أسباب الذكاء

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يبحث مجال أبحاث الذكاء في تأثير العوامل المختلفة على الذكاء، كما يُقاس بنتائج اختبارات الذكاء ومؤشرات أخرى للقدرة المعرفية. يُفسر المحيط وتفاعله مع الجينات نسبة كبيرة من التباين في الذكاء بين الأطفال الصغار، ونسبة ضئيلة من التباين الملحوظ لدى البالغين. تاريخيًا، كان هناك اهتمام كبير في مجال أبحاث الذكاء لتحديد تأثيرات البيئة على تطور الوظائف المعرفية، ولا سيما الذكاء السائل ، الذي يُعرَّف باستقراره عند سن السادسة عشرة. على الرغم من استقرار الذكاء في بداية مرحلة البلوغ، يُعتقد أن العوامل الوراثية تلعب دورًا أكبر في ذكائنا خلال منتصف العمر والشيخوخة، وأن أهمية البيئة تتضاءل. [ 1 ]

النظرية العصبية

في مرحلة الطفولة، تكون روابطنا العصبية غير متمايزة تمامًا. تُكوّن الخلايا العصبية روابط مع الخلايا المجاورة، وتصبح هذه الروابط أكثر تعقيدًا وخصوصية مع تقدم الطفل في العمر، حتى سن السادسة عشرة، حيث تتوقف هذه العملية. يُعد هذا أيضًا الإطار الزمني لتطور ما يُعرف في الدراسات النفسية بالعامل العام للذكاء، أو g، كما يُقاس باختبارات الذكاء. من المفترض أن يكون معدل ذكاء الشخص مستقرًا نسبيًا بعد بلوغه سن الرشد. [ 2 ] من المرجح أن يكون نمو الروابط العصبية ناتجًا إلى حد كبير عن التفاعل مع البيئة، إذ لا توجد حتى كمية كافية من المادة الوراثية لترميز جميع الروابط العصبية الممكنة. حتى لو كانت هناك كمية كافية من المادة الوراثية لترميز الروابط العصبية، فمن غير المرجح أن تُنتج مثل هذه الروابط الدقيقة. في المقابل، تُحفز البيئة معالجة ذات مغزى حيث تتكيف الخلايا العصبية مع المحفزات المُقدمة. [ 2 ]

تتضاءل قدرة الدماغ على تكييف روابطه مع المحفزات البيئية بمرور الوقت، وبالتالي، من المنطقي وجود فترة حرجة للتطور الفكري أيضًا. فبينما تنتهي الفترة الحرجة للقشرة البصرية في الطفولة المبكرة، فإن مناطق قشرية أخرى وقدرات أخرى لها فترة حرجة تمتد حتى سن البلوغ (16 عامًا)، وهي نفس الفترة الزمنية لتطور الذكاء السائل. ولكي يطور الشخص قدرات فكرية معينة، يحتاج إلى التعرض للمحفزات البيئية المناسبة خلال مرحلة الطفولة، قبل انتهاء الفترة الحرجة لتكييف روابطه العصبية. [ 2 ] إن وجود فترة حرجة لتطور اللغة أمرٌ راسخ. ومن الأمثلة التي توضح هذه الفترة الحرجة حالة (EM)، وهو شاب وُلد أصمًا تمامًا ولم يكن له أي تفاعل مع مجتمع الصم. في سن الخامسة عشرة، تم تركيب معينات سمعية له وتلقى دروسًا في اللغة الإسبانية؛ ومع ذلك، وبعد أربع سنوات، كان لا يزال يعاني من صعوبات بالغة في الفهم اللفظي والتعبير اللغوي. [ 3 ]

يعتقد بعض الباحثين أن تأثير الفترة الحرجة ناتج عن طريقة اكتساب القدرات الفكرية، حيث أن التغيرات في الروابط العصبية تثبط أو تمنع حدوث تغيرات مستقبلية محتملة. ومع ذلك، تُلاحظ الفترة الحرجة في نفس العمر تقريبًا لدى جميع الأشخاص، بغض النظر عن مستوى القدرة الفكرية التي يحققونها. [ 2 ]

التأثير البيئي

اجتماعي ثقافي

يبدو أن العديد من العوامل غير الوراثية مثل الأسرة (التربية) ومجموعة الأقران والتعليم ترتبط بالاختلافات في معدل الذكاء.

عائلة

إنّ توفر موارد المنزل، وتوفير بيئة منزلية محفزة للتعلم، يرتبطان ارتباطًا وثيقًا بنتائج اختبارات الذكاء. مع ذلك، يصعب فصل العوامل الوراثية المحتملة عن سلوك الوالدين أو استخدامهم للغة، على سبيل المثال. [ 4 ]

ثبت أن ترتيب الطفل في أسرته يؤثر على ذكائه. فقد أشارت العديد من الدراسات إلى أنه كلما زاد ترتيب الولادة، انخفض معدل الذكاء، مع تميز الأبناء البكر بذكاء فائق. وقد طُرحت تفسيرات عديدة لهذه الظاهرة، لكن الفكرة الأكثر قبولاً هي أن الأبناء البكر يحظون بمزيد من الاهتمام والموارد من الوالدين، ويُتوقع منهم التركيز على إنجاز المهام، بينما يركز الأبناء اللاحقون على التفاعل الاجتماعي. [ 5 ]

يؤثر نوع وكمية الثناء الذي يتلقاه الطفل من أسرته على كيفية تطور ذكائه. تشير أبحاث دويك وزملاؤها إلى أن تقديم ملاحظات للطفل حول إنجازاته الأكاديمية قد يُغير من درجات ذكائه المستقبلية. إن إخبار الطفل بأنه ذكي والثناء عليه لهذه الصفة "الجوهرية" يُشير إلى أن الذكاء ثابت، وهو ما يُعرف بنظرية الثبات. وقد لوحظ أن أداء الأطفال الذين يتبنون نظرية الثبات في القدرات يكون أقل جودة بعد الفشل، ربما لاعتقادهم أن الفشل في مهمة ما يدل على عدم ذكائهم، وبالتالي لا جدوى من محاولة تحدي أنفسهم بعد الفشل. تُقارن دويك هذا بنظرية التطور التدريجي - وهي فكرة أن الذكاء يُمكن تحسينه بالجهد. من المرجح أن يُنمي الأطفال الذين يتبنون هذه النظرية حب التعلم بدلاً من حب الإنجاز. الآباء الذين يُثنون على جهد الطفل في مهمة ما بدلاً من النتيجة، هم أكثر عرضة لغرس نظرية التطور التدريجي في الذكاء لدى أطفالهم، وبالتالي تحسين ذكائهم. [ 6 ]

الوضع الاجتماعي والاقتصادي

أجرت كابرون ودويم دراسة عام 1999 على أطفال فرنسيين تم تبنيهم بين سن الرابعة والسادسة، لدراسة تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي . بلغ متوسط ​​معدل ذكاء الأطفال في البداية 77. تعرض معظمهم للإيذاء أو الإهمال في طفولتهم، ثم نُقلوا من دار رعاية أو مؤسسة إلى أخرى. بعد تسع سنوات من التبني، عندما بلغ متوسط ​​أعمارهم 14 عامًا، أعادوا اختبارات الذكاء، وحققوا جميعًا نتائج أفضل. كان مقدار التحسن مرتبطًا ارتباطًا مباشرًا بالوضع الاجتماعي والاقتصادي للعائلة المتبنية. "بلغ متوسط ​​معدل ذكاء الأطفال الذين تبنتهم عائلات من المزارعين والعمال 85.5، بينما بلغ متوسط ​​معدل ذكاء الأطفال الذين وُضعوا لدى عائلات من الطبقة المتوسطة 92. وارتفع متوسط ​​معدل ذكاء الأطفال الذين وُضعوا في عائلات ميسورة الحال بأكثر من 20 نقطة، ليصل إلى 98." [ 7 ] [ 8 ]

مجموعة الأقران

أشار جيه آر هاريس في كتابه "فرضية التنشئة" إلى أن جماعة الأقران تؤثر بشكل كبير على ذكاء الفرد بمرور الوقت، وأن خصائص جماعة الأقران المختلفة قد تكون مسؤولة عن فجوة معدل الذكاء بين السود والبيض . تدعم العديد من الدراسات الطولية فرضية أن جماعات الأقران تؤثر بشكل كبير على التحصيل الدراسي، [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] ولكن عددًا قليلًا نسبيًا من الدراسات تناول تأثيرها على اختبارات القدرات المعرفية.

يمكن أن تؤثر المجموعة التي ينتمي إليها الفرد على ذكائه من خلال الصور النمطية المرتبطة بتلك المجموعة. يُعرف " تهديد الصورة النمطية" ، الذي طرحه كلود ستيل لأول مرة ، بأنه فكرة مفادها أن الأفراد المنتمين إلى مجموعة نمطية قد يكون أداؤهم ضعيفًا في المواقف التي تكون فيها تلك الصورة النمطية ذات صلة. وقد ثبت أن هذا عاملٌ في الاختلافات في نتائج اختبارات الذكاء بين مختلف المجموعات العرقية، والرجال والنساء، والأفراد ذوي المكانة الاجتماعية المتدنية والمرتفعة ، والمشاركين من مختلف الأعمار. على سبيل المثال، النساء اللواتي قيل لهن إن النساء أقل مهارة في الشطرنج من الرجال، كان أداؤهن أسوأ في لعبة الشطرنج من النساء اللواتي لم يُخبرن بذلك. [ 12 ]

تعليم

يرتبط معدل الذكاء والتحصيل الدراسي ارتباطًا وثيقًا (تتراوح التقديرات من 0.40 إلى أكثر من 0.60 [ 13 ] ). ومع ذلك، ثمة جدل حول ما إذا كان التعليم يؤثر على الذكاء، إذ قد يكون متغيرًا تابعًا ومستقلًا في الوقت نفسه فيما يتعلق بمعدل الذكاء [ 4 ] . توضح دراسة أجرتها سيسي الطرق العديدة التي يمكن أن يؤثر بها التعليم على الذكاء. فقد وجدت أن: معدل الذكاء ينخفض ​​خلال العطلات الصيفية، وأن الأطفال الذين يتأخر التحاقهم بالمدارس يكون معدل ذكائهم أقل، وأن أولئك الذين يتسربون من التعليم مبكرًا يكون معدل ذكائهم أقل، وأن الأطفال من نفس العمر ولكن بسنة دراسية أقل يكون معدل ذكائهم أقل. لذا، يصعب فكّ لغز العلاقة المترابطة بين معدل الذكاء والتعليم، حيث يبدو أن كليهما يؤثر على الآخر [ 14 ] .

يميل الطلاب الذين يحققون نتائج أفضل في اختبارات الذكاء في مرحلة الطفولة إلى انخفاض معدل تسربهم من المدارس، وإكمال سنوات دراسية أطول، كما أنهم مؤشر على النجاح الدراسي. [ 4 ] على سبيل المثال، وجدت إحدى أكبر الدراسات على الإطلاق ارتباطًا قويًا (0.81) بين الذكاء العام أو عامل الذكاء العام (g-factor) ونتائج شهادة الثانوية العامة (GCSE) . [ 15 ] من ناحية أخرى، ثبت أن التعليم يُحسّن الأداء في اختبارات الذكاء. [ 4 ] تشير الأبحاث التي تتحكم في معدل الذكاء في مرحلة الطفولة وتعتبر سنوات التعليم متغيرًا سببيًا إلى أن التعليم يؤدي إلى زيادة في إجمالي درجة الذكاء، على الرغم من عدم تأثر الذكاء العام. [ 16 ]

على سبيل المثال، أشارت تجربة طبيعية في النرويج، حيث تم تغيير سن ترك المدرسة، إلى أن معدل الذكاء يرتفع مع كل سنة دراسية إضافية. [ 17 ] قد تُغير المدرسة معارف محددة، بدلاً من القدرات العامة [ 16 ] أو السرعة البيولوجية. [ 18 ] فيما يتعلق بأهمية المدرسة، يبدو أن الكمية البسيطة أو عدد سنوات الدراسة قد يكون هو الأساس الذي يربط التعليم بالأداء في اختبارات الذكاء.

التدريب والتدخلات

لا تزال الأبحاث المتعلقة بفعالية التدخلات، ومدى إمكانية تعزيز الذكاء السائل، خاصةً بعد سن السادسة عشرة، مثيرةً للجدل إلى حدٍ ما. يُنظر عادةً إلى الذكاء السائل على أنه صفة فطرية، ويُعرَّف بأنه ثابت بعد البلوغ. مع ذلك، تُشير إحدى الدراسات الحديثة إلى إمكانية تعزيز الذكاء السائل، ولو لفترةٍ وجيزة، من خلال تدريب البالغين على زيادة سعة الذاكرة العاملة . تُعرَّف سعة الذاكرة العاملة بأنها القدرة على تذكر شيء ما مؤقتًا، مثل تذكر رقم هاتف لفترة كافية للاتصال به. [ 19 ]

في تجربة، خضعت مجموعات من البالغين لتقييم أولي باستخدام اختبارات معيارية للذكاء السائل. [ 19 ] ثم خضعت هذه المجموعات لتدريب لمدة أربعة أيام مختلفة، بواقع نصف ساعة يوميًا، باستخدام تمرين "إن-باك" الذي يهدف إلى تحسين الذاكرة العاملة. [ 19 ] يُفترض أن هذا التمرين يحقق ذلك من خلال عدة عناصر، تشمل تجاهل العناصر غير ذات الصلة، وإدارة المهام في وقت واحد، ومراقبة الأداء أثناء التمرين، مع ربط العناصر ذات الصلة. [ 19 ] بعد هذا التدريب، أُعيد اختبار المجموعات، وأظهرت المجموعات التي خضعت للتدريب (مقارنةً بالمجموعات الضابطة التي لم تخضع للتدريب) تحسنًا ملحوظًا في الأداء في اختبارات الذكاء السائل. [ 19 ]

أظهرت دراسة أجراها بلاكويل وآخرون أن بإمكانهم تحسين تحصيل الطفل في الرياضيات تبعًا لنظرية الذكاء التي تم تدريسها له؛ سواءً كانت نظرية النمو التدريجي أو نظرية الثابت. تفترض نظرية الثابت أن الذكاء ثابت ولا يمكن تغييره ببذل المزيد من الجهد. أما نظرية النمو التدريجي، فتفترض أن الذكاء قابل للتطوير والتحسين بالجهد. على مدار عام، وجد الباحثون أن الطلاب الذين دُرِّسوا نظرية النمو التدريجي أظهروا تحسنًا ملحوظًا في درجات الرياضيات طوال العام، بينما لم يُظهر الطلاب الذين دُرِّسوا نظرية الثابت أي تحسن. يشير هذا إلى أن تدريس نظرية النمو التدريجي قد يُحسِّن الأداء في المهام الأكاديمية، مع الحاجة إلى مزيد من البحث للتحقق مما إذا كانت النتائج نفسها تنطبق على الذكاء العام. [ 20 ]

تناولت دراسات أخرى تحسين الذكاء والوقاية من التدهور المعرفي باستخدام مواد معززة للإدراك تُعرف باسم النوتروبيكس . في إحدى هذه الدراسات، تم إعطاء المشاركين مجموعة من النوتروبيكس المعروفة مجتمعة، بهدف استهداف آليات خلوية متعددة وزيادة تأثير كل منها على الإدراك مقارنةً بتأثيره عند تناوله منفردًا. أجرى الباحثون اختبارًا مزدوج التعمية، حيث تم إعطاء العلاج المركب أو دواءً وهميًا للبالغين لمدة 28 يومًا. وتم استخدام اختبار مصفوفات رافن التقدمية المتقدمة لقياس الذكاء في اليوم الأول وبعد 28 يومًا. أشارت النتائج إلى تحسن ملحوظ في الأداء لدى من تناولوا العلاج المركب مقارنةً بمن تناولوا الدواء الوهمي. وكان هذا التأثير يعادل زيادة في معدل الذكاء بمقدار 6 نقاط تقريبًا. [ 21 ]

إثراء البيئة

يؤثر الإثراء البيئي على الإدراك والتطور الفكري من منظور عصبي بيولوجي. فالبيئات الأكثر تحفيزًا قد تزيد من عدد المشابك العصبية في الدماغ، مما يزيد من نشاطها. ويحدث هذا غالبًا لدى البشر خلال مراحل نمو الدماغ، ولكنه قد يحدث أيضًا لدى البالغين. وقد أُجريت معظم الأبحاث حول الإثراء البيئي على حيوانات غير بشرية. [ 2 ] في إحدى التجارب، تم إعداد أربعة بيئات مختلفة لاختبار كيفية تأثير الإثراء البيئي أو الحرمان النسبي على أداء الفئران في مقاييس مختلفة للسلوك الذكي. في البداية، عُزلت الفئران، كلٌ في قفصه الخاص. وفي حالة ثانية، بقيت الفئران معزولة، ولكن هذه المرة وُضعت معها لعبة أو أداة إثراء في القفص. وفي الحالة الثالثة، وُضعت الفئران في أقفاص مع بعضها، ما وفر لها إثراءً اجتماعيًا دون أي أداة إثراء. أما الحالة الرابعة والأخيرة، فقد عُرضت فيها الفئران للتفاعل الاجتماعي ولشكل من أشكال الإثراء المادي. [ 22 ]

في قياس القدرات الذهنية، أظهرت الفئران التي حظيت بنوعي الإثراء أفضل أداء، تلتها الفئران التي حظيت بالإثراء الاجتماعي، ثم الفئران التي وُضعت لعبة في قفصها، بينما تفوقت الفئران التي لم تُوضع لها لعبة أو التي وُضعت معها فئران أخرى. [ 22 ] وعند قياس حجم قشرة دماغ الفئران، تبين أن مقدار الإثراء يرتبط بزيادة الحجم، مما يدل على وجود روابط عصبية أكثر، وبالتالي ذكاء أكبر. [ 22 ] ويصعب الحصول على هذا النوع من المعلومات لدى البشر، إذ يتطلب ذلك أبحاثًا نسيجية .

مع ذلك، تُقدّم الدراسات التي تناولت الحرمان البيئي رؤىً قيّمة، وتشير إلى أن نقص التحفيز قد يؤدي إلى ضعف الإدراك. وقد وجدت أبحاث أخرى، باستخدام التحصيل العلمي كمؤشر على التحفيز الإدراكي، أن الأفراد ذوي المستويات التعليمية الأعلى يُظهرون علامات أقل على التدهور الإدراكي المرتبط بالشيخوخة، وأن البيئات المحفزة يُمكن استخدامها في علاج اضطرابات التدهور الإدراكي المرتبطة بالشيخوخة، مثل الخرف .

التأثيرات البيولوجية

تَغذِيَة

ثبت أن للتغذية تأثيرًا على الذكاء قبل الولادة وبعدها . وتستند فكرة تأثير التغذية قبل الولادة على الذكاء إلى فرضية باركر حول برمجة الجنين، والتي تنص على أن البيئة داخل الرحم، خلال المراحل الحرجة من النمو، تؤثر على كيفية نمو الطفل أو "تبرمجه". وقد أشار باركر إلى التغذية كأحد أهم العوامل المؤثرة داخل الرحم على النمو، وأن سوء التغذية قد يُغير بشكل دائم وظائف الجسم ونمو الطفل. [ 23 ] كما ثبت أن سوء التغذية، وخاصة نقص البروتين، قد يؤدي إلى خلل في نضج الدماغ وصعوبات في التعلم . [ 24 ]

نظرًا لصعوبة قياس التغذية قبل الولادة، استُخدم وزن الولادة كمؤشر بديل للتغذية في العديد من الدراسات. ويجب تعديل وزن الولادة وفقًا لمدة الحمل لضمان أن تكون التأثيرات ناتجة عن التغذية وليس عن الولادة المبكرة. [ 25 ] ركزت أول دراسة طولية تناولت آثار سوء التغذية، كما تم قياسها بوزن الولادة، والذكاء على الذكور الذين وُلدوا خلال المجاعة الهولندية. [ 4 ] أشارت النتائج إلى عدم وجود آثار لسوء التغذية على النمو الفكري. ومع ذلك، وجدت العديد من الدراسات اللاحقة علاقة وثيقة، كما تشير دراسة تحليلية شاملة أجراها شينكين وزملاؤه إلى أن وزن الولادة مرتبط بنتائج اختبارات الذكاء في مرحلة الطفولة. [ 25 ]

قد يؤثر سوء التغذية بعد الولادة بشكل كبير على النمو الفكري. وقد كان من الصعب إثبات هذه العلاقة لأن مشكلة سوء التغذية غالباً ما تُربط بالقضايا الاجتماعية والاقتصادية . ومع ذلك، فقد أظهرت بعض الدراسات التي أُجريت على أطفال ما قبل المدرسة في قريتين غواتيماليتين (حيث ينتشر سوء التغذية) والذين تلقوا مكملات غذائية بروتينية لعدة سنوات، تحسناً في أدائهم في اختبارات الذكاء، حتى في أدنى الطبقات الاجتماعية والاقتصادية ، مقارنةً بمجموعة ضابطة لم تتلقَ أي مكملات غذائية . [ 4 ]

ثبت أن سوء التغذية يؤثر على العمليات التنظيمية للدماغ، مثل تكوين الخلايا العصبية ، وتقليم المشابك العصبية ، وهجرة الخلايا ، وتمايزها . وينتج عن ذلك تشوهات في تكوين الدوائر العصبية وتطور أنظمة النواقل العصبية . مع ذلك، تبين أن بعض هذه الآثار لسوء التغذية يمكن تحسينها باتباع نظام غذائي جيد وبيئة مناسبة. [ 24 ] كما يمكن أن تؤثر التغذية المبكرة على بنى الدماغ المرتبطة بمستويات الذكاء. وعلى وجه التحديد، تتأثر النواة المذنبة بشكل خاص بالعوامل البيئية المبكرة ، ويرتبط حجمها بمستوى الذكاء. في تجربة أجراها إسحاق وآخرون، تم تقسيم الأطفال الخدج إلى مجموعتين: مجموعة تتناول نظامًا غذائيًا قياسيًا، ومجموعة أخرى تتناول نظامًا غذائيًا غنيًا بالعناصر الغذائية، وذلك خلال الأسابيع التي تلت الولادة مباشرة. وعند تقييم هؤلاء الأفراد لاحقًا في مرحلة المراهقة، وُجد أن المجموعة التي تناولت النظام الغذائي الغني بالعناصر الغذائية كان لديها حجم أكبر بكثير للنواة المذنبة، وسجلت درجات أعلى بكثير في اختبارات الذكاء اللفظي. وجدت هذه الدراسة أيضًا أن مدى ارتباط حجم النواة المذنبة بشكل انتقائي بالذكاء اللفظي كان أكبر بكثير لدى المشاركين الذكور، وأقل أهمية لدى الإناث. قد يساعد هذا في تفسير ما توصلت إليه أبحاث سابقة أخرى من أن تأثيرات النظام الغذائي المبكر على الذكاء تكون أكثر وضوحًا لدى الذكور. [ 26 ]

أكدت دراسة أخرى أجراها لوكاس وآخرون النتائج المتعلقة بأهمية التغذية في النمو المعرفي للأفراد المولودين قبل الأوان. كما وجدت أن الوظائف المعرفية لدى الذكور تتأثر سلبًا بشكل ملحوظ بسوء التغذية بعد الولادة. [ 27 ] إلا أن إحدى النتائج الفريدة تمثلت في ارتفاع معدل الإصابة بالشلل الدماغي لدى الأفراد الذين تغذوا على تركيبة غذائية غير معززة بالعناصر الغذائية. [ 28 ]

لطالما اعتُقد أن الرضاعة الطبيعية تُزوّد ​​الرضع بعناصر غذائية مهمة، وأنها ترتبط بزيادة القدرات المعرفية في مراحل الطفولة اللاحقة. [ 29 ] وقد أظهرت الدراسات أن العلاقة بين الذكاء والرضاعة الطبيعية تستمر حتى مرحلة البلوغ. [ 30 ] إلا أن هذه النظرة قد تم دحضها مؤخرًا بدراسات لم تجد أي صلة بين الرضاعة الطبيعية والقدرات المعرفية. وخلص تحليل تلوي أجراه دير وباتي وديري إلى عدم وجود صلة بين معدل الذكاء والرضاعة الطبيعية عند أخذ ذكاء الأم في الاعتبار، وأن ذكاء الأم هو على الأرجح الرابط بين الرضاعة الطبيعية والذكاء. [ 31 ]

أشارت دراسات أخرى إلى أن الرضاعة الطبيعية قد تكون ذات أهمية خاصة للأطفال المولودين بوزن منخفض بالنسبة لعمر الحمل . ووجدت دراسة أجراها سلايكرمان وآخرون أنه لا توجد علاقة بين الرضاعة الطبيعية وارتفاع مستوى الذكاء في العينة الكاملة، ولكن عند النظر فقط إلى الأطفال المولودين بوزن منخفض بالنسبة لعمر الحمل، لوحظ ارتفاع ملحوظ في مستوى الذكاء لدى أولئك الذين رضعوا رضاعة طبيعية مقارنةً بمن لم يرضعوا. [ 32 ]

قدمت دراسة أجريت عام 2007 تفسيراً محتملاً للنتائج المتباينة التي توصلت إليها الدراسات التي بحثت تأثير الرضاعة الطبيعية على الذكاء. فقد وجد كاسبي وزملاؤه أن زيادة معدل الذكاء أثناء الرضاعة الطبيعية مرتبطة بوجود نوع معين من جين FADS2 لدى الرضيع. أظهر الأطفال الذين يحملون النوع C من هذا الجين زيادة في معدل الذكاء بمقدار 7 نقاط عند الرضاعة الطبيعية، بينما لم يُظهر الأطفال الذين يحملون النوع GG أي زيادة في معدل الذكاء مع الرضاعة الطبيعية. [ 33 ] مع ذلك، لم تتمكن دراسات أخرى من تأكيد هذه النتيجة. [ 34 ]

يمكن لبعض الاضطرابات الأيضية أحادية الجين أن تؤثر بشدة على الذكاء. يُعدّ بيلة الفينيل كيتون مثالًا على ذلك، [ 35 ] حيث تشير الدراسات المنشورة إلى قدرة علاج بيلة الفينيل كيتون على خفض معدل الذكاء بمقدار 10 نقاط في المتوسط. [ 36 ] وقد وجدت التحليلات التلوية أن العوامل البيئية، مثل نقص اليود ، يمكن أن تؤدي إلى انخفاضات كبيرة في متوسط ​​معدل الذكاء؛ إذ ثبت أن نقص اليود يُسبب انخفاضًا في معدل الذكاء بمقدار 12.5 نقطة في المتوسط. [ 37 ]

ينام

تمت دراسة آثار الحرمان من النوم على الأداء الذهني. [ 38 ] [ 39 ]

ضغط

قد تؤثر مستويات التوتر لدى الأم على ذكاء الطفل النامي. إذ يُمكن أن يُغير توقيت التوتر ومدته بشكل كبير من نمو دماغ الجنين، مما قد يكون له آثار طويلة الأمد على ذكائه. وتُخفف ردود فعل الأم تجاه التوتر، مثل زيادة معدل ضربات القلب، أثناء الحمل لحماية الجنين. ويُمكن ملاحظة تأثير التوتر في العديد من الأنواع المختلفة، وقد يكون مؤشرًا على البيئة الخارجية، مما يُساعد الجنين على التكيف للبقاء على قيد الحياة في العالم الخارجي. ومع ذلك، لا يُنظر إلى كل توتر الأم على أنه ضار، إذ لوحظ أن بعضه يُحفز تكيفات مفيدة. [ 40 ]

قد يؤثر التوتر خلال مرحلة الطفولة المبكرة على نمو الطفل، وله عواقب سلبية على الأنظمة العصبية المسؤولة عن الذكاء السائل. وجدت دراسة أجريت عام 2006 أن درجات الذكاء مرتبطة بعدد الصدمات النفسية وأعراض اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) لدى الأطفال والبالغين. [ 41 ] وبالمثل، وجدت دراسة أخرى أن التعرض للعنف في المجتمع وما يتبعه من ضائقة نفسية يرتبط بانخفاض ملحوظ في درجات الذكاء وقدرات القراءة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات. وقد كان للتعرض للعنف في المجتمع آثار معرفية مماثلة لتلك الناتجة عن التعرض لسوء المعاملة أو الصدمات النفسية في الطفولة. [ 42 ]

عمر الأم

أظهرت الدراسات وجود علاقة بين عمر الأم ومستوى ذكائها، حيث تميل الأمهات الأصغر سنًا إلى إنجاب أطفال أقل ذكاءً من الأمهات الأكبر سنًا. [ 43 ] ومع ذلك، قد تكون هذه العلاقة غير خطية، إذ تكون الأمهات الأكبر سنًا أكثر عرضة لإنجاب أطفال مصابين بمتلازمة داون، مما يؤثر بشكل كبير على القدرات المعرفية. [ 44 ]

التعرض للمواد الكيميائية السامة وغيرها من المواد

ثبت أن التعرض للرصاص له آثار كبيرة على النمو الفكري للطفل. [ 4 ] في دراسة طويلة الأمد أجراها باغورست وآخرون عام 1992، تبين أن الأطفال الذين نشأوا بجوار مصنع لصهر الرصاص حصلوا على درجات أقل بكثير في اختبارات الذكاء، وهو ما يرتبط عكسيًا بمستوى تعرضهم للرصاص في الدم. [ 4 ] على الرغم من انخفاض مستويات الرصاص في بيئتنا، لا تزال بعض المناطق في الولايات المتحدة، وخاصة المدن الداخلية ، معرضة لخطر تعرض أطفالها للرصاص. [ 4 ]

علاوة على ذلك، يُمكن أن يُؤثر التعرض للكحول قبل الولادة بشكل كبير على أداء الطفل في اختبارات الذكاء، وعلى نموه الفكري. عند تناول جرعات عالية، قد يُصاب الطفل بمتلازمة الكحول الجنينية ، والتي تُسبب إعاقات ذهنية ، بالإضافة إلى أعراض جسدية أخرى، مثل تشوهات الرأس والوجه، وعيوب القلب ، وبطء النمو. [ 4 ] [ 45 ] يُقدّر أن طفلاً واحداً من بين كل 1000 طفل يُولد في عموم السكان يُصاب بمتلازمة الكحول الجنينية، نتيجة الإفراط في تناول الكحول أثناء الحمل. [ 27 ]

مع ذلك، أظهرت الدراسات أن التعرض للكحول قبل الولادة، حتى بجرعات أقل حدة، قد يؤثر على ذكاء الطفل النامي، دون ظهور أعراض المتلازمة كاملة. ففي دراسة أجراها ستريسغوث، وبار، وسامبسون، وداربي، ومارتن عام ١٩٨٩، تبين أن الجرعات المعتدلة من الكحول قبل الولادة، والمُعرّفة بتناول الأم ٤٤ مل يوميًا، تُخفض درجات الأطفال في الاختبارات بمقدار ٤ نقاط عن المستويات الطبيعية، عند بلوغهم سن الرابعة. كما أظهرت الدراسة أن التعرض للأسبرين والمضادات الحيوية قبل الولادة يرتبط بانخفاض الأداء في اختبارات الذكاء أيضًا. [ ٤ ] مع ذلك، وجدت دراسات أحدث أن استهلاك الكحول بكميات قليلة إلى معتدلة لا يرتبط بدرجات ذكاء الأطفال. [ ٤٦ ] ولعل هذا التناقض في الأدلة يُعزى إلى أن تأثيرات الكحول قد تعتمد على التركيب الجيني للجنين. في دراسة حديثة، قام لويس وزملاؤه بفحص جينات نازعة هيدروجين الكحول وطفراتها، والتي يتراوح عددها لدى البشر بين صفر وعشرة. تُبطئ هذه الطفرات عملية تحلل الكحول، فكلما زاد عدد الطفرات لدى الجنين، تباطأت عملية تحلل الكحول لديه. ووجد الباحثون أن الأطفال الذين كانت أمهاتهم يشربن الكحول باعتدال، والذين يحملون أربع طفرات أو أكثر، كان أداؤهم في اختبار الذكاء أسوأ من أداء أولئك الذين يحملون طفرتين أو أقل. [ 47 ]

في دراسة أخرى، تبين أن التعرض للأدوية قبل الولادة له آثار سلبية كبيرة على الوظائف الإدراكية، كما تم قياسها في سن الخامسة، مقارنةً بمجموعة ضابطة متطابقة من حيث الوضع الاجتماعي والاقتصادي وبيئة المدينة. وخلص الباحثون إلى أن الأطفال الذين تعرضوا للأدوية قبل الولادة أكثر عرضةً لخطر صعوبات التعلم ومشاكل الانتباه في المدرسة، وبالتالي ينبغي أن يكونوا محور تدخلات لدعم نجاحهم التعليمي. ويمكن افتراض أن تأثير هذه الأدوية على نمو الدماغ قبل الولادة، وتوجيه المحاور العصبية ، قد يكون السبب الجذري للعواقب السلبية على أوجه القصور اللاحقة في النمو الفكري. [ 48 ]

على وجه التحديد، يؤثر التعرض للماريجوانا قبل الولادة على نمو الذكاء لاحقًا في مرحلة الطفولة، بطريقة غير خطية، تبعًا لدرجة التعرض. [ 48 ] يرتبط الاستخدام المفرط من قبل الأم خلال الثلث الأول من الحمل بانخفاض درجات الاستدلال اللفظي في مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء ؛ ويرتبط الاستخدام المفرط خلال الثلث الثاني من الحمل بنقص في الذاكرة قصيرة المدى المركبة، بالإضافة إلى انخفاض الدرجات الكمية في الاختبار؛ كما يرتبط التعرض المفرط في الثلث الثالث من الحمل بانخفاض الدرجات الكمية أيضًا. [ 49 ] أشارت دراسة أجراها فريد وسميث إلى أن التعرض للماريجوانا لم يؤدِ إلى انخفاض في الذكاء العام، ولكنه أدى إلى مشاكل في الوظائف التنفيذية في مرحلة الطفولة. [ 50 ] ومع ذلك، وجدت دراسة أخرى أنه عند أخذ عوامل مثل عمر الأم وشخصيتها والبيئة المنزلية في الاعتبار، لم يعد هناك فرق بين الأطفال الذين تعرضوا للماريجوانا والذين لم يتعرضوا لها فيما يتعلق بالوظائف التنفيذية. [ 51 ]

ارتبط التعرض لتدخين التبغ بانخفاض مستوى الذكاء ومشاكل في الانتباه. [ 52 ] أشارت إحدى الدراسات إلى أن الأطفال الذين كانت أمهاتهم يدخنّ 10 سجائر أو أكثر يوميًا كانوا متأخرين عن أقرانهم في المدرسة بما يتراوح بين 3 و5 أشهر في القراءة والرياضيات والقدرات العامة. [ 53 ] مع ذلك، لم تجد دراسات أخرى أي صلة مباشرة بين معدل الذكاء وتدخين التبغ، حيث يُعزى هذا الارتباط كليًا إلى ذكاء الأم. [ 54 ]

العوامل المحيطة بالولادة

هناك أيضًا أدلة تشير إلى أن مضاعفات الولادة وعوامل أخرى متعلقة بفترة ما حول الولادة (فترة ما حول الولادة) قد يكون لها آثار خطيرة على النمو الفكري. [ 4 ] على سبيل المثال، قد يؤدي انقطاع الأكسجين لفترة طويلة أثناء الولادة إلى تلف الدماغ والإعاقة الذهنية. [ 45 ] كما رُبط انخفاض وزن المواليد بانخفاض درجات الذكاء لاحقًا في حياة الأطفال. [ 4 ] [ 45 ] هناك سببان لانخفاض وزن المواليد ، إما الولادة المبكرة أو أن يكون حجم الرضيع أصغر من المتوسط ​​بالنسبة لعمر الحمل ؛ وكلاهما يُسهم في قصور فكري لاحقًا في الحياة. [ 4 ] وجدت دراسة تحليلية شاملة للأطفال ذوي الوزن المنخفض عند الولادة وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين انخفاض الوزن عند الولادة وضعف القدرات المعرفية؛ ومع ذلك، فإن هذه العلاقة ضعيفة، وخلص الباحثون إلى أنه على الرغم من أنها قد لا تكون ذات صلة على المستوى الفردي، إلا أنها قد تكون ذات صلة على مستوى السكان. [ 55 ] كما وجدت دراسات أخرى أن الارتباطات صغيرة نسبيًا ما لم يكن الوزن منخفضًا للغاية (أقل من 1500 غرام) - وفي هذه الحالة تكون التأثيرات على النمو الفكري أكثر حدة وغالبًا ما تؤدي إلى إعاقة ذهنية. [ 4 ]

التأثيرات الوراثية

حددت مقالة مراجعة نُشرت عام ٢٠٠٩ أكثر من ٥٠ شكلاً جينياً متعدد الأشكال ، أشارت دراسات مختلفة إلى ارتباطها بالقدرة المعرفية، لكنها لاحظت أن اكتشاف تأثيرات صغيرة وعدم القدرة على تكرار النتائج قد اتسم به هذا البحث حتى الآن. [ ٥٦ ] حاولت دراسة أخرى تكرار ١٢ ارتباطاً مُبلغاً عنه بين متغيرات جينية محددة والقدرة المعرفية العامة في ثلاث مجموعات بيانات كبيرة، لكنها وجدت أن نمطاً جينياً واحداً فقط كان مرتبطاً بشكلٍ كبير بالذكاء العام في إحدى العينات، وهي نتيجة متوقعة بالصدفة فقط. وخلص الباحثون إلى أن معظم الارتباطات الجينية المُبلغ عنها بالذكاء العام هي على الأرجح نتائج إيجابية خاطئة ناتجة عن عدم كفاية حجم العينات. [ ٥٧ ] وانطلاقاً من فكرة أن المتغيرات الجينية الشائعة تُفسر جزءاً كبيراً من التباين في الذكاء العام، اقترحوا أن تأثيرات المتغيرات الفردية صغيرة جداً لدرجة أنها تتطلب عينات كبيرة جداً للكشف عنها بشكلٍ موثوق. [ ٥٧ ] يرتبط التنوع الجيني داخل الأفراد ارتباطاً وثيقاً بمعدل الذكاء. [ ٥٨ ]

تنمية العبقرية

يُفترض أن تطور العبقرية في مجالٍ ما ينتج عن التعرض المبكر للبيئة المحيطة بالموضوع الذي يمتلك فيه "العبقري" معرفةً أو مهارةً فائقة. ويستند هذا إلى تعريف العبقرية الذي لا يقتصر على مجرد الحصول على معدل ذكاء أعلى بكثير من المتوسط، بل يشمل أيضًا امتلاك نوع من الفهم أو القدرة الاستثنائية في مجالٍ محدد. وكثيرًا ما يُستشهد بألبرت أينشتاين كمثالٍ على العبقرية ؛ فهو لم يُظهر ذكاءً استثنائيًا عامًا في طفولته، ومع ذلك، توجد أدلة على أنه بدأ استكشاف أفكار الفيزياء والكون في سنٍ مبكرة. [ 2 ]

يتوافق هذا مع نموذج تطور الذكاء السائل قبل سن البلوغ، لأن الروابط العصبية لا تزال قيد التكوين في مرحلة الطفولة. وتتلخص الفكرة في أنه إذا عُرِّض الطفل لمفاهيم، على سبيل المثال، الفيزياء النظرية ، قبل أن يتوقف دماغه عن الاستجابة للبيئة بمرونة، فإنه سيكتسب فهمًا استثنائيًا لهذا المجال في مرحلة البلوغ، نظرًا لوجود إطار عمل مُطوَّر له في الطفولة المبكرة. [ 2 ] ومع ذلك، يقترح غارليك أن التجربة البيئية المبكرة في مجال عبقرية الطفل ضرورية ولكنها غير كافية لتنمية هذه العبقرية. [ 2 ]

لا يكفي الذكاء وحده لتنمية العبقرية، بل لا بد أيضاً من وجود مسارات وروابط عصبية للتفكير الإبداعي . لذا، يجب أن يشجع المنزل الإبداع. ويميل آباء الأطفال الموهوبين إلى توفير بيئات ثرية بمواد محفزة فكرياً وثقافياً، مما يزيد من احتمالية انخراط الطفل في أنشطة إبداعية. [ 59 ]

تؤثر عوامل بيئية عديدة على الذكاء، تُصنف عادةً إلى عوامل بيولوجية وغير بيولوجية، وغالبًا ما تشمل عوامل اجتماعية أو ثقافية. والقاسم المشترك بين هذين التصنيفين هو التعرض لهذه العوامل في مرحلة الطفولة المبكرة. ويبدو أن التعرض لهذه التأثيرات المختلفة، الإيجابية منها والسلبية، على مستويات الذكاء، يجب أن يحدث في وقت مبكر من نمو الدماغ، قبل اكتمال تكوين الروابط العصبية.

يميل آباء الأطفال الموهوبين إلى امتلاك مستوى تعليمي أعلى من المتوسط، ويميل أحدهم على الأقل إلى العمل في مهنة فكرية. كما توجد أدلة تشير إلى أن احتمالية أن يصبح الطفل الموهوب عبقريًا قد تزداد إذا واجه صعوبات أو صدمات، وأن التنشئة التقليدية قد تشجع على التوافق مع المعايير السائدة وتثبط التفكير الإبداعي الضروري. [ 59 ]

تمرين

يقلل التدريب في سن مبكرة من تقليم المشابك العصبية ، مما يساعد على إنقاذ الخلايا العصبية. [ 60 ]

موسيقي

يُقال إن التدريب الموسيقي المبكر للأطفال يُحسّن معدل ذكائهم. [ 61 ] [ 62 ] أجرى شيلنبرغ دراسةً قُس فيها معدل ذكاء الأطفال، حيث تلقى بعضهم دروسًا في الموسيقى، والبعض الآخر دروسًا في التمثيل، بينما لم يتلقَ آخرون أي دروس. ووجد أن الأطفال في المجموعة الموسيقية أظهروا زيادةً أكبر في معدل ذكائهم مقارنةً بالأطفال في المجموعات الأخرى. [ 61 ] مع ذلك، زعمت دراسةٌ أخرى أن التدريب الموسيقي يُحسّن الذاكرة اللفظية ، وليس الذاكرة البصرية. [ 63 ] وقد وُجدت اختلافاتٌ كبيرةٌ في بنية الدماغ بين الموسيقيين وغير الموسيقيين. فقد أظهرت الدراسات وجود اختلافاتٍ كبيرةٍ في حجم المادة الرمادية في المناطق الحركية والسمعية والبصرية المكانية من الدماغ. ويرى الباحثون أن هذا قد يعود جزئيًا إلى أن الموسيقيين، منذ صغرهم، يُترجمون النوتات الموسيقية المُدركة بصريًا إلى أوامر حركية أثناء استماعهم إلى الناتج السمعي. [ 64 ]

الشطرنج

أظهرت الدراسات أن الشطرنج يتطلب مهارات سمعية لفظية متسلسلة، وليس مهارات بصرية مكانية. [ 65 ] وجدت دراسة ألمانية أن غاري كاسباروف ، بطل العالم السابق في الشطرنج السوفيتي / الروسي ، والذي يعتبره الكثيرون أعظم لاعب شطرنج على مر العصور ، يتمتع بمعدل ذكاء يبلغ 135 وذاكرة ممتازة. [ 65 ] وبالمثل، وجدت دراسة أجريت على خبراء الشطرنج البلجيكيين الشباب أن متوسط ​​معدل ذكائهم يبلغ 121، ومعدل ذكائهم اللفظي 109، ومعدل ذكائهم العملي 129. [ 66 ] ومع ذلك، وجدت دراسة حديثة أجريت على مجموعة من نخبة لاعبي الشطرنج الشباب أن الذكاء لم يكن عاملاً مهماً في مهارة الشطرنج. [ 67 ]

أظهرت إحدى الدراسات تحسنًا في أداء الطلاب الذين التحقوا بدورات الشطرنج في الرياضيات والفهم. [ 65 ] ومع ذلك، وجدت دراسة حديثة أن الشطرنج لم يُحسّن القدرات الأكاديمية أو المعرفية للطلاب. قُسّم الطلاب المعرضون لخطر الرسوب إلى مجموعتين: تلقت إحداهما دورة شطرنج أسبوعيًا لمدة 90 دقيقة، بينما لم تتلق الأخرى أي دورة. أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق بين المجموعتين في التغيرات في الرياضيات أو القراءة أو الكتابة أو الذكاء العام. [ 68 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ديري، إيان جيه (2001). الذكاء: مقدمة قصيرة جداً . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 غارليك، د. (2002). "فهم طبيعة العامل العام للذكاء: دور الاختلافات الفردية في اللدونة العصبية كآلية تفسيرية" . مجلة علم النفس . 109 (1): 116-136 . doi : 10.1037/0033-295x.109.1.116 . PMID 11863034 . 
  3. ↑ غريمشو، جينا م؛ أدلستين، آنا؛ برايدن، م. فيليب؛ ماكينون، جي إي (يونيو 1998). "اكتساب اللغة الأولى في سن المراهقة: دليل على وجود فترة حرجة لتطور اللغة اللفظية". الدماغ واللغة . 63 (2): 237-255 . doi : 10.1006/brln.1997.1943 . PMID 9654433. S2CID 4988672 .  
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 نايسر، يو.؛ بودو ، جي.؛ بوشارد الابن، تي جيه.؛ بوكين، إيه دبليو.؛ برودي، إن.؛ سيسي، إس جيه.؛ هالبرن، دي إف.؛ لولين، جيه سي.؛ بيرلوف، آر.؛ ستيرنبرغ، آر جيه.؛ وآخرون، (1998). "الذكاء: المعروف والمجهول". التقدم السنوي في طب نفس الأطفال ونمو الطفل 1997. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2008.
  5. ↑ بفوتس، جين هـ (1980). "ترتيب الولادة، والتباعد العمري، واختلافات معدل الذكاء، والعلاقات الأسرية". مجلة الزواج والأسرة . 42 (3): 517-531 . doi : 10.2307/351896 . JSTOR 351896 . 
  6. ↑ دويك، كارول (1999). "تحذير - الثناء قد يكون خطيرًا" (ملف PDF) . اتحاد المعلمين . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 24 أبريل 2009.
  7. ↑ كيرب، ديفيد ل. (23 يوليو/تموز 2006). "بعد منحنى الجرس" . مجلة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 31 ديسمبر/كانون الأول 2019. تم الاطلاع عليه في 6 أغسطس/آب 2006 .
  8. ↑ دويم، ميشيل؛ دوماريه، أنيك-كاميل؛ تومكيويتش، ستانيسلاف (1999). "كيف يمكننا رفع معدل ذكاء الأطفال ذوي الذكاء المحدود؟: دراسة تبني متأخرة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 96 (15): 8790-8794 . Bibcode : 1999PNAS...96.8790D . doi : 10.1073/pnas.96.15.8790 . JSTOR 48565. PMC 17595. PMID 10411954 .   
  9. ↑ كيندرمان، توماس أ. (نوفمبر 1993). "جماعات الأقران الطبيعية كسياقات للتطور الفردي: حالة دافعية الأطفال في المدرسة". علم النفس التنموي . 29 (6): 970-977 . doi : 10.1037/0012-1649.29.6.970 .
  10. ↑ ساكردوت، ب. (مايو 2001). "تأثيرات الأقران مع التوزيع العشوائي: نتائج لزملاء السكن في دارتموث" (ملف PDF) . المجلة الفصلية للاقتصاد . 116 (2): 681-704 . doi : 10.1162/00335530151144131 .
  11. ↑ روبرتسون، دونالد؛ سيمونز، جيمس (فبراير 2003). "هل لجماعات الأقران أهمية؟ تأثير جماعات الأقران مقابل تأثير التعليم المدرسي على التحصيل الدراسي". مجلة إيكونوميكا . 70 (277): 31-53 . doi : 10.1111/1468-0335.d01-46 . S2CID 154498828. SSRN 388214 .  
  12. ↑ ماس، آن؛ ديتول، كلاوديو؛ كادينو، مارا (مارس 2008). "كش ملك؟ دور الصور النمطية للجنسين في الرياضة الفكرية القصوى". المجلة الأوروبية لعلم النفس الاجتماعي . 38 (2): 231-245 . doi : 10.1002/ejsp.440 . S2CID 144308852 . 
  13. ↑ جونسون، ويندي؛ ديري، إيان جيه؛ سيلفينتوينن، كاري؛ تاينيليوس، بير؛ راسموسن، فين (سبتمبر 2010). "الخلفية العائلية تضمن الحصول على التعليم في مينيسوتا، ولكن ليس في السويد" . العلوم النفسية . 21 (9): 1266-1273 . doi : 10.1177/0956797610379233 . PMC 2939922. PMID 20679521 .  
  14. ↑ سيسي، ستيفن جيه؛ ويليامز، ويندي إم. (أكتوبر 1997). "التعليم، والذكاء، والدخل". عالم النفس الأمريكي . 52 (10): 1051-1058 . doi : 10.1037/0003-066x.52.10.1051 .
  15. ↑ ديري، إيان جيه؛ ستراند، ستيف؛ سميث، بولين؛ فرنانديز، كريس (يناير 2007). "الذكاء والتحصيل الدراسي". الذكاء . 35 (1): 13-21 . doi : 10.1016/j.intell.2006.02.001 .
  16. ريتشي ، ستيوارت جيه؛ بيتس، تيموثي سي؛ ديري، إيان جيه (مايو 2015). " هل يرتبط التعليم بتحسين القدرات المعرفية العامة، أم بتحسين مهارات محددة؟" . علم النفس التنموي . 51 (5): 573-582 . doi : 10.1037/a0038981 . PMC 4445388. PMID 25775112 .  
  17. ↑ برينش، كريستيان ن.؛ غالاوي، تارين آن (10 يناير 2012). "التعليم في سن المراهقة يرفع درجات الذكاء" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 109 (2): 425-430 . Bibcode : 2012PNAS..109..425B . doi : 10.1073/pnas.1106077109 . PMC 3258640. PMID 22203952 .  
  18. ↑ ريتشي، ستيوارت جيه؛ بيتس، تيموثي سي؛ دير، جيف؛ ستار، جون إم؛ ديري، إيان جيه (يونيو 2013). "يرتبط التعليم بارتفاع درجات الذكاء في مراحل لاحقة من الحياة، ولكنه لا يرتبط بسرعة معالجة معرفية أسرع". علم النفس والشيخوخة . 28 (2): 515-521 . doi : 10.1037/a0030820 . PMID 23276218 . 
  19. 1 2 3 4 5 إس. جاغي وآخرون. تحسين الذكاء السائل من خلال التدريب على الذاكرة العاملة. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 2008
  20. ↑ بلاكويل، ليزا س.؛ ترزنيوسكي، كالي هـ.؛ دويك، كارول سوريتش (يناير 2007). "النظريات الضمنية للذكاء تتنبأ بالتحصيل الدراسي خلال مرحلة المراهقة: دراسة طولية وتدخل علاجي". نمو الطفل . 78 (1): 246-263 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x . PMID 17328703 . 
  21. ↑ ستوف، كون؛ كامفيلد، ديفيد؛ كور، كريستينا؛ تاراسويك، جوان؛ داوني، لوك؛ لويد، جيني؛ زانغارا، أندريا؛ شولي، أندرو؛ رينولدز، جوش (مارس 2011). "تحسين الذكاء العام من خلال تدخل دوائي قائم على العناصر الغذائية". الذكاء . 39 ( 2-3 ): 100-107 . doi : 10.1016/j.intell.2011.01.003 .
  22. 1 2 3 دايموند، ماريان سي؛ روزنزويغ، مارك آر؛ بينيت، إدوارد إل؛ ليندنر، بيرنيس؛ ليون، لينيس (يناير 1972). "تأثيرات الإثراء البيئي والفقر على قشرة دماغ الفئران". مجلة علم الأحياء العصبي . 3 (1): 47-64 . doi : 10.1002/neu.480030105 . PMID 5028293 . 
  23. ↑ غودفري، كيث م؛ باركر، ديفيد جيه بي (أبريل 2001). "برمجة الجنين وصحة البالغين". التغذية والصحة العامة . 4 (2ب): 611-624 . doi : 10.1079/phn2001145 . PMID 11683554 . 
  24. 1 2 مورجان، بيتر ج.؛ أوستن لافرانس، روبرت؛ برونزينو، جوزيف؛ تونكيس، جون؛ دياز سينترا، صوفيا؛ سينترا، ل.؛ كيمبر، توم. جالر، جانينا ر. (مارس 1993). “سوء التغذية قبل الولادة وتطور الدماغ”. مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 17 (1): 91-128 . دوى : 10.1016/s0149-7634(05)80234-9 . بميد 8455820 . 
  25. شينكين ، سوزان د.؛ ستار، جون م.؛ ديري، إيان ج. ( 2004). "وزن الولادة والقدرة المعرفية في مرحلة الطفولة: مراجعة منهجية". النشرة النفسية . 130 (6): 989-1013 . Bibcode : 2004PsycB.130..989S . doi : 10.1037/0033-2909.130.6.989 . PMID 15535745 . 
  26. ↑ إسحاق، إليزابيث ب؛ جاديان، ديفيد ج؛ ساباتيني، ستيوارت؛ تشونغ، ووي ك؛ كوين، برايان ت؛ فيشل، بروس ر؛ لوكاس، آلان (مارس 2008). "تأثير النظام الغذائي المبكر للإنسان على حجم النواة المذنبة ومعدل الذكاء" . بحوث طب الأطفال . 63 (3): 308-314 . doi : 10.1203/PDR.0b013e318163a271 . PMID 18287970 . 
  27. 1 2 أساسيات علم النفس غير الطبيعي الطبعة الخامسة. كومر، 2008.
  28. ↑ لوكاس، أ؛ مورلي، ر؛ كول، ت. ج. (28 نوفمبر 1998). "تجربة عشوائية للنظام الغذائي المبكر لدى الأطفال الخدج ونسبة الذكاء اللاحقة" . المجلة الطبية البريطانية . 317 (7171): 1481-1487 . doi : 10.1136/bmj.317.7171.1481 . PMC 28727. PMID 9831573 .  
  29. ↑ كريمر، مايكل س.؛ عبود، ف.؛ ميرونوفا، إ.؛ فانيلوفيتش، إ.؛ بلات، ر. و.؛ ماتوش، ل.؛ إيغومنوف، س.؛ فومبون، إ.؛ بوغدانوفيتش، ن.؛ دوكرويه، ت.؛ كوليت، ج. ب.؛ تشالمرز، ب.؛ هودنيت، إ.؛ دافيدوفسكي، س.؛ سكوغاريفسكي، أ.؛ تروفيموفيتش، أ.؛ كوزلوفا، ل.؛ شابيرو، س. (مايو 2008). "الرضاعة الطبيعية والتطور المعرفي للطفل: أدلة جديدة من تجربة عشوائية واسعة النطاق" . أرشيف الطب النفسي العام . 65 (5): 578-584 . doi : 10.1001/archpsyc.65.5.578 . PMID 18458209 . 
  30. ↑ مورتنسن، إريك ليك (8 مايو 2002). "العلاقة بين مدة الرضاعة الطبيعية وذكاء البالغين". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 287 (18): 2365-2371 . doi : 10.1001/jama.287.18.2365 . PMID 11988057 . 
  31. ↑ دير، جيف؛ باتي، جي ديفيد؛ ديري، إيان جيه (4 نوفمبر 2006). "تأثير الرضاعة الطبيعية على ذكاء الأطفال: دراسة مستقبلية، وتحليل أزواج الأشقاء، وتحليل تجميعي" . المجلة الطبية البريطانية . 333 (7575): 945. doi : 10.1136/bmj.38978.699583.55 . PMC 1633819. PMID 17020911 .  
  32. ↑ سلايكرمان، ر.ف.؛ طومسون، ج.م.د.؛ بيكروفت، د.م.و.؛ روبنسون، إ.؛ براير، ج.إ.؛ كلارك، ب.م.؛ وايلد، س.ج.؛ ميتشل، إ.أ. (يوليو 2005). "الرضاعة الطبيعية وذكاء أطفال ما قبل المدرسة". مجلة طب الأطفال . 94 (7): 832-837 . doi : 10.1111/j.1651-2227.2005.tb01997.x . PMID 16188802. S2CID 80270674 .  
  33. ↑ كاسبي، أفشالوم؛ ويليامز، بنجامين؛ كيم-كوهين، جوليا؛ كريج، إيان دبليو؛ ميلن، باري جيه؛ بولتون، ريتشي؛ شالكويك، ليونارد سي؛ تايلور، آلان؛ ويرتس، هيلين؛ موفيت، تيري إي. (20 نوفمبر 2007). "تعديل تأثيرات الرضاعة الطبيعية على معدل الذكاء من خلال التباين الجيني في استقلاب الأحماض الدهنية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 104 (47 ) : 18860-18865 . Bibcode : 2007PNAS..10418860C . doi : 10.1073/pnas.0704292104 . PMC 2141867. PMID 17984066 .  
  34. ↑ ستير، كولين د.؛ ديفي سميث، جورج؛ إيميت، بولين م.؛ هيبيلن، جوزيف ر.؛ غولدينغ، جين (13 يوليو 2010). " تعدد أشكال جين FADS2 يُعدِّل تأثير الرضاعة الطبيعية على معدل ذكاء الطفل" . PLOS ONE . 5 (7) e11570. Bibcode : 2010PLoSO...511570S . doi : 10.1371/journal.pone.0011570 . PMC 2903485. PMID 20644632 .  
  35. ^ روبرت ج. ستيرنبرغ. إيلينا جريجورينكو (2002). العامل العام للذكاء . لورانس إرلباوم أسوشيتس. ص 260 – 261. رقم ISBN  978-0-8058-3675-2.
  36. ↑ غريفيثز ، بي. في. (2000). "مقياس وكسلر الفرعي للذكاء وملف الاختبار الفرعي في علاج بيلة الفينيل كيتون المبكرة" . أرشيف أمراض الطفولة . 82 (3): 209-215 . doi : 10.1136/adc.82.3.209 . PMC 1718264. PMID 10685922 .  
  37. ↑ تشيان م، وانغ د، واتكينز و.إ، جيبسكي ف، يان ي.ك، لي م، وآخرون (2005). "تأثيرات اليود على ذكاء الأطفال: تحليل تلوي للدراسات التي أُجريت في الصين". مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتغذية السريرية . 14 (1): 32-42 . PMID 15734706 .  
  38. ↑ بالتر، ليوني جيه تي؛ سوندلين، تينا؛ هولدينغ، بنجامين سي؛ بيتروفيتش، بريدراج؛ أكسلسون، جون (أغسطس 2023). "الذكاء يتنبأ بأداء معرفي أفضل بعد نوم طبيعي، ولكنه يزيد من احتمالية التأثر سلبًا بالحرمان من النوم" . مجلة أبحاث النوم . 32 (4) e13815. doi : 10.1111/jsr.13815 . PMID 36579399 . 
  39. ↑ أوجما، بيتر ب؛ بوديز، روبرت؛ دريسلر، مارتن (يونيو 2020). "النوم والذكاء: مراجعة نقدية وتوجهات مستقبلية" . الرأي الحالي في العلوم السلوكية . 33 : 109-117 . doi : 10.1016/j.cobeha.2020.01.009 .
  40. ↑ "دور الإجهاد في نمو الدماغ: الآثار طويلة المدى لبيئة الحمل على الدماغ" . مؤسسة دانا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 ديسمبر 2012 .
  41. ↑ سالتزمان، كيسي م.؛ ويمز، كارل ف.؛ كاريون، فيكتور ج. (مارس 2006). "معدل الذكاء وأعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى الأطفال المعرضين للعنف بين الأشخاص". طب نفس الأطفال والتنمية البشرية . 36 (3): 261-272 . doi : 10.1007/s10578-005-0002-5 . PMID 16362242. S2CID 14002367 .  
  42. ↑ ديلاني-بلاك، فيرجينيا؛ كوفينجتون، شانديس؛ أونديرسما، ستيفن جيه؛ نوردستروم-كلي، بيث؛ تمبلين، توماس؛ آجر، جويل؛ جانيس، جيمس؛ سوكول، روبرت جيه. (1 مارس 2002). "التعرض للعنف والصدمات النفسية ونقص معدل الذكاء و/أو صعوبات القراءة لدى أطفال المدن" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 156 (3): 280-285 . doi : 10.1001/archpedi.156.3.280 . PMID 11876674 . 
  43. ↑ زيبيرت، باتريشيا؛ شتاين، زينا؛ بيلمونت، ليليان (ديسمبر 1978). " عمر الأم وقدرات الأطفال". المهارات الإدراكية والحركية . 47 (3): 815-818 . doi : 10.2466/pms.1978.47.3.815 . PMID 740474. S2CID 38765884 .  
  44. ↑ تريمبل، بنجامين ك.؛ بيرد، باتريشيا أ.؛ أوبيتز، جون م. (يناير 1978). "عمر الأم ومتلازمة داون: معدلات الإصابة الخاصة بالعمر بفواصل زمنية سنوية". المجلة الأمريكية لعلم الوراثة الطبية . 2 (1): 1-5 . doi : 10.1002/ajmg.1320020102 . PMID 162533 . 
  45. جونسون ، ديل ل .؛ سوانك، بول ر.؛ هاوي، فيرجيل م.؛ بالدوين، كونستانس د.؛ أوين، ماري (ديسمبر 1996). "الرضاعة الطبيعية وذكاء الأطفال". التقارير النفسية . 79 (3_ملحق): 1179-1185 . doi : 10.2466/pr0.1996.79.3f.1179 . PMID 9009764. S2CID 25760543 .  
  46. ↑ فالغرين إريكسن، إتش إل؛ مورتنسن، إي إل؛ كيلبورن، تي؛ أندربيرغ، إم؛ بيرتراند، جيه؛ ستوفرينغ، إتش؛ ويمبرلي، تي؛ غروف، جيه؛ كيسموديل، يو إس (سبتمبر 2012). "تأثيرات التعرض المنخفض إلى المتوسط ​​للكحول قبل الولادة في المراحل المبكرة من الحمل على معدل الذكاء لدى الأطفال في سن الخامسة" . المجلة البريطانية لأمراض النساء والتوليد . 119 ( 10): 1191-1200 . doi : 10.1111/j.1471-0528.2012.03394.x . PMC 4471997. PMID 22712749 .  
  47. ↑ لويس، سارة ج.؛ زوكولو، لويزا؛ ديفي سميث، جورج؛ ماكلويد، جون؛ رودريغيز، سانتياغو؛ دريبر، إليزابيث س.؛ بارو، مارغريت؛ ألاتي، روزا؛ سايال، كابيل؛ رينغ، سوزان؛ غولدينغ، جين؛ غراي، رون (14 نوفمبر 2012). "التعرض للكحول أثناء الحمل ومعدل الذكاء في سن الثامنة: أدلة من دراسة جماعية سكانية للمواليد" . PLOS ONE . 7 (11) e49407. Bibcode : 2012PLoSO...749407L . doi : 10.1371/journal.pone.0049407 . PMC 3498109. PMID 23166662 .  
  48. 1 2 بولسيفير، مارغريت ب.؛ بوتز، أرليني م.؛ أورايلي فوران، ميغان؛ بيلشر، هارولين م. إي. (يناير 2008). " التعرض للأدوية قبل الولادة: تأثيراته على الوظائف الإدراكية في سن الخامسة" . طب الأطفال السريري . 47 (1): 58-65 . doi : 10.1177/0009922807305872 . PMC 2269702. PMID 17766581 .  
  49. ↑ غولدشميت، ليدوش؛ ريتشاردسون، غيل أ.؛ ويلفورد، جينيفر؛ داي، نانسي ل. (مارس 2008). "التعرض للماريجوانا قبل الولادة وأداء اختبار الذكاء في سن السادسة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 47 (3): 254-263 . doi : 10.1097/CHI.0b013e318160b3f0 . PMID 18216735 . 
  50. ↑ فريد، ب.أ.؛ سميث، أ.م. (يناير 2001). "مراجعة أدبية لعواقب التعرض للماريجوانا قبل الولادة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 23 (1): 1-11 . doi : 10.1016/s0892-0362(00)00119-7 . PMID 11274871 . 
  51. ↑ أوكونيل، كولين م.؛ فريد، بيتر أ. (نوفمبر 1991). "التعرض للقنب قبل الولادة: تقرير أولي عن العواقب بعد الولادة لدى الأطفال في سن المدرسة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 13 (6): 631-639 . Bibcode : 1991NTxT...13..631O . doi : 10.1016/0892-0362(91)90047-z . PMID 1779951 . 
  52. ↑ ويتزمان، م؛ بيرد، ر.س؛ ألين، س.أ؛ موس، م (يونيو 2002). "آثار التعرض للتبغ على الأداء السلوكي والمعرفي للأطفال: دلالات على السياسات السريرية والصحية العامة والبحوث المستقبلية". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 24 (3): 397-406 . Bibcode : 2002NTxT...24..397W . doi : 10.1016/s0892-0362(02)00201-5 . PMID 12009494 . 
  53. ↑ بتلر، ن. ر.؛ غولدشتاين، هـ. (8 ديسمبر 1973). "التدخين أثناء الحمل وتأثيره على نمو الطفل لاحقًا" . المجلة الطبية البريطانية . 4 (5892): 573-575 . doi : 10.1136/bmj.4.5892.573 . PMC 1587764. PMID 4758516 .  
  54. ↑ بريسلاو، ن.؛ بانيث، ن.؛ لوسيا، ف.س.؛ بانيث-بولاك، ر. (18 يوليو 2005). "تدخين الأم أثناء الحمل وذكاء النسل" . المجلة الدولية لعلم الأوبئة . 34 (5): 1047-1053 . doi : 10.1093/ije/dyi163 . PMID 16085682 . 
  55. ↑ أيلوارد، جلين ب.؛ فايفر، ستيفن آي.؛ رايت، آن؛ فيرهولست، ستيفن ج. (أكتوبر 1989). "دراسات نتائج الأطفال ذوي الوزن المنخفض عند الولادة المنشورة في العقد الماضي: تحليل تجميعي". مجلة طب الأطفال . 115 (4): 515-520 . doi : 10.1016/s0022-3476(89)80273-2 . PMID 2795341 . 
  56. ↑ بايتون، أنتوني (2009). "أثر البحوث الجينية على فهمنا للشيخوخة المعرفية الطبيعية: من 1995 إلى 2009". مراجعة علم النفس العصبي . 19 (4): 451-477 . doi : 10.1007/s11065-009-9116- z . PMID 19768548. S2CID 27197807 .  
  57. 1 2 شابريس، سي إف؛ هيبرت، بي إم؛ بنجامين، دي جيه؛ بيوشامب، جيه؛ سيزاريني، دي؛ فان دير لوس، إم؛ يوهانسون، إم؛ ماغنوسون، بي كي إي؛ ليختنشتاين، بي؛ أتوود، سي إس؛ فريز، جيه؛ هاوزر، تي إس؛ هاوزر، آر إم؛ كريستاكيس، إن؛ لايبسون، دي. (2012). " معظم الارتباطات الجينية المبلغ عنها مع الذكاء العام هي على الأرجح نتائج إيجابية خاطئة" . العلوم النفسية . 23 (11): 1314-23 . doi : 10.1177/0956797611435528 . PMC 3498585. PMID 23012269 .  
  58. ^ جوشي، بيتر ك. إسكو، تونو؛ ماتسون، هانيلي. إكلوند، نينا؛ جاندين، إيلاريا؛ نوتيل، تيريزا؛ جاكسون، آن يو. شورمان، كلوديا؛ سميث، ألبرت V.؛ تشانغ، ويهوا؛ أوكادا، يوكينوري؛ ستانتشاكوفا، ألينا؛ فول، جيسيكا د.؛ تشاو وي. بارتز، تريسي م. كونكاس، ماريا بينا؛ فرانشيسكيني، نورا؛ انروث، ستيفان. فيتارت، فيرونيك؛ البوق، ستيلا؛ قوه، شيوتشينغ. تشاسمان، دانيال الأول؛ أوكونيل، جيفري ر. كوري، تانجوي؛ نونجمايثيم، سوراج س؛ تشن، يونينغ. مانجينو، ماسيمو؛ روجيرو، دانييلا؛ تراجليا، ميشيلا؛ وآخرون . (2015). " الهيمنة الاتجاهية على القامة والإدراك لدى مجموعات بشرية متنوعة" . مجلة نيتشر . 523 (7561): 459-462 . Bibcode : 2015Natur.523..459. doi : 10.1038 /nature14618 . PMC 4516141. PMID 26131930 .    
  59. 1 2 سيمونتون، دين كيث (1999). أصول العبقرية: منظورات دارونية حول الإبداع . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-512879-6.
  60. ↑ بروير، جون ت. (2002). "تجنب خطأ طبيب الأطفال: كيف يمكن لعلماء الأعصاب مساعدة المعلمين (وأنفسهم)". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 5 : 1031-1033 . doi : 10.1038/nn934 . PMID 12403979. S2CID 26755201 .  
  61. 1 2 شيلنبرغ، غلين إي. (2002). "دروس الموسيقى تعزز معدل الذكاء" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 15 (8): 511-514 . CiteSeerX 10.1.1.152.4349 . doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00711.x . PMID 15270994. S2CID 10434651. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 3 مارس 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يونيو 2007 .   
  62. ↑ فون، كاثرين (2000). "الموسيقى والرياضيات: دعم متواضع للعلاقة التي يُزعم وجودها" . مجلة التربية الجمالية . 34 (3/4): 149-166 . doi : 10.2307/3333641 . JSTOR 3333641 . 
  63. ↑ هو، ييم-تشي؛ تشيونغ، مي-تشون؛ تشان، أغنيس س. (2003). "التدريب الموسيقي يُحسّن الذاكرة اللفظية دون البصرية: دراسات مستعرضة وطولية على الأطفال". علم النفس العصبي . 17 (3): 439-450 . doi : 10.1037/0894-4105.17.3.439 . PMID 12959510 . 
  64. ↑ غاسر، كريستيان؛ شلاوغ، غوتفريد (8 أكتوبر 2003). " تختلف بنى الدماغ بين الموسيقيين وغير الموسيقيين" . مجلة علم الأعصاب . 23 (27): 9240-9245 . doi : 10.1523/JNEUROSCI.23-27-09240.2003 . PMC 6740845. PMID 14534258 .  
  65. 1 2 3 "معدل الذكاء والشطرنج بقلم بيل وول" . مؤرشف من الأصل في 28 أكتوبر 2009.
  66. ↑ فريدمان، مارسيل؛ لين، ريتشارد (مايو 1992). "الذكاء العام والقدرات المكانية لدى لاعبي الشطرنج البلجيكيين الشباب الموهوبين". المجلة البريطانية لعلم النفس . 83 (2): 233-235 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1992.tb02437.x . PMID 1611410 . 
  67. ↑ بلاليتش، ميريم؛ ماكلويد، بيتر؛ غوبيه، فرناند (سبتمبر 2007). "هل تحتاج لعبة الشطرنج إلى الذكاء؟ - دراسة مع لاعبي الشطرنج الشباب" . الذكاء . 35 (5): 457-470 . doi : 10.1016/j.intell.2006.09.005 .
  68. ↑ هونغ إس، بارت إم دبليو (2007). "الآثار المعرفية لتعليم الشطرنج على الطلاب المعرضين لخطر الفشل الدراسي". المجلة الدولية للتربية الخاصة . 22 (3).