إِبداع

الموسوعة الحرة

[1]

رسم توضيحي لمصباح كهربائي
ترتبط صورة المصباح المتوهج رمزياً بتكوين الفكرة، وهي مثال على الإبداع.

الإبداع هو القدرة على تكوين أفكار أو أعمال جديدة وقيمة باستخدام خيالك . قد تكون منتجات الإبداع غير ملموسة (على سبيل المثال، فكرة ، أو نظرية علمية ، أو عمل أدبي ، أو مقطوعة موسيقية ، أو نكتة ) أو كائن مادي (على سبيل المثال، اختراع ، أو طبق أو وجبة، أو قطعة مجوهرات ، أو زي ، أو لوحة ). قد يصف الإبداع أيضًا القدرة على إيجاد حلول جديدة للمشاكل، أو طرق جديدة لأداء مهمة أو الوصول إلى هدف. وبالتالي، يمكّن الإبداع الناس من حل المشكلات بطرق جديدة أو مبتكرة.

افتقرت معظم الثقافات القديمة، بما في ذلك اليونان القديمة والصين القديمة والهند القديمة ، إلى مفهوم الإبداع، حيث اعتبرت الفن شكلاً من أشكال الاكتشاف وليس شكلاً من أشكال الإبداع. في التقاليد اليهودية والمسيحية والإسلامية ، كان يُنظر إلى الإبداع على أنه اختصاص الله الوحيد، وكان الإبداع البشري يُعتبر تعبيرًا عن عمل الله؛ نشأ المفهوم الحديث للإبداع خلال عصر النهضة ، متأثرًا بالأفكار الإنسانية .

يوجد الاهتمام العلمي بالإبداع في عدد من التخصصات، في المقام الأول علم النفس ودراسات الأعمال والعلوم المعرفية ؛ ومع ذلك، فهو موجود أيضًا في التعليم والعلوم الإنسانية (بما في ذلك الفلسفة والفنون ) واللاهوت والعلوم الاجتماعية (مثل علم الاجتماع واللغويات والاقتصاد ) ، بالإضافة إلى الهندسة والتكنولوجيا والرياضيات . تشمل موضوعات الدراسة العلاقات بين الإبداع والذكاء العام والشخصية والعمليات العصبية والصحة العقلية ؛ وإمكانية تعزيز الإبداع من خلال التعليم والتدريب والممارسات التنظيمية؛ والعوامل التي تحدد كيفية تقييم الإبداع وإدراكه؛ وتعزيز الإبداع من أجل المنفعة الاقتصادية الوطنية. [ 2] [3] وفقًا لمدرسة هارفارد للأعمال ، فإن الإبداع يفيد الأعمال من خلال تشجيع الابتكار وتعزيز الإنتاجية وتمكين القدرة على التكيف وتعزيز النمو. [4]

علم أصول الكلمات

الكلمة الإنجليزية "creativity" تأتي من المصطلحين اللاتينيين creare (بمعنى "إنشاء") و facere (بمعنى "صنع"). كما تأتي لاحقاتها المشتقة من اللاتينية. ظهرت كلمة "create" في اللغة الإنجليزية في وقت مبكر من القرن الرابع عشر - ولا سيما في The Parson's Tale لتشوسر [5] للإشارة إلى الخلق الإلهي. [6] لم يظهر المعنى الحديث للإبداع في إشارة إلى الخلق البشري إلا بعد عصر التنوير . [ بحاجة لمصدر ]

تعريف

في ملخص للبحوث العلمية حول الإبداع، يقترح مايكل مومفورد، "يبدو أننا توصلنا إلى اتفاق عام على أن الإبداع ينطوي على إنتاج منتجات جديدة ومفيدة". [7] وعلى حد تعبير روبرت ستيرنبرغ ، فإن الإبداع ينتج "شيئًا أصليًا وذا قيمة". [8]

لقد اختلف المؤلفون بشكل كبير في تعريفاتهم الدقيقة إلى ما هو أبعد من هذه القواسم المشتركة العامة: يقدر بيتر ميوسبرجر أنه يمكن العثور على أكثر من مائة تعريف مختلف في الأدبيات، والتي عادة ما تتناول السياق (المجال، والمنظمة، والبيئة، وما إلى ذلك) الذي يحدد أصالة و/أو ملاءمة الكائن المبتكر والعمليات التي من خلالها نشأ. [9] على سبيل المثال، أحد التعريفات التي قدمها الدكتور إي. بول تورانس في سياق تقييم القدرة الإبداعية للفرد هو "عملية الحساسية للمشاكل، والنواقص، والثغرات في المعرفة، والعناصر المفقودة، والتنافر، وما إلى ذلك؛ وتحديد الصعوبة؛ والبحث عن الحلول، والتخمين، أو صياغة فرضيات حول النواقص: اختبار وإعادة اختبار هذه الفرضيات وربما تعديلها وإعادة اختبارها؛ وأخيرًا توصيل النتائج". [10]

يرى إجناسيو إل. جوتز، متبعًا علم أصول الكلمات، أن الإبداع لا يعني بالضرورة "الصنع". فهو يحصر الإبداع في فعل الخلق دون التفكير في المنتج النهائي. [11] وفي حين تبدو العديد من تعريفات الإبداع مرادفة تقريبًا للأصالة، إلا أنه أكد أيضًا على الفرق بين الإبداع والأصالة. وأكد جوتز أنه يمكن للمرء أن يكون مبدعًا دون أن يكون أصيلاً بالضرورة. فعندما يبتكر شخص ما شيئًا ما، فإنه يكون مبدعًا بالتأكيد في تلك المرحلة، لكنه قد لا يكون أصيلاً في حالة عدم كون إبداعه شيئًا جديدًا. ومع ذلك، يمكن أن يسير الأصالة والإبداع جنبًا إلى جنب. [11]

إن الإبداع بشكل عام يختلف عن الابتكار بشكل خاص، حيث يتركز التركيز على التنفيذ. على سبيل المثال، تُعرِّف تيريزا أمابيل وبرات الإبداع بأنه إنتاج أفكار جديدة ومفيدة والابتكار بأنه تنفيذ الأفكار الإبداعية، [12] في حين تنص منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ويوروستات على أن "الابتكار أكثر من مجرد فكرة جديدة أو اختراع. فالابتكار يتطلب التنفيذ، إما من خلال وضعه موضع الاستخدام النشط أو من خلال إتاحته للاستخدام من قبل أطراف أخرى أو شركات أو أفراد أو منظمات". [13]

هناك أيضًا الإبداع العاطفي، [14] والذي يوصف بأنه نمط من القدرات المعرفية وسمات الشخصية المرتبطة بالأصالة والملاءمة في التجربة العاطفية. [15]

التاريخ المفاهيمي

رفض الفلاسفة اليونانيون مثل أفلاطون مفهوم الإبداع، مفضلين النظر إلى الفن باعتباره شكلاً من أشكال الاكتشاف. وعندما سُئل أفلاطون في الجمهورية : "هل نقول عن الرسام إنه يصنع شيئًا ما؟" أجاب: "بالتأكيد لا، فهو يقلد فقط ". [16]

عتيق

كانت أغلب الثقافات القديمة، بما في ذلك اليونان القديمة ، [16] والصين القديمة ، والهند القديمة ، [17] تفتقر إلى مفهوم الإبداع، حيث كانت ترى الفن كشكل من أشكال الاكتشاف وليس الخلق. لم يكن لدى الإغريق القدماء مصطلحات تتوافق مع "الإبداع" أو "المبدع" باستثناء تعبير " poiein " ("صنع")، والذي ينطبق فقط على poiesis (الشعر) وعلى poietes (الشاعر، أو "الصانع" الذي صنعه. لم يؤمن أفلاطون بالفن كشكل من أشكال الإبداع. عندما سئل في الجمهورية ، [18] "هل نقول عن الرسام أنه يصنع شيئًا؟" أجاب، "بالتأكيد لا، إنه يقلد فقط ". [16]

من الشائع أن يقال [ من قال ذلك؟ ] أن مفهوم "الإبداع" نشأ في الثقافات الغربية من خلال المسيحية ، كمسألة [ بحاجة لتوضيح ] إلهام إلهي . [6] ووفقًا للعلماء، "كان أقدم مفهوم غربي للإبداع هو القصة التوراتية عن الخلق الواردة في سفر التكوين ". [17] : 18  ومع ذلك، فهذا ليس إبداعًا بالمعنى الحديث، والذي لم ينشأ حتى عصر النهضة . في التقاليد اليهودية المسيحية الإسلامية، كان الإبداع هو اختصاص الله الوحيد؛ لم يكن يُعتقد أن البشر لديهم القدرة على خلق شيء جديد إلا كتعبير عن عمل الله. [19] كان هناك مفهوم مماثل لذلك الموجود في المسيحية في الثقافة اليونانية. على سبيل المثال، كان يُنظر إلى الموسيقى على أنها وسيط للإلهام من الآلهة. [20] استحضر الرومان واليونانيون مفهوم " شيطان " إبداعي خارجي (يوناني) أو " عبقري " (لاتيني)، مرتبط بالمقدس أو الإلهي. ومع ذلك، لا يوجد أي من هذه الآراء مشابه لمفهوم الإبداع الحديث، ورفض الإبداع لصالح الاكتشاف والاعتقاد بأن الخلق الفردي كان قناة للإلهي كان يهيمن على الغرب على الأرجح حتى عصر النهضة وحتى بعد ذلك. [19] [17] : 18–19 

نهضة

كان ذلك خلال عصر النهضة حيث تم النظر إلى الإبداع لأول مرة، ليس كقناة للإلهي، ولكن من قدرات " الرجال العظماء ". [17] : 18-19  بدأ تطوير المفهوم الحديث للإبداع في عصر النهضة، عندما بدأ يُنظر إلى الخلق على أنه نشأ من قدرات الفرد وليس الله. يمكن أن يُعزى ذلك إلى الحركة الفكرية الرائدة في ذلك الوقت، والتي سميت بالإنسانية ، والتي طورت نظرة إنسانية مكثفة للعالم، وتقدر فكر الفرد وإنجازه. [21] من هذه الفلسفة نشأ رجل عصر النهضة (أو موسوعي)، وهو فرد يجسد مبادئ الإنسانية في مغازلتهم المستمرة للمعرفة والإبداع. [22] أحد أشهر الأمثلة وأكثرها إنجازًا هو ليوناردو دافنشي .

التنوير وما بعده

ومع ذلك، كان التحول من الإلهام الإلهي إلى قدرات الفرد تدريجيًا ولم يصبح واضحًا على الفور حتى عصر التنوير. [17] : 19-21  بحلول القرن الثامن عشر وعصر التنوير ، أصبح ذكر الإبداع (خاصة في علم الجمال )، المرتبط بمفهوم الخيال ، أكثر تواترًا. [16] في كتابات توماس هوبز ، أصبح الخيال عنصرًا أساسيًا في الإدراك البشري؛ [6] كان ويليام داف من أوائل من حددوا الخيال كصفة من صفات العبقرية ، مما يجسد الفصل بين الموهبة (الأرض المنتجة، ولكن ليست الجديدة) والعبقرية. [20]

كموضوع مستقل للدراسة، لم يحظ الإبداع باهتمام كبير حتى القرن التاسع عشر. [20] يزعم رونكو وألبرت أن الإبداع كموضوع للدراسة المناسبة بدأ في الظهور بشكل جدي في أواخر القرن التاسع عشر مع زيادة الاهتمام بالاختلافات الفردية المستوحاة من وصول الداروينية . ويشيران على وجه الخصوص إلى عمل فرانسيس جالتون ، الذي اهتم بشدة من خلال وجهة نظره المتعلقة بتحسين النسل بالوراثة في الذكاء، مع اعتبار الإبداع جانبًا من جوانب العبقرية. [6]

في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين، بدأ علماء الرياضيات والعلماء البارزون مثل هيرمان فون هيلمهولتز (1896) [23] وهنري بوانكاريه (1908) [24] في التفكير في عملياتهم الإبداعية ومناقشتها علنًا.

حديث

تم بناء رؤى بوانكاريه وفون هيلمهولتز في الروايات المبكرة للعملية الإبداعية من قبل منظرين رائدين مثل جراهام والاس وماكس ويرثيمر . في عمله فن الفكر ، الذي نُشر عام 1926، [25] قدم والاس أحد النماذج الأولى للعملية الإبداعية. في نموذج مرحلة والاس، يمكن تفسير الرؤى الإبداعية والإضاءات من خلال عملية تتكون من خمس مراحل:

  1. التحضير (عمل تحضيري لمشكلة ما يركز ذهن الفرد على المشكلة ويستكشف أبعاد المشكلة)،
  2. الحضانة (حيث يتم استيعاب المشكلة في العقل اللاواعي ولا يبدو أن هناك أي شيء يحدث خارجيًا)،
  3. التلميح (يشعر الشخص المبدع بأن الحل في طريقه إليه)،
  4. التنوير أو البصيرة (حيث تنطلق الفكرة الإبداعية من معالجتها قبل الواعية إلى الوعي الواعي)؛
  5. التحقق (حيث يتم التحقق من الفكرة بشكل واعٍ، وتطويرها، ثم تطبيقها).

غالبًا ما يتم التعامل مع نموذج والاس أيضًا على أنه يتكون من أربع مراحل، مع اعتبار "الإشعار" مرحلة فرعية.

اعتبر والاس الإبداع إرثًا لعملية التطور ، والتي سمحت للبشر بالتكيف بسرعة مع البيئات المتغيرة بسرعة. يقدم سيمونتون [26] منظورًا محدثًا حول هذا الرأي في كتابه، أصول العبقرية: وجهات نظر داروينية حول الإبداع .

في عام 1927، ألقى ألفريد نورث وايتهيد محاضرات جيفورد في جامعة إدنبرة، والتي نُشرت لاحقًا تحت عنوان العملية والواقع . [27] يُنسب إليه الفضل في صياغة مصطلح "الإبداع" ليكون بمثابة الفئة النهائية لمخططه الميتافيزيقي: "لقد صاغ وايتهيد المصطلح بالفعل - مصطلحنا، الذي لا يزال العملة المفضلة للتبادل بين الأدب والعلوم والفنون - وهو مصطلح سرعان ما أصبح شائعًا للغاية، وحاضرًا في كل مكان، لدرجة أن اختراعه في الذاكرة الحية، ومن قبل ألفريد نورث وايتهيد من بين جميع الناس، سرعان ما أصبح مخفيًا". [28]

على الرغم من أن الدراسات النفسية القياسية للإبداع قد أجريت من قبل كلية لندن لعلم النفس في وقت مبكر من عام 1927 مع عمل HL Hargreaves في كلية الخيال، [29] فإن القياس النفسي القياسي الرسمي للإبداع، من وجهة نظر الأدب النفسي الأرثوذكسي ، يُعتقد عادةً أنه بدأ بخطاب JP Guilford إلى الجمعية الأمريكية لعلم النفس في عام 1950. [30] ساعد الخطاب في نشر دراسة الإبداع وتركيز الانتباه على الأساليب العلمية لتصور الإبداع. أدت التحليلات الإحصائية إلى الاعتراف بالإبداع (كما تم قياسه) كجانب منفصل من الإدراك البشري عن الذكاء من نوع IQ ، والذي تم تضمينه فيه سابقًا. اقترح عمل Guilford أنه فوق مستوى عتبة IQ، انهارت العلاقة بين الإبداع والذكاء المقاس كلاسيكيًا. [31]

عبر الثقافات

يُنظر إلى الإبداع بشكل مختلف في بلدان مختلفة. [32] على سبيل المثال، وجدت الأبحاث عبر الثقافات التي تركزت في هونج كونج أن الغربيين ينظرون إلى الإبداع أكثر من حيث السمات الفردية للشخص، مثل ذوقه الجمالي، بينما ينظر الصينيون إلى الإبداع أكثر من حيث التأثير الاجتماعي للأشخاص المبدعين (أي ما يمكنهم المساهمة به في المجتمع). [33] قام مبوفو وآخرون بمسح 28 لغة أفريقية ووجدوا أن 27 منها ليس لديها كلمة تُترجم مباشرة إلى "الإبداع" (الاستثناء هو اللغة العربية ). [34] : 465  تشير فرضية النسبية اللغوية (أي أن اللغة يمكن أن تؤثر على الفكر) إلى أن عدم وجود كلمة مكافئة لـ "الإبداع" قد يؤثر على وجهات نظر الإبداع بين المتحدثين بهذه اللغات. ومع ذلك، ستكون هناك حاجة إلى مزيد من البحث لإثبات ذلك، ولا يوجد بالتأكيد ما يشير إلى أن هذا الاختلاف اللغوي يجعل الناس أقل أو أكثر إبداعًا. ومع ذلك، فمن الصحيح أنه لم يكن هناك سوى القليل من الأبحاث حول الإبداع في أفريقيا، [34] : 458  وكان هناك أيضًا القليل جدًا من الأبحاث حول الإبداع في أمريكا اللاتينية. [35] تم إجراء أبحاث أكثر شمولاً حول الإبداع في نصف الكرة الشمالي، ولكن هنا مرة أخرى توجد اختلافات ثقافية، حتى بين البلدان أو مجموعات البلدان القريبة. على سبيل المثال، في الدول الاسكندنافية، يُنظر إلى الإبداع على أنه موقف فردي يساعد في التعامل مع تحديات الحياة، [36] بينما في ألمانيا، يُنظر إلى الإبداع على أنه عملية يمكن تطبيقها للمساعدة في حل المشكلات. [37]

تصنيف

نموذج "فور سي"

قدم جيمس سي كوفمان ورونالد أ. بيجيتو نموذجًا للإبداع يتألف من أربعة عناصر هي:

  1. mini-c (التعلم التحويلي الذي يتضمن "تفسيرات شخصية ذات معنى للتجارب والإجراءات والرؤى").
  2. ليتل-سي (حل المشاكل اليومية والتعبير الإبداعي).
  3. Pro-C (يظهرها الأشخاص المبدعون على المستوى المهني أو المهني ولكن ليسوا بالضرورة بارزين).
  4. Big-C (الإبداع الذي يُعتبر عظيماً في المجال المعطى).

كان الهدف من هذا النموذج هو المساعدة في استيعاب نماذج ونظريات الإبداع التي تؤكد على الكفاءة كمكون أساسي والتحول التاريخي للمجال الإبداعي باعتباره أعلى علامة على الإبداع. كما زعم المؤلفون أنه يشكل إطارًا مفيدًا لتحليل العمليات الإبداعية لدى الأفراد. [38]

لقد تم استخدام التباين بين مصطلحي "Big C" و"Little C" على نطاق واسع. يستخدم كوزبيلت وبيجيتو ورونكو نموذج little-c/Big-C لمراجعة النظريات الرئيسية للإبداع. [31] تميز مارجريت بودن بين الإبداع h (التاريخي) والإبداع p (الشخصي). [39]

ركز كين روبنسون [40] وآنا كرافت [41] على الإبداع في عموم السكان، وخاصة فيما يتعلق بالتعليم. ويميز كرافت بشكل مماثل بين الإبداع "العالي" والإبداع "الصغير" [41] ويستشهد بروبنسون في إشارة إلى الإبداع "العالي" والإبداع "الديمقراطي". وعرف ميهاي تشيكسينتميهالي الإبداع من حيث الأفراد الذين يُحكم عليهم بأنهم قدموا مساهمات إبداعية كبيرة، وربما ساهمت في تغيير المجال. [42] وحلل سيمونتون مسارات العمل المهني للأشخاص المبدعين البارزين من أجل رسم أنماط ومؤشرات الإنتاجية الإبداعية. [43]

"الجوانب الأربعة"

ركزت نظريات الإبداع (والتحقيقات التجريبية حول سبب كون بعض الأشخاص أكثر إبداعًا من غيرهم) على مجموعة متنوعة من الجوانب. وعادة ما يتم تحديد العوامل المهيمنة على أنها "العوامل الأربعة"، وهو الإطار الذي طرحه ميل رودس لأول مرة : [44]

عملية
يتجلى التركيز على العملية في المناهج المعرفية التي تحاول وصف آليات التفكير وتقنيات التفكير الإبداعي. إن النظريات التي تستدعي التفكير المتباعد بدلاً من التفكير المتقارب (مثل نظرية جيلفورد )، أو تلك التي تصف مراحل العملية الإبداعية (مثل نظرية والاس ) هي في الأساس نظريات للعملية الإبداعية.
منتج
إن التركيز على منتج إبداعي عادة ما يهدف إلى تقييم الناتج الإبداعي، سواء لأغراض القياس النفسي (انظر أدناه) أو لفهم سبب اعتبار بعض الأشياء إبداعية. ومن خلال النظر في المنتج ينشأ التعريف القياسي للإبداع باعتباره إنتاج شيء جديد ومفيد. [45]
شخص
إن التركيز على طبيعة الشخص المبدع يأخذ بعين الاعتبار العادات الفكرية الأكثر عمومية، مثل الانفتاح، ومستويات التفكير ، والاستقلالية، والخبرة، والسلوك الاستكشافي، وما إلى ذلك.
اضغط و ضع
يركز التركيز على المكان (أو الصحافة ) على الظروف التي تزدهر فيها الإبداعات، مثل درجات الاستقلالية، والوصول إلى الموارد، وطبيعة الحراس. تتميز أنماط الحياة الإبداعية بمواقف وسلوكيات غير متوافقة، فضلاً عن المرونة. [46]

"الجوانب الخمسة"

في عام 2013، بناءً على نقد اجتماعي ثقافي لنموذج العناصر الأربعة باعتباره فرديًا وثابتًا وخارج السياق، اقترح فلاد بيتري غلافينو نموذج "خمسة أ" يتكون من الفاعل والفعل والتحفة والجمهور والقدرة. [47] في هذا النموذج، الفاعل هو الشخص الذي يتمتع بصفات ولكنه يقع أيضًا داخل الشبكات الاجتماعية؛ الفعل هو عملية الإبداع ليس فقط من حيث الإدراك الداخلي ولكن أيضًا من حيث الخارج، مما يسد الفجوة بين التصور والتنفيذ؛ تؤكد التحف على كيف تمثل المنتجات الإبداعية عادةً ابتكارات تراكمية بمرور الوقت بدلاً من الانقطاعات المفاجئة؛ وينقسم "الضغط/المكان" إلى الجمهور والقدرة ، والتي تأخذ في الاعتبار الترابط المتبادل بين الفرد الإبداعي والعالم الاجتماعي والمادي على التوالي. على الرغم من عدم استبدال نموذج العناصر الأربعة في أبحاث الإبداع، إلا أن نموذج العناصر الخمسة قد مارس تأثيرًا على اتجاه بعض أبحاث الإبداع، [48] ويُنسب إليه الفضل في إضفاء التماسك على الدراسات عبر عدد من المجالات الإبداعية. [49]

نظريات العملية

لقد أجريت العديد من الدراسات التجريبية في علم النفس والعلوم المعرفية حول العمليات التي تحدث من خلالها الإبداع. وقد أدى تفسير نتائج هذه الدراسات إلى العديد من التفسيرات المحتملة لمصادر الإبداع وأساليبه.

حضانة

"الحضانة" هي انقطاع مؤقت عن حل المشكلات الإبداعية يمكن أن يؤدي إلى البصيرة. [50] وقد بحث البحث التجريبي ما إذا كانت فترة الانقطاع أو الراحة من المشكلة قد تساعد في حل المشكلات الإبداعية، كما يشير مفهوم "الحضانة" في نموذج والاس . اقترح العمل المبكر أن الحلول الإبداعية للمشاكل تنشأ بشكل غامض من العقل اللاواعي بينما العقل الواعي مشغول بمهام أخرى. [51] تمت مناقشة هذه الفرضية في نموذج تشيكسينتميهالي المكون من خمس مراحل للعملية الإبداعية والذي يصف الحضانة بأنها الوقت الذي يتولى فيه اللاوعي زمام الأمور. كان من المفترض أن يسمح هذا بإنشاء اتصالات فريدة دون أن يحاول وعينا إيجاد ترتيب منطقي للمشكلة. [52]

[53] يسرد وارد فرضيات مختلفة تم طرحها لتفسير سبب قدرة الحضانة على مساعدة حل المشكلات بطريقة إبداعية، ويشير إلى أن بعض الأدلة التجريبية تتوافق مع فرضية مختلفة: تساعد الحضانة في حل المشكلات بطريقة إبداعية من خلال تمكينها من "نسيان" الأدلة المضللة. قد يؤدي غياب الحضانة إلى جعل الشخص الذي يحل المشكلة مهووسًا باستراتيجيات غير مناسبة لحل المشكلة. [54]

التفكير المتباين

رسم جيه بي جيلفورد [55] تمييزًا بين الإنتاج المتقارب والمتباعد (يُطلق عليه عادةً التفكير المتقارب والمتباعد ). يتضمن التفكير المتقارب استهداف حل واحد أو صحيح أو أفضل لمشكلة (على سبيل المثال، "كيف يمكننا جعل صاروخًا مأهولًا يهبط على القمر بأمان وفي حدود الميزانية؟"). من ناحية أخرى، يتضمن التفكير المتباعد التوليد الإبداعي لإجابات متعددة لسؤال مفتوح (على سبيل المثال، "كيف يمكن استخدام الكرسي؟"). [56] يُستخدم التفكير المتباعد أحيانًا كمرادف للإبداع في أدبيات علم النفس أو يُعتبر السلف الضروري للإبداع. [57] ومع ذلك، كما يشير رونكو، هناك تمييز واضح بين التفكير الإبداعي والتفكير المتباعد. [56] يركز التفكير الإبداعي على إنتاج الأفكار ودمجها وتقييمها لصياغة شيء جديد وفريد، بينما يركز التفكير المتباعد على فعل تصور مجموعة متنوعة من الأفكار التي ليست بالضرورة جديدة أو فريدة. استخدم باحثون آخرون أحيانًا مصطلحي التفكير المرن أو الذكاء السائل ، وهما أيضًا مشابهان تقريبًا للإبداع (ولكنهما ليسا مرادفين له). [58] وفي حين يختلف التفكير المتقارب والمتباعد اختلافًا كبيرًا من حيث النهج المتبع في حل المشكلات، فمن المعتقد [ من قبل من؟ ] أن كلاهما يستخدم بدرجة ما عند حل معظم المشكلات في العالم الحقيقي. [56]

نموذج جينيبلور

في عام 1992، اقترح فينك وآخرون نموذج "Geneplore"، حيث يحدث الإبداع في مرحلتين: مرحلة توليدية، حيث يقوم الفرد ببناء تمثيلات ذهنية تسمى الهياكل "ما قبل الابتكارية"، ومرحلة استكشافية حيث تُستخدم هذه الهياكل للتوصل إلى أفكار إبداعية. [59] تشير بعض الأدلة إلى أنه عندما يستخدم الناس خيالهم لتطوير أفكار جديدة، فإن هذه الأفكار يتم تنظيمها بطرق يمكن التنبؤ بها من خلال خصائص الفئات والمفاهيم الموجودة. [60] على النقيض من ذلك، زعم فايسبيرج أن الإبداع ينطوي على عمليات معرفية عادية تؤدي إلى نتائج غير عادية. [61]

نظرية التفاعل الصريح والضمني

اقترح هيلي وسون [62] إطارًا لفهم الإبداع في حل المشكلات ، ألا وهو نظرية التفاعل الصريح الضمني للإبداع. تحاول هذه النظرية تقديم تفسير أكثر توحيدًا للظواهر ذات الصلة (جزئيًا من خلال إعادة تفسير/دمج النظريات المختلفة المجزأة الموجودة حول الحضانة والبصيرة ) .

تعتمد نظرية EII بشكل أساسي على خمسة مبادئ أساسية:

  1. التعايش والفرق بين المعرفة الصريحة والمعرفة الضمنية
  2. المشاركة المتزامنة للعمليات الضمنية والصريحة في معظم المهام
  3. تمثيل زائد للمعرفة الصريحة والضمنية
  4. دمج نتائج المعالجة الصريحة والضمنية
  5. المعالجة التكرارية (وربما ثنائية الاتجاه)

تم تطوير تنفيذ حسابي للنظرية استنادًا إلى بنية CLARION المعرفية واستخدامها لمحاكاة البيانات البشرية ذات الصلة. هذا العمل هو خطوة أولية في تطوير نظريات الإبداع القائمة على العمليات والتي تشمل الحضانة والبصيرة والعديد من الظواهر الأخرى ذات الصلة.

المزج المفاهيمي

في كتابه "عملية الخلق" ، قدم آرثر كويستلر مفهوم الارتباط الثنائي - وهو أن الإبداع ينشأ نتيجة تقاطع إطارين مرجعيين مختلفين تمامًا. [63] في تسعينيات القرن العشرين، تقاربت العديد من المناهج في العلوم المعرفية التي تعاملت مع الاستعارة والقياس ورسم الخرائط البنيوية ، وظهر نهج تكاملي جديد لدراسة الإبداع في العلوم والفن والفكاهة تحت مسمى المزج المفاهيمي .

نظرية الشحذ

نظرية الصقل، التي طورتها بشكل أساسي عالمة النفس ليان جابورا ، تفترض أن الإبداع ينشأ بسبب الطبيعة المنظمة ذاتيًا والمصلحة ذاتيًا لنظرة للعالم. العملية الإبداعية هي طريقة يصقل بها الفرد (ويعيد صقل) نظرة عالمية متكاملة. تركز نظرية الصقل ليس فقط على النتيجة الإبداعية المرئية خارجيًا ولكن أيضًا على إعادة الهيكلة المعرفية الداخلية وإصلاح النظرة العالمية الناتجة عن العملية الإبداعية والإنتاج. [64] عندما يواجه المرء مهمة تتطلب إبداعًا، يحدث تفاعل بين تصوره للمهمة ونظرته للعالم. يتغير تصور المهمة من خلال التفاعل مع النظرة العالمية، وتتغير النظرة العالمية من خلال التفاعل مع المهمة. يتكرر هذا التفاعل حتى اكتمال المهمة، وعند هذه النقطة يتم تصور المهمة بشكل مختلف وتتحول النظرة العالمية بشكل خفي أو جذري، وفقًا للميل الطبيعي للنظرة العالمية لمحاولة حل التنافر والسعي إلى الاتساق الداخلي بين مكوناتها، سواء كانت أفكارًا أو مواقف أو أجزاء من المعرفة. في بعض الحالات، ينشأ التنافر في نظرة الشخص للعالم من خلال رؤية المخرجات الإبداعية لأقرانه، وبالتالي يسعى الناس إلى مساعيهم الإبداعية لإعادة هيكلة نظرتهم للعالم وتقليل التنافر. [64] كما تم النظر إلى هذا التحول في النظرة العالمية وإعادة الهيكلة المعرفية من خلال الأعمال الإبداعية كوسيلة لشرح الفوائد المحتملة للإبداع على الصحة العقلية. [64] كما تعالج النظرية التحديات التي لم تعالجها نظريات الإبداع الأخرى، مثل العوامل التي توجه إعادة الهيكلة وتطور الأعمال الإبداعية. [65]

إن إحدى السمات الأساسية لنظرية الصقل هي فكرة الحالة المحتملة. [66] تفترض نظرية الصقل أن الفكر الإبداعي لا يتقدم من خلال البحث في الاحتمالات المحددة مسبقًا و"تحويرها" بشكل عشوائي، بل من خلال الاستعانة بالارتباطات التي توجد بسبب التداخل في التجمعات الخلوية العصبية الموزعة التي تشارك في ترميز الخبرات في الذاكرة. في منتصف العملية الإبداعية، قد يكون المرء قد أقام ارتباطات بين المهمة الحالية والخبرات السابقة، لكنه لم يتمكن بعد من تحديد الجوانب ذات الصلة بالمهمة الحالية من تلك الخبرات السابقة. وبالتالي، قد تشعر بأن الفكرة الإبداعية "غير مكتملة". وفي هذه المرحلة، يمكن القول إنها في حالة محتملة، لأن كيفية تحقيقها تعتمد على السياقات المختلفة التي تتفاعل معها داخليًا أو خارجيًا.

إن نظرية الصقل تهدف إلى تفسير بعض الظواهر التي لا تتناولها النظريات الأخرى للإبداع ـ على سبيل المثال، كيف تظهر الأعمال المختلفة لنفس المبدع أسلوباً أو "صوتاً" يمكن التعرف عليهما حتى في المنافذ الإبداعية المختلفة. ولا تتنبأ بذلك نظريات الإبداع التي تؤكد على عمليات الصدفة أو تراكم الخبرة، ولكن تتنبأ به نظرية الصقل، التي تنص على أن الأسلوب الشخصي يعكس النظرة العالمية المنظمة بشكل فريد للمبدع. وهناك مثال آخر يتمثل في الحافز البيئي للإبداع. ويُعتَقَد عموماً أن الإبداع يتعزز من خلال بيئة داعمة ومغذية وجديرة بالثقة مواتية لتحقيق الذات. وتماشياً مع هذه الفكرة، يفترض جابورا أن الإبداع هو نتاج للثقافة وأن تفاعلاتنا الاجتماعية تتطور ثقافتنا بطريقة تعزز الإبداع. [67]

الفكر الخيالي اليومي

في الفكر اليومي، يتخيل الناس غالبًا بشكل عفوي بدائل للواقع عندما يفكرون "لو فقط...". [68] ويُنظر إلى تفكيرهم المضاد للواقع على أنه مثال للعمليات الإبداعية اليومية. [69] وقد اقترح أن إنشاء بدائل مضادة للواقع يعتمد على عمليات معرفية مماثلة للفكر العقلاني. [70]

يمكن تصنيف الفكر الخيالي في الحياة اليومية على أساس ما إذا كان يتضمن صورًا ذهنية مرتبطة بالإدراك/الحركة، أو معالجة تركيبية جديدة، أو حالات نفسية متغيرة. يساعد هذا التصنيف في فهم الأسس العصبية والتداعيات العملية للخيال. [71]

يعد التفكير الإبداعي جانبًا أساسيًا من جوانب الحياة اليومية، حيث يشمل العمليات الخاضعة للرقابة وغير الموجهة. ويشمل ذلك التفكير المتباعد ونماذج المراحل، مما يسلط الضوء على أهمية المساهمات المعرفية الإضافية والماورائية في الفكر الخيالي. [72]

تلعب ديناميكيات شبكة الدماغ دورًا حاسمًا في الإدراك الإبداعي. تتعاون شبكات التحكم الافتراضية والتنفيذية في الدماغ أثناء المهام الإبداعية، مما يشير إلى تفاعل معقد بين هذه الشبكات في تسهيل التفكير الخيالي اليومي. [73]

النظرية الديالكتيكية

يعود مصطلح "النظرية الجدلية للإبداع" إلى المحلل النفسي دانييل ديرفين [74] وتم تطويره لاحقًا إلى نظرية متعددة التخصصات. [75] [ الصفحة المطلوبة ] تبدأ النظرية الجدلية للإبداع بالمفهوم القديم القائل بأن الإبداع يحدث في تفاعل بين النظام والفوضى. يمكن العثور على أفكار مماثلة في علم الأعصاب وعلم النفس. من الناحية العصبية، يمكن إظهار أن العملية الإبداعية تحدث في تفاعل ديناميكي بين التماسك وعدم التماسك مما يؤدي إلى شبكات عصبية جديدة وقابلة للاستخدام. يوضح علم النفس كيف تؤدي جدلية التفكير المتقارب والمركّز مع التفكير المتباعد والترابطي إلى أفكار ومنتجات جديدة. [76]

يبدو أن السمات الشخصية مثل "الخمسة الكبار" متشابكة جدليًا في [ التوضيح مطلوب ] العملية الإبداعية: عدم الاستقرار العاطفي مقابل الاستقرار، والانفتاح مقابل الانطواء، والانفتاح مقابل التحفظ، والود مقابل العداوة، والتحرر من القيود مقابل القيود. [77] تنطبق النظرية الجدلية للإبداع [ كيف؟ ] أيضًا على الاستشارة والعلاج النفسي. [78]

الإطار العصبي الاقتصادي

طور لين وفارتانيان وصفًا عصبيًا بيولوجيًا للإدراك الإبداعي. [79] يدمج هذا الإطار متعدد التخصصات المبادئ النظرية والنتائج التجريبية من علم الاقتصاد العصبي والتعلم التعزيزي وعلم الأعصاب الإدراكي وأبحاث النقل العصبي على نظام الموضع الأزرق . يصف كيف أن عمليات صنع القرار التي يدرسها علماء الاقتصاد العصبي بالإضافة إلى النشاط في نظام الموضع الأزرق تكمن وراء الإدراك الإبداعي وديناميكيات شبكة الدماغ واسعة النطاق المرتبطة بالإبداع. [80] يقترح أن الإبداع هو مشكلة تحسين وتعظيم المنفعة تتطلب من الأفراد تحديد الطريقة المثلى لاستغلال الأفكار واستكشافها ( مشكلة قطاع الطرق متعدد الأذرع ). يُعتقد أن عملية تعظيم المنفعة هذه تتم بوساطة نظام الموضع الأزرق، [81] ويصف إطار الإبداع هذا كيف يعمل نشاط الموضع الأزرق التوتري والمرحلي جنبًا إلى جنب لتسهيل استغلال الأفكار الإبداعية واستكشافها. لا يفسر هذا الإطار النتائج التجريبية السابقة فحسب، بل يقدم أيضًا تنبؤات جديدة وقابلة للدحض على مستويات مختلفة من التحليل (تتراوح من الاختلافات العصبية الحيوية إلى الاختلافات المعرفية والشخصية).

نظرية السلوكية

عزا بي إف سكينر الإبداع إلى السلوكيات العرضية التي تعززها البيئة. [82] في السلوكية، يمكن فهم الإبداع على أنه سلوكيات جديدة أو غير عادية يتم تعزيزها إذا أنتجت نتيجة مرغوبة. [83] يُعتقد أن السلوكيات العفوية للكائنات الحية تعكس السلوكيات المكتسبة في الماضي. بهذه الطريقة، [84] قد يقول السلوكي أن التعلم السابق تسبب في تعزيز السلوكيات الجديدة عدة مرات، وقد تم تشكيل الفرد لإنتاج سلوكيات جديدة بشكل متزايد. [85] الشخص المبدع، وفقًا لهذا التعريف، هو شخص تم تعزيزه في كثير من الأحيان للسلوكيات الجديدة أكثر من غيره. يقترح السلوكيون أن أي شخص يمكن أن يكون مبدعًا، فهو يحتاج فقط إلى التعزيز لتعلم إنتاج سلوكيات جديدة.

نظرية الاستثمار

هناك نظرية أخرى حول المبدعين وهي نظرية الاستثمار في الإبداع . تشير هذه النظرية إلى أن العديد من العوامل الفردية والبيئية يجب أن توجد بطرق دقيقة حتى تتحقق مستويات عالية للغاية من الإبداع مقابل مستويات الإبداع المتوسطة. من منظور الاستثمار ، قد يرى الشخص الذي يتمتع بخصائصه الخاصة في بيئته الخاصة فرصة لتكريس وقته وطاقته في شيء تجاهله الآخرون. يطور الشخص المبدع فكرة غير مقدرة أو غير معترف بها إلى الحد الذي يجعلها راسخة كفكرة جديدة ومبدعة. تمامًا كما هو الحال في العالم المالي، فإن بعض الاستثمارات تستحق الشراء، في حين أن البعض الآخر أقل إنتاجية ولا تبني إلى الحد الذي توقعه المستثمر. تؤكد نظرية الاستثمار في الإبداع هذه أن الإبداع قد يعتمد إلى حد ما على الاستثمار الصحيح للجهد المضاف إلى مجال ما في الوقت المناسب بالطريقة الصحيحة. [86] [87] [ بحاجة لمصدر كامل ]

الإبداع الحسابي

تفترض النظرية الرسمية للإبداع التي وضعها يورجن شميدهوبر [88] أن الإبداع والفضول والاهتمام هي منتجات ثانوية لمبدأ حسابي بسيط لقياس وتحسين تقدم التعلم.

ولنتأمل هنا عاملاً قادراً على التلاعب ببيئته وبالتالي بمدخلاته الحسية . يستطيع العامل أن يستخدم أسلوباً لتحسين الصندوق الأسود مثل التعلم التعزيزي لتعلم (من خلال التجربة والخطأ المستنيرة) تسلسلات من الأفعال التي تعمل على تعظيم المجموع المتوقع لإشارات المكافأة المستقبلية . وهناك إشارات مكافأة خارجية لتحقيق أهداف خارجية، مثل العثور على الطعام عند الجوع. ولكن دالة الهدف التي وضعها شميدهوبر والتي يتعين تعظيمها تتضمن أيضاً مصطلحاً داخلياً إضافياً لنمذجة "تأثيرات الإبهار". وهذا المصطلح غير القياسي يحفز السلوك الإبداعي البحت للعامل حتى عندما لا توجد أهداف خارجية.

يتم تعريف تأثير الإبهار رسميًا على النحو التالي: بينما يقوم العميل بإنشاء وتوقع وترميز التاريخ المتزايد باستمرار للأفعال والمدخلات الحسية، فإنه يستمر في تحسين المتنبئ أو المشفر، والذي يمكن تنفيذه كشبكة عصبية اصطناعية أو أي جهاز آخر للتعلم الآلي يمكنه استغلال الانتظامات في البيانات لتحسين أدائه بمرور الوقت. يمكن قياس التحسينات بدقة، عن طريق حساب الفرق في التكاليف الحسابية (حجم التخزين، وعدد المشابك المطلوبة، والأخطاء، والوقت) اللازمة لتشفير الملاحظات الجديدة قبل التعلم وبعده. يعتمد هذا الاختلاف على المعرفة الذاتية الحالية للمشفر [ بحاجة لتوضيح ] ، والتي تتغير بمرور الوقت، لكن النظرية تأخذ هذا في الاعتبار رسميًا. يقيس فرق التكلفة قوة "تأثير الإبهار" الحالي بسبب التحسينات المفاجئة في ضغط البيانات أو السرعة الحسابية. يصبح إشارة مكافأة جوهرية لمحدد الإجراء . وبالتالي تحفز دالة الهدف مُحسِّن الإجراء على إنشاء تسلسلات إجراءات تسبب المزيد من تأثيرات الإبهار.

لا تسمح البيانات العشوائية غير المنتظمة (أو الضوضاء) بأي تأثيرات مبهرة أو تقدم في التعلم، وبالتالي فهي "مملة" بطبيعتها (لا تقدم أي مكافأة). كما أن الانتظامات المعروفة والمتوقعة مملة أيضًا. ولا تكون الأنماط المنتظمة الجديدة غير المعروفة في البداية مثيرة للاهتمام مؤقتًا إلا في كل من الأفعال والملاحظات. وهذا يحفز العميل على القيام باستكشاف مستمر ومفتوح ونشط وإبداعي.

كان عمل شميدهوبر مؤثرًا للغاية في الدافع الداخلي الذي ظهر كموضوع بحثي كجزء من دراسة الذكاء الاصطناعي والروبوتات .

وفقًا لشميدهوبر، فإن وظيفته الموضوعية تشرح أنشطة العلماء والفنانين والكوميديين . [ 89] على سبيل المثال، يتم تحفيز الفيزيائيين لإنشاء تجارب تؤدي إلى ملاحظات تتبع قوانين فيزيائية غير منشورة سابقًا، مما يسمح بضغط أفضل للبيانات . وبالمثل، يتلقى الملحنون مكافأة جوهرية لإنشاء ألحان غير تعسفية ذات تناغمات غير متوقعة ولكنها منتظمة تسمح بتأثيرات مبهرة من خلال تحسينات ضغط البيانات. وبالمثل، يحصل الكوميدي على مكافأة جوهرية لـ "اختراع نكتة جديدة بسطر غير متوقع ، مرتبطة ببداية القصة بطريقة غير متوقعة في البداية ولكن يمكن تعلمها بسرعة والتي تسمح أيضًا بضغط أفضل للبيانات المتصورة". [90]

تنبأ شميدهوبر بأن التقدم في أجهزة الكمبيوتر من شأنه أن يزيد بشكل كبير من قدرات العلماء والفنانين الاصطناعيين البدائيين. [91] وقد استخدم النظرية لإنشاء فن منخفض التعقيد [92] ووجه بشري جذاب . [93]

التقييم الشخصي

المناهج السيكومترية

تاريخ

قامت مجموعة جيه بي جيلفورد ، [55] والتي كانت رائدة في الدراسة النفسية الحديثة للإبداع، ببناء العديد من الاختبارات القائمة على الأداء لقياس الإبداع في عام 1967، بما في ذلك مطالبة المشاركين بكتابة عناوين أصلية لقصة ذات حبكة معينة، ومطالبة المشاركين بالتوصل إلى استخدامات غير عادية للأشياء اليومية مثل الطوب، ومطالبة المشاركين بإنشاء قائمة بالعواقب المترتبة على الأحداث غير المتوقعة، مثل فقدان الجاذبية. كان جيلفورد يحاول إنشاء نموذج للفكر ككل، ولكن في القيام بذلك، أنشأ أيضًا نموذجًا للإبداع. طرح جيلفورد افتراضًا مهمًا كان ضروريًا لبحوث الإبداع: وهو أن الإبداع ليس مفهومًا مجردًا. إن فكرة أن الإبداع كان فئة [ بحاجة لتوضيح ] وليس مفهومًا واحدًا مكنت الباحثين الآخرين من النظر إلى الإبداع من منظور جديد. [94]

بالإضافة إلى ذلك، طرح جيلفورد أحد النماذج الأولى لمكونات الإبداع. وأوضح أن الإبداع كان نتيجة لامتلاك ثلاث صفات: القدرة على التعرف على المشكلات، و"الطلاقة"، و"المرونة". وتشمل "الطلاقة" "الطلاقة الفكرية"، أو القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار بسرعة تلبي المتطلبات المحددة؛ و"الطلاقة الارتباطية"، أو القدرة على توليد قائمة من الكلمات المرتبطة بكلمة معينة؛ و"الطلاقة التعبيرية"، أو القدرة على تنظيم الكلمات في وحدات أكبر مثل العبارات والجمل والفقرات. وتشمل "المرونة" كلاً من "المرونة العفوية"، أو القدرة العامة على التحلي بالمرونة، و"المرونة التكيفية"، أو القدرة على إنتاج استجابات جديدة وعالية الجودة.

يمثل هذا النموذج الأساسي الذي سيغيره العديد من الباحثين لإنتاج نظرياتهم الجديدة للإبداع بعد سنوات. [94] بناءً على عمل جيلفورد، تم تطوير الاختبارات، والتي تسمى أحيانًا اختبارات التفكير المتباعد (DT) ، والتي تم دعمها وانتقادها [95]. أحد الأمثلة على ذلك هو اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي التي تم تطويرها في عام 1966. [95] لقد تضمنت مهام التفكير المتباعد ومهارات حل المشكلات الأخرى، والتي تم تسجيلها على أربع فئات: "الطلاقة"، العدد الإجمالي للأفكار ذات المعنى والأهمية الناتجة؛ "المرونة"، عدد الفئات المختلفة من الاستجابات؛ "الأصالة"، الندرة الإحصائية للاستجابات؛ و"الإسهاب"، مقدار التفاصيل المقدمة.

تسجيل النتائج بواسطة الكمبيوتر

لقد تم تحقيق تقدم كبير في التقييم الآلي لاختبارات التفكير المتباعد باستخدام نهج دلالي. عند مقارنتها بالمصنفين البشريين، فإن تقنيات البرمجة اللغوية العصبية موثوقة وصالحة لتقييم الأصالة. [97] كانت برامج الكمبيوتر قادرة على تحقيق ارتباط مع المصنفين البشريين بنسبة 0.60 و 0.72.

كما تقوم الشبكات الدلالية بتصميم درجات الأصالة التي تنتج ارتباطات مهمة مع المقاييس الاجتماعية والشخصية. [98] قام فريق من الباحثين بقيادة جيمس سي كوفمان ومارك أ. رونكو بدمج الخبرة في أبحاث الإبداع ومعالجة اللغة الطبيعية واللغويات الحاسوبية وتحليل البيانات الإحصائية لتصميم نظام قابل للتطوير للاختبار الآلي المحوسب (نظام اختبار مؤشر الإبداع SparcIt). مكّن هذا النظام من التسجيل الآلي لاختبارات DT الذي يتميز بالموثوقية والموضوعية والقابلية للتطوير، وبالتالي معالجة معظم مشكلات اختبارات DT التي تم العثور عليها والإبلاغ عنها. [96] تمكن نظام الكمبيوتر الناتج من تحقيق ارتباط مع المصححين البشريين بنسبة 0.73. [99]

مناهج الشخصية الاجتماعية

اتخذ الباحثون نهجًا اجتماعيًا للشخصية باستخدام سمات الشخصية مثل الاستقلال في الحكم والثقة بالنفس والانجذاب إلى التعقيد والتوجه الجمالي والمجازفة كمقاييس للإبداع الشخصي. [30] في إطار سمات الشخصية الخمس الكبرى ، ظهرت عدد قليل من هذه السمات على أنها مرتبطة بالإبداع. [100] يرتبط الانفتاح على التجربة باستمرار [ كيف؟ ] بمجموعة من التقييمات المختلفة للإبداع. [101] [ مصدر أفضل مطلوب ] فيما يتعلق بالسمات الخمس الكبرى الأخرى، أظهر البحث اختلافات دقيقة بين مجالات الإبداع المختلفة. بالمقارنة مع غير الفنانين، يميل الفنانون إلى امتلاك مستويات أعلى من الانفتاح على التجربة ومستويات أقل من الضمير، بينما يكون العلماء أكثر انفتاحًا على التجربة والضمير وأعلى في جوانب هيمنة الثقة في الانفتاح مقارنة بغير العلماء. [102]

استبيانات التقرير الذاتي

تستخدم الأساليب السيرة الذاتية خصائص كمية مثل عدد المنشورات أو براءات الاختراع أو عروض العمل التي يمكن أن تُنسب إلى شخص ما. في حين تم تطوير هذه الطريقة في الأصل للشخصيات الإبداعية للغاية، [ بحاجة لمصدر ] اليوم، فهي متاحة أيضًا على شكل استبيانات تقرير ذاتي مُكملة بسلوكيات إبداعية متكررة وأقل بروزًا مثل كتابة قصة قصيرة أو إنشاء وصفاتك الخاصة. [ بحاجة لتوضيح ] استبيان التقرير الذاتي الأكثر استخدامًا في البحث هو استبيان الإنجاز الإبداعي، [103] [ بحاجة لمصدر أفضل ] اختبار تقرير ذاتي يقيس الإنجاز الإبداعي عبر عشرة مجالات، والذي تم وصفه في عام 2005 وأثبت أنه موثوق به عند مقارنته بمقاييس أخرى للإبداع والتقييم المستقل للإنتاج الإبداعي. [104]

عوامل

ذكاء

كانت العلاقة المحتملة بين الإبداع والذكاء محل اهتمام منذ النصف الأخير من القرن العشرين، عندما ركزت العديد من الدراسات المؤثرة ليس فقط على الإبداع ولكن أيضًا على الذكاء. يسلط هذا التركيز المشترك الضوء على الأهمية النظرية والعملية للعلاقة: لا يهتم الباحثون فقط بما إذا كانت التراكيب مرتبطة، ولكن أيضًا بكيفية ولماذا. [105]

هناك نظريات متعددة تفسر علاقتهما، مع النظريات الثلاث الرئيسية. [ بحاجة لمصدر ] تنص نظرية العتبة على أن الذكاء شرط ضروري، ولكن ليس كافياً، للإبداع، وأن هناك علاقة إيجابية معتدلة بين الإبداع والذكاء حتى معدل الذكاء ~120. [106] [107] تنص نظرية الشهادة على أن الإبداع لا يرتبط جوهريًا بالذكاء. بدلاً من ذلك، يُطلب من الأفراد تلبية المستوى المطلوب من الذكاء من أجل الحصول على مستوى معين من التعليم أو العمل، والذي بدوره يوفر الفرصة للإبداع. في هذه النظرية، يتم تعديل مظاهر الإبداع بالذكاء. [108] تنص نظرية التداخل، على النقيض من ذلك، على أن الذكاء المرتفع للغاية قد يتداخل مع القدرة الإبداعية. [109]

اقترح ستيرنبيرج وأوهارا إطارًا مختلفًا لخمس علاقات محتملة بين الإبداع والذكاء: أن الإبداع هو مجموعة فرعية من الذكاء؛ وأن الذكاء هو مجموعة فرعية من الإبداع؛ وأن البنيتين متداخلتان؛ وأنهما جزء من نفس البنية (مجموعات متزامنة)؛ أو أنهما بنيتان متميزتان (مجموعات منفصلة). [110]

الإبداع كجزء من الذكاء

ويدرج عدد من الباحثين الإبداع، سواء صراحة أو ضمناً، باعتباره عنصراً أساسياً من عناصر الذكاء، على سبيل المثال:

  • تتضمن نظرية ستيرنبرج للذكاء الناجح [109] [110] [111] الإبداع كمكون رئيسي وتتكون من ثلاث نظريات فرعية: السياقية (التحليلية)، والسياقية (العملية)، والتجريبية (الإبداعية). ترتبط النظرية الفرعية التجريبية - القدرة على استخدام المعرفة والمهارات الموجودة مسبقًا لحل المشكلات الجديدة والمبتكرة - بالإبداع بشكل مباشر.
  • تتضمن نظرية كاتل-هورن-كارول (CHC) الإبداع كمجموعة فرعية من الذكاء، مرتبطة بعامل المجموعة العريضة للتخزين والاسترجاع طويل الأمد (Glr). [112] تشمل قدرات Glr الضيقة المتعلقة بالإبداع الطلاقة الفكرية والطلاقة الارتباطية والأصالة / الإبداع. أجرى سيلفيا وآخرون [113] دراسة للنظر في العلاقة بين التفكير المتباعد واختبارات الطلاقة اللفظية وأفادوا بأن الطلاقة والأصالة في التفكير المتباعد تأثرت بشكل كبير بعامل Glr واسع المستوى. وسع مارتينديل [114] نظرية CHC من خلال اقتراح أن الأشخاص المبدعين انتقائيون أيضًا في سرعة معالجتهم. يزعم مارتينديل أنه في العملية الإبداعية، تتم معالجة كميات أكبر من المعلومات بشكل أبطأ في المراحل المبكرة، وعندما يبدأ الشخص في فهم المشكلة، تزداد سرعة المعالجة.
  • تفترض نظرية الذكاء الثنائي العملية [115] نموذجًا للذكاء يتكون من عاملين أو نوعين. النوع الأول هو عملية واعية ويتعلق بالأفكار الموجهة نحو الهدف، والتي يتم تفسيرها من خلال. النوع الثاني هو عملية غير واعية، ويتعلق بالإدراك التلقائي، والذي يشمل أحلام اليقظة والقدرة الضمنية على التعلم. يزعم كوفمان أن الإبداع يحدث نتيجة لعمل عمليتي النوع الأول والنوع الثاني معًا. يمكن استخدام كل نوع في العملية الإبداعية بدرجات متفاوتة.

الذكاء كجزء من الإبداع

في نموذج العلاقة هذا، يعد الذكاء عنصرًا أساسيًا في تطوير الإبداع، على سبيل المثال:

  • نظرية الاستثمار لستيرنبرج ولوبارت، [86] [116] باستخدام استعارة سوق الأوراق المالية، توضح أن المفكرين المبدعين يشبهون المستثمرين الجيدين - فهم يشترون بسعر منخفض ويبيعون بسعر مرتفع (في أفكارهم). ومثل الأسهم المقومة بأقل من قيمتها أو منخفضة القيمة، يولد الأفراد المبدعون أفكارًا فريدة يرفضها الآخرون في البداية. يجب على الفرد المبدع أن يثابر ويقنع الآخرين بقيمة الفكرة. بعد إقناع الآخرين وبالتالي زيادة قيمة الفكرة، يبيع الفرد المبدع "بسعر مرتفع" من خلال ترك الفكرة مع الأشخاص الآخرين وينتقل لتوليد فكرة أخرى. وفقًا لهذه النظرية، تساهم ستة عناصر متميزة ولكنها مترابطة في الإبداع الناجح: الذكاء والمعرفة وأنماط التفكير والشخصية والدافع والبيئة. الذكاء هو مجرد أحد العوامل الستة التي يمكنها، إما بمفردها أو بالاشتراك مع العوامل الخمسة الأخرى، توليد الأفكار الإبداعية.
  • يفترض نموذج Amabile المكوني للإبداع [117] [118] ثلاثة مكونات داخلية للفرد مطلوبة للإبداع - المهارات ذات الصلة بالمجال، والعمليات ذات الصلة بالإبداع، ودافع المهمة - ومكون واحد خارجي للفرد: البيئة الاجتماعية المحيطة به. يتطلب الإبداع التقاء جميع المكونات. ستنشأ الإبداع العالي عندما يكون الشخص متحفزًا جوهريًا، ويمتلك مستوى عالٍ من المهارات ذات الصلة بالمجال ولديه مهارات عالية في التفكير الإبداعي، ويعمل في بيئة إبداعية للغاية.
  • النموذج النظري لمدينة الملاهي [119] هو نظرية مكونة من أربع خطوات يتم فيها دمج وجهات النظر الخاصة بالمجالات العامة في نموذج للإبداع. يستخدم الباحثون استعارة مدينة الملاهي لإثبات أن الذكاء يلعب دورًا رئيسيًا في كل من المستويات الإبداعية التالية:
    • للدخول إلى مدينة الملاهي، هناك متطلبات أولية (على سبيل المثال، الوقت/وسيلة النقل للذهاب إلى المدينة). المتطلبات الأولية (مثل الذكاء) ضرورية، ولكنها ليست كافية للإبداع. إنها أشبه بالمتطلبات الأساسية للإبداع، وإذا لم يمتلك الشخص المستوى الأساسي من المتطلب الأولي (الذكاء)، فلن يكون قادرًا على توليد أفكار/سلوكيات إبداعية.
    • ثانياً، هناك مكونات فرعية ـ مجالات موضوعية عامة ـ تزداد تحديداً. فمثل اختيار نوع المتنزه الترفيهي الذي نريد زيارته (مثل حديقة الحيوان أو الحديقة المائية)، ترتبط هذه المجالات بالمجالات التي يمكن أن يكون فيها الشخص مبدعاً (مثل الشعر).
    • ثالثًا، هناك مجالات محددة. بعد اختيار نوع الحديقة التي تريد زيارتها، مثل الحديقة المائية، عليك بعد ذلك اختيار الحديقة المحددة التي تريد الذهاب إليها. على سبيل المثال، في مجال الشعر، هناك العديد من الأنواع المختلفة (مثل الشعر الحر، والألغاز، والسوناتات، وما إلى ذلك) التي يجب الاختيار من بينها.
    • أخيرًا، هناك مجالات صغيرة. وهي المهام المحددة التي توجد داخل كل مجال، على سبيل المثال، السطور الفردية في قصيدة شعرية حرة/الجولات الفردية في الحديقة المائية.

الإبداع والذكاء كبنيات متداخلة ومتميزة

تتعلق هذه العلاقة المحتملة بالإبداع والذكاء باعتبارهما بنيتين متميزتين ولكن متقاطعتين، على سبيل المثال:

  • في مفهوم رينزولي الثلاثي للموهبة، [120] الموهبة هي تداخل بين القدرة الفكرية فوق المتوسطة والإبداع والالتزام بالمهمة. وفقًا لهذا الرأي، فإن الإبداع والذكاء عبارة عن بنيتين مختلفتين، لكنهما يتداخلان في ظل الظروف الصحيحة.
  • في نظرية PASS للذكاء ، يتداخل عنصر التخطيط -القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات والعمل- بقوة مع مفهوم الإبداع. [121]
  • تستمد نظرية العتبة (TT) من عدد من نتائج الأبحاث السابقة التي اقترحت وجود عتبة في العلاقة بين الإبداع والذكاء - حيث يرتبط كلا البنيتين بشكل إيجابي معتدل حتى معدل ذكاء يبلغ حوالي 120. وفوق هذه العتبة، إذا كانت هناك علاقة على الإطلاق، فهي صغيرة وضعيفة. [122] [106] [123] تفترض نظرية العتبة أن مستوى معتدل من الذكاء ضروري للإبداع.

الإبداع والذكاء كمجموعتين متزامنتين

وفقًا لهذا الرأي، يفترض الباحثون أنه لا توجد فروق في الآليات التي تقوم عليها الإبداع بين تلك المستخدمة في حل المشكلات العادية، وفي حل المشكلات العادية، لا توجد حاجة للإبداع. وبالتالي، فإن الإبداع والذكاء (حل المشكلات) هما نفس الشيء. أشار بيركنز إلى هذا [124] باعتباره وجهة نظر "لا شيء خاص".

الإبداع والذكاء كمجموعتين منفصلتين

من هذا المنظور، فإن الإبداع والذكاء هما مفهومان مختلفان تماما وغير مرتبطين ببعضهما البعض.

التأثير العاطفي

تشير بعض النظريات إلى أن الإبداع قد يكون عرضة بشكل خاص للتأثير العاطفي . يشير مصطلح "التأثير" في هذا السياق إلى الإعجاب أو عدم الإعجاب بجوانب رئيسية للموضوع المعني. يتبع هذا العمل إلى حد كبير النتائج التي توصل إليها علم النفس فيما يتعلق بالطرق التي تشارك بها الحالات العاطفية في الحكم البشري واتخاذ القرار. [125]

وفقًا لأليس إيسن ، فإن التأثير الإيجابي له ثلاثة تأثيرات أساسية على النشاط الإدراكي. أولاً، يجعل المواد الإدراكية الإضافية متاحة للمعالجة، مما يزيد من عدد العناصر الإدراكية المتاحة للترابط. ثانيًا، يؤدي إلى تشتت الانتباه وسياق إدراكي أكثر تعقيدًا، مما يزيد من اتساع تلك العناصر التي يتم التعامل معها على أنها ذات صلة بالمشكلة. ثالثًا، يزيد من المرونة الإدراكية، مما يزيد من احتمالية ارتباط العناصر الإدراكية المتنوعة بالفعل. معًا، تؤدي هذه العمليات إلى التأثير الإيجابي لتحسين الإبداع. [126]

تقترح باربرا فريدريكسون في نموذجها للتوسيع والبناء أن المشاعر الإيجابية مثل الفرح والحب تعمل على توسيع ذخيرة الشخص المتاحة من الإدراكات والأفعال، وبالتالي تعزيز الإبداع. [127]

وفقًا لهؤلاء الباحثين، تعمل المشاعر الإيجابية على زيادة عدد العناصر المعرفية المتاحة للربط (نطاق الانتباه) وعدد العناصر ذات الصلة بالمشكلة (النطاق المعرفي). تؤثر التجارب النفسية اليومية بما في ذلك المشاعر والإدراكات والدافع بشكل كبير على الأداء الإبداعي. يكون الإبداع أعلى عندما تكون المشاعر والإدراكات أكثر إيجابية وعندما يكون الدافع الداخلي أقوى. [128]

تدعم بعض التحليلات التلوية، مثل تلك التي أجراها باس وآخرون (2008) على 66 دراسة حول الإبداع والتأثير، الارتباط بين الإبداع والتأثير الإيجابي. [129] [130]

الصحة العقلية

تم تحديد الروابط بين الإبداع واضطرابات المزاج ، وخاصة اضطراب الهوس الاكتئابي (المعروف أيضًا باسم الاضطراب ثنائي القطب ) واضطراب الاكتئاب (المعروف أيضًا باسم الاضطراب أحادي القطب ). [131] ومع ذلك، وصف فنانون مختلفون المرض العقلي بأنه له تأثيرات إيجابية وسلبية على أعمالهم. [132] بشكل عام، واجه الأشخاص الذين عملوا في صناعة الفنون عبر التاريخ العديد من العوامل البيئية المرتبطة بالمرض العقلي والتي يمكن أن تؤثر عليه أحيانًا - أشياء مثل الفقر والاضطهاد والاغتراب الاجتماعي والصدمات النفسية وتعاطي المخدرات والتوتر الشديد. [132]

دراسات

وجدت دراسة أجراها عالم النفس ج. فيليب راشتون أن الإبداع يرتبط بالذكاء والذهان . [ 133] وجدت دراسة أخرى أن الإبداع أعظم لدى الأشخاص المصابين باضطراب الشخصية الفصامية مقارنة بالأشخاص المصابين بالفصام أو أولئك الذين لا يعانون من حالات الصحة العقلية. [134] [135] [136] بينما ارتبط التفكير المتباعد بتنشيط جانبي القشرة الجبهية الأمامية ، وجد أن الأفراد المصابين بالفصام لديهم نشاط أكبر بكثير في القشرة الجبهية الأمامية اليمنى على وجه التحديد. [137] افترضت تلك الدراسة أن هؤلاء الأفراد أفضل في الوصول إلى كلا نصفي الكرة المخية، مما يسمح لهم بعمل ارتباطات جديدة بمعدل أسرع. تماشيًا مع هذه الفرضية، فإن المهارة في استخدام اليدين أكثر شيوعًا أيضًا لدى الأشخاص المصابين باضطراب الشخصية الفصامية والفصام. [ بحاجة لمصدر ] أظهرت ثلاث دراسات أجراها مارك بيتي وأدريان فورنهام العلاقة بين اضطراب الشخصية الفصامية [138] والشخصية الهوسية الخفيفة [139] والعديد من مقاييس الإبداع المختلفة.

أظهرت دراسة أجريت على 300 ألف شخص مصابين بالفصام أو الاضطراب ثنائي القطب أو الاكتئاب أحادي القطب وأقاربهم، وجود تمثيل مفرط في المهن الإبداعية لأولئك المصابين بالاضطراب ثنائي القطب وكذلك للأشقاء غير المشخصين لأولئك المصابين بالفصام أو الاضطراب ثنائي القطب. لم يكن هناك تمثيل مفرط بشكل عام، ولكن تمثيل مفرط للمهن الفنية، بين المصابين بالفصام. [ بحاجة لتوضيح ] لم يكن هناك ارتباط بين المصابين بالاكتئاب أحادي القطب أو أقاربهم. [140]

أشارت دراسة أخرى شملت أكثر من مليون شخص، أجراها باحثون سويديون في معهد كارولينسكا، إلى عدد من الارتباطات بين المهن الإبداعية والأمراض العقلية. كان لدى الكتاب خطر أعلى للإصابة بالقلق والاضطرابات ثنائية القطب والفصام والاكتئاب أحادي القطب وتعاطي المخدرات، وكانوا أكثر عرضة بنحو الضعف من عامة السكان للانتحار. كان الراقصون والمصورون أيضًا أكثر عرضة للإصابة بالاضطراب ثنائي القطب. [141] لم يكن الأشخاص الذين يعملون في المهن الإبداعية أكثر عرضة للإصابة باضطرابات نفسية من الأشخاص الآخرين، على الرغم من أنهم كانوا أكثر عرضة لوجود قريب مصاب باضطراب، بما في ذلك فقدان الشهية، وإلى حد ما، التوحد، وفقًا لما ذكرته مجلة أبحاث الطب النفسي . [141]

كانت نانسي أندرياسن واحدة من أوائل الباحثين الذين أجروا دراسة واسعة النطاق حول الإبداع وما إذا كانت الأمراض العقلية تؤثر على قدرة الشخص على الإبداع. كانت تتوقع أن تجد رابطًا بين الإبداع والفصام، لكن عينة بحثها (مؤلفو الكتب التي جمعتها) لم يكن لديهم تاريخ من الفصام. أظهرت نتائجها بدلاً من ذلك أن 80٪ من المجموعة الإبداعية عانوا سابقًا من شكل من أشكال نوبات المرض العقلي في حياتهم. [142] عندما أجرت دراسات متابعة على مدى فترة 15 عامًا، وجدت أن 43٪ من المؤلفين يعانون من اضطراب ثنائي القطب، مقارنة بـ 1٪ من عامة الناس.

وفي عام 1989، أكدت دراسة أخرى أجرتها كاي ريدفيلد جاميسون هذه الإحصائيات من خلال وجود 38% من عينة المؤلفين الذين لديهم تاريخ من اضطرابات المزاج. [142] وقد لاحظ أنتوني ستور ، وهو طبيب نفسي بارز:

يمكن أن تكون العملية الإبداعية وسيلة لحماية الفرد من الإرهاق بسبب الاكتئاب، ووسيلة لاستعادة الشعور بالسيطرة لدى أولئك الذين فقدوه، وإلى حد متفاوت، وسيلة لإصلاح الضرر الذاتي الناجم عن الحزن أو فقدان الثقة في العلاقات الإنسانية التي تصاحب الاكتئاب لأي سبب كان. [142]

اضطرابات ثنائية القطب

يذكر الأشخاص الذين تم تشخيصهم بالاضطراب ثنائي القطب أنهم يتمتعون بمجموعة أكبر من الفهم العاطفي، وحالات إدراكية متزايدة، وقدرة على التواصل بشكل أفضل مع من حولهم في العالم. [143] تشمل السمات الأخرى المبلغ عنها معدلات أعلى من الإنتاجية، وإحساس أعلى بالوعي الذاتي، وفهم أكبر للتعاطف. كما يفهم أولئك الذين يعانون من الاضطراب ثنائي القطب شعورهم بالإبداع المتزايد والقدرة على إنجاز كميات هائلة من المهام في وقت واحد. في إحدى الدراسات، من بين 219 مشاركًا (تتراوح أعمارهم بين 19 و 63 عامًا) تم تشخيصهم بالاضطراب ثنائي القطب، أفاد 82٪ منهم بوجود مشاعر مرتفعة من الإبداع أثناء التقلبات الهوسية الخفيفة. [144]

أظهرت دراسة أجراها شابيرو ووايزبيرج أيضًا وجود ارتباط إيجابي بين التقلبات الهوسية لدورات الاضطراب ثنائي القطب وقدرة الفرد على أن يكون أكثر إبداعًا. [145] ومع ذلك، أظهرت البيانات أن التقلبات الاكتئابية ليست هي التي تؤدي إلى ظهور الطفرات الإبداعية المظلمة، ولكن فعل الخروج من الحلقة الاكتئابية هو الذي يشعل الإبداع. قد يأتي السبب وراء هذا الحافز من العبقرية الإبداعية من نوع صورة الذات التي يمتلكها الشخص أثناء فترة الهوس الخفيف. قد يشعر الشخص المصاب بالهوس الخفيف بإحساس معزز بالثقة بالنفس والثقة الإبداعية والشعور بالفردية. [145]

آراء

يعتقد جيانولي [ بحاجة لتوضيح ] أن الإبداع الذي يشعر به الشخص المصاب بالاضطراب ثنائي القطب يأتي كشكل من أشكال "إدارة الإجهاد". [146] في عالم الموسيقى، قد يعبر المرء عن ضغوطه أو آلامه من خلال القطع التي يكتبها من أجل فهم أفضل لتلك المشاعر نفسها. غالبًا ما يعزو المؤلفون والموسيقيون المشهورون، إلى جانب بعض الممثلين، حماسهم الجامح إلى شيء مثل حالة الهوس الخفيف. [147] اشتهر الجانب الفني للمجتمع بالسلوكيات التي يُنظر إليها على أنها غير متكيفة مع المعايير المجتمعية. تتطابق أعراض الاضطراب ثنائي القطب مع السلوكيات لدى الشخصيات الإبداعية البارزة مثل إدمان الكحول؛ تعاطي المخدرات بما في ذلك المنشطات والمهدئات والمهلوسات والمنشطات والأفيونيات والمواد المستنشقة والقنب؛ صعوبة الاحتفاظ بالمهن المنتظمة؛ المشاكل الشخصية؛ القضايا القانونية؛ وارتفاع خطر الانتحار. [147]

يعتقد فايزبيرج أن حالة الهوس "تطلق العنان لقوى المفكر". ويشير إلى أن الشخص لم يصبح أكثر إبداعًا فحسب، بل إنه غيّر بشكل أساسي نوع الأفكار التي ينتجها. [148] في دراسة أجريت على الشعراء، الذين يبدو أن لديهم نسبًا عالية بشكل خاص من المؤلفين المصابين بالاضطراب ثنائي القطب، كان لدى هؤلاء الشعراء على مدار فترة ثلاث سنوات دورات من الأعمال الشعرية الإبداعية والقوية حقًا. نظرت الخطوط الزمنية على مدار الدراسة التي استمرت ثلاث سنوات في المجلات الشخصية للشعراء وسجلاتهم السريرية ووجدت أن الخطوط الزمنية بين أقوى قصائدهم تتطابق مع طفراتهم في الاضطراب ثنائي القطب. [148]

السمات الشخصية

يمكن التعبير عن الإبداع في عدد من الأشكال المختلفة، اعتمادًا على الأشخاص والبيئات الفريدة. اقترح المنظرون عددًا من النماذج المختلفة للشخص المبدع. ومع ذلك، يجب أن يأخذ نهج تحديد ملف تعريف الإبداع في الاعتبار التوتر بين التنبؤ بالملف الإبداعي للفرد، كما يتميز به النهج النفسي ، والدليل على أن إبداع الفريق يقوم على التنوع والاختلاف. [149]

من منظور سمات الشخصية، هناك عدد من السمات المرتبطة بالإبداع لدى الناس. [102] [150] [ بحاجة لمصدر كامل ] يميل الأشخاص المبدعون إلى أن يكونوا أكثر انفتاحًا على التجارب الجديدة، وأكثر ثقة بأنفسهم، وأكثر طموحًا، وتقبلًا للذات، ومندفعين، ومندفعين، ومسيطرين، وعدائيين، مقارنة بالأشخاص الأقل إبداعًا.

الإنتاج المتباين

من بين السمات المميزة للأشخاص المبدعين، كما قاسها بعض علماء النفس، ما يسمى بالإنتاج المتباعد - قدرة الشخص على توليد تشكيلة متنوعة من الاستجابات، ولكن بكمية مناسبة، لموقف معين. [151] إحدى الطرق لقياس الإنتاج المتباعد هي إدارة اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي . [152] تقيم اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي تنوع وكمية وملاءمة استجابات المشاركين لمجموعة متنوعة من الأسئلة المفتوحة. يؤكد بعض الباحثين أيضًا على أن الأشخاص المبدعين أفضل في الموازنة بين الإنتاج المتباعد والمتقارب، والذي يعتمد على التفضيل الفطري للفرد أو قدرته على استكشاف الأفكار واستغلالها. [79]

التفاني والخبرة

يرى باحثون آخرون في مجال الإبداع أن ما يميز المبدعين هو عملية معرفية تتمثل في التفاني في حل المشكلات وتطوير الخبرة في مجال التعبير الإبداعي. يدرس الأشخاص المجتهدون أعمال الأشخاص الذين سبقوهم في بيئتهم، ويصبحون خبراء في مجالاتهم، ثم يمتلكون القدرة على إضافة المعلومات السابقة والبناء عليها بطرق مبتكرة وإبداعية. في دراسة أجريت على مشاريع قام بها طلاب التصميم، كان لدى الطلاب الذين لديهم معرفة أكبر بموضوعهم في المتوسط ​​إبداع أكبر في مشاريعهم. [153] [ بحاجة لمصدر كامل ]

تحفيز

قد يتنبأ جانب الدافع في شخصية الشخص أيضًا بمستويات إبداعه. ينبع الدافع من مصدرين مختلفين: داخلي وخارجي. الدافع الداخلي هو دافع داخلي داخل الشخص للمشاركة أو الاستثمار نتيجة لمصلحة شخصية أو رغبات أو آمال أو أهداف وما إلى ذلك. الدافع الخارجي هو دافع من خارج الشخص وقد يأخذ شكل الدفع أو المكافآت أو الشهرة أو موافقة الآخرين وما إلى ذلك. على الرغم من أن الدافع الخارجي والدافع الداخلي يمكن أن يزيدا من الإبداع في حالات معينة، إلا أن الدافع الخارجي الصارم غالبًا ما يعيق الإبداع لدى الناس. [118] [154] [ بحاجة لمصدر كامل ]

بيئة

عند دراسة الأشخاص المبدعين بشكل استثنائي في التاريخ، غالبًا ما نجد بعض السمات المشتركة في نمط الحياة والبيئة. كان لدى الأشخاص المبدعين عادةً آباء داعمين، لكنهم صارمون وغير حاضنين. كان لدى معظمهم اهتمام بمجالهم في سن مبكرة، وكان لدى معظمهم مرشد داعم وذو مهارة عالية في مجال اهتمامهم. غالبًا ما كان المجال الذي اختاروه غير مستكشف نسبيًا، مما يسمح لهم بالتعبير عن إبداعهم بشكل أكبر. كرس معظم الأشخاص المبدعين بشكل استثنائي كل وقتهم وطاقتهم تقريبًا في حرفتهم، وبعد حوالي عقد من الزمان [ بحاجة لتوضيح ] حققوا اختراقًا إبداعيًا للشهرة. تميزت حياتهم بالتفاني الشديد ودورة من العمل الجاد والاختراقات نتيجة لتصميمهم. [155] [ بحاجة لمصدر كامل ]

في مجالات مختلفة

فن

الإبداع هو عنصر أساسي في ممارسة الفنون الإبداعية والتصميم. فهو يسمح للفنانين والمصممين بتوليد أفكار مبتكرة وحل المشكلات المعقدة وإنشاء منتجات وتجارب ذات مغزى وتأثير، والبقاء في طليعة الاتجاهات وتوقع الاحتياجات المستقبلية. يؤكد المؤلف أوستن كليون أن كل عمل إبداعي يبني على ما جاء من قبل. إن احتضان التأثيرات وتثقيف الذات حول عمل الآخرين يساعد على الإبداع. [156]

علم الأعصاب

الشبكة الدماغية الوظيفية الموزعة المرتبطة بالتفكير المتباعد

يتناول علم الأعصاب المتعلق بالإبداع عملية الدماغ أثناء السلوك الإبداعي. ويكتب أحد المقالات أن "الإبداع الإبداعي قد يتطلب التفاعل والتواصل بين مناطق الدماغ التي لا ترتبط عادة بقوة". [157] يميل الأشخاص المبدعون للغاية الذين يتفوقون في الإبداع الإبداعي إلى الاختلاف عن الآخرين بثلاث طرق: أولاً، لديهم مستوى عالٍ من المعرفة المتخصصة؛ ثانيًا، هم قادرون على التفكير المتباعد بوساطة الفص الجبهي ؛ وثالثًا، هم قادرون على تعديل النواقل العصبية مثل النورإبينفرين في الفص الجبهي. [157] وبالتالي، يبدو أن الفص الجبهي هو الجزء من القشرة المخية الأكثر أهمية للإبداع. [157]

وجدت دراسة أجريت عام 2015 حول الإبداع أنه يتضمن تفاعل شبكات عصبية متعددة، بما في ذلك تلك التي تدعم التفكير الترابطي، جنبًا إلى جنب مع وظائف الشبكة الأخرى في الوضع الافتراضي . [158] في عام 2018، أظهرت بعض التجارب أنه عندما يقمع الدماغ الحلول الواضحة أو "المعروفة"، فإن النتيجة هي حلول أكثر إبداعًا. يتم التوسط في هذا القمع من خلال تذبذبات ألفا في الفص الصدغي الأيمن. [159]

نوم حركة العين السريعة

يتضمن الإبداع تشكيل عناصر ارتباطية في مجموعات جديدة مفيدة أو تلبي بعض المتطلبات. يساعد النوم في هذه العملية. [160] [161] يبدو أن نوم حركة العين السريعة وليس نوم حركة العين غير السريعة هو المسؤول. [162] [163] قد يكون هذا بسبب التغيرات في التعديل العصبي الكوليني والنورادريناليني الذي يحدث أثناء نوم حركة العين السريعة. [162] خلال هذه الفترة من النوم، تعمل المستويات العالية من الأستيل كولين في الحُصين على قمع ردود الفعل من الحُصين إلى القشرة الحديثة ، وتشجع المستويات المنخفضة من الأستيل كولين والنورادرينالين في القشرة الحديثة انتشار النشاط الارتباطي داخل مناطق القشرة الحديثة دون سيطرة من الحُصين. [164] وهذا على النقيض من الوعي اليقظ، حيث تمنع المستويات العالية من النورإبينفرين والأستيل كولين الاتصالات المتكررة في القشرة الحديثة. قد يساعد نوم حركة العين السريعة على الإبداع من خلال السماح "للهياكل القشرية الحديثة بإعادة تنظيم التسلسلات الهرمية الترابطية، حيث يتم إعادة تفسير المعلومات من الحُصين فيما يتعلق بالتمثيلات الدلالية أو العقد السابقة." [162]

نموذج فاندرفيرت

وصف فاندرفيرت [165] [166] كيف تتعاون الفصوص الجبهية في الدماغ والوظائف الإدراكية للمخيخ لإنتاج الإبداع والابتكار. ويستند تفسير فاندرفيرت إلى أدلة كبيرة على أن جميع عمليات الذاكرة العاملة (المسؤولة عن معالجة كل الأفكار) [167] يتم نمذجتها بشكل تكيفي لزيادة الكفاءة بواسطة المخيخ. [168] [169] كما يقوم المخيخ (الذي يتكون من 100 مليار خلية عصبية، وهو أكثر من إجمالي بقية الدماغ) [170] بنمذجة جميع حركات الجسم بشكل تكيفي لتحقيق الكفاءة. ثم يتم تغذية النماذج التكيفية للمخيخ لمعالجة الذاكرة العاملة إلى عمليات التحكم في الذاكرة العاملة في الفص الجبهي بشكل خاص [171] حيث تنشأ الأفكار الإبداعية والمبتكرة. [165] (من الواضح أن البصيرة الإبداعية أو تجربة "آها" يتم تحفيزها بعد ذلك في الفص الصدغي.) [172]

وفقًا لفاندرفيرت، تبدأ تفاصيل التكيف الإبداعي في نماذج مخيخية "أمامية" تمثل ضوابط استباقية/استكشافية للحركة والفكر. وقد أُطلق على هذه البنيات المعمارية لمعالجة وتحكم المخيخ اسم الاختيار والتحديد المعياري الهرمي للتحكم (HMOSAIC). [173] تتطور مستويات جديدة مرتبة هرميًا لبنية التحكم المخيخية (HMOSAIC) مع امتداد التفكير العقلي في الذاكرة العاملة بمرور الوقت. يتم تغذية هذه المستويات الجديدة من بنية التحكم إلى الأمام إلى الفصوص الأمامية. نظرًا لأن المخيخ ينمذج بشكل تكيفي جميع الحركات وجميع مستويات الفكر والعاطفة، [169] يساعد نهج فاندرفيرت في تفسير الإبداع والابتكار في الرياضة والفن والموسيقى وتصميم ألعاب الفيديو والتكنولوجيا والرياضيات والطفل المعجزة والفكر بشكل عام.

يزعم فاندرفيرت أنه عندما يواجه الشخص موقفًا جديدًا صعبًا، يتم تحلل الذاكرة العاملة البصرية المكانية والذاكرة العاملة المتعلقة بالكلام وإعادة تكوينها (تجزئة) بواسطة المخيخ ثم يتم مزجها في القشرة المخية في محاولة للتعامل مع الموقف الجديد. مع المحاولات المتكررة للتعامل مع المواقف الصعبة، تستمر عملية المزج المخي المخيخي في تحسين كفاءة كيفية تعامل الذاكرة العاملة مع الموقف أو المشكلة. [174] كما يزعم أن هذه هي نفس العملية (التي تنطوي فقط على الذاكرة العاملة البصرية المكانية والنطق قبل اللغة) التي أدت إلى تطور اللغة لدى البشر. [175] أشار فاندرفيرت وفاندرفيرت ويذرز إلى أن عملية المزج هذه، لأنها تعمل باستمرار على تحسين الكفاءات، تعمل باستمرار على تحسين محاولات النمذجة الأولية نحو اختراع أو ابتكار أفكار أو موسيقى أو فن أو تكنولوجيا جديدة. [176] يزعمون أن النمذجة الأولية لا تنتج منتجات جديدة فحسب، بل إنها تدرب المسارات الدماغية المخيخية المعنية لتصبح أكثر كفاءة في النمذجة الأولية نفسها. وعلاوة على ذلك، يعتقد فاندرفيرت وفاندرفيرت ويذرز أن "النمذجة الأولية الذهنية" المتكررة أو التمرين الذهني الذي يشمل المخيخ والقشرة المخية يفسر نجاح الأنماط الفردية الموجهة ذاتيًا للتكرارات التي بدأت من خلال أساليب التدريس في أكاديمية خان .

ومع ذلك، فقد تلقى النموذج الذي اقترحه فاندرفيرت انتقادات حادة من العديد من المؤلفين. [177]

نموذج فلاهيرتي

في عام 2005، قدمت أليس فلاهيرتي نموذجًا ثلاثي العوامل للدافع الإبداعي. واستنادًا إلى الأدلة في تصوير الدماغ ودراسات الأدوية وتحليل الآفات، وصفت الدافع الإبداعي بأنه ناتج عن تفاعل الفصوص الجبهية والفص الصدغي والدوبامين من الجهاز الحوفي . قد تكون الفصوص الجبهية مسؤولة عن توليد الأفكار، والفصوص الصدغية عن تحرير الأفكار وتقييمها. تؤدي التشوهات في الفص الجبهي (مثل الاكتئاب أو القلق) عمومًا إلى تقليل الإبداع، بينما تؤدي التشوهات في الفص الصدغي غالبًا إلى زيادة الإبداع. عادةً ما يثبط النشاط العالي في الفص الصدغي النشاط في الفص الجبهي، والعكس صحيح. تزيد مستويات الدوبامين العالية من الإثارة العامة والسلوكيات الموجهة نحو الهدف وتقلل من التثبيط الكامن ، وتزيد التأثيرات الثلاثة من الدافع لتوليد الأفكار. [178]

نموذج لين وفارتانيان

في عام 2018، اقترح لين وفارتانيان إطارًا اقتصاديًا عصبيًا يصف بدقة دور النورإبينفرين في الإبداع وتعديل شبكات الدماغ واسعة النطاق المرتبطة بالإبداع. [79] يصف هذا الإطار كيف يتتبع النشاط العصبي في مناطق وشبكات الدماغ المختلفة مثل شبكة الوضع الافتراضي الفائدة أو القيمة الذاتية للأفكار.

الاقتصاد

ركزت المناهج الاقتصادية للإبداع على ثلاثة جوانب - تأثير الإبداع على النمو الاقتصادي، وطرق نمذجة الأسواق للإبداع، وتعظيم الإبداع الاقتصادي (الابتكار). [179] [180]

في أوائل القرن العشرين، قدم جوزيف شومبيتر النظرية الاقتصادية للتدمير الخلاق لوصف الطريقة التي يتم بها تدمير الطرق القديمة في القيام بالأشياء واستبدالها بالطرق الجديدة. يرى بعض خبراء الاقتصاد (مثل بول رومر ) أن الإبداع عنصر مهم في إعادة تجميع العناصر لإنتاج تقنيات ومنتجات جديدة، وبالتالي النمو الاقتصادي. يؤدي الإبداع إلى رأس المال ، وتتمتع المنتجات الإبداعية بالحماية بموجب قوانين الملكية الفكرية .

حاول مارك أ. رونكو ودانييل روبنسون وصف نموذج " نفسي اقتصادي " للإبداع. [181] في مثل هذا النموذج، يكون الإبداع نتاجًا للمواهب والاستثمارات النشطة في الإبداع؛ تحدد تكاليف وفوائد جلب النشاط الإبداعي إلى السوق العرض من الإبداع. وقد تعرض مثل هذا النهج للانتقاد بسبب وجهة نظره في استهلاك الإبداع باعتباره دائمًا ذا فائدة إيجابية ، وللطريقة التي يحلل بها قيمة الإبداعات المستقبلية. [182]

في كتابه الصادر عام 2002 بعنوان "صعود الطبقة الإبداعية" ، قام الخبير الاقتصادي ريتشارد فلوريدا بترويج فكرة مفادها أن المناطق التي تتمتع بـ "ثلاثة عناصر للتنمية الاقتصادية: التكنولوجيا والموهبة والتسامح" تتمتع أيضًا بتركيزات عالية من المحترفين المبدعين وتميل إلى تحقيق مستوى أعلى من التنمية الاقتصادية. [183]

علم الاجتماع

كانت أبحاث الإبداع خلال أغلب القرن العشرين تهيمن عليها دراسات علم النفس والأعمال، مع القليل من العمل في علم الاجتماع. ومنذ مطلع الألفية، كان هناك اهتمام أكبر من جانب الباحثين في علم الاجتماع، [184] [185] ولكن لم يثبت نفسه بعد كمجال بحثي محدد، حيث تعد مراجعات الأبحاث الاجتماعية حول الإبداع نادرة في الأدبيات ذات التأثير العالي. [186]

في حين كان علم النفس يميل إلى التركيز على الفرد كمكان للإبداع، فإن البحث الاجتماعي يتجه أكثر نحو الهياكل والسياق الذي يحدث فيه النشاط الإبداعي، ويستند في المقام الأول إلى علم اجتماع الثقافة ، والذي يجد جذوره في أعمال ماركس ودوركهايم وفيبر . وهذا يعني التركيز على الصناعات الثقافية والإبداعية كظواهر اجتماعية. وقد غطت مثل هذه الأبحاث مجموعة متنوعة من المجالات، بما في ذلك الاقتصاد وإنتاج الثقافة ، ودور الصناعات الإبداعية في التنمية، وصعود "الطبقة الإبداعية". [187]

نظرية التطور

من منظور تطوري، قد يكون الإبداع نتيجة لنتائج سنوات من توليد الأفكار. ومع توليد الأفكار باستمرار، فإن الحاجة إلى التطور تنتج حاجة إلى أفكار وتطورات جديدة. [ مشكوك فيه - ناقش ] ونتيجة لذلك، كان الناس يخلقون ويطورون أفكارًا جديدة ومبتكرة وخلاقة لبناء تقدمنا ​​كمجتمع. [188] [ بحاجة لمصدر كامل ]

تعليم

بالنسبة لأولئك الذين ينظرون إلى النظام التقليدي للتعليم على أنه يخنق الإبداع، يتم التركيز (خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة / رياض الأطفال والسنوات الدراسية المبكرة) على توفير بيئة صديقة للإبداع وغنية ومحفزة للخيال للأطفال الصغار. [189] [190] [191] رأى الباحثون أن هذا مهم لأن التكنولوجيا تتقدم بمجتمعنا بمعدل غير مسبوق وستكون هناك حاجة إلى حل المشكلات الإبداعي للتعامل مع هذه التحديات عند ظهورها. [191] بالإضافة إلى المساعدة في حل المشكلات، يساعد الإبداع الطلاب أيضًا على تحديد المشكلات التي فشل الآخرون في القيام بذلك. [189] [190] [192] مدرسة والدورف هي مثال لبرنامج تعليمي يعزز الفكر الإبداعي.

إن تعزيز الدافع الداخلي وحل المشكلات هما مجالان يمكن للمعلمين من خلالهما تعزيز الإبداع لدى الطلاب. يصبح الطلاب أكثر إبداعًا عندما يرون أن المهمة محفزة داخليًا، ويتم تقديرها لذاتها. [190] [191] [193] [194] لتعزيز التفكير الإبداعي، يحتاج المعلمون إلى تحديد ما يحفز طلابهم وبناء التدريس حوله. إن تزويد الطلاب بمجموعة مختارة من الأنشطة لإكمالها يسمح لهم بأن يصبحوا أكثر تحفيزًا داخليًا وبالتالي مبدعين في إكمال المهام. [189] [195]

إن تعليم الطلاب حل المشكلات التي لا توجد لها إجابات محددة جيدًا هو طريقة أخرى لتعزيز إبداعهم. يتم تحقيق ذلك من خلال السماح للطلاب باستكشاف المشكلات وإعادة تعريفها، وربما الاستعانة بالمعرفة التي قد تبدو للوهلة الأولى غير ذات صلة بالمشكلة من أجل حلها. [189] [190] [191] [193] في البالغين، يعد توجيه الأفراد طريقة أخرى لتعزيز إبداعهم. [196] ومع ذلك، فإن فوائد توجيه الإبداع لا تنطبق إلا على المساهمات الإبداعية التي تعتبر عظيمة في مجال معين، وليس على التعبير الإبداعي اليومي. [197]

الإبداع الموسيقي هو بوابة لحالة التدفق، والتي تساعد على العفوية والارتجال والإبداع. تظهر الدراسات أنه من المفيد التأكيد على الجانب الإبداعي للطلاب ودمج المزيد من الإبداع في مناهجهم الدراسية، مع وجود استراتيجية ملحوظة من خلال الموسيقى. [198] أحد أسباب ذلك هو أن الطلاب قادرون على التعبير عن أنفسهم من خلال الارتجال الموسيقي بطريقة تستغل مناطق الدماغ ذات الترتيب الأعلى أثناء التواصل مع أقرانهم، مما يسمح لهم بتجاوز توليد الأنماط النموذجية. [199] بهذا المعنى، الارتجال هو شكل من أشكال التعبير عن الذات الذي يمكن أن يولد الاتصال بين الأقران ويتجاوز الجوانب الأولية القديمة للمدرسة.

اسكتلندا

في نظام التعليم الاسكتلندي ، يتم تحديد الإبداع كمجموعة مهارات أساسية للتعلم والحياة والعمل ويتم تعريفه بأنه "عملية تولد أفكارًا ذات قيمة للفرد. إنها تنطوي على النظر إلى الأشياء المألوفة بعين جديدة، وفحص المشكلات بعقل منفتح، وإقامة الروابط، والتعلم من الأخطاء، واستخدام الخيال لاستكشاف إمكانيات جديدة." [200] تم تحديد الحاجة إلى تطوير لغة مشتركة وفهم للإبداع ودوره في كل جانب من جوانب التعلم والتدريس والتحسين المستمر كهدف ضروري [201] ويتم استخدام مجموعة من أربع مهارات للسماح للمعلمين بمناقشة وتطوير مهارات الإبداع في جميع المواد والقطاعات التعليمية - الفضول، والانفتاح الذهني، والخيال، وحل المشكلات. [202] يتم التمييز بين التعلم الإبداعي (عندما يستخدم المتعلمون مهارات الإبداع لديهم)، والتدريس الإبداعي (عندما يستخدم المعلمون مهارات الإبداع لديهم)، والتغيير الإبداعي (عندما يتم تطبيق مهارات الإبداع على التخطيط والتحسين). تدعم خطة التعلم الإبداعي الوطنية في اسكتلندا [203] تطوير مهارات الإبداع لدى جميع المتعلمين وخبرة المعلمين في تطوير مهارات الإبداع. وقد تم إنشاء مجموعة من الموارد لدعم وتقييم هذا، بما في ذلك المراجعة الوطنية للإبداع عبر التعلم من قبل مفتشية جلالة الملكة للتعليم. [200]

الصين

يعترف بأن القدرة على الإبداع أمر بالغ الأهمية للأمن الوطني والتنمية الاجتماعية وتحسين منافع الناس. وقد تم اقتراح تدابير لتعزيز القدرة الإبداعية في البلاد. [204]

الاتحاد الأوروبي

يؤكد على الإبداع باعتباره موضوعًا شاملًا مهمًا لتنمية المهارات الأساسية وأعلن عام 2009 "عام الإبداع والابتكار". وقد قامت دول مثل فرنسا وألمانيا وإيطاليا وإسبانيا بدمج الإبداع في سياساتها التعليمية والاقتصادية . [205]

الإبداع التنظيمي

اجتماع تدريبي في شركة للتصميم البيئي للفولاذ المقاوم للصدأ في البرازيل . يرغب القادة من بين أمور أخرى في تشجيع العمال وتشجيعهم من أجل تحقيق مستوى أعلى من الإبداع.

لقد أجريت العديد من الدراسات البحثية لإثبات أن فعالية المنظمة تعتمد إلى حد كبير على إبداع القوى العاملة. وبالنسبة لأي منظمة معينة، تختلف مقاييس الفعالية، اعتمادًا على مهمتها، والسياق البيئي، وطبيعة العمل، والمنتج أو الخدمة التي تنتجها، ومتطلبات العملاء. وبالتالي، فإن الخطوة الأولى في تقييم فعالية المنظمة هي فهم المنظمة نفسها - كيف تعمل، وكيف يتم هيكلتها، وما الذي تؤكد عليه. [ بحاجة لمصدر ]

وعلى نحو مماثل، قام علماء النفس الاجتماعي وعلماء التنظيم وعلماء الإدارة (الذين يبحثون في العوامل التي تؤثر على الإبداع والابتكار في الفرق والمنظمات) بتطوير نماذج نظرية تكاملية تؤكد على أدوار تكوين الفريق وعمليات الفريق والثقافة التنظيمية. وتؤكد هذه النماذج النظرية أيضًا على العلاقات المتبادلة التعزيز فيما بينها [ غامضة ] في تعزيز الابتكار. [206] [207] [208] [209]

يمكن تصنيف الدراسات البحثية للاقتصاد المعرفي إلى ثلاثة مستويات: الكلي والمتوسط ​​والصغير. الدراسات الكلية لها بعد مجتمعي أو عابر للحدود الوطنية. تركز الدراسات المتوسطة على المنظمات. تركز التحقيقات الصغيرة على التفاصيل الدقيقة لعمل العمال. هناك أيضًا بعد متعدد التخصصات مثل البحث من الشركات، [210] والاقتصاد، [211] والتعليم، [212] وإدارة الموارد البشرية، [213] والمعرفة والإدارة التنظيمية، [214] وعلم الاجتماع وعلم النفس والقطاعات المرتبطة باقتصاد المعرفة - وخاصة البرمجيات، [215] والإعلان. [216]

تكوين الفريق

إن تنوع خلفيات ومعارف أعضاء الفريق يمكن أن يزيد من إبداع الفريق من خلال توسيع مجموعة المعلومات الفريدة المتاحة للفريق ومن خلال تقديم وجهات نظر مختلفة يمكن دمجها بطرق جديدة. ومع ذلك، في ظل بعض الظروف، يمكن للتنوع أيضًا أن يقلل من إبداع الفريق من خلال جعل من الصعب على أعضاء الفريق التواصل بشأن الأفكار والتسبب في صراعات شخصية بين أولئك الذين لديهم وجهات نظر مختلفة. [217] وبالتالي، يجب دعم المزايا المحتملة للتنوع من خلال عمليات الفريق المناسبة والثقافات التنظيمية من أجل تعزيز الإبداع. [206] [207] [208] [209] [218] [219]

عمليات الفريق

إن معايير التواصل الجماعي ، مثل احترام خبرة الآخرين، والاهتمام بأفكار الآخرين، وتوقع تبادل المعلومات، والتسامح مع الخلافات، والتفاوض ، والانفتاح على أفكار الآخرين، والتعلم من الآخرين، والبناء على أفكار بعضهم البعض، تزيد من إبداع الفريق من خلال تسهيل العمليات الاجتماعية التي تنطوي عليها العصف الذهني وحل المشكلات . ومن خلال هذه العمليات، يمكن لأعضاء الفريق الوصول إلى مجموعتهم الجماعية من المعرفة، والوصول إلى تفاهمات مشتركة، وتحديد طرق جديدة لفهم المشكلات أو المهام، وإقامة روابط جديدة بين الأفكار. كما أن الانخراط في هذه العمليات الاجتماعية يعزز أيضًا التأثير الإيجابي للفريق ، مما يسهل الإبداع الجماعي. [206] [208] [209] [218]

الثقافة التنظيمية

كما تعمل البيئات الداعمة والتحفيزية التي تخلق الأمان النفسي من خلال تشجيع المخاطرة والتسامح مع الأخطاء على زيادة إبداع الفريق أيضًا. [206] [207] [208] [209] تعمل المنظمات التي يتم فيها مكافأة طلب المساعدة وتقديم المساعدة والتعاون على تعزيز الابتكار من خلال توفير الفرص والسياقات التي يمكن أن تحدث فيها عمليات الفريق التي تؤدي إلى الإبداع الجماعي. [220] بالإضافة إلى ذلك، تساعد أنماط القيادة التي تقلل من أهمية التسلسل الهرمي للمكانة أو اختلافات القوة داخل المنظمة وتمكن الأشخاص من التحدث عن أفكارهم أو آرائهم أيضًا في خلق ثقافات مواتية للإبداع. [206] [207] [208] [209]

قيود

هناك نقاش طويل الأمد حول كيفية تأثير القيود المادية (على سبيل المثال، نقص المال أو المواد أو المعدات) على الإبداع. في البحث النفسي والإداري، تسود وجهتا نظر متنافستان في هذا الصدد. في وجهة نظر واحدة، يقترح العلماء تأثيرًا سلبيًا للقيود المادية على الإبداع ويزعمون أن القيود المادية تجوع الإبداع. [221] يزعم المؤيدون أن الموارد المادية الكافية ضرورية للانخراط في أنشطة إبداعية مثل تجربة حلول جديدة واستكشاف الأفكار. [221] في وجهة نظر معارضة، يؤكد العلماء أن الناس يميلون إلى التمسك بالروتين أو الحلول الراسخة طالما أنهم غير مجبرين على الانحراف عنها بسبب القيود. [222] على سبيل المثال، سهلت القيود المادية تطوير المحركات النفاثة في الحرب العالمية الثانية . [223]

للتوفيق بين هذه الآراء المتنافسة، تم اقتراح نماذج الطوارئ. [224] [225] [226] والأساس المنطقي وراء هذه النماذج هو أن بعض عوامل الطوارئ (على سبيل المثال، مناخ الإبداع أو المهارات ذات الصلة بالإبداع) تؤثر على العلاقة بين القيود والإبداع. [224] تعكس عوامل الطوارئ هذه الحاجة إلى مستويات أعلى من الدافع والمهارات عند العمل على مهام إبداعية في ظل القيود. [224] واعتمادًا على عوامل الطوارئ هذه، توجد علاقة إيجابية أو سلبية بين القيود والإبداع. [224] [225]

تعزيز الإبداع

وقد اقترح العديد من الباحثين أساليب لزيادة إبداع الشخص. وتتراوح هذه الأفكار من الأفكار النفسية المعرفية، مثل عملية حل المشكلات الإبداعية لأوزبورن - بارنز ، والتكامل ، والتفكير الإبداعي القائم على العلم، وبرنامج التفكير الإبداعي بجامعة بيرديو، والتفكير الجانبي لإدوارد دي بونو ؛ إلى الأفكار شديدة التنظيم، مثل نظرية تريز (نظرية حل المشكلات الإبداعية) ومتغيراتها خوارزمية حل المشكلات الإبداعية (التي طورها العالم الروسي جينريش ألتشولر )، والتحليل الصرفي بمساعدة الكمبيوتر . [ بحث أصلي؟ ]

نشر هاس وآخرون دراسة تجريبية حول أفضل الأساليب في تعزيز الإبداع. [227] وبتلخيص نتائج 84 دراسة، وجد المؤلفون أن الدورات التدريبية المعقدة والتأمل والتعرض الثقافي كانت الأكثر فعالية في تعزيز الإبداع، في حين كان استخدام عقاقير التلاعب المعرفي غير فعال. [227]

الحاجة إلى الإغلاق

تشير التجارب إلى أن الحاجة إلى إغلاق المشاركين في المهمة، سواء كانعكاس للشخصية أو مستحث (من خلال ضغط الوقت)، تؤثر سلبًا على الإبداع. [228] وفقًا لذلك، فقد اقترح أن قراءة القصص الخيالية، والتي يمكن أن تقلل من الحاجة المعرفية للإغلاق، قد تساعد في تشجيع الإبداع. [229]

الإبداع الخبيث

إن ما يسمى بالإبداع الخبيث هو "الجانب المظلم" للإبداع. [230] [231] هذا النوع من الإبداع لا يتم قبوله عادة داخل المجتمع ويتم تعريفه بالنية في إلحاق الأذى بالآخرين من خلال وسائل أصلية ومبتكرة. وبينما يرتبط غالبًا بالسلوك الإجرامي، يمكن أيضًا ملاحظته في الحياة اليومية العادية على أنه كذب وغش وخيانة. [232]

يجب التمييز بين الإبداع الخبيث والإبداع السلبي من حيث أن الإبداع السلبي قد يسبب ضررًا للآخرين عن غير قصد، في حين أن الإبداع الخبيث له دوافع خبيثة بشكل واضح.

جريمة

إن الإبداع الخبيث هو أحد الأسباب الرئيسية التي تساهم في الجريمة، وفي أكثر أشكاله تدميراً قد يتجلى في صورة الإرهاب. وبما أن الإبداع يتطلب الانحراف عن المألوف، فهناك توتر دائم بين الإبداع والذهاب إلى أبعد مما ينبغي ـ وفي بعض الحالات إلى حد مخالفة القانون. والعدوان هو أحد المؤشرات الرئيسية على الإبداع الخبيث، وترتبط المستويات المتزايدة من العدوان بزيادة احتمالات ارتكاب الجريمة. [233]

العوامل التنبؤية

على الرغم من أن الجميع يُظهر بعض مستويات الإبداع الخبيث في ظل ظروف معينة، فإن أولئك الذين لديهم ميل أعلى نحوه لديهم ميول متزايدة لخداع الآخرين والتلاعب بهم لتحقيق مكاسبهم الخاصة. في حين يبدو أن الإبداع الخبيث يزداد بشكل كبير عندما يوضع الفرد في ظروف غير عادلة، فإن الشخصية، وخاصة العدوانية، هي أيضًا عامل تنبؤ رئيسي في توقع مستويات التفكير الخبيث. قام الباحثان هاريس وريتر بالمون بالتحقيق في دور العدوان في مستويات الإبداع الخبيث، وخاصة مستويات العدوان الضمني والميل إلى استخدام الأفعال العدوانية استجابة لحل المشكلات. يبدو أن سمات الشخصية للعدوان الجسدي والضمير والذكاء العاطفي والعدوان الضمني مرتبطة [ كيف؟ ] بالإبداع الخبيث. [231] أظهر بحث هاريس وريتر بالمون أنه عندما عُرضت على الأشخاص مشكلة مصممة لإثارة الإبداع الخبيث، فإن المشاركين الذين لديهم نسبة عالية من العدوان الضمني ومنخفضة في التخطيط المسبق عبروا عن أكبر عدد من الحلول ذات الطابع الخبيث. وعندما قُدِّمَت لهم مشكلة أكثر حميدة مصممة لإثارة الدوافع الاجتماعية لمساعدة الآخرين والتعاون، كان أولئك الذين يتمتعون بارتفاع في العدوان الضمني، حتى لو كانوا يتمتعون بارتفاع في الاندفاع، أقل تدميراً في حلولهم المتخيلة. وخلص الباحثون إلى أن التخطيط المسبق، أكثر من العدوان الضمني، يتحكم في تعبير الفرد عن الإبداع الخبيث. [234]

المقياس الحالي للإبداع الخبيث هو مقياس سلوك الإبداع الخبيث المكون من 13 بندًا. [232]

المجلات الأكاديمية

انظر أيضا

ملحوظات

  1. ^ "معنى الإبداع".
  2. ^
    • "كيف يمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي أن يعزز الإبداع البشري". هارفارد بيزنس ريفيو . 2023-06-16. ISSN  0017-8012 . تم الاسترجاع في 2023-06-20 .
    • أندرسون، نيل؛ بوتوكنيك، كريستينا؛ تشو، جينج (يوليو 2014). "الابتكار والإبداع في المنظمات: مراجعة علمية، وتعليقات مستقبلية، وإطار توجيهي". مجلة الإدارة . 40 (5): 1297-1333. doi :10.1177/0149206314527128. hdl : 10454/16825 . ISSN  0149-2063. S2CID  44041503.
  3. ^ تشو، جينغ؛ وانغ، شياويه ماي؛ بافاتو، ديفيد؛ تاسيلي، ستيفانو؛ وو، جونفينج (يوليو 2019). "فهم الجانب المتلقي للإبداع: مراجعة متعددة التخصصات وتداعياتها على أبحاث الإدارة". مجلة الإدارة . 45 (6): 2570-2595. doi :10.1177/0149206319827088. ISSN  0149-2063. S2CID  150033432.
  4. ^ "أهمية الإبداع في الأعمال | HBS Online". 25 يناير 2022.
  5. ^ "ويقول أيوب أيضًا أنه لا يوجد نظام في الجحيم. ورغم أن الله خلق كل الأشياء بالترتيب الصحيح، ولا شيء بدون ترتيب، بل كل الأشياء مرتبة ومرقمة، إلا أن أولئك الملعونين ليسوا في ترتيب، ولا يحملون أي نظام."
  6. ^ أ ب ج د رنكو، مارك أ.؛ ألبرت، روبرت س. (2010). "أبحاث الإبداع" . في كوفمان، جيمس س .؛ ستيرنبرج، روبرت ج. (المحررون). دليل كامبريدج للإبداع . مطبعة جامعة كامبريدج . رقم ISBN 978-0-521-73025-9.
  7. ^ مومفورد، إم دي (2003). "أين كنا، وإلى أين نحن ذاهبون؟ تقييم أبحاث الإبداع". مجلة أبحاث الإبداع . 15 (2-3): 110. doi :10.1080/10400419.2003.9651403. S2CID  218546467.
  8. ^ ستيرنبرج، روبرت جيه؛ ستيرنبرج، كارين (2011). "الإبداع". علم النفس الإدراكي (الطبعة السادسة). Cengage Learning. ص 479-483. ISBN 978-1-133-38701-5.
  9. ^ ميوسبرجر، بيتر (2009). "بيئات الإبداع: دور الأماكن والبيئات والسياقات المكانية". في ميوسبرجر، ب.؛ فونكي، ج.؛ ووندر، إي. (المحررون). بيئات الإبداع: نهج متعدد التخصصات لفضائية الإبداع . سبرينغر. رقم ISBN 978-1-4020-9876-5.
  10. ^ تورانس، إي. بول. "الاختبارات اللفظية. النموذجان أ و ب- الاختبارات التصويرية، النموذجان أ و ب". اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي: ​​دليل المعايير الفنية (طبعة بحثية). برينستون، نيوجيرسي: بيرسونيل بريس. ص 6.
  11. ^ ab Götz, Ignacio L. (1981). "حول تعريف الإبداع". مجلة علم الجمال ونقد الفن . 39 (3). JSTOR: 297–301. doi :10.2307/430164. ISSN  0021-8529. JSTOR  430164. S2CID  192221761.
  12. ^ Amabile, Teresa M.; Pratt, Michael G. (2016). "النموذج المكوني الديناميكي للإبداع والابتكار في المنظمات: تحقيق التقدم، وصنع المعنى". البحث في السلوك التنظيمي . 36 : 157–183. doi :10.1016/j.riob.2016.10.001. S2CID  44444992.
  13. ^ المبادئ التوجيهية لجمع البيانات المتعلقة بالابتكار والإبلاغ عنها واستخدامها (دليل أوسلو 2018). قياس الأنشطة العلمية والتكنولوجية والإبداعية (الطبعة الرابعة). باريس/لوكسمبورج: منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية/يوروستات. 2018. ص. 44. doi :10.1787/24132764. ISBN 978-92-64-30455-0.ISSN 2413-2764  .
  14. ^ أفريل، جيمس ر. (فبراير 1999). "الفروق الفردية في الإبداع العاطفي: البنية والارتباطات". مجلة الشخصية . 67 (2): 331-371. doi :10.1111/1467-6494.00058. ISSN  0022-3506. PMID  10202807.
  15. ^ إيفسيفيتش، زورانا؛ براكيت، مارك أ؛ ماير، جون د. (أبريل 2007). "الذكاء العاطفي والإبداع العاطفي". مجلة الشخصية . 75 (2): 199-236. doi :10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. ISSN  0022-3506. PMID  17359237.
  16. ^ أ ب ج د تاتاركيفيتش، فلاديسلاف (1980). تاريخ الأفكار الستة: مقال في علم الجمال . سلسلة الفلسفة الدولية في ملبورن. المجلد 5. ترجمة كاسباريك، كريستوفر . لاهاي: مارتينوس نيجهوف.
  17. ^ abcde ألبرت، روبرت س.؛ رونكو، مارك أ. (1999). "تاريخ البحث في الإبداع". في ستيرنبرغ، روبرت ج. (المحرر). دليل الإبداع . مطبعة جامعة كامبريدج . ص 16-34.
  18. ^ أفلاطون. الجمهورية . الكتاب العاشر  .
  19. ^ أ ب
    • نيو، ويهوا؛ ستيرنبرج، روبرت جيه. (2006). "الجذور الفلسفية للمفاهيم الغربية والشرقية للإبداع" (PDF) . مجلة علم النفس النظري والفلسفي . 26 (1-2): 18-38. doi :10.1037/h0091265. S2CID  143648016. مؤرشف من الأصل (PDF) في 19 ديسمبر 2011. تم الاسترجاع في 23 أكتوبر 2010 .
    • ويبر، ميشيل (2006). "الإبداع والفعالية والرؤية: الأخلاق وعلم النفس في عالم مفتوح". في ويبر، ميشيل؛ باسيل، بيرفرانشيسكو (المحرران). الذاتية والعملية والعقلانية . فكر العملية. المجلد الرابع عشر. فرانكفورت/لانكستر: دار أونتوس للنشر. ص 263-281.
  20. ^ abc Dacey, John (1999). "Concepts of Creativity: A history". في Runco, Mark A.; Pritzer, Steven R. (eds.). موسوعة الإبداع . المجلد 1. Elsevier . ISBN 978-0-12-227076-5.
  21. ^ "الإنسانية - روما تولد من جديد: مكتبة الفاتيكان وثقافة عصر النهضة | المعارض - مكتبة الكونجرس". www.loc.gov . 1993-01-08 . تم الاسترجاع في 2015-11-23 .
  22. ^ "ليوناردو دافنشي | فنان ومهندس وعالم إيطالي". موسوعة بريتانيكا . تم استرجاعه في 2015-11-23 .
  23. ^ فون هيلمهولتز، هيرمان لودفيغ (1896). فورتراج أوند ريدين (الطبعة الخامسة). فريدريش فيويج وسون.
  24. ^ بوانكاريه، هنري (1952) [1908]. "الخلق الرياضي". في جيزيلين، ب. (المحرر). العملية الإبداعية: ندوة . مرشد.
  25. ^ والاس، جراهام (1926). فن الفكر.
  26. ^ سيمونتون، دي كيه (1999). أصول العبقرية: وجهات نظر داروينية حول الإبداع . دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-512879-6.
  27. ^ وايتهايد، ألفريد نورث (1978). العملية والواقع: مقال في علم الكونيات؛ محاضرات جيفورد التي ألقيت في جامعة إدنبرة خلال الدورة 1927-1928 (الطبعة المصححة). نيويورك: دار النشر فري برس. رقم ISBN 978-0-02-934580-1.
  28. ^
    • ماير، ستيفن (2005). "مقدمة: وايتهايد الآن". التكوينات . 1 (13): 1–33. doi :10.1353/con.2007.0010.
    • ويبر، ميشيل ؛ ديزموند، ويل، محرران (2008). دليل فكر عملية وايتهايديان. المجلد العاشر والثاني. فرانكفورت/لانكستر: دار أونتوس للنشر.
    • ديسميت، روني؛ ويبر، ميشيل، محرران (2010). وايتهايد: جبر الميتافيزيقا. مذكرة معهد صيف الميتافيزيقا العملية التطبيقية. لوفين لا نوف: إصدارات كروماتيكا.
  29. ^ هارجريفز، إتش إل (1927). "قوة التخيل: تحقيق بشأن وجود قوة عامة، أو عامل جماعي، للتخيل". المجلة البريطانية لعلم النفس . الملحق الثالث للدراسة: 1-74.
  30. ^ ab Sternberg, RJ ; Lubart, TI (1999). "مفهوم الإبداع: الآفاق والنماذج". في Sternberg, RJ (محرر). Handbook of Creativity . Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-57285-9.
  31. ^ ab Kozbelt, Aaron; Beghetto, Ronald A.; Runco, Mark A. (2010). "Theories of Creativity" . في Kaufman, James C. ؛ Sternberg, Robert J. (eds.). The Cambridge Handbook of Creativity . مطبعة جامعة كامبريدج . ISBN 978-0-521-73025-9.
  32. ^ Sternberg, RJ (2006). "Introduction". في Kaufman, JC; Sternberg, RJ (eds.). The International Handbook of Creativity . Cambridge University Press. ص 1-9. ISBN 0-521-54731-8.
  33. ^ نيو، دبليو. (2006). "تطوير أبحاث الإبداع في المجتمعات الصينية". في كوفمان، جيه سي؛ ستيرنبرج، آر جيه (المحرران). الدليل الدولي للإبداع . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 386-387. رقم ISBN 0-521-54731-8.
  34. ^ ab Mpofu, E.; et al. (2006). "African Perspectives on Creativity". في Kaufman, JC; Sternberg, RJ (eds.). الدليل الدولي للإبداع . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 0-521-54731-8.
  35. ^ Preiss, DD; Strasser, K. (2006). "Creativity in Latin America". في Kaufman, JC; Sternberg, RJ (eds.). The International Handbook of Creativity . Cambridge University Press. ص. 46. ISBN 0-521-54731-8.
  36. ^ سميث، جي جي دبليو؛ كارلسون، آي. (2006). "الإبداع تحت الأضواء الشمالية"". في كوفمان، جيه سي؛ ستيرنبرج، آر جيه (المحرران). الدليل الدولي للإبداع . مطبعة جامعة كامبريدج. ص. 202. رقم ISBN 0-521-54731-8.
  37. ^ Preiser, S. (2006). "Creativity Research in German-Speaking Countries". في Kaufman, JC؛ Sternberg, RJ (المحرران). The International Handbook of Creativity . Cambridge University Press. ص. 175. ISBN 0-521-54731-8.
  38. ^ كوفمان، جيمس سي .؛ بيجيتو، رونالد أ. (2009). "ما وراء الكبير والصغير: نموذج الأربعة سي للإبداع". مراجعة علم النفس العام . 13 (1): 1-12. doi :10.1037/a0013688. S2CID  41410038.
  39. ^ بودن، مارغريت (2004). العقل الإبداعي: ​​الأساطير والآليات . روتليدج. رقم ISBN 978-0-297-82069-7.
  40. ^ روبنسون، كين (1998). كل مستقبلنا: الإبداع والثقافة والتعليم (PDF) . اللجنة الاستشارية الوطنية للتعليم الإبداعي والثقافي. مؤرشف من الأصل (PDF) في 16 أكتوبر 2014. تم الاسترجاع 2 أكتوبر 2010 .
  41. ^ ab Craft, Anna (2001). "الإبداع في كتاب "ليتل سي". في كرافت، أ.؛ جيفري، ب.؛ ليبلينج، م. (المحررون). الإبداع في التعليم . كونتينوم إنترناشيونال. رقم ISBN 978-0-8264-4863-7.
  42. ^ Csíkszentmihályi، Mihály (1996). الإبداع: التدفق وعلم نفس الاكتشاف والاختراع . هاربر كولينز. رقم ISBN 978-0-06-092820-9.
  43. ^ سيمونتون، دي كيه (1997). "الإنتاجية الإبداعية: نموذج تنبؤي وتفسيري لمسارات ومعالم المهنة". المراجعة النفسية . 104 (1): 66-89. doi :10.1037/0033-295X.104.1.66. S2CID  13547975.
  44. ^ رودس، ميل (1961). "تحليل الإبداع". فاي دلتا كابان . 42 (7): 305-310. JSTOR  20342603.
  45. ^ جروسكا، ألكسندرا؛ تانج، مين (2017). "نموذج الإبداع 4P وتطبيقه في مجالات مختلفة". في تانج، ليزا مين؛ فيرنر، كريستيان (المحررون). دليل إدارة الإبداع والابتكار: النظرية والتطبيق . شركة النشر العلمي العالمية. ص 51-71. رقم ISBN 978-981-314-189-6.
  46. ^ ستيرنبرج، روبرت جيه. (2009). بيركنز، جايمي أ.؛ موني بيني، دان؛ كو، ويلسون (المحررون). علم النفس الإدراكي . CENGAGE Learning. ص. 468. ISBN 978-0-495-50629-4.
  47. ^ غلافينو، فلاد بيترا (2013). "إعادة كتابة لغة الإبداع: إطار الخمسة أ". مراجعة علم النفس العام . 17 (1): 69-81. doi :10.1037/a0029528. S2CID  143404705.
  48. ^ ماتسون، ديفيد؛ ماثيو، كاتي؛ كاتز-بونينكونترو، جين (2021). "التحليل الإعلامي للمقالات الإخبارية خلال جائحة كوفيد-19: التجديد والاستمرارية والأبعاد الثقافية للعمل الإبداعي". فرونتيرز في علم النفس . 11 : 601938. doi : 10.3389/fpsyg.2020.601938 . PMC 7920979. PMID  33664688 . 
  49. ^ صن، جينجيان؛ أوكادا، تاكيشي (2021). "عملية صنع الأدوار التفاعلية في تدريب التمثيل". مهارات التفكير والإبداع . 41 : 100860. doi : 10.1016/j.tsc.2021.100860 .
  50. ^ سميث، ستيفن م. (2011). "الحضانة". في إم إيه رونكو؛ إس آر بريتزكر (المحرران). موسوعة الإبداع المجلد الأول (الطبعة الثانية). أكاديميك بريس. ص 653-657. رقم ISBN 978-0-12-375039-6.
  51. ^ أندرسون، جيه آر (2000). علم النفس الإدراكي وتداعياته. دار وورث للنشر. رقم ISBN 978-0-7167-1686-0.
  52. ^ تشيكسينتميهالي، ميهالي (1996). الإبداع: التدفق وعلم نفس الاكتشاف والاختراع . نيويورك: هاربر بيرينيال. رقم ISBN 0-06-092820-4.
  53. ^ وارد، ت. (2003). "الإبداع". في ناجل، ل. (المحرر). موسوعة الإدراك . نيويورك: ماكميلان.
  54. ^ سميث، ستيفن م. (1995). "التثبيت، والحضانة، والبصيرة في الذاكرة والتفكير الإبداعي". في سميث، ستيفن م.؛ وارد، توماس ب.؛ فينك، رونالد أ. (المحررون). نهج الإدراك الإبداعي . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا .
  55. ^ ab Guilford, JP (1967). طبيعة الذكاء البشري .
  56. ^ abc Runco, Mark (2023). Creativity (الطبعة الثالثة). Academic Press. ص. 1-36. ISBN 978-0-08-102617-5.
  57. ^ سكالسكي، ج. (2021، 10، 25). تنمية البالغين: الإبداع [تعليم الإبداع والمكونات ذات الصلة]. علم النفس 322 تنمية البالغين، جامعة بريغهام يونغ-أيداهو.
  58. ^ "العلاقة بين الإبداع الفردي والذكاء الجماعي في المجتمع الصيني الحديث". ثقافات المعرفة . 7 (2): 35. 2019. doi : 10.22381/kc7220197 . ISSN  2327-5731.
  59. ^ Finke, R.; Ward, TB; Smith, SM (1992). الإدراك الإبداعي: ​​النظرية والبحث والتطبيقات. مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-06150-6.
  60. ^ Ward, TB (1995). "What's old about new ideas". في Smith, SM؛ Ward, TB؛ Finke, RA (eds.). نهج الإدراك الإبداعي . لندن: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 157-178.
  61. ^ Weisberg, RW (1993). الإبداع: ما وراء أسطورة العبقرية . فريمان. ISBN 978-0-7167-2119-2.
  62. ^ Helie, S.; Sun, R. (2010). "الحضانة، والبصيرة، وحل المشكلات الإبداعية: نظرية موحدة ونموذج اتصالي". Psychological Review . 117 (3): 994–1024. CiteSeerX 10.1.1.405.2245 . doi :10.1037/a0019532. PMID  20658861. 
  63. ^ كويستلر، أ . (1964). فعل الخلق . لندن: بان بوكس. ISBN 978-0-330-73116-4.
  64. ^ abc Verger, Nicolas B.; Shankland, Rebecca; Sudres, Jean-Luc (2022). "الإنجازات الفنية العالية واضطراب العواطف المنخفض: الدور المعتدل والوسيط للتعاطف مع الذات". مجلة أبحاث الإبداع . 34 : 68–84. doi : 10.1080/10400419.2021.1962104 . S2CID  239716298.
  65. ^ جابورا، ل. (2016). "نظرية الصقل: إطار عمل الأنظمة المعقدة للإبداع". ديناميكيات غير خطية وعلم النفس وعلوم الحياة . 211 : 35–88. arXiv : 1610.02484 .
  66. ^ جابورا، ل.؛ ساب، أ. (20-23 يوليو 2011). "التدخل الإبداعي وحالات الإمكانية في حل المشكلات القياسية". وقائع الاجتماع السنوي لجمعية العلوم الإدراكية . بوسطن، ماساتشوستس.
  67. ^ غابورا، ليان؛ أونراو، مايك (2019)، "دور المشاركة، والصقل، واليقظة في الإبداع"، في مولين، كارول أ. (محرر)، الإبداع تحت الإكراه في التعليم؟ نظريات وممارسات وأفعال مقاومة، نظرية الإبداع والعمل في التعليم، المجلد 3، شام: سبرينغر إنترناشيونال للنشر، ص 137-154، arXiv : 1812.02870 ، doi :10.1007/978-3-319-90272-2_8، ISBN 978-3-319-90272-2، S2CID  54457521
  68. ^ Roese, NJ; Olson, JM (1995). What Might Have Be: The Social Psychology of Counterfactual Thinking . ماهواه، نيوجيرسي: إيرلباوم.
  69. ^ ماركمان، ك.؛ كلاين، و.؛ سور، إي.، محررون (2009). دليل المحاكاة العقلية والخيال البشري . هوف: مطبعة علم النفس.
  70. ^ بايرن، آر إم جيه (2005). الخيال العقلاني: كيف يخلق الناس بدائل مضادة للواقع . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-02584-3.
  71. ^ أبراهام، آنا (2016). "العقل الخيالي". رسم خرائط الدماغ البشري . 37 (11): 4197-4211. doi :10.1002/hbm.23300. PMC 6867574. PMID 27453527  . 
  72. ^ راماشاندران، فيلايانور س (31 يناير 2012). موسوعة السلوك البشري (الطبعة الثانية). أكاديميك بريس. ص 602-605. ISBN 978-0-08-096180-4.{{cite book}}:صيانة CS1: التاريخ والسنة ( الرابط )
  73. ^ Beaty, R.; Benedek, M.; Silvia, P.; Schacter, D. (2016). "الإدراك الإبداعي وديناميكيات شبكة الدماغ". Trends in Cognitive Sciences . 20 (2): 87–95. doi :10.1016/j.tics.2015.10.004. PMC 4724474. PMID  26553223 . 
  74. ^ ديرفين، دانييل (1990). الإبداع والثقافة: دراسة تحليلية نفسية للعملية الإبداعية في الفنون والعلوم والثقافة. مطبعة جامعة فيرلي ديكنسون. رقم ISBN 978-0-8386-3366-3.
  75. ^ Runco, Mark A.; Pritzker, Steven R., eds. (2020). موسوعة الإبداع. Academic Press.
  76. ^ Holm-Hadulla, RM; Wendt, AN (2020). "التفكير الجدلي". في Runco, Mark A.; Pritzker, Steven R. (المحررون). موسوعة الإبداع. Academic Press.
  77. ^ Widiger, TA; Crego, C. (2019). "نموذج العوامل الخمسة لبنية الشخصية". الطب النفسي العالمي . 18 (3): 271–272. doi :10.1002/wps.20658. PMC 6732674. PMID  31496109 . 
  78. ^ Holm-Hadulla, RM; Hofmann, FH (2012). الاستشارة والعلاج النفسي والإبداع .
  79. ^ abc Lin, Hause; Vartanian, Oshin (2018). "إطار عمل عصبي اقتصادي للإدراك الإبداعي". وجهات نظر حول العلوم النفسية . 13 (6): 655–677. doi :10.1177/1745691618794945. ISSN  1745-6916. PMID  30304640. S2CID  206778956.
  80. ^ بيتي، روجر إي.؛ بينيديك، ماثياس؛ سيلفيا، بول جيه؛ شاكتر، دانيال إل. (2016). "الإدراك الإبداعي وديناميكيات شبكة الدماغ". الاتجاهات في العلوم المعرفية . 20 (2): 87-95. doi :10.1016/j.tics.2015.10.004. ISSN  1364-6613. PMC 4724474. PMID 26553223  . 
  81. ^ أستون جونز، جاري؛ كوهين، جوناثان د. (2005). "نظرية تكاملية لوظيفة الموضع الأزرق-النورإبينفرين: اكتساب تكيفي وأداء مثالي". المراجعة السنوية لعلوم الأعصاب . 28 (1): 403-450. doi :10.1146/annurev.neuro.28.061604.135709. ISSN  0147-006X. PMID  16022602. S2CID  535645.
  82. ^ إبستاين، روبرت (نوفمبر 1991). "سكينر والإبداع ومشكلة السلوك التلقائي". علم النفس . 2 (6): 362-370. doi :10.1111/j.1467-9280.1991.tb00168.x. ISSN  0956-7976. S2CID  146725916.
  83. ^ “APA PsycNet”. psycnet.apa.org . تم الاسترجاع بتاريخ 2023-12-05 .
  84. ^ أبرا، جوك (1988). "سكينر حول الإبداع: تعليق نقدي". ليوناردو . 21 (4): 407-412. doi :10.2307/1578703. JSTOR  1578703. S2CID  147669813.
  85. ^ سومنر، سارة (ديسمبر 2021). "كيف يمكننا التحدث عن الإبداع؟". السجل النفسي . 71 (4): 503-507. doi :10.1007/s40732-021-00505-7. ISSN  0033-2933. S2CID  245350174.
  86. ^ ab Sternberg, RJ; Lubart, TI (1991). "نظرية استثمار الإبداع وتطوره". التنمية البشرية . 34 : 1–32. doi :10.1159/000277029.
  87. ^
    • ستيرنبرج ولوبارت، 1995 [ بحاجة لمصدر كامل ]
    • ستيرنبرج ولوبارت، 1996 [ بحاجة لمصدر كامل ]
  88. ^
    • شميدهوبر، يورجن (2006). "الروبوتات التنموية، والفضول الاصطناعي الأمثل، والإبداع، والموسيقى، والفنون الجميلة". علم الاتصال . 18 (2): 173-187. CiteSeerX  10.1.1.474.6919 . doi :10.1080/09540090600768658. S2CID  2923356.
    • شميدهوبر، يورجن (2010). "النظرية الرسمية للإبداع والمتعة والدافع الداخلي (1990-2010)". معاملات معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات بشأن التنمية العقلية المستقلة . 2 (3): 230-247. doi :10.1109/tamd.2010.2056368. S2CID  234198.
  89. ^
    • شميدهوبر، يورجن (2012). الذكاء الاصطناعي الشامل ونظرية رسمية للمتعة. مؤتمر الذكاء الشتوي 2011. أكسفورد . تم الاسترجاع في 20 يوليو 2023 - عبر يوتيوب.
    • شميدهوبر، يورجن. تقدم الضغط: المبدأ الخوارزمي وراء الفضول والإبداع. مؤتمر سنجولاريتي 2009. نيويورك . تم الاسترجاع في 20 يوليو 2023 – عبر يوتيوب.
  90. ^ شميدهوبر، يورجن (2012-03-31). "عندما تتفوق الآلات الإبداعية على الإنسان". مكتبة كورزويل + المجموعات .نص منقول من شميدهوبر، يورجن (2012). عندما تتفوق الآلات الإبداعية على الإنسان. يوتيوب . TEDx.
  91. ^ شميدهوبر، يورجن (1991). "أنظمة التحكم في بناء النماذج الغريبة". وقائع ICANN . 2. سنغافورة: معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات: 1458-1463.
  92. ^ شميدهوبر، يورجن (2012). "نظرية رسمية للإبداع لنمذجة خلق الفن". في ماكورماك، جون؛ دي إنفيرنو، م. (المحررون). أجهزة الكمبيوتر والإبداع . سبرينغر.
  93. ^ شميدهوبر، يورجن (2007). "المبادئ الخوارزمية البسيطة للاكتشاف والجمال الذاتي والانتباه الانتقائي والفضول والإبداع". في كوروبل، ف.؛ تاكيدا، م.؛ سوزوكي، إي. (المحررون). وقائع المؤتمر الدولي العاشر حول علوم الاكتشاف . سبرينغر. ص 26-38.المعهد الوطني للمحيطات والغلاف الجوي 4755.
  94. ^ أ ب
    • ستيرنبرج، روبرت جيه؛ جريجورينكو، إيلينا إل. (8 يونيو 2010). "نموذج جيلفورد لبنية الفكر ونموذج الإبداع: المساهمات والقيود". مجلة أبحاث الإبداع . 13 (3-4): 309-316. doi :10.1207/s15326934crj1334_08. ISSN  1040-0419. S2CID  145796128.
    • جيلفورد، جيه بي (1957). "القدرات الإبداعية في الفنون". المراجعة النفسية . 64 (2): 110-118. doi :10.1037/h0048280. ISSN  1939-1471. PMID  13420286.
  95. ^ ab Kim, Kyung Hee (2006). "هل يمكننا أن نثق في اختبارات الإبداع؟ مراجعة لاختبارات تورانس للتفكير الإبداعي (TTCT)" (PDF) . مجلة أبحاث الإبداع . 18 (1): 3-14. doi :10.1207/s15326934crj1801_2. S2CID  17636888.
  96. ^ ab Zeng, L.; Proctor, RW; Salvendy, G. (2011). "هل يمكن الوثوق باختبارات التفكير المتباعد التقليدية في قياس وتوقع الإبداع في العالم الحقيقي؟". مجلة أبحاث الإبداع . 23 : 24–37. doi :10.1080/10400419.2011.545713. S2CID  11322958.
  97. ^
    • فورستر، إي إيه؛ دنبار، كي إن (2009). "تقييم الإبداع من خلال التحليل الدلالي الكامن" (PDF) . وقائع الاجتماع السنوي الحادي والثلاثين لجمعية العلوم الإدراكية : 602-607.
    • هاربيسون، آي جيه؛ هارمان، إتش. (2014). "التسجيل الآلي للأصالة باستخدام التمثيلات الدلالية". وقائع الاجتماع السنوي السادس والثلاثين لجمعية العلوم الإدراكية .(ورقة ملصق).
  98. ^ أكار، س.؛ رونكو، ما (2014). "تقييم المسافة الترابطية بين الأفكار التي تثيرها اختبارات التفكير المتباعد". مجلة أبحاث الإبداع . 26 (2): 229-238. doi :10.1080/10400419.2014.901095. S2CID  146788570.
  99. ^ بيكيتاييف، ك.؛ رونكو، ما (2016). "تسجيل نتائج اختبارات التفكير المتباعد بواسطة الكمبيوتر باستخدام خوارزمية تعتمد على الدلالات". مجلة علم النفس الأوروبية . 12 (2): 210-220. doi :10.5964/ejop.v12i2.1127. PMC 4894287. PMID  27298632 . 
  100. ^ باتي، م.؛ فورنهام، أ. (2006). "الإبداع والذكاء والشخصية: مراجعة نقدية للأدبيات المتناثرة". دراسات علم النفس الجيني والاجتماعي والعام . 132 (4): 355-429. doi :10.3200/mono.132.4.355-430. PMID  18341234. S2CID  7435403.
  101. ^ باتي، م.؛ فورنهام، أ. ف.؛ صفولينا، أ. (2010). "الذكاء والمعرفة العامة والشخصية كمتنبئات للإبداع". التعلم والاختلافات الفردية . 20 (5): 532-535. doi :10.1016/j.lindif.2010.04.008.
  102. ^ ab Feist, GJ (1998). "تحليل تلوي لتأثير الشخصية على الإبداع العلمي والفني". مراجعة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 2 (4): 290-309. doi :10.1207/s15327957pspr0204_5. PMID  15647135. S2CID  24067985.
  103. ^ وانج، تشيا تشي؛ هو، هسياو تشي؛ تشنغ، تشيه لينج؛ تشنغ، ينج ياو (2014). "تطبيق نموذج راش على قياس الإبداع: استبيان الإنجاز الإبداعي". مجلة أبحاث الإبداع . 26 (1): 62-71. doi :10.1080/10400419.2013.843347. ISSN  1040-0419. S2CID  143736762.
  104. ^ كارسون، إس إتش؛ بيترسون، جيه بي؛ هيجينز، دي إم (2005). "الموثوقية والصلاحية وبنية العوامل لاستبيان الإنجاز الإبداعي". مجلة أبحاث الإبداع . 17 (1): 37-50. doi :10.1207/s15326934crj1701_4. S2CID  146304521.
  105. ^ Plucker, J.; Renzulli, JS (1999). "Psychometric approaches to the study of human creativity". في Sternberg, RJ (ed.). Handbook of Creativity . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 35-60.
  106. ^ أ ب بارون، ف. (1963). الإبداع والصحة النفسية . برينستون: شركة د. فان نوستراند.
  107. ^ جيلفورد، ج. ب. (1967). طبيعة الذكاء البشري . نيويورك: ماكجرو هيل.
  108. ^ هايز، جيه آر (1989). "العمليات المعرفية في الإبداع". في جلوفر، جيه إيه؛ رونينج، آر آر؛ رينولدز، سي آر (المحررون). دليل الإبداع . نيويورك: بلنوم. ص 135-145.
  109. ^ ab Sternberg, RJ (1996). Successful Intelligence . نيويورك: سايمون وشوستر.
  110. ^ ab Sternberg, RJ; O'Hara, LA (1999). "Creativity and intelligence". في Sternberg, RJ (محرر). Handbook of Creativity . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 251-272.
  111. ^ Sternberg, RJ; Kaufman, JC; Grigorenko, EL (2008). Applied intelligence . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  112. ^ Kaufman, JC; Kaufman, SB; Lichtenberger, EO (2011). "إيجاد الإبداع في اختبارات الذكاء من خلال الإنتاج المتباين". المجلة الكندية لعلم النفس المدرسي . 26 (2): 83-106. doi :10.1177/0829573511406511. S2CID  18061207.
  113. ^ Silvia, PJ; Beaty, RE; Nusbaum, EC (2013). "الطلاقة اللفظية والإبداع: المساهمات العامة والخاصة لعوامل القدرة على الاسترجاع (Gr) الواسعة في التفكير المتباعد". Intelligence . 41 (5): 328–340. doi :10.1016/j.intell.2013.05.004.
  114. ^ Martindale, C. (1999). "الأسس البيولوجية للإبداع". في Sternberg, RJ (محرر). Handbook of Creativity . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 137-152.
  115. ^ كوفمان، جيه سي؛ كوفمان، إس بي؛ بلاكر، جيه إيه (2013). "نظريات الذكاء المعاصرة". في رايسبيرج، جيه (محرر). دليل أكسفورد لعلم النفس الإدراكي . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 811-822.
  116. ^ Sternberg, RJ; Lubart, TI (1992). "Buy Low and Sell High: An Investment approach to creativity". Current Directions in Psychological Science . 1 (1): 1–5. doi :10.1111/j.1467-8721.1992.tb00002.x. S2CID  143591670.
  117. ^ أمابيل، تيريزا م. (1982). "علم النفس الاجتماعي للإبداع: تقنية تقييم توافقية". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 43 (5): 997-1013. doi :10.1037/0022-3514.43.5.997. S2CID  144256250.
  118. ^ أ. أمابيل، تيريزا م. (1996). الإبداع في السياق: تحديث لعلم النفس الاجتماعي للإبداع . روتليدج. رقم ISBN 978-0-8133-3034-1.
  119. ^ باير، جيه؛ كوفمان، جيه سي (2005). "ربط العموميات والخصوصيات: نموذج الإبداع النظري لمدينة الملاهي". مجلة روبر للمراجعة . 27 (3): 158-163. doi :10.1080/02783190509554310. S2CID  33513570.
  120. ^ رينزولي، جيه إس (1978). "ما الذي يجعل من الموهبة أمراً ممكناً؟ إعادة النظر في التعريف". فاي دلتا كابان . 60 : 180-261.
  121. ^ Naglieri, JA; Kaufman, JC (2001). "Understanding intelligence, talentedness, and creativity using PASS theory". Roeper Review . 23 (3): 151–156. doi :10.1080/02783190109554087. S2CID  144199243.
  122. ^ Getzels, JW; Jackson, PW (1962). الإبداع والذكاء: استكشافات مع الطلاب الموهوبين . نيويورك: وايلي.
  123. ^ Torrance, EP (1962). Guiding Creative Talent . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  124. ^ بيركنز، دي إن (1981). أفضل أعمال العقل . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  125. ^ Winkielman, P.; Knutson, B. (2007). "التأثير العاطفي على الأحكام والقرارات: التحرك نحو الآليات الأساسية". مراجعة علم النفس العام . 11 (2): 179–192. doi :10.1037/1089-2680.11.2.179. S2CID  15618397.
  126. ^ إيسن، إيه إم؛ داوبمان، كيه إيه؛ نوفيكي، جي بي (1987). "التأثير الإيجابي يسهل حل المشكلات بطريقة إبداعية". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 52 (6): 1122-31. doi :10.1037/0022-3514.52.6.1122. PMID  3598858. S2CID  12776791.
  127. ^ فريدريكسون، بي إل (2001). "دور المشاعر الإيجابية في علم النفس الإيجابي: نظرية توسيع وبناء المشاعر الإيجابية". مجلة علم النفس الأمريكية . 56 (3): 218-26. doi :10.1037/0003-066X.56.3.218. PMC 3122271. PMID  11315248 . 
  128. ^ أمابيل، ت. (2017). "في السعي إلى الإبداع اليومي". مجلة السلوك الإبداعي . 51 (4): 335-337. doi :10.1002/jocb.200.
  129. ^ مارك أ. ديفيس (يناير 2009). "فهم العلاقة بين الحالة المزاجية والإبداع: تحليل تلوي". السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري . 100 (1): 25-38. doi :10.1016/j.obhdp.2008.04.001.
  130. ^ باس، ماتيس؛ دي درو، كارستن كيه دبليو؛ نيجستاد، برنارد أ. (نوفمبر 2008). "تحليل تلوي لـ 25 عامًا من أبحاث الإبداع المزاجي: النغمة اللذية، التنشيط، أو التركيز التنظيمي؟" (PDF) . النشرة النفسية . 134 (6): 779-806. doi :10.1037/a0012815. ISSN  1939-1455. PMID  18954157. S2CID  1104240. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-07-18.
  131. ^ Missett, Tracy C. (2013). "استكشاف العلاقة بين اضطرابات المزاج والأفراد الموهوبين". Roeper Review . 35 (1): 47–57. doi :10.1080/02783193.2013.740602. ISSN  0278-3193. S2CID  143731362.
  132. ^ أ. لودفيج، أرنولد م. (1995). ثمن العظمة: حل الجدل حول الإبداع والجنون . مطبعة جيلفورد. رقم ISBN 978-0-89862-839-5.
  133. ^ Rushton, JP (1990). "الإبداع والذكاء والذهان". الشخصية والاختلافات الفردية . 11 (12): 1291-1298. doi :10.1016/0191-8869(90)90156-L.
  134. ^ وانج، ليكسيا؛ لونج، هايينج؛ بلاكر، جوناثان أ؛ وانج، تشينج؛ شو، شياوبو؛ بانج، ويغو (21 سبتمبر 2018). "الأفراد المصابون باضطراب الفصام المرتفع أكثر إبداعًا؟ الأدوار الوسيطة للتفكير الشامل المفرط والتثبيط المعرفي". فرونتيرز في علم النفس . 9 : 1766. doi : 10.3389/fpsyg.2018.01766 . PMC 6160573. PMID  30298038 . 
  135. ^ أوريلي، توماس؛ دنبار، روبن؛ بنتال، ريتشارد (1 نوفمبر 2001). "النمط الفصامي والإبداع: علاقة تطورية؟". الشخصية والاختلافات الفردية . 31 (7): 1067-1078. doi :10.1016/S0191-8869(00)00204-X.
  136. ^ فينك، أندرياس؛ ويبر، بيرنهارد؛ كوشوتنيج، كارل؛ بينيديك، ماثياس؛ رايشوفر، جيرنوت؛ إبنر، فرانز؛ بابوسيك، إيلونا؛ وايس، إليزابيث م. (1 مارس 2014). "الإبداع والاضطرابات الفصامية من منظور علم الأعصاب". علم الأعصاب الإدراكي والعاطفي والسلوكي . 14 (1): 378-387. doi :10.3758/s13415-013-0210-6. PMID  24022793.
  137. ^ فولي، برادلي س.؛ بارك، سوهي (2005). "الإبداع اللفظي والشخصية الفصامية فيما يتعلق بالجانب الجانبي للفص الجبهي: دراسة التصوير البصري السلوكي والأشعة تحت الحمراء القريبة". أبحاث الفصام . 80 (2-3): 271-282. doi :10.1016/j.schres.2005.06.016. PMC 2817946. PMID 16125369.  مؤرشف من الأصل في 2006-02-15 . تم الاسترجاع في 2006-02-19 . 
  138. ^
    • باتي، م.؛ فورنهام، أ. (2009). "العلاقة بين الإبداع والاضطرابات الفصامية والذكاء". أبحاث الفروق الفردية . 7 : 272-284.
    • باتي، م.؛ فورنهام، أ. (2008). "العلاقة بين مقاييس الإبداع والأنماط الشخصية". الشخصية والاختلافات الفردية . 45 (8): 816-821. doi :10.1016/j.paid.2008.08.014.
  139. ^ فورنهام، أ.؛ باتي، م.؛ أناند، ك.؛ مانفيلد، ج. (2008). "الشخصية، الهوس الخفيف، الذكاء والإبداع". الشخصية والاختلافات الفردية . 44 (5): 1060-1069. doi :10.1016/j.paid.2007.10.035.
  140. ^ كياجا، س.؛ ليشتنشتاين، ب.؛ بومان، م.؛ هولتمان، س.؛ لانغستروم، ن.؛ لاندين، م. (2011). "الإبداع والاضطراب العقلي: دراسة عائلية لـ 300000 شخص يعانون من اضطراب عقلي شديد". المجلة البريطانية للطب النفسي . 199 (5): 373-379. doi : 10.1192/bjp.bp.110.085316 . PMID  21653945.
  141. ^ روبرتس، ميشيل (16 أكتوبر 2012). "الإبداع "مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمرض العقلي". بي بي سي نيوز .
  142. ^ abc Burton, Neel (2012-03-19). "الاضطراب ثنائي القطب والإبداع". علم النفس اليوم .
  143. ^ ميلر، ناتالي؛ بيريتش، تانيا؛ ميد، تانيا (2019). "الاكتئاب والهوس والإبداع المبلغ عنه ذاتيًا في الاضطراب ثنائي القطب". أبحاث الطب النفسي . 276 : 129-133. doi :10.1016/j.psychres.2019.05.006. PMID  31078791. S2CID  145024133.
  144. ^ ماكرو، ستايسي؛ باركر، جوردون؛ فليتشر، كاثرين؛ فريند، بول (2013). "الإبداع المبلغ عنه ذاتيًا في الاضطراب ثنائي القطب: الانتشار والأنواع والنتائج المرتبطة بهوس مقابل هوس خفيف". مجلة الاضطرابات العاطفية . 151 (3): 831-836. doi :10.1016/j.jad.2013.07.016. ISSN  0165-0327. PMID  24084622.
  145. ^ ab Shapiro, Pamela J.; Weisberg, Robert W. (1999). "Creativity and Bipolar Diathesis: Common Behavioural and Cognitive Components". Cognition & Emotion . 13 (6): 741–762. doi :10.1080/026999399379069. ISSN  0269-9931.
  146. ^ ديمكوف، بيتر رادويف (2018-04-01). "عبقرية الإبداع وإبداع العبقرية: الديناميكيات العصبية للإبداع عند كارل ياسبرز وسيجموند فرويد". مجلة العبقرية والتميز . 3 (خريف 2018): 83-92. doi :10.18536/jge.2018.04.3.1.07.
  147. ^ ab Kim, Bin-Na; Kwon, Seok-Man (2017). "الرابط بين خطر الهوس الخفيف والإبداع: دور حساسية نظام التنشيط السلوكي المرتفع (BAS)". مجلة الاضطرابات العاطفية . 215 : 9-14. doi :10.1016/j.jad.2017.02.033. PMID  28288308.
  148. ^ ab Weisberg, Robert W. (1994). "العبقرية والجنون؟: اختبار شبه تجريبي للفرضية القائلة بأن الاكتئاب الهوسي يزيد من الإبداع". علم النفس . 5 (6): 361-367. doi :10.1111/j.1467-9280.1994.tb00286.x. ISSN  0956-7976. S2CID  146691937.
  149. ^ Nijstad, BA; De Dreu, CK (2002). "الإبداع والابتكار الجماعي". علم النفس التطبيقي . 51 (3): 400-406. doi :10.1111/1464-0597.00984.
  150. ^
    • فايست، 1999 [ بحاجة لمصدر كامل ]
    • برابهو وآخرون، 2008 [ بحاجة لمصدر كامل ]
    • Zhang & Sternberg، 2009 [ بحاجة لمصدر كامل ]
  151. ^ جيلفورد، جوي بول (1950). "الإبداع". مجلة علم النفس الأمريكية . 5 (9): 444-454. doi :10.1037/h0063487. PMID  14771441.
  152. ^
    • تورانس، إليس بول (1974). اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي . بيرسونيل برس.
    • (تورانس، 1984) [ بحاجة لمصدر كامل ]
  153. ^ (كريستيانز وفنسيلار، 2007)
  154. ^ (برابهو وآخرون، 2008)
  155. ^
    • جاردنر، 1993أ [ بحاجة لمصدر كامل ]
    • بوليكاسترو وجاردنر، 1999 [ بحاجة لمصدر كامل ]
  156. ^ كليون، أوستن (2012). السرقة مثل الفنان: 10 أشياء لم يخبرك بها أحد عن الإبداع. نيويورك: Workman Pub. Co. ISBN 978-0-7611-6925-3. OCLC  759916614.
  157. ^ abc Heilman, Kenneth M.; Nadeau, Stephen E.; Beversdorf, David Q. (2003). "Creative Innovation: Possible Brain Mechanisms" (PDF) . Neurocase . 9 (5): 369–379. doi :10.1076/neur.9.5.369.16553. PMID  14972752. S2CID  6592186. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2009-03-19.
  158. ^ Mayseless, Naama; Eran, Ayelet; Shamay-Tsoory, Simone G. (2015). "Generating original ideas: The neural underpinning of originality". NeuroImage . 116 : 232–39. doi :10.1016/j.neuroimage.2015.05.030. PMID  26003860. S2CID  12973770. تتوافق هذه النتائج مع النموذج المزدوج للإبداع، والذي بموجبه تكون الأفكار الأصلية نتاجًا للتفاعل بين نظام يولد الأفكار ونظام تحكم يقيم هذه الأفكار.
  159. ^ دي بيرناردي لوفت، سي؛ زيوجا، آي؛ تومسون، إن إم؛ بانيسي، إم جيه؛ بهاتاشاريا، جيه. (26 ديسمبر 2018). "تذبذبات ألفا الزمنية اليمنى كآلية عصبية لتثبيط الارتباطات الواضحة". PNAS . 115 (52): E12144–E12152. رمز Bibcode : 2018PNAS..11512144L. doi : 10.1073/pnas.1811465115 . PMC 6310824. PMID  30541890 . 
  160. ^ Wagner, U.; Gais, S.; Haider, H.; Verleger, R.; Born, J. (2004). "النوم يلهم البصيرة". Nature . 427 (6972): 352–55. Bibcode :2004Natur.427..352W. doi :10.1038/nature02223. PMID  14737168. S2CID  4405704.
  161. ^ كاي، دينيس جيه؛ ميدنيك، سارنوف أيه؛ هاريسون، إليزابيث إم؛ كانادي، جينيفر سي؛ ميدنيك، سارة سي (23 يونيو 2009). "حركة العين السريعة، وليس الحضانة، تحسن الإبداع من خلال تحضير الشبكات الترابطية". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 106 (25): 10130-10134. رمز Bibcode : 2009PNAS..10610130C. doi : 10.1073/pnas.0900271106 . PMC 2700890. PMID  19506253 . 
  162. ^ abc Cai, DJ; Mednick, SA; Harrison, EM; Kanady, JC; Mednick, SC (2009). "REM, not incubation, improves creativity by priming associative networks". Proc Natl Acad Sci USA . 106 (25): 10130–10134. Bibcode :2009PNAS..10610130C. doi : 10.1073/pnas.0900271106 . PMC 2700890. PMID  19506253 . 
  163. ^ Walker, MP; Liston, C.; Hobson, JA; Stickgold, R. (نوفمبر 2002). "المرونة الإدراكية عبر دورة النوم والاستيقاظ: تعزيز نوم حركة العين السريعة لحل مشكلة التلاعب بالكلمات". Brain Res Cogn Brain Res . 14 (3): 317–24. doi :10.1016/S0926-6410(02)00134-9. PMID  12421655.
  164. ^ هاسلمو، مي (سبتمبر 1999). "التعديل العصبي: الأستيل كولين وتعزيز الذاكرة". اتجاهات العلوم المعرفية . 3 (9) (الطبعة العادية): 351-359. doi : 10.1016/S1364-6613(99)01365-0 . PMID  10461198. S2CID  14725160.
  165. ^ ab Vandervert, L. (2003). "كيف تساهم الذاكرة العاملة ووظائف النمذجة المعرفية للمخيخ في الاكتشافات في الرياضيات". أفكار جديدة في علم النفس . 21 (2): 159-175. doi :10.1016/s0732-118x(03)00012-6.
  166. ^
    • فاندرفيرت، ل. (2003). "الأساس العصبي الفسيولوجي للابتكار". في شافينينا، إل في (المحرر). الدليل الدولي للابتكار . أكسفورد، إنجلترا: إلسفير ساينس. ص 17-30.
    • فاندرفيرت، ل.؛ شيمبف، ب.؛ ليو، ه. (2007). "كيف تتعاون الذاكرة العاملة والمخيخ لإنتاج الإبداع والابتكار [إصدار خاص]". مجلة أبحاث الإبداع . 19 (1): 1-19. doi :10.1080/10400410709336873. S2CID  15247122.
  167. ^ ميياكي، أ.؛ شاه، ب.، محرران (1999). نماذج الذاكرة العاملة: آليات الصيانة النشطة والتحكم التنفيذي . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  168. ^ Schmahmann, J., ed. (1997). المخيخ والإدراك . نيويورك: أكاديميك بريس.
  169. ^ ab Schmahmann J (2004). "اضطرابات المخيخ: الرنح، وخلل التوازن الفكري، ومتلازمة الإدراك العاطفي المخيخي". مجلة الطب النفسي العصبي وعلوم الأعصاب السريرية . 16 (3): 367-378. doi :10.1176/jnp.16.3.367. PMID  15377747.
  170. ^ Andersen B.; Korbo L.; Pakkenberg B. (1992). "دراسة كمية للمخيخ البشري باستخدام تقنيات التصوير المجسم غير المتحيزة". مجلة علم الأعصاب المقارن . 326 (4): 549–560. doi :10.1002/cne.903260405. PMID  1484123. S2CID  11492983.
  171. ^ ميلر، إي.؛ كوهين، جيه. (2001). "نظرية تكاملية لوظيفة القشرة الجبهية الأمامية". المراجعة السنوية لعلوم الأعصاب . 24 : 167–202. doi :10.1146/annurev.neuro.24.1.167. PMID  11283309. S2CID  7301474.
  172. ^ Jung-Beeman, M.; Bowden, E.; Haberman, J.; Frymiare, J.; Arambel-Liu, S.; Greenblatt, R.; Reber, P.; Kounios, J. (2004). "النشاط العصبي عندما يحل الناس المشكلات اللفظية بالبصيرة". PLOS Biology . 2 (4): 500–510. doi : 10.1371/journal.pbio.0020097 . PMC 387268. PMID  15094802 . 
  173. ^ إماميزو، هـ.؛ كورودا، ت.؛ مييوتشي، س.؛ يوشيوكا، ت.؛ كاواتو، م. (2003). "التنظيم المعياري للنماذج الداخلية للأدوات في المخيخ". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 100 (9): 5461-5466. doi : 10.1073/pnas.0835746100 . PMC 154367. PMID  12704240 . 
  174. ^ فاندرفيرت، في الصحافة-أ [ مطلوب مصدر أفضل ]
  175. ^
    • فاندرفيرت، ل. (2011). "تطور اللغة: المزج المخيخي المخيخي للذاكرة العاملة البصرية المكانية مع النطق". مجلة العقل والسلوك . 32 : 317-334.
    • فاندرفيرت، ل. (قيد الطبع). "كيف يمكن لدمج النماذج الداخلية المخيخية أن يفسر تطور الفكر واللغة". المخيخ.
  176. ^ فاندرفيرت، لاري؛ فاندرفيرت-ويذرز، كيمبرلي جيه. "دراسات جديدة لتصوير الدماغ تشير إلى كيفية ارتباط النمذجة الأولية بالموهبة الريادية والتعليم الإبداعي لدى الأطفال". في شافينينا، لاريسا (المحرر). دليل روتليدج الدولي للتعليم الإبداعي . لندن: روتليدج. ص 79-91.
  177. ^
    • براون، جيه؛ وآخرون (2007). "حول فاندرفيرت وآخرون. "الذاكرة العاملة والمخيخ والإبداع"". إنشاء. الدقة. J . 19 : 25–29. دوى :10.1080/10400410709336875. S2CID  143457667.
    • إبراهيم، أ . (2007). "هل يمكن لنظام عصبي مصمم لتحقيق وظيفة سريعة وتنبؤية وفعالة أن يفسر الإبداع؟". مجلة الأبحاث الإبداعية 19 : 19-24. doi :10.1080/10400410709336874. S2CID  43976883.
  178. ^ Flaherty, AW (2005). "التحكم الجبهي الصدغي والدوباميني في توليد الأفكار والدافع الإبداعي". J Comp Neurol . 493 (1): 147–53. doi :10.1002/cne.20768. PMC 2571074. PMID  16254989 . 
  179. ^ أرتيج، ليونيل؛ لوبارت، تود (2020). "وجهات نظر اقتصادية حول الإبداع". موسوعة الإبداع : 411-416. doi :10.1016/B978-0-12-809324-5.23721-8. hdl : 2268/241305 . ISBN 978-0-12-815615-5تم الاسترجاع بتاريخ 13 أغسطس 2024 .
  180. ^ ويليامز، ليزلي ك.؛ ماكجواير، ستيفن ج. (مايو 2010). "الإبداع الاقتصادي وتنفيذ الابتكار: المحركات الريادية للنمو؟ أدلة من 63 دولة". اقتصاديات الأعمال الصغيرة . 34 (4): 391-412. doi :10.1007/s11187-008-9145-7 . تم الاسترجاع في 13 أغسطس 2024 .
  181. ^ روبنسون، دانييل إل؛ رونكو، مارك (1992). "النهج النفسي الاقتصادي للإبداع". أفكار جديدة في علم النفس . 10 (2): 131-147. doi :10.1016/0732-118X(92)90021-Q.
  182. ^ دايموند، آرثر م. (1992). "الإبداع والتعددية التخصصية: رد على روبنسون ورونكو". أفكار جديدة في علم النفس . 10 (2): 157-160. doi :10.1016/0732-118X(92)90023-S.
  183. ^ فلوريدا، ريتشارد (2002). صعود الطبقة المبدعة: وكيف تعمل على تحويل العمل والترفيه والمجتمع والحياة اليومية. كتب أساسية. رقم ISBN 978-0-465-02476-6.
  184. ^ تشان، جانيت (2011). "نحو علم اجتماع الإبداع". في مان، ليون؛ تشان، جانيت (المحررون). الإبداع والابتكار في مجال الأعمال وخارجه: وجهات نظر العلوم الاجتماعية وتداعياتها على السياسات . روتليدج.
  185. ^ ريكويتز، أندرياس (2017). اختراع الإبداع . دار بوليتي للنشر، ص. 6.
  186. ^ جودارت، فريديريك؛ سيونج، سوراه؛ فيليبس، دامون جيه. (2020-07-30). "علم اجتماع الإبداع: العناصر والهياكل والجماهير". المراجعة السنوية لعلم الاجتماع . 46 (1): 489-510. doi :10.1146/annurev-soc-121919-054833. ISSN  0360-0572. S2CID  218819502.
  187. ^ كيسي، إيما؛ أوبراين، ديف (2020). "علم الاجتماع، و"علم الاجتماع" والصناعات الثقافية والإبداعية". علم الاجتماع . 54 (3): 443-459. doi : 10.1177/0038038520904712 . S2CID  216202901.
  188. ^ (كامبل، 1960)
  189. ^ abcd Nickerson, RS (1999). "تعزيز الإبداع". في Sternberg, RJ (محرر). Handbook of Creativity . Cambridge University Press .
  190. ^ abcd Csíkszentmihályi, Mihály (1999). "Implications of a systems perspective for the study of creativity". في Sternberg, RJ (محرر). Handbook of Creativity . مطبعة جامعة كامبريدج .
  191. ^ abcd Robinson, K .; Azzam, AM (2009). "لماذا الإبداع الآن؟". القيادة التربوية . 67 (1): 22-26.
  192. ^ باريس، سي؛ إدواردز، ن؛ شيفيلد، إي؛ موتينسكي، م؛ أوليكسا، ت؛ رايلي، س؛ باير، ج. (2006). "كيف تؤثر تجارب المدرسة المبكرة على الإبداع". في كوفمان، جيه سي؛ باير، ج. (المحررون). الإبداع والعقل في التطور المعرفي . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 333-350.
  193. ^ ab Byrge, C.; Hanson, S. (2009). "The creative platform: A new paradigm for teaching creativity". Problems of Education in the 21st Century . 18 : 33–50.
  194. ^ Csikszentmihalyi, M. (1993). "التطور والتدفق". في Csikszentmihalyi, M. (المحرر). الذات المتطورة: علم نفس للألفية الثالثة . نيويورك: هاربر بيرينيال. ص 175-206.
  195. ^ اللجنة الاستشارية الوطنية للتعليم الإبداعي والثقافي (1998)، كل مستقبلنا: الإبداع والثقافة والتعليم ، المملكة المتحدة: NACCCE
  196. ^ تورانس، إليس بول (2002). البيان: دليل لتطوير مهنة إبداعية . ويستبورت، كونيتيكت: شركة أبلكس للنشر. رقم ISBN 978-0-313-01186-3. OCLC  52769638.
  197. ^ Form, Sven; Schlichting, Kerrin; Kaernbach, Christian (نوفمبر 2017). "وظائف التوجيه: التوترات الشخصية مرتبطة بالإنجاز الإبداعي للمرشدين". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . 11 (4): 440-450. doi :10.1037/aca0000103. ISSN  1931-390X. S2CID  148927589.
  198. ^ كاسيرير، أنات؛ شنيتزر-ميروفيتش، شلوميت (1 يونيو 2021). "إدراك الإبداع والقدرات الإبداعية بين معلمي التعليم العام والتعليم الخاص". مهارات التفكير والإبداع . 40 : 100820. doi :10.1016/j.tsc.2021.100820. S2CID  233684657.
  199. ^ (لانداو، 2017:30) [ بحاجة لمصدر كامل ]
  200. ^ "مراجعة مناهج الإبداع للصفوف من 3 إلى 18 (تقرير التأثير) | نماذج عملية | مركز التحسين الوطني". education.gov.scot . تم الاسترجاع في 2021-10-25 .
  201. ^ "شبكات التعلم الإبداعي | مصادر التعلم | مركز التحسين الوطني". education.gov.scot . تم الاسترجاع في 2021-10-25 .
  202. ^ "ما هي مهارات الإبداع؟ | مصادر التعلم | المركز الوطني للتحسين". education.gov.scot . تم الاسترجاع في 2021-10-25 .
  203. ^ "خطة التعلم الإبداعي في اسكتلندا". www.creativescotland.com . تم الاسترجاع في 2021-10-25 .
  204. ^ جيان شينغ، شو (2006). "تعزيز القدرة الإبداعية في الصين". الاقتصاد المعاصر والإدارة .
  205. ^ كولارد، ب.؛ لوني، ج. (2014). "رعاية الإبداع في التعليم". المجلة الأوروبية للتعليم . 49 (3): 348-364. doi :10.1111/EJED.12090.
  206. ^ abcde Woodman, RW; Sawyer, JE; Griffin, RW (1993). "نحو نظرية للإبداع التنظيمي". مجلة أكاديمية الإدارة . 18 (2): 293–321. doi :10.5465/amr.1993.3997517. S2CID  15250032.
  207. ^ abcd Paulus, PB; Dzindolet, M. (2008). "التأثير الاجتماعي والإبداع والابتكار". التأثير الاجتماعي . 3 (4): 228–247. doi : 10.1080/15534510802341082 . S2CID  143485863.
  208. ^ abcde Salazar, MR; Lant, TK; Fiore, SM; Salas, E. (2012). "تسهيل الابتكار في فرق العلوم المتنوعة من خلال القدرة التكاملية". Small Group Research . 43 (5): 527–5. doi :10.1177/1046496412453622. S2CID  643746.
  209. ^ أ ب ج د هارفي، س (2014). "التوليف الإبداعي: ​​استكشاف عملية الإبداع الجماعي الاستثنائي". أكاديمية مراجعة الإدارة . 39 (3): 324-343. doi :10.5465/amr.2012.0224.
  210. ^
    • بيرتون جونز، آلان (1999-10-21). رأسمالية المعرفة. مطبعة جامعة أكسفورد. doi :10.1093/acprof:oso/9780198296225.001.0001. ISBN 978-0-19-829622-5.
    • دراكر، ديفيد؛ دراكر، إريكا (1999). “‘لا يوجد مكان مثل المنزل “(عنوان أغنية فيكتورية)”. لو غلوب. Revue genevoise de géographie . 139 (1): 77-92. دوى :10.3406/globe.1999.1410. ISSN  0398-3412.
  211. ^
    • كورتادا، جيمس دبليو. (1998)، "تقديم العامل المعرفي"، صعود العامل المعرفي ، إلسيفير، ص. xiii–xix، doi :10.1016/b978-0-7506-7058-6.50004-1، ISBN 978-0-7506-7058-6تم الاسترجاع بتاريخ 2021-06-26
    • ستنزل ، يورغ (2001). "الرايخ، ويلي". أكسفورد للموسيقى على الإنترنت . مطبعة جامعة أكسفورد. دوى :10.1093/gmo/9781561592630.article.23092.
    • فلوريدا، ريتشارد (2003-10-27)، "ريادة الأعمال والإبداع والنمو الاقتصادي الإقليمي"، ظهور سياسة ريادة الأعمال ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 39-58، doi :10.1017/cbo9780511610134.003، ISBN 978-0-521-82677-8
  212. ^
    • فاريل، ليزلي؛ فينيك، تارا، محرران (12 مارس 2007). الكتاب السنوي العالمي للتعليم 2007. روتليدج. doi :10.4324/9780203962664. ISBN 978-1-134-11806-9.
    • براون، فيليب؛ لودر، هيو؛ أشتون، ديفيد (2010-12-03). المزاد العالمي. دار نشر جامعة أكسفورد. doi :10.1093/acprof:oso/9780199731688.001.0001. ISBN 978-0-19-973168-8.
  213. ^ دافنبورت، تي إتش (2005). "التحول القادم إلى سلعة أساسية للعمليات". هارفارد بيزنس ريفيو . 83 (6): 100-108. PMID  15942994.
  214. ^
    • ألفسون، ماتس (2004). العمل المعرفي والشركات كثيفة المعرفة . مطبعة جامعة أكسفورد.
    • آرثر، مايكل ب.؛ ديفيليبي، روبرت ج.؛ ليندسي، فاليري ج. (أكتوبر 2008). "حول كونك عاملاً معرفيًا". ديناميكيات المنظمة . 37 (4): 365-377. doi :10.1016/j.orgdyn.2008.07.005. ISSN  0090-2616.
    • أور، كيفن مارتن؛ نوتلي، ساندرا م.؛ راسل، شونا؛ باين، رود؛ هاكينج، بوني؛ موران، كلير، محررون (22 مارس 2016). المعرفة والممارسة في مجال الأعمال والمنظمات. روتليدج. رقم ISBN 978-1-317-37792-4. OCLC  945552692.
  215. ^
    • أو ريان، شون (2004). سياسات النمو التكنولوجي العالي: الدول الشبكية التنموية في الاقتصاد العالمي. مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-511-49960-9. OCLC  776970799.
    • نيرلاند، مونيكا (2007-12-28). "ثقافات المعرفة وتشكيل التعلم القائم على العمل: حالة هندسة الكمبيوتر". المهن والتعلم . 1 (1): 49-69. doi : 10.1007/s12186-007-9002-x . ISSN  1874-785X. S2CID  61112900.
  216. ^
    • جرابر، جيرنوت (نوفمبر 2004). "الهياكل المؤقتة للتعلم: حوكمة المعرفة في بيئات المشروع". دراسات المنظمة . 25 (9): 1491-1514. doi :10.1177/0170840604047996. ISSN  0170-8406. S2CID  145269032.
    • لوري، سيليا (2004-08-12). العلامات التجارية. doi :10.4324/9780203495025. ISBN 978-1-134-52917-9.
  217. ^ هارفي، س (2013). "منظور مختلف: التأثيرات المتعددة للتنوع على المستوى العميق على الإبداع الجماعي". مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 49 (5): 822-832. doi :10.1016/j.jesp.2013.04.004.
  218. ^ ab Paletz, SB; Schunn, CD (2010). "إطار اجتماعي إدراكي للابتكار في فريق متعدد التخصصات". مواضيع في العلوم المعرفية . 2 (1): 73–95. CiteSeerX 10.1.1.611.2475 . doi :10.1111/j.1756-8765.2009.01029.x. PMID  25163622. 
  219. ^ بولزر، جيه تي؛ ميلتون، إل بي؛ سوارم، دبليو بي جونيور (2002). "الاستفادة من التنوع: التوافق بين الأشخاص في مجموعات العمل الصغيرة". مجلة العلوم الإدارية الفصلية . 47 (2): 296-324. CiteSeerX 10.1.1.198.3908 . doi :10.2307/3094807. JSTOR  3094807. S2CID  152150563. 
  220. ^ Hargadon, AB; Bechky, BA (2006). "عندما تصبح مجموعات المبدعين مجموعات إبداعية: دراسة ميدانية لحل المشكلات في العمل". علم التنظيم . 17 (4): 484-500. doi :10.1287/orsc.1060.0200. S2CID  6580938.
  221. ^ ab Amabile, Teresa M.; Conti, Regina; Coon, Heather; Lazenby, Jeffrey; Herron, Michael (1996). "تقييم بيئة العمل للإبداع". مجلة أكاديمية الإدارة . 39 (5): 1154–1184. doi :10.5465/256995 (غير نشط 1 نوفمبر 2024). ISSN  0001-4273. S2CID  144812471.{{cite journal}}:CS1 maint: DOI غير نشط اعتبارًا من نوفمبر 2024 ( الرابط )
  222. ^
    • وارد، تي بي (1994). "الخيال المنظم: دور بنية الفئة في توليد النماذج". علم النفس الإدراكي . 27 (1): 1-40. doi :10.1006/cogp.1994.1010. S2CID  54276064.
    • ستوكس، باتريشيا د. (2007). "استخدام القيود لتوليد الحداثة واستدامتها". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . 1 (2): 107-113. doi :10.1037/1931-3896.1.2.107. ISSN  1931-390X.
    • مورو، سي. بيج؛ دال، دارين دبليو. (2005). "تصميم الحل: تأثير القيود على إبداع المستهلكين". مجلة أبحاث المستهلك . 32 (1): 13-22. doi :10.1086/429597. ISSN  0093-5301. S2CID  2152095.
    • نيرين، أوري (14 يناير 2011). "المفتاح الأول للابتكار: الندرة". هارفارد بيزنس ريفيو . ISSN  0017-8012 . تم الاسترجاع في 26 مارس 2019 .
  223. ^ جيبرت، مايكل؛ سكرانتون، فيليب (2009). "القيود كمصدر للابتكار الجذري؟ رؤى من تطوير الدفع النفاث". إدارة وتاريخ المنظمة . 4 (4): 385-399. doi :10.1177/1744935909341781. ISSN  1744-9359. S2CID  144428010.
  224. ^ abcd Hoegl, Martin; Gibbert, Michael; Mazursky, David (2008). "القيود المالية في مشاريع الابتكار: متى يكون القليل أكثر؟". سياسة البحث . 37 (8): 1382-1391. doi :10.1016/j.respol.2008.04.018.
  225. ^ ab Weiss, Matthias; Hoegl, Martin; Gibbert, Michael (2011). "استغلال الضرورة: دور مناخ الفريق في الابتكار في مشاريع الابتكار المقيدة بالموارد". مجلة إدارة ابتكار المنتجات . 28 (s1): 196–207. doi :10.1111/j.1540-5885.2011.00870.x.
  226. ^ Weiss, Matthias; Hoegl, Martin; Gibbert, Michael (2017). "كيف تؤثر كفاية الموارد المادية على أداء مشروع الابتكار؟ تحليل تلوي". مجلة إدارة ابتكار المنتجات . 34 (6): 842-863. doi :10.1111/jpim.12368.
  227. ^ ab Haase, Jennifer; Hanel, Paul HP; Gronau, Norbert (27 مارس 2023). "أساليب تعزيز الإبداع للبالغين: تحليل تلوي". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . doi :10.1037/aca0000557. S2CID  257794219.
  228. ^ تشيرومبولو، أنطونيو؛ ليفي، ستيفانو؛ مانيتي، لوسيا؛ بييرو، أنطونيو؛ كروجلانسكي، آري دبليو (2004). "تأثيرات الحاجة إلى الانغلاق على الإبداع في التفاعلات الجماعية الصغيرة". المجلة الأوروبية للشخصية . 18 (4): 265-278. doi :10.1002/per.518. S2CID  144190667.
  229. ^ دجيكيك، ماجا؛ أوتلي، كيث؛ مولدوفينو، ميهنيا سي. (2013). "فتح العقل المغلق: تأثير التعرض للأدب على الحاجة إلى الإغلاق". مجلة أبحاث الإبداع . 25 (2): 149-154. doi :10.1080/10400419.2013.783735. S2CID  143961189.
  230. ^ كروبلي، ديفيد هـ.؛ كروبلي، آرثر ج.؛ كوفمان، جيمس س.؛ وآخرون، محررون (2010). الجانب المظلم للإبداع . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-13960-1.
  231. ^ ab McLaren, RB (1993). "الجانب المظلم للإبداع". Creat. Res. J. 6 ( 1–2): 137–144. doi :10.1080/10400419309534472.
  232. ^ ab Hao, N.; Tang, M.; Yang, J.; Wang, Q.; Runco, MA (2016). "أداة جديدة لقياس الإبداع الخبيث: مقياس سلوك الإبداع الخبيث". Frontiers in Psychology . 7 : 682. doi : 10.3389/fpsyg.2016.00682 . PMC 4870273. PMID  27242596 . 
  233. ^ بيركويتز، ليونارد (1962). العدوان: تحليل نفسي اجتماعي . نيويورك: ماكجرو هيل.[ الصفحة المطلوبة ]
  234. ^ هاريس، دي جي؛ رايتر-بالمون، ر. (2015). "السرعة والغضب: تأثير العدوان الضمني، والتخطيط المسبق، والمواقف الاستفزازية على الإبداع الخبيث". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . 9 (1): 54-64. doi :10.1037/a0038499.

قراءة إضافية

  • كرافت، أ. (2005). الإبداع في المدارس: التوترات والمعضلات . روتليدج. رقم ISBN 978-0-415-32414-4.
  • جيلين، ب. (2013). الإبداع وأساسيات أخرى . أمستردام: موندريان.
  • غلافانو، فلاد بيترا، محرر (2019). قارئ الإبداع . دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-084171-3.
  • هادامارد، جاك (1954). علم نفس الاختراع في المجال الرياضي . دوفر. ISBN 0-486-20107-4.
  • جيفري، جراهام (2005). الكلية الإبداعية: بناء ثقافة تعليمية ناجحة في الفنون . كتب ترينثام.
  • جونسون، د.م. (1972). مقدمة منهجية لعلم نفس التفكير . هاربر ورو.
  • جوليان، ف. (2004). في مدح البساطة: انطلاقًا من الفكر والجماليات الصينية . ترجمة فارسانو، باولا م. زون بوكس، الولايات المتحدة الأمريكية ISBN 1-890951-41-2.
  • يونج، كارل ج. (1981). الأعمال الكاملة لـ سي جي يونج . المجلد 8. بنية وديناميكيات النفس. مطبعة جامعة برينستون. رقم ISBN 0-691-09774-7.
  • كانيجل، روبرت (1992). الرجل الذي عرف اللانهاية: حياة العبقري رامانوجان . واشنطن سكوير برس. رقم ISBN 0-671-75061-5.
  • كرافت، يو. (2005). "إطلاق العنان للإبداع". مجلة العقل العلمي الأمريكية . أبريل: 16-23. doi :10.1038/scientificamericanmind0405-16.
  • كولب، ب . لامي، أ.؛ ريجنارد ، الأب. (2009). رينس، JM (محرر). "الموسيقى والإبداع". أورفي المتدرب . ن س (1): 9-119.د/2009/11848/5
  • ليرر، جونا (2012). تخيل: كيف تعمل الإبداع .
  • ماكلارين، آر بي (1999). "الجانب المظلم للإبداع". في رانكو، ماساتشوستس؛ بريتزكر، إس آر (المحررون). موسوعة الإبداع . أكاديميك بريس.
  • McCrae, RR (1987). "الإبداع والتفكير المتباعد والانفتاح على التجربة". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 52 (6): 1258-1265. doi :10.1037/0022-3514.52.6.1258.
  • ميخالكو، م. (1998). اختراق الإبداع: أسرار العبقرية الإبداعية . بيركلي، كاليفورنيا: دار نشر تين سبيد. رقم ISBN 978-0-89815-913-4.
  • الأكاديمية الوطنية للهندسة (2005). تعليم مهندس عام 2020: تكييف التعليم الهندسي مع القرن الجديد . مطبعة الأكاديميات الوطنية. ISBN 978-0-309-09649-2.
  • Runco, MA (2004). "الإبداع". المراجعة السنوية لعلم النفس . 55 : 657–687. doi :10.1146/annurev.psych.55.090902.141502. PMID  14744230.
  • سابانييف، ليونيد (يوليو 1928). "علم نفس العملية الإبداعية الموسيقية". سايكي . 9 : 37-54.
  • سميث، إس إم؛ بلاكينشيب، إس إي (1 أبريل 1991). "الحضانة واستمرار التثبيت في حل المشكلات". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 104 (1): 61-87. doi :10.2307/1422851. ISSN  0002-9556. JSTOR  1422851. PMID  2058758. S2CID  10359632.=
  • تايلور، سي دبليو (1988). "المناهج المختلفة وتعريفات الإبداع". في ستيرنبرج، آر جيه (المحرر). طبيعة الإبداع: وجهات نظر نفسية معاصرة . مطبعة جامعة كامبريدج.
  • فون فرانز، ماري لويز (1992). النفس والمادة . شامبالا. ISBN 0-87773-902-1.
يحتوي موقع Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ الإبداع .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Creativity&oldid=1254894387"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate