649-3تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • Oudeyer, P.-Y.; Gottlieb, J.; Lopes, M. (2016). "الدافع الداخلي والفضول والتعلم". الدافع - النظرية وعلم الأعصاب والتطبيقات (PDF) . التقدم في أبحاث الدماغ. المجلد 229. ص 257-284. doi :10.1016/bs.pbr.2016.05.005. ISBN 978-0-444-63701-7. ISSN  0079-6123. PMID  27926442. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2023-02-10 . تم الاسترجاع 2023-10-16 .
  • أوزاكي، شيجيرو؛ وادا، كيوشي (2001). "التطورات الجديدة في دراسات الاعتماد على المخدرات. متلازمة عدم التحفيز لدى مدمني المذيبات العضوية". مجلة فارماكولوجيكا اليابانية . 117 (1): 42-48. doi : 10.1254/fpj.117.42 . ISSN  0015-5691. PMID  11233295.
  • بالميزارنو، سيمونا؛ فاسوتي، لوتشيانو؛ بيرتنز، ديرك (2020). "مشاكل البدء والتحفيز السلوكي العصبي بعد إصابة الدماغ المكتسبة". Frontiers in Neurology . 11 : 23. doi : 10.3389/fneur.2020.00023 . hdl : 2066/216869 . PMC  7049782. PMID  32153486 .
  • بابايوانو، أثاناسيوس ج.؛ هاكفورت، ديتر (26 مارس 2014). كتاب رفيق روتليدج لعلم النفس الرياضي والتمارين الرياضية: وجهات نظر عالمية ومفاهيم أساسية. روتليدج. رقم ISBN 978-1-134-74454-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بيكهام، جون سي. (28 يوليو 2015). محبة الله: نموذج قانوني. دار إنترفارستي للنشر. رقم ISBN 978-0-8308-9880-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بيدرسن، روجر (23 يونيو 2009). أساسيات تصميم الألعاب. دار نشر جونز وبارتليت. رقم ISBN 978-0-7637-8274-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بيتيت، جون ر.؛ موفيك، هـ. ستيفن؛ هانكير، أحمد؛ كونيغ، هارولد ج. (2 سبتمبر 2021). المسيحية والطب النفسي. سبرينغر نيتشر. رقم ISBN 978-3-030-80854-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بيندر، كريج سي. (17 يوليو 2014). الدافع للعمل في السلوك التنظيمي. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-317-56147-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • بليمونز، ستيفاني أ.؛ وايس، هوارد م. (3 يناير 2013). "الأهداف والتأثير". في لوك، إدوين أ.؛ لاثام، جاري ب. (المحررون). تطورات جديدة في تحديد الأهداف وأداء المهام . روتليدج. رقم ISBN 978-1-136-18095-8تم الاسترجاع بتاريخ 8 مارس 2024 .
  • بولسيفر، لويس (8 أغسطس 2012). تصميم الألعاب: كيفية إنشاء ألعاب الفيديو وألعاب الطاولة، من البداية إلى النهاية. ماكفارلاند. رقم ISBN 978-0-7864-9105-6تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • رينولدز، توماس جيه؛ أولسون، جيري سي. (مايو 2001). فهم عملية اتخاذ القرار لدى المستهلك: نهج الوسائل والغايات في استراتيجية التسويق والإعلان. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-135-69316-9. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • ريبي، جيمس م. (17 أبريل 2019). طب نمط الحياة، الطبعة الثالثة. دار نشر سي آر سي. رقم ISBN 978-1-351-78100-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • روبينز، تريفور دبليو؛ إيفرت، باري جيه (أبريل 1996). "الآليات العصبية السلوكية للمكافأة والدافع". الرأي الحالي في علم الأعصاب . 6 (2): 228-236. doi :10.1016/S0959-4388(96)80077-8. PMID  8725965. S2CID  16313742.
  • رولز، إدموند ت. (13 مايو 2023). "العاطفة والدافعية واتخاذ القرار والقشرة الحجاجية الجبهية والقشرة الحزامية الأمامية واللوزة الدماغية". بنية الدماغ ووظيفته . 228 (5): 1201-1257. doi :10.1007/s00429-023-02644-9. PMC  10250292. PMID  37178232 .
  • روزاتي، كوني س. (2016). "الدافع الأخلاقي". موسوعة ستانفورد للفلسفة . مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد. القسم الرئيسي. مؤرشف من الأصل في 16 يوليو 2023. تم الاسترجاع في 19 سبتمبر 2023 .
  • روبنشتاين، أرييل (1998). نمذجة العقلانية المحدودة. مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-68100-1. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • ريان، ريتشارد (15 يوليو 2019). دليل أكسفورد للتحفيز البشري. مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-066647-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ريان، ريتشارد م.؛ ديسي، إدوارد ل. (يناير 2000). "الدوافع الداخلية والخارجية: التعريفات الكلاسيكية والاتجاهات الجديدة". علم النفس التربوي المعاصر . 25 (1): 54-67. doi :10.1006/ceps.1999.1020. hdl : 20.500.12799/2958 . ISSN  0361-476X. PMID  10620381. S2CID  1098145.
  • ريان، ريتشارد م.؛ ديسي، إدوارد ل. (2000أ). "نظرية تقرير المصير وتسهيل الدافع الداخلي، والتطور الاجتماعي، والرفاهية". مجلة علم النفس الأمريكية . 55 (1): 68-78. doi :10.1037/0003-066x.55.1.68. PMID  11392867.
  • ريان، ريتشارد م.؛ ديسي، إدوارد ل. (2018). نظرية تقرير المصير: الاحتياجات النفسية الأساسية في التحفيز والتنمية والعافية. منشورات جيلفورد. رقم ISBN 978-1-4625-3896-6.
  • سالموند، مايكل (6 يوليو 2017). تصميم ألعاب الفيديو: المبادئ والممارسات من البداية. دار بلومزبري للنشر. رقم ISBN 978-1-4742-5545-5تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ساندرسون، كاثرين أ.؛ هوفمان، كارين ر. (24 ديسمبر 2019). علم النفس في العالم الحقيقي. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-119-57775-1تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سانتيس، دانييل دي؛ تريزيو، إميليانو (12 أكتوبر 2017). الكتاب السنوي الجديد للظاهراتية والفلسفة الظاهراتية: المجلد 15. روتليدج. رقم ISBN 978-1-351-59736-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ساراشو، أوليفيا (1 مارس 2019). "نظريات الدافع والمنظرون والمفاهيم النظرية". في ساراشو، أوليفيا (المحرر). وجهات نظر معاصرة حول البحث في الدافع في تعليم الطفولة المبكرة . IAP. ISBN 978-1-64113-491-0تم الاسترجاع بتاريخ 8 مارس 2024 .
  • سافاج، جوناثان؛ فواتلي، مارتن (13 فبراير 2007). الإبداع في التعليم الثانوي. SAGE. ISBN 978-0-85725-212-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سكاربورو، جاك (18 فبراير 1998). أصول الاختلافات الثقافية وتأثيرها على الإدارة. دار بلومزبري للنشر، الولايات المتحدة الأمريكية. رقم ISBN 978-0-313-03528-9.
  • شيرمرهورن، جون ر. (11 أكتوبر 2011). استكشاف الإدارة. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-470-87821-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • شيرمرهورن الابن، جون ر.؛ أوزبورن، ريتشارد ن.؛ أول-بين، ماري؛ هانت، جيمس ج. (2011). السلوك التنظيمي. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-470-87820-0. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • سكوت، كريج؛ لويس، لوري (6 مارس 2017). الموسوعة الدولية للاتصال التنظيمي، مجموعة من 4 مجلدات. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-118-95560-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • شبير، شهزاد؛ أيوب، محمد عدنان؛ خان، فرمان علي؛ ديفيس، جيفري (1 يناير 2021). "نمذجة دوافع المتعلمين على المدى القصير والطويل في الأنظمة التعليمية القائمة على الويب" . التكنولوجيا التفاعلية والتعليم الذكي . 18 (4): 535-552. doi :10.1108/ITSE-09-2020-0207. ISSN  1741-5659. S2CID  238770174. مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2023. تم الاسترجاع 25 سبتمبر 2023 .
  • شاه، جيمس ي.؛ جاردنر، ويندي ل. (9 ديسمبر 2013). دليل علم التحفيز. منشورات جيلفورد. رقم ISBN 978-1-4625-1511-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سيجل، لاري جيه؛ ويلش، براندون سي. (1 يناير 2014). جنوح الأحداث: النظرية والممارسة والقانون. سينغاج ليرنينج. رقم ISBN 978-1-285-97470-5تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سيلفا، دي بادماسيري (14 فبراير 2001). مقدمة في علم النفس البوذي. دار رومان آند ليتل فيلد للنشر. رقم ISBN 978-1-4616-3651-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سيلفرثورن، كولين ب. (2005). علم النفس التنظيمي في المنظور الثقافي المتبادل. مطبعة جامعة نيويورك. رقم ISBN 978-0-8147-3986-0. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • سيمبسون، إليانور هـ.؛ بلسام، بيتر د. (2016). "علم الأعصاب السلوكي للدافعية: نظرة عامة على المفاهيم والمقاييس والتطبيقات الترجمية". الموضوعات الحالية في علوم الأعصاب السلوكية . 27 : 1-12. doi :10.1007/7854_2015_402. ISBN 978-3-319-26933-7. ISSN  1866-3370. PMC  4864984. PMID  26602246 .
  • سيندنج، كنود (2018). السلوك التنظيمي. ماكجرو هيل للتعليم. رقم ISBN 978-1-5268-1236-0. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • سينهابابو، نيل (16 مارس 2017). الطبيعة البشرية: كيف تفسر الرغبة الفعل والفكر والشعور. دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-108647-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سوبل، أندرو سي. (28 أغسطس/آب 2012). الاقتصاد السياسي الدولي في سياقه: الاختيارات الفردية والتأثيرات العالمية. دار نشر سي كيو. رقم ISBN 978-1-4833-0178-5تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • سولومون، مايكل ر. (2006). سلوك المستهلك: منظور أوروبي. فاينانشال تايمز/برنتس هول. رقم ISBN 978-0-273-71472-9. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • سورينتينو، ريتشارد؛ ياماجوتشي، سوسومو (28 أبريل 2011). دليل التحفيز والإدراك عبر الثقافات. إلسيفير. رقم ISBN 978-0-08-056000-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ساوثوود، نيكولاس (ديسمبر 2016). "سؤال الدافع". دراسات فلسفية . 173 (12): 3413-3430. doi :10.1007/s11098-016-0719-y. ISSN  0031-8116. S2CID  254939971.
  • سبكتور، بول إي. (27 فبراير 2022). الرضا الوظيفي: من التقييم إلى التدخل. روتليدج. رقم ISBN 978-1-000-53934-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • شتاينبرغ، ديفيد (2020). "الدافع الأخلاقي". الطبيعة المتعددة التخصصات للأخلاق والأخلاق التطبيقية . دار سبرينغر للنشر الدولية. ص 139-146. doi :10.1007/978-3-030-45680-1_11. ISBN 978-3-030-45680-1. S2CID  241462656. مؤرشف من الأصل في 2023-09-30 . تم الاسترجاع 2023-09-25 .
  • سترود، سارة؛ سفيرسكي، لاريسا (2021). "ضعف الإرادة". موسوعة ستانفورد للفلسفة . مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد. القسم الرئيسي. مؤرشف من الأصل في 11 يونيو 2018. تم الاسترجاع في 18 سبتمبر 2023 .
  • توماس، ديفيد سي. (29 أبريل 2008). الإدارة عبر الثقافات: المفاهيم الأساسية. سيج. رقم ISBN 978-1-4129-3956-0.
  • تومسون، جيم؛ بيربانك-جرين، بارنابي؛ كوسورث، نيك (9 مارس 2007). تصميم الألعاب: المبادئ والممارسات والتقنيات - الدليل النهائي لمصمم الألعاب الطموح. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-471-96894-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ثايجرسون، ألتون إل. (12 فبراير 2018). Fit To Be Well. Jones & Bartlett Learning. ISBN 978-1-284-14668-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • تيمبي، كيفن (21 نوفمبر 2013). الإرادة الحرة في اللاهوت الفلسفي. دار بلومزبري للنشر، الولايات المتحدة الأمريكية. رقم ISBN 978-1-4411-6383-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • توري-تيليري، مافيريما؛ فيشباخ، آيليت (يوليو 2014). "كيفية قياس الدافع: دليل لعلم النفس الاجتماعي التجريبي: كيفية قياس الدافع". بوصلة علم النفس الاجتماعي والشخصي . 8 (7). doi :10.1111/spc3.12110. ISSN  1751-9004.
  • تاونسند، ماري سي؛ مورجان، كارين آي. (19 أكتوبر 2017). تمريض الصحة العقلية النفسية: مفاهيم الرعاية في الممارسة القائمة على الأدلة. ف. أ. ديفيس. رقم ISBN 978-0-8036-6986-4تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ترينور، كيفن (2004). البوذية: الدليل المصوَّر. مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-517398-7. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • أوردان، تيم؛ باجاريس، فرانك (1 أغسطس/آب 2008). أولئك الذين نتذكرهم: علماء يتأملون في المعلمين الذين أحدثوا فرقاً. IAP. ISBN 978-1-60752-982-8تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • فاندن بوس، جاري ر. (2015). قاموس علم النفس APA . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. رقم ISBN 978-1-4338-1944-5.
  • فو، ثوي ثي ديم؛ تولياو، كريستين فيلاسكيز؛ تشين، تشونج وين (15 فبراير 2022). "دوافع العمل: أدوار الاحتياجات الفردية والظروف الاجتماعية". العلوم السلوكية . 12 (2): 49. doi : 10.3390/bs12020049 . ISSN  2076-328X. PMC 8869198.  PMID 35200300  .
  • فولكو، ن.د. فاولر، جيه.إس. جاتلي، إس.جيه. لوجان، جيه. وانج، جيه.جي. دينج، واي.إس. ديوي، إس. (يوليو 1996). "تقييم التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني لنظام الدوبامين في الدماغ البشري". مجلة الطب النووي . 37 (7): 1242-1256. PMID  8965206.
  • فو، تونغفان؛ ماجيس-واينبرغ، لوسيا؛ يانسن ، بريندا آر جيه ؛ فان أتفيلدت، نينكي؛ يانسن، تيمي الفسفور الأبيض. لي نيكي سي. فان دير ماس، هان LJ؛ رايميكرز، مارتي إي جيه؛ ساتشيستال ، ماين إس إم . ميتر مارتين (مارس 2022). “دورات التحفيز والإنجاز في التعلم: مراجعة الأدبيات وجدول أعمال البحث” (PDF) . مراجعة علم النفس التربوي . 34 (1): 39-71. دوى : 10.1007/s10648-021-09616-7 . ISSN  1040-726X. S2CID  254472148.
  • فاغنر، هيو (3 فبراير 2021). علم النفس البيولوجي للدافع البشري. روتليدج. رقم ISBN 978-1-000-34010-5.
  • والاس، ر. جاي (1998). "الدافع الأخلاقي". موسوعة روتليدج للفلسفة على الإنترنت . روتليدج. مؤرشف من الأصل في 28 سبتمبر 2023. تم الاسترجاع في 19 سبتمبر 2023 .
  • والاس، سكوت جي؛ إتكين، جوردان (1 فبراير 2018). "كيف تشكل تفاصيل الهدف الدافع: منظور نقاط مرجعية". مجلة أبحاث المستهلك . 44 (5): 1033-1051. doi :10.1093/jcr/ucx082.
  • وارن، ويليام إي. (18 أبريل 2007). التدريب والتحفيز. Reedswain Inc. ISBN 978-1-59164-018-9تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • واينر، إيرفينج ب.؛ شميت، نيل دبليو.؛ هايهاوس، سكوت (10 أكتوبر 2012). دليل علم النفس وعلم النفس الصناعي والتنظيمي. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-118-28200-7تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • وليامز، كيت (30 مارس 2007). مدير الأداء CMIOLP. روتليدج. ISBN 978-1-136-37421-0تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • ويلت، هارمن فان دير. بولسن ، كريستوف (24 نوفمبر 2017). الاستجابات القانونية للجرائم العابرة للحدود الوطنية والدولية: نحو نهج تكاملي. إدوارد الجار للنشر. رقم ISBN 978-1-78643-399-2تم الاسترجاع بتاريخ 25 سبتمبر 2023 .
  • وولفولك، أنيتا E.؛ هوي، أنيتا وولفولك؛ هيوز، مالكولم. ووكوب ، فيفيان (2008). علم النفس في التربية. بيرسون لونجمان. رقم ISBN 978-1-4058-3541-1. تم الاسترجاع بتاريخ 2023-09-25 .
  • تشاو، شيويي (2006). "الدافع الاقتصادي وأهميته لأخلاقيات العمل". تطوير أخلاقيات العمل في الصين . بالجريف ماكميلان، الولايات المتحدة الأمريكية. ص 52-61. doi :10.1057/9781403984623_5. ISBN 978-1-4039-8462-3. تم أرشفة النسخة الأصلية في 2023-09-30 . تم استرجاعها في 2023-09-25 .
مصادر المكتبة حول
الدافع
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الدافع&oldid=1249935446"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate