العامل العام (القياس النفسي)

يُعدّ عامل الذكاء ^العام⁽ g ⁾ مفهومًا طُوّر في الدراسات النفسية القياسية للقدرات المعرفية والذكاء البشري . وهو متغير يُلخص الارتباطات الإيجابية بين مختلف المهام المعرفية، مما يعكس الادعاء بأن أداء الفرد في نوع معين من المهام المعرفية يميل إلى أن يكون مماثلاً لأدائه في أنواع أخرى من المهام المعرفية. يُفسر عامل الذكاء العام عادةً ما بين 40 و50 بالمئة من فروق الأداء بين الأفراد في اختبار معرفي مُحدد ، وغالبًا ما تُعتبر الدرجات المركبة (درجات معدل الذكاء) المستندة إلى العديد من الاختبارات بمثابة تقديرات لمكانة الأفراد على عامل الذكاء العام . ^[¹^] تُستخدم مصطلحات معدل الذكاء ، والذكاء العام، والقدرة المعرفية العامة، والقدرة العقلية العامة ، والذكاء ببساطة، بشكل متبادل للإشارة إلى هذا الجوهر المشترك بين الاختبارات المعرفية. ^[²^] ومع ذلك، فإن عامل الذكاء العام نفسه هو مفهوم رياضي يُشير إلى مستوى الارتباط الملحوظ بين المهام المعرفية. ^[³^] تعتمد القيمة المقاسة لهذا المفهوم على المهام المعرفية المستخدمة، ولا يُعرف الكثير عن الأسباب الكامنة وراء الارتباطات الملحوظة.

اقترح عالم النفس الإنجليزي تشارلز سبيرمان وجود عامل الذكاء العام (g) في أوائل القرن العشرين. لاحظ سبيرمان وجود ارتباط إيجابي بين تقييمات أداء الأطفال في مواد دراسية تبدو غير مترابطة ، ورأى أن هذا الارتباط يعكس تأثير قدرة عقلية عامة كامنة تؤثر على الأداء في جميع أنواع الاختبارات العقلية. اقترح سبيرمان إمكانية تصور الأداء العقلي من خلال عامل قدرة عامة واحد، أطلق عليه اسم g ، بالإضافة إلى العديد من عوامل القدرة الخاصة بكل مهمة. بعد فترة وجيزة من اقتراح سبيرمان وجود عامل g ، طعن غودفري طومسون في هذا الاقتراح ، مقدماً أدلة على أن مثل هذه الارتباطات المتبادلة بين نتائج الاختبارات قد تنشأ حتى في غياب عامل g . ^[⁴^]

تقليديًا، ركزت الأبحاث حول الذكاء العام (g) على الدراسات القياسية النفسية لبيانات الاختبارات، مع التركيز بشكل خاص على مناهج التحليل العاملي . ومع ذلك، استندت الأبحاث التجريبية حول طبيعة الذكاء العام أيضًا إلى علم النفس المعرفي التجريبي وعلم قياس الزمن العقلي ، وتشريح الدماغ ووظائفه، وعلم الوراثة الكمي والجزيئي ، وتطور الرئيسيات . ^[⁵^]^:⁵⁴⁵ وقد أظهرت الأبحاث في مجال علم الوراثة السلوكي أن مفهوم الذكاء العام قابل للتوريث في المجتمعات المدروسة. وله عدد من الارتباطات البيولوجية الأخرى، بما في ذلك حجم الدماغ . كما أنه مؤشر هام للاختلافات الفردية في العديد من النتائج الاجتماعية، لا سيما في التعليم والتوظيف.

يرى النقاد أن التركيز على الذكاء العام (g) غير مناسب، وينطوي على التقليل من شأن قدرات أخرى مهمة. وقد جادل بعض العلماء، بمن فيهم ستيفن ج. غولد ، بأن مفهوم الذكاء العام ليس سوى بناء مادي جامد، وليس مقياسًا حقيقيًا للذكاء البشري.

مفهوم

مصفوفة ارتباط سبيرمان لستة مقاييس للأداء المدرسي. جميع الارتباطات موجبة، وهي ظاهرة *التشعب الموجب* . يُظهر الصف السفلي معاملات التحميل g لكل مقياس أداء. ^{[ 6 ]}
	الكلاسيكيات	فرنسي	إنجليزي	الرياضيات	يقذف	موسيقى
الكلاسيكيات	–
فرنسي	0.83	–
إنجليزي	0.78	0.67	–
الرياضيات	0.70	0.67	0.64	–
التمييز في النبرة	0.66	0.65	0.54	0.45	–
موسيقى	0.63	0.57	0.51	0.51	0.40	–
ز	0.958	0.882	0.803	0.750	0.673	0.646

الارتباطات المتبادلة بين الاختبارات الفرعية في عينة من المشاركين الاسكتلنديين الذين أكملوا اختبار WAIS-R . الاختبارات الفرعية هي: المفردات، والتشابهات، والمعلومات، والفهم، وترتيب الصور، وتصميم المكعبات، والحساب، وإكمال الصور، ومدى الأرقام، وتجميع الأشياء، ورمز الأرقام. يوضح الصف السفلي معاملات الارتباط *العام (g)* لكل اختبار فرعي. ^{[ 7 ]}
	V	S	أنا	ج	بنسلفانيا	BD	أ	جهاز كمبيوتر	دي إس بي	OA	دي إس
V	–
S	0.67	-
أنا	0.72	0.59	-
ج	0.70	0.58	0.59	-
بنسلفانيا	0.51	0.53	0.50	0.42	-
BD	0.45	0.46	0.45	0.39	0.43	-
أ	0.48	0.43	0.55	0.45	0.41	0.44	–
جهاز كمبيوتر	0.49	0.52	0.52	0.46	0.48	0.45	0.30	-
دي إس بي	0.46	0.40	0.36	0.36	0.31	.32	0.47	0.23	-
OA	.32	0.40	.32	0.29	0.36	0.58	0.33	0.41	0.14	-
دي إس	.32	0.33	0.26	0.30	0.28	0.36	0.28	0.26	0.27	0.25	-
ز	0.83	0.80	0.80	0.75	0.70	0.70	0.68	0.68	0.56	0.56	0.48

في ورقة بحثية شهيرة نُشرت عام ١٩٠٤، ^{[ ٨ ]} لاحظ عالم النفس الإنجليزي تشارلز سبيرمان وجود ارتباط إيجابي بين مقاييس أداء الأطفال في مواد دراسية تبدو غير مترابطة. وقد وُصفت النتيجة الثابتة المتمثلة في وجود مصفوفات ارتباط إيجابية شاملة لنتائج الاختبارات العقلية (أو "التعددية الإيجابية")، على الرغم من الاختلافات الكبيرة في محتوى الاختبارات، بأنها "ربما النتيجة الأكثر تكرارًا في علم النفس برمته". ^{[ ٩ ]}

باستخدام تحليل العوامل أو الأساليب الإحصائية ذات الصلة، يُمكن تحديد عامل مشترك واحد يُمكن اعتباره متغيرًا مُلخصًا يُحدد الارتباطات بين جميع الاختبارات المختلفة في مجموعة اختبارات. وقد أشار سبيرمان إلى هذا العامل المشترك بالعامل العام ، أو ببساطة g . (اصطلاحًا، يُكتب g دائمًا بحرف صغير مائل). رياضيًا، يُعد العامل g مصدرًا للتباين بين الأفراد ، مما يعني أنه لا يُمكن الحديث بشكلٍ دقيق عن القدرات العقلية لأي فرد على أنها تتكون من g أو عوامل أخرى بدرجة مُحددة. يُمكن فقط الحديث عن مستوى الفرد بناءً على g (أو عوامل أخرى) مُقارنةً بأفراد آخرين في مجتمع ذي صلة. ^{[ 10 ]}^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

قد ترتبط الاختبارات المختلفة ضمن مجموعة اختبارات بعامل الذكاء العام ( g ) للمجموعة بدرجات متفاوتة. تُعرف هذه الارتباطات بمعاملات التحميل لعامل الذكاء العام . ويمكن تقدير درجة عامل الذكاء العام للمُختبَر ، والتي تُمثل موقعه النسبي على هذا العامل ضمن المجموعة الكلية، باستخدام معاملات التحميل . عادةً ما تكون درجات معدل الذكاء العام من مجموعة الاختبارات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بدرجات عامل الذكاء العام ، وغالبًا ما تُعتبر هذه الدرجات تقديرات لعامل الذكاء العام . على سبيل المثال، وُجد أن الارتباطات بين درجات عامل الذكاء العام ودرجات معدل الذكاء العام من اختبارات ديفيد وكسلر أكبر من 0.95. ^{[ 1 ]}^{[ 10 ]}^{[ 13 ]} تُستخدم مصطلحات معدل الذكاء، والذكاء العام، والقدرة المعرفية العامة، والقدرة العقلية العامة، أو ببساطة الذكاء، بشكل متبادل للإشارة إلى الجوهر المشترك بين الاختبارات المعرفية. ^{[ 2 ]}

تكون معاملات الارتباط العام (g) للاختبارات العقلية موجبة دائمًا، وتتراوح عادةً بين 0.10 و0.90، بمتوسط 0.60 تقريبًا وانحراف معياري 0.15 تقريبًا. يُعد اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن من بين الاختبارات ذات أعلى معاملات ارتباط عام ، حيث تبلغ حوالي 0.80. كما تُلاحظ عادةً معاملات ارتباط عام عالية في اختبارات المفردات والمعلومات العامة . ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} مع ذلك، قد يختلف معامل الارتباط العام للاختبار نفسه نوعًا ما تبعًا لتكوين مجموعة الاختبارات. ^{[ 16 ]}

يرتبط تعقيد الاختبارات والمتطلبات التي تفرضها على المعالجة الذهنية بمعاملات الذكاء العام ( g) لهذه الاختبارات . على سبيل المثال، في اختبار مدى الأرقام الأمامي، يُطلب من الشخص الخاضع للاختبار تكرار سلسلة من الأرقام بالترتيب الذي عُرضت به بعد سماعها مرة واحدة بمعدل رقم واحد في الثانية. أما اختبار مدى الأرقام العكسي، فهو مماثل لاختبار مدى الأرقام الأمامي، باستثناء أن الشخص الخاضع للاختبار يُطلب منه تكرار الأرقام بترتيب عكسي لترتيب عرضها. يُعد اختبار مدى الأرقام العكسي أكثر تعقيدًا من اختبار مدى الأرقام الأمامي، وله معامل ذكاء عام (g) أعلى بكثير . وبالمثل، فإن معاملات الذكاء العام (g) لاختبارات الحساب، والتهجئة، وقراءة الكلمات أقل من معاملات الذكاء العام (g) لاختبارات حل المسائل الحسابية ، وكتابة النصوص، وفهم المقروء ، على التوالي. ^{[ 10 ]}^{[ 17 ]}

يُعدّ كلٌّ من صعوبة الاختبار ومعاملات التحميل للذكاء العام (g) مفهومين متميزين، وقد يرتبطان تجريبيًا أو لا يرتبطان في أي حالة محددة. فقد تُظهر الاختبارات التي تتساوى في مستوى الصعوبة، كما يُقاس بنسبة الأسئلة التي يرسب فيها المُختَبَرون، نطاقًا واسعًا من معاملات التحميل للذكاء العام . على سبيل المثال، أظهرت الدراسات أن اختبارات الحفظ عن ظهر قلب تتساوى في مستوى الصعوبة، ولكن معاملات التحميل للذكاء العام فيها أقل بكثير من العديد من الاختبارات التي تتطلب مهارات التفكير المنطقي. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}

تاريخ

أبحاث سبيرمان المبكرة

انطلقت أبحاث سبيرمان حول الذكاء من أبحاثه في مجال القياس. درس نظريات فرانسيس غالتون حول الذكاء، وانتابه الفضول لمعرفة سبب عجز غالتون عن إيجاد ارتباطات بين مقاييس الأداء المختلفة ومؤشرات الذكاء الشائعة. ^{[ 5 ]}^{: 22} افترض سبيرمان أن الاختبارات التي استخدمها غالتون احتوت على خطأ قياس كبير ، وأنها غير موثوقة، إذ حصل الشخص نفسه على درجة مختلفة عند إعادة اختباره. ^{[ 5 ]}^{: 22} طور سبيرمان إجراءات لتصحيح معاملات الارتباط لمختلف التأثيرات بهدف تقدير "العلاقة الحقيقية"، بما في ذلك إجراء لإزالة التشويه من الارتباطات. ^{[ 19 ]}^{: 3-4} تشكل هذه الأفكار المتعلقة بالدرجات الحقيقية، وخطأ القياس، وإجراءات تصحيح الارتباطات، أساس ما يُعرف الآن بنظرية الاختبار الكلاسيكية . ^{[ 19 ]}^{: 3-4} عندما طبق هذه الإجراءات على البيانات التي جمعها لقياسات الذكاء وما أسماه القدرة على التمييز الحسي، حصل على ارتباطات تقترب من 1. ^{[ 19 ]}^{: 3}^{[ 20 ]}^{: 186-187}

نشأ مفهوم "الذكاء العام" لأول مرة من ورقة سبيرمان البحثية عام 1904 بعنوان "الذكاء العام: تحديده وقياسه بموضوعية" ^{[ 21 ]} ، حيث طبق أساليبه الإحصائية الجديدة لتصحيح الارتباطات في اختبارات القدرات، مقترحًا نظرية ثنائية العوامل للذكاء. ^{[ 19 ]}^{: 2-3.} وبناءً على ملاحظة أن اختبارات القدرات عادةً ما ترتبط إيجابيًا ببعضها البعض، اقترح أن هذه الاختبارات تقيس جميعها الشيء نفسه - الذكاء العام - وأن الاختبارات الفردية تقيس مزيجًا من عاملين:الذكاء العام(ز)، مشترك بين جميع الاختبارات، وقدرة محددة(s)، خاصة باختبار واحد. ^{[ 5 ]}^{: 30}^{[ 19 ]}^{: 3}^{[ 22 ]}^{: 372-373.} كان من المفترض أن يوفر مفهوم "الذكاء العام" تعريفًا لا جدال فيه للذكاء، والذي يمكن وصفه بأنه "محدد ومقاس بموضوعية". ^{[ 23 ]}^{: 194.} كانت هناك عدة نتائج لنظريته، مثل الادعاء بأنه "من الممكن ترتيب المقاييس حسب نسبة g إلى s". ^{[ 19 ]} أهمها قانون سبيرمان للفروق الرباعية، الذي أثبته سبيرمان في عام 1924. ينص هذا القانون على أن حاصل ضرب مجموعتين من الارتباطات متساوٍ، أي أن الفرق بينهما يساوي صفرًا. بالنسبة لأربع سمات مُرقمة من 1 إلى 4، يكون هذا $:$ $r13$ $\cdot r24 - r23 r14 = 0$ . ^{[ 19 ]}^{: 4}^{[ 24 ]}^{: 288} وهذا يُعادل التنبؤ بأنه بالنسبة لمصفوفة الارتباط، فإن إزالة العامل المشترك "g" إحصائيًا ستؤدي إلى مصفوفة من الارتباطات الجزئية جميعها تساوي صفرًا. ^{[ 23 ]}^{: 194}^{[ 25 ]}^{: 209-210}

النقاد الأوائل

كان سيريل بيرت أول عالم نفس يُثير إشكاليات حول عمل سبيرمان ، إذ لاحظ أن الجهد الذهني لم يُؤخذ في الحسبان في تحليله. ^{[ 26 ]} جمع بيرت مجموعة بيانات أكبر وأظهر أن تفسير الارتباطات يتطلب عوامل أكثر من مجرد عامل عام واحد: لم تُحقق البيانات قانون الفروق الرباعية. ^{[ 5 ]}^{: 31}^{[ 25 ]}^{: 213-214} وقد تبين أن الارتباطات بين أزواج معينة من الاختبارات كانت أعلى بكثير مما كان متوقعًا بناءً على نظرية سبيرمان التي تفترض أن العامل المشترك الوحيد بينها هو الذكاء العام. ^{[ 19 ]}^{: 13} كان سبيرمان على دراية بهذه المشكلات منذ عام 1906، لكنه حاول دحض الانتقادات باقتراح أن هذه الارتباطات الأعلى من المتوقع تعود إلى عدم وجود تمايز جوهري بين الاختبارات. ^{[ 5 ]}^{: 31}^{[ 19 ]}^{: 13} في السنوات اللاحقة، أظهر العديد من علماء النفس الآخرين أن هناك حاجة إلى مجموعة أوسع من العوامل لتفسير مجموعات البيانات المختلفة: لم تفسر نظرية سبيرمان ذات العاملين الارتباطات. ^{[ 5 ]}^{: 18}^{: 32}^{[ 25 ]}^{: 213-214}

قدّم علماء نفس آخرون، مثل طومسون، تفسيرات بديلة للظواهر نفسها التي استخدمها لدعم المفهوم بما يُعرف الآن بنظرية أخذ العينات. ^{[ 4 ]}^{[ 27 ]} قبل طومسون بيانات سبيرمان ومنهجية تحليل العوامل، لكنه فسّر النتائج بشكل مختلف. ^{[ 28 ]}^{: 3-4} اقترح أن العقل يتكون من روابط أو وحدات مستقلة لا حصر لها، وأن أي اختبار يأخذ عينة من مجموعة فرعية من هذه الروابط. ^{[ 19 ]}^{: 10} بالتزامن مع تطوير سبيرمان لنظريته حول العامل العام ( g) ، ظهرت نظرية بديلة من غودفري طومسون وإدوارد ثورندايك، اللذين اقترحا أن الارتباط الإيجابي بين الاختبارات (التعددية الإيجابية) يتوافق مع نظرية العوامل المشتركة المتعددة. جادل ثورندايك بأن الأداء في الاختبارات المعرفية يستمد من عمليات معرفية متعددة، وأن الاختبارات المعرفية المختلفة تستمد من هذه العمليات المختلفة، ويمكن أن تُنتج ارتباطات إيجابية كما لوحظ في مجموعات الاختبارات. ^{[ 25 ]}^{: 219-220}

على الرغم من هذه المشكلات، حظيت نظرية سبيرمان بدعم مبكر. استند لويس تيرمان ، أستاذ علم النفس في جامعة ستانفورد، إلى "عامل الذكاء العام" لسبيرمان عندما نقّح مقاييس ذكاء ألفريد بينيه لتطوير مقاييس ستانفورد-بينيه للأطفال الأمريكيين. ^{[ 28 ]}^{: 3}

قدرات الإنسان

سعى سبيرمان في كتابه "قدرات الإنسان" الصادر عام ١٩٢٧ إلى تقديم شرح شامل للذكاء البشري، مجيبًا على منتقديه وجامعًا الأدلة المؤيدة لنظريته. جادل حينها بأن الذكاء العام هو انعكاس لـ"طاقة عقلية" تتدفق في جميع أنحاء الدماغ، لكن أنظمة عصبية مختلفة تعمل كـ"محركات عقلية" تفسر العوامل المحددة. ^{[ ٢٥ ]}^{: ٢١٤-٢١٥} كما صقل مفهومه عن "g"، ليس ككيان ملموس أو مرادف للذكاء، بل كمقدار يُحدد كعامل مشترك يكمن وراء جميع القدرات العقلية، ويمكن تحديده باختبارات معادلة الرباعية. ^{[ ٢٥ ]}^{: ٢١٥-٢١٦} وبحلول ذلك الوقت، قبل على مضض وجود عوامل جماعية بالإضافة إلى عامله العام وعوامله المحددة. ^{[ 5 ]}^{: 32} بعد إدراكه أن الحجج الواردة في كتابه لم تستجب بشكل كافٍ لأدلة النقاد التي تشير إلى أن بعض البيانات لا تستوفي شرط الرباعية، طرح نظرية مختلفة: مفادها أن العامل العام (g) ينعكس في كل مقياس للقدرات، وأن هذا مثبت من خلال الارتباطات الإيجابية بين اختبارات القدرات، والمعروفة باسم "لامبالاة المؤشر". ^{[ 25 ]}^{: 218} وقد لوحظ أن هذا التحول بين النظريات يحوّل "g" من فرضية قابلة للتفنيد إلى نتيجة حتمية رياضية غير قابلة للتفنيد. ^{[ 23 ]}^{: 198-199}^{[ 29 ]}^{: 10}

من الانتقادات المبكرة الأخرى التي وُجهت لنظرية العامل العام (g) عدم تحديد العوامل . ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]}^{: 275-276، 376.} في مراجعة لكتاب سبيرمان "قدرة الإنسان"، أشار إدوين ويلسون إلى أن نظرية سبيرمان لم تُعرّف العامل العام (g) تعريفًا فريدًا، لأنها اقترحت عوامل مستقلة أكثر مما هو مُلاحظ في الاختبارات النفسية. ^{[ 23 ]}^{: 194-195} ، وأنه من الممكن توليد مجموعة مختلفة من درجات العوامل لمجموعة من الطلاب تُعيد إنتاج مصفوفة الارتباط نفسها. ^{[ 22 ]}^{: 382-383}^{[ 20 ]}^{: 237}

رداً على هذه الانتقادات، حاول بعض علماء النفس إنقاذ نظرية سبيرمان من خلال ابتكار مجموعات من الاختبارات التي تعكس عامل الذكاء العام (g) دون إدخال تداخل محدد بين العوامل ينتج عنه عوامل مشتركة أخرى غير g . وقد باءت هذه المحاولات بالفشل في أغلب الأحيان، وأقرّ علماء النفس بضرورة وجود العديد من العوامل المشتركة لتفسير الارتباطات بين الاختبارات، والتي قد تصل إلى ثلث عدد العوامل الموجودة في مجموعة الاختبارات. ^{[ 23 ]}^{: 195}^{[ 25 ]}^{: 220-221}

النظريات اللاحقة

في عام 1938، وضع لويس ثورستون نظريةً للذكاء تُخالف نظريتي سبيرمان وتومسون. ^{[ 19 ]}^{: 14}^{[ 32 ]}^{: 14} اقترح ثورستون، كما فعل تومسون، وجود عوامل منفصلة غير مترابطة، ^{[ 19 ]} لكنه اقترح مجموعةً أصغر تضم سبع قدرات عقلية أساسية فقط. ^{[ 32 ]}^{: 14} طوّر ثورستون أسلوب تحليل العوامل المتعددة لتحديد عدد العوامل اللازمة لتفسير مصفوفة الارتباطات المرصودة. ^{[ 19 ]}^{: 14} حددت نتائجه الأولية، باستخدام العوامل المتعامدة، ما يصل إلى 13 عاملاً، وهو ما اعتبره ثورستون دحضًا قاطعًا لنظرية سبيرمان، مع أن إعادة تحليل نتائجه أظهرت أن نظرية سبيرمان (g) قادرة على تفسير البيانات أيضًا. ^{[ 19 ]}^{: 15-16} لاحقًا، تخلى ثورستون عن فكرة العوامل المستقلة تمامًا، وافترض وجود عوامل مترابطة، محللًا بيانات الاختبار باستخدام تحليل العوامل المائلة، لكنه لم يوجه نقدًا قويًا لنظرية سبيرمان. ^{[ 19 ]}^{: 16-17} بعد أربعينيات القرن العشرين، انتشرت الدراسات التي تستخدم أساليب ثورستون، مُحددةً أعدادًا متزايدة من القدرات العقلية. ^{[ 25 ]}^{: 232} ومن الأمثلة على ذلك نموذج "بنية الفكر" لجوي بول جيلفورد ، الذي اقترح ثلاثة جوانب للقدرة - المحتويات، والمنتجات، والعمليات - والتي يمكن تركيبها بطرق مختلفة للحصول على 150 قدرة مختلفة. ^{[ 5 ]}^{: 115}^{[ 33 ]}^{: 10} جادل لويد همفريز بأنه بعد منشورات ثورستون، "يميل علماء القياس النفسي ومحللو العوامل إلى إغفال العامل العام في الذكاء". ^{[ 34 ]}

بحلول عام ١٩٤١، اقترح ريموند كاتيل، الذي عمل مع سبيرمان، نظرية عاملين مشتركين للذكاء. ^{[ ٢٥ ]}^{: ٢٢٨} اقترحت نظرية كاتيل عاملين رئيسيين: Gc (الذكاء المتبلور) الذي يعكس المعرفة المكتسبة والمعلومات العامة، وGf (الذكاء السائل) الذي يشبه إلى حد كبير مفهوم سبيرمان للذكاء العام (g). ^{[ ٢٥ ]}^{: ٢٢٨-٢٢٩} منذ اقتراح هذين العاملين، اقترح كاتيل وطالبه جون هورن عددًا من "العوامل العامة" أو "العوامل الواسعة" الأخرى مثل Gs (سرعة الفحص البصري)، وGa (التفكير السمعي)، وGv (الاستدلال البصري المكاني)، وGq (الاستدلال الكمي)، وGr (طلاقة الاستدعاء). ^{[ ٥ ]}^{: ١٢٤} تُعرف نظريتهم باسم "التسلسل الهرمي المبتور" كما يسميه آرثر جنسن، حيث تستخلص العديد من العوامل دون وجود عامل "عام" موحد في قمة التسلسل الهرمي. ^{[ 5 ]}^{: 124}

جنسن

دافع جنسن عن عامل الذكاء العام (g-factor) في وجه العديد من منتقديه طوال مسيرته المهنية. وصف عمله الرئيسي الأول، " إلى أي مدى يمكننا رفع معدل الذكاء والتحصيل الدراسي؟" ، تطوير سبيرمان لمفهوم "الذكاء العام" دعمًا لما يسميه أورباخ "جوهر البرنامج الوراثي". ^{[ 35 ]}^{: 9}^{[ 36 ]}^{: 65}^{[ 37 ]} وفي خضم الجدل الدائر بين علماء القياس النفسي حول الذكاء العام، دافع جنسن بشراسة عن وجوده، ^{[ 38 ]}^{: 397} مقدمًا إياه كحقيقة لا يمكن لأي عالم قياس نفسي يحترم نفسه إنكارها. ^{[ 38 ]}^{: 398} وفي تلك المقالة، قدم جنسن نموذجًا هرميًا للذكاء، حيث تعمل القدرات على مستويين: المستوى الأول والمستوى الثاني. ^{[ 35 ]}^{: 110}^{[ 39 ]}^{: 65} في كتابه اللاحق "عامل الذكاء العام: علم القدرة العقلية" ، قدم جنسن توليفًا شاملًا لمجموعة كبيرة من الأبحاث ليؤكد أن عامل الذكاء العام هو بناء علمي مشروع قائم على علم الأحياء البشري وله آثار بعيدة المدى على حياة الإنسان. ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]}

من بعض النواحي، أعاد آرثر جنسن إحياء نظرية سبيرمان حول العامل العام (g) ، ^{[ 28 ]}^{: 50}^{[ 42 ]}^{: 7} ، لكن حججه تعكس تحولاً ملحوظاً من نظرية سبيرمان للعوامل إلى استبدالها بالمكونات الرئيسية. ^{[ 23 ]}^{: 199}^{[ 42 ]}

قياس

رسم توضيحي لنظرية سبيرمان للذكاء ذي العاملين. كل شكل بيضاوي صغير يمثل اختبارًا عقليًا افتراضيًا. المناطق الزرقاء تُشير إلى التباين الخاص بالاختبار ( s )، بينما تُمثل المناطق البنفسجية التباين المنسوب إلى الذكاء العام ( g ).

يُعدّ تحليل العوامل مجموعة من الأساليب الرياضية التي تُستخدم لتمثيل الارتباطات بين اختبارات الذكاء باستخدام عدد أقل من المتغيرات المعروفة بالعوامل. والهدف منه هو تبسيط مصفوفة الارتباط باستخدام عوامل افتراضية كامنة لتفسير الأنماط الموجودة فيها. عندما تكون جميع الارتباطات في المصفوفة موجبة، كما هو الحال في اختبار الذكاء، يُنتج تحليل العوامل عاملاً عاماً مشتركاً بين جميع الاختبارات. يُشار إلى العامل العام لاختبارات الذكاء باسم العامل العام (g) ، وهو يُفسّر عادةً ما بين 40 و50 بالمئة من التباين في مجموعات اختبارات الذكاء. ^{[ 43 ]} غالباً ما يُعتبر وجود ارتباطات بين العديد من الاختبارات المعرفية المتباينة دليلاً على وجود العامل العام ( g )، ولكن من الناحية الرياضية، لا تُقدّم هذه الارتباطات دعماً أكبر أو أقل لوجود العامل العام (g) من دعمها لوجود عوامل متعددة للذكاء. ^{[ 44 ]}

طوّر تشارلز سبيرمان تحليل العوامل لدراسة الارتباطات بين الاختبارات. في البداية، وضع نموذجًا للذكاء يُفسّر فيه التباين في جميع درجات اختبارات الذكاء بنوعين فقط من المتغيرات: أولًا، عوامل خاصة بكل اختبار (يرمز لها بـ s )؛ وثانيًا، عامل عام ( g ) يُفسّر الارتباطات الإيجابية بين الاختبارات. يُعرف هذا بنظرية سبيرمان ذات العاملين. أظهرت أبحاث لاحقة، استندت إلى مجموعات اختبارات أكثر تنوعًا من تلك التي استخدمها سبيرمان، أن العامل العام (g) وحده لا يُفسّر جميع الارتباطات بين الاختبارات. على وجه التحديد، وُجد أنه حتى بعد ضبط العامل العام (g) ، ظلت بعض الاختبارات مرتبطة ببعضها البعض. أدى هذا إلى افتراض وجود عوامل جماعية تُمثّل التباين المشترك بين مجموعات الاختبارات ذات متطلبات المهام المتشابهة (مثل اللفظية أو المكانية أو العددية)، بالإضافة إلى تباين العامل العام (g) المشترك . ^{[ 45 ]}

من خلال تدوير العوامل ، يُمكن من حيث المبدأ إنتاج عدد لا نهائي من حلول العوامل المختلفة المتكافئة رياضيًا في قدرتها على تفسير الترابطات المتبادلة بين الاختبارات المعرفية. وتشمل هذه الحلول تلك التي لا تحتوي على عامل الذكاء العام (g ). وبالتالي، لا يُمكن لتحليل العوامل وحده تحديد البنية الأساسية للذكاء. عند الاختيار بين حلول العوامل المختلفة، يتعين على الباحثين دراسة نتائج تحليل العوامل جنبًا إلى جنب مع معلومات أخرى حول بنية القدرات المعرفية. ^{[ 46 ]}

توجد أسباب نفسية عديدة تدعو إلى تفضيل حلول العوامل التي تتضمن عامل الذكاء العام ( g ). تشمل هذه الأسباب وجود التشعب الإيجابي، وحقيقة أن أنواعًا معينة من الاختبارات (وخاصةً الأكثر تعقيدًا) تتميز بمعاملات تحميل أعلى لعامل الذكاء العام ، والثبات الكبير لعامل الذكاء العام عبر مختلف مجموعات الاختبارات، واستحالة تصميم مجموعات اختبارات لا تتضمن عامل الذكاء العام ، والصلاحية العملية الواسعة النطاق لعامل الذكاء العام كمتنبئ بالنتائج الفردية. يُمثل عامل الذكاء العام ، إلى جانب عوامل المجموعة، أفضل تمثيل للحقيقة المُثبتة تجريبيًا، وهي أن متوسط الفروق في القدرات الإجمالية بين الأفراد أكبر من الفروق في القدرات داخل الفرد الواحد، بينما يُخفي حل العوامل المتعامدة بدون عامل الذكاء العام هذه الحقيقة. علاوة على ذلك، يبدو أن عامل الذكاء العام هو المكون الأكثر قابلية للتوريث في الذكاء. ^{[ 47 ]} كما قدمت الأبحاث التي تستخدم تقنيات تحليل العوامل التأكيدي دعمًا لوجود عامل الذكاء العام . ^{[ 46 ]}

يمكن حساب عامل الذكاء العام ( g) من مصفوفة الارتباط لنتائج الاختبارات باستخدام عدة طرق مختلفة، منها التحليل العاملي الاستكشافي، وتحليل المكونات الرئيسية (PCA)، والتحليل العاملي التوكيدي. تُنتج طرق استخلاص العوامل المختلفة نتائج متسقة للغاية، على الرغم من أن تحليل المكونات الرئيسية (PCA) قد يُنتج أحيانًا تقديرات مُبالغ فيها لتأثير عامل الذكاء العام ( g) على درجات الاختبار. ^{[ 16 ]}^{[ 48 ]}

النظريات

على الرغم من أن وجود g كخاصية إحصائية منتظمة أمر راسخ ولا جدال فيه بين الخبراء، إلا أنه لا يوجد إجماع حول سبب الارتباطات الإيجابية المتبادلة. وقد تم اقتراح العديد من التفسيرات. ^{[ 49 ]}

الطاقة العقلية أو الكفاءة

استنتج تشارلز سبيرمان أن الارتباطات بين الاختبارات تعكس تأثير عامل سببي مشترك، وهو قدرة عقلية عامة تؤثر في الأداء على جميع أنواع المهام العقلية. ومع ذلك، فقد رأى أن أفضل مؤشرات الذكاء العام ( g) هي تلك الاختبارات التي تعكس ما أسماه استنباط العلاقات والارتباطات ، والذي يشمل قدرات مثل الاستنتاج والاستقراء وحل المشكلات وفهم العلاقات واستنباط القواعد واكتشاف أوجه الاختلاف والتشابه. افترض سبيرمان أن الذكاء العام (g) مرادف لـ "الطاقة العقلية". إلا أن هذا كان تفسيراً مجازياً إلى حد كبير، وظل متشككاً بشأن الأساس الفيزيائي لهذه الطاقة، متوقعاً أن تكشف الأبحاث المستقبلية عن الطبيعة الفيزيولوجية الدقيقة للذكاء العام (g) . ^{[ 50 ]}

استنادًا إلى سبيرمان، أكد آرثر جنسن أن جميع المهام الذهنية تعتمد على العامل العام (g) بدرجة ما. ووفقًا لجنسن، يُمثل العامل العام ( g ) خلاصةً لنتائج الاختبارات المختلفة، وليس مجموعًا أو متوسطًا لهذه النتائج، حيث يعمل تحليل العوامل كإجراء لخلاصة هذه الخلاصة . ^{[ 15 ]} جادل جنسن بأنه لا يمكن وصف العامل العام (g) من حيث خصائص بنود الاختبارات أو محتواها المعلوماتي، مشيرًا إلى أن مهامًا ذهنية شديدة التباين قد يكون لها معاملات تحميل متقاربة للعامل العام (g) . وبالمثل، زعم وكسلر أن العامل العام (g) ليس قدرةً على الإطلاق، بل هو خاصية عامة للدماغ. افترض جنسن أن العامل العام (g) يتوافق مع الاختلافات الفردية في سرعة أو كفاءة العمليات العصبية المرتبطة بالقدرات الذهنية. ^{[ 51 ]} كما اقترح أنه بالنظر إلى الارتباطات بين العامل العام (g) والمهام المعرفية الأولية ، فإنه من الممكن بناء اختبار مقياس نسبي للعامل العام (g) يستخدم الزمن كوحدة قياس. ^{[ 52 ]}

نظرية أخذ العينات

تقترح ما يُسمى بنظرية أخذ العينات للذكاء العام ( g) ، التي وضعها إدوارد ثورندايك وغودفري طومسون ، إمكانية تفسير وجود التشعب الإيجابي دون الرجوع إلى قدرة أساسية موحدة. ووفقًا لهذه النظرية، توجد عدة عمليات عقلية غير مترابطة، وتستند جميع الاختبارات إلى عينات مختلفة من هذه العمليات. وتنشأ الارتباطات المتبادلة بين الاختبارات من تداخل العمليات التي تقيسها هذه الاختبارات. ^{[ 53 ]}^{[ 54 ]} وبالتالي، ينشأ التشعب الإيجابي نتيجة لمشكلة في القياس، أي عدم القدرة على قياس عمليات عقلية أكثر دقة، يُفترض أنها غير مترابطة. ^{[ 12 ]}

لقد ثبت أنه لا يمكن التمييز إحصائيًا بين نموذج سبيرمان للذكاء العام ( g) ونموذج أخذ العينات؛ فكلاهما قادر على تفسير الارتباطات المتبادلة بين الاختبارات. ^{[ 55 ]} كما تتوافق نظرية أخذ العينات مع الملاحظة القائلة بأن المهام الذهنية الأكثر تعقيدًا لها معامل ارتباط أعلى بالذكاء العام (g) ، لأن المهام الأكثر تعقيدًا يُتوقع أن تتضمن عينة أكبر من العناصر العصبية، وبالتالي يكون لها عدد أكبر من العناصر المشتركة مع مهام أخرى. ^{[ 56 ]}

جادل بعض الباحثين بأن نموذج أخذ العينات يُبطل مفهوم الذكاء العام (g) في علم النفس، لأن النموذج يُشير إلى أن عوامل الذكاء العام المُستمدة من مجموعات الاختبارات المختلفة تعكس ببساطة العناصر المشتركة للاختبارات المُحددة في كل مجموعة، بدلاً من كونها ذكاءً عامًا مشتركًا بين جميع الاختبارات. وبالمثل، قد تُعزى الارتباطات العالية بين مجموعات الاختبارات المختلفة إلى قياسها لنفس مجموعة القدرات، وليس لنفس القدرة نفسها. ^{[ 57 ]}

يرى بعض النقاد أن نظرية أخذ العينات لا تتوافق مع بعض النتائج التجريبية. فبحسب هذه النظرية، يُتوقع أن تشترك الاختبارات المعرفية ذات الصلة في العديد من العناصر، وبالتالي تكون مترابطة ترابطًا وثيقًا. إلا أن بعض الاختبارات المترابطة ترابطًا وثيقًا، مثل اختبار مدى الأرقام الأمامي والخلفي، لا تُظهر سوى ترابطًا ضعيفًا، بينما تُظهر بعض الاختبارات التي تبدو مختلفة تمامًا، مثل اختبارات المفردات ومصفوفات رافن، ترابطًا وثيقًا باستمرار. ومن النتائج الإشكالية الأخرى أن تلف الدماغ غالبًا ما يؤدي إلى اضطرابات معرفية محددة، بدلًا من ضعف عام كما هو متوقع بناءً على نظرية أخذ العينات. ^{[ 12 ]}^{[ 58 ]}

التبادلية

يقترح نموذج "التبادلية" للذكاء العام ( g) أن العمليات المعرفية تكون في البداية غير مترابطة، ولكن يظهر الترابط الإيجابي خلال النمو الفردي نتيجةً للعلاقات المفيدة المتبادلة بين هذه العمليات. وبالتالي، لا توجد عملية أو قدرة واحدة تكمن وراء الارتباطات الإيجابية بين الاختبارات. ووفقًا لهذه النظرية، فإنه خلال مسار النمو، تُفيد أي عملية فعّالة بشكل خاص العمليات الأخرى، مما يؤدي في النهاية إلى ترابط هذه العمليات. ومن ثم، قد تنبع معدلات الذكاء المرتفعة المتشابهة لدى أشخاص مختلفين من مزايا أولية مختلفة تمامًا. ^{[ 12 ]}^{[ 59 ]} وقد جادل النقاد بأن الارتباطات الملحوظة بين معاملات تحميل الذكاء العام (g) ومعاملات التوريث للاختبارات الفرعية تُشكل إشكالية بالنسبة لنظرية التبادلية. ^{[ 60 ]}

نظرية Gf -G c

قام ريموند كاتيل ، أحد تلاميذ تشارلز سبيرمان، بتعديل نموذج العامل العام الموحد ( g) وقسمه إلى مجالين واسعين ومستقلين نسبيًا: الذكاء السائل (G f ) والذكاء المتبلور (G c ). يُفهم G f على أنه القدرة على حل المشكلات الجديدة، ويُفضل تقييمه باختبارات ذات محتوى ثقافي أو أكاديمي محدود، مثل مصفوفات رافن. أما G c ، فيمكن اعتباره المعرفة المُدمجة، التي تعكس المهارات والمعلومات التي يكتسبها الفرد ويحتفظ بها طوال حياته. يعتمد G c على التعليم وأشكال التثاقف الأخرى ، ويُفضل تقييمه باختبارات تُركز على المعرفة الأكاديمية والثقافية. ^{[ 2 ]}^{[ 61 ]}^{[ 62 ]} يمكن اعتبار G f مكونًا بشكل أساسي من قدرات الاستدلال وحل المشكلات الحالية ، بينما يعكس G c نتاج العمليات المعرفية التي نُفذت سابقًا . ^{[ 63 ]}

كان الهدف من فصل الذكاء العاملي (Gf ) عن الذكاء المعرفي ( Gc ) هو تفسير التطور المعرفي للأفراد بمرور الوقت. ورغم وجود ارتباط قوي بينهما، إلا أنهما يختلفان في طريقة تغيرهما على مدار العمر. إذ يميل الذكاء العاملي إلى بلوغ ذروته في سن العشرين تقريبًا، ثم يبدأ بالتراجع تدريجيًا بعد ذلك. في المقابل، يظل الذكاء المعرفي ثابتًا أو يزداد خلال مرحلة البلوغ. وقد وُجهت انتقادات لعامل عام واحد باعتباره يحجب هذا النمط المتشعب من التطور. جادل كاتيل بأن الذكاء العاملي يعكس الاختلافات الفردية في كفاءة الجهاز العصبي المركزي . أما الذكاء المعرفي ، فكان، في رأي كاتيل، نتاجًا لاستثمار الشخص لذكائه العاملي في تجارب التعلم طوال حياته. ^{[ 2 ]}^{[ 57 ]}^{[ 61 ]}^{[ 64 ]}

قام كاتيل، بالتعاون مع جون هورن ، لاحقًا بتوسيع نموذج G f -G c ليشمل عددًا من القدرات العامة الأخرى، مثل G q (الاستدلال الكمي) وG v (الاستدلال البصري المكاني). وبينما ترتبط جميع عوامل القدرات العامة في نموذج G f -G c الموسع ارتباطًا إيجابيًا، مما يُمكّن من استخلاص عامل عام من رتبة أعلى ، فقد أكد كاتيل وهورن أنه من الخطأ افتراض وجود عامل عام يكمن وراء هذه القدرات العامة. وجادلا بأن عوامل g المحسوبة من مجموعات اختبارات مختلفة ليست ثابتة، وستعطي قيمًا مختلفة لـ g ، وأن الارتباطات بين الاختبارات تنشأ لصعوبة اختبار قدرة واحدة فقط في كل مرة. ^{[ 2 ]}^{[ 65 ]}^{[ 66 ]}

مع ذلك، أشار العديد من الباحثين إلى أن نموذج G f - G c يتوافق مع فهم القدرات المعرفية من منظور العامل العام (g) . فعلى سبيل المثال، يتضمن نموذج جون ب. كارول ثلاثي الطبقات للذكاء كلاً من G f و G c بالإضافة إلى عامل عام من رتبة أعلى . واستنادًا إلى تحليلات عاملية للعديد من مجموعات البيانات، جادل بعض الباحثين أيضًا بأن G f و g هما عامل واحد، وأن عوامل g من مجموعات الاختبارات المختلفة تظل ثابتة إلى حد كبير شريطة أن تكون مجموعات الاختبارات كبيرة ومتنوعة. ^{[ 61 ]}^{[ 67 ]}^{[ 68 ]}

نظريات القدرات غير المترابطة

اقترح العديد من المنظرين وجود قدرات فكرية غير مترابطة. وكان من أوائلهم إل إل ثورستون ، الذي وضع نموذجًا للقدرات العقلية الأولية التي تمثل مجالات ذكاء يُفترض أنها مستقلة. إلا أن اختبارات ثورستون لهذه القدرات أظهرت وجود عامل عام قوي. وقد جادل بأن عدم استقلالية اختباراته يعكس صعوبة تصميم اختبارات "عاملية خالصة" تقيس قدرة واحدة فقط. وبالمثل، اقترح جيه بي جيلفورد نموذجًا للذكاء يضم ما يصل إلى 180 قدرة متميزة وغير مترابطة، وادعى قدرته على اختبارها جميعًا. وقد أظهرت تحليلات لاحقة أن الإجراءات العاملية التي قدمها جيلفورد كدليل على نظريته لم تدعمها، وأن بيانات الاختبار التي ادعى أنها تُقدم دليلًا ضد العامل العام (g) أظهرت في الواقع النمط المعتاد من الارتباطات المتبادلة بعد تصحيح العوامل الإحصائية. ^{[ 69 ]}^{[ 70 ]}

نظرية غاردنر للذكاءات المتعددة

في الآونة الأخيرة، طوّر هوارد غاردنر نظرية الذكاءات المتعددة . ويفترض وجود تسعة مجالات ذكاء مختلفة ومستقلة، مثل الذكاء الرياضي، واللغوي، والمكاني، والموسيقي، والحركي، وما وراء المعرفي، والوجودي، ويؤكد أن الأفراد الذين يعانون من قصور في بعضها قد يتفوقون في مجالات أخرى. ويرى غاردنر أن الاختبارات والمدارس تركز تقليديًا على القدرات اللغوية والمنطقية فقط، متجاهلةً أنواع الذكاء الأخرى.

رغم شيوع نظرية غاردنر بين التربويين ، إلا أنها تعرضت لانتقادات واسعة من علماء النفس وعلماء القياس النفسي. ومن بين هذه الانتقادات تناقضها مع الاستخدامات العلمية واليومية لمصطلح الذكاء . وقد جادل العديد من الباحثين بأن ليس كل أنواع الذكاء التي طرحها غاردنر تندرج ضمن المجال المعرفي. فعلى سبيل المثال، يرى غاردنر أن النجاح في الرياضة الاحترافية أو الموسيقى الشعبية يعكس الذكاء الحركي والذكاء الموسيقي على التوالي، مع أن الحديث الشائع هو عن المهارات والمواهب والقدرات الرياضية والموسيقية .

من الانتقادات الأخرى الموجهة لنظرية غاردنر أن العديد من مجالات الذكاء التي يُفترض أنها مستقلة، هي في الواقع مترابطة فيما بينها. ردًا على التحليلات التجريبية التي تُظهر وجود ترابط بين هذه المجالات، جادل غاردنر بأن هذا الترابط يعود إلى الصيغة الموحدة للاختبارات، ولأن جميع الاختبارات تتطلب مهارات لغوية ومنطقية. في المقابل، أشار منتقدوه إلى أن اختبارات الذكاء لا تُجرى جميعها بالصيغة الورقية، وأن مجموعات اختبارات الذكاء، إلى جانب القدرات اللغوية والمنطقية، تتضمن أيضًا مقاييس لمهارات أخرى، مثل القدرات المكانية، وأن المهام المعرفية الأساسية (مثل زمن الفحص وزمن رد الفعل) التي لا تتطلب تفكيرًا لغويًا أو منطقيًا، ترتبط أيضًا بمجموعات اختبارات الذكاء التقليدية. ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]}^{[ 73 ]}^{[ 74 ]}

فئات الذكاء الثلاث عند ستيرنبرغ

اقترح روبرت ستيرنبرغ ، بالتعاون مع عدد من زملائه، أن للذكاء أبعادًا مستقلة عن عامل الذكاء العام (g) . ويجادل بأن هناك ثلاثة أنواع من الذكاء: التحليلي، والعملي، والإبداعي. ووفقًا لستيرنبرغ، فإن الاختبارات النفسية التقليدية تقيس الذكاء التحليلي فقط، وينبغي تطويرها لتشمل قياس الذكاء الإبداعي والعملي أيضًا. وقد ابتكر ستيرنبرغ عدة اختبارات لهذا الغرض. يُساوي ستيرنبرغ بين الذكاء التحليلي والذكاء الأكاديمي، ويُقارنه بالذكاء العملي، الذي يُعرَّف بأنه القدرة على التعامل مع مشكلات واقعية غير محددة المعالم. يُعد الذكاء الضمني عنصرًا هامًا من عناصر الذكاء العملي، ويتألف من المعرفة التي لا تُدرَّس بشكل صريح ولكنها ضرورية في العديد من المواقف الحياتية. لطالما كان تقييم الإبداع بمعزل عن اختبارات الذكاء أمرًا صعبًا، لكن ستيرنبرغ وزملاؤه زعموا أنهم ابتكروا اختبارات صالحة للإبداع أيضًا.

يتطلب التحقق من صحة نظرية ستيرنبرغ أن تكون القدرات الثلاث المختبرة غير مترابطة بشكل كبير وأن تتمتع بصلاحية تنبؤية مستقلة . وقد أجرى ستيرنبرغ العديد من التجارب التي يدعي أنها تؤكد صحة نظريته، لكن العديد من الباحثين شككوا في هذا الاستنتاج. على سبيل المثال، في إعادة تحليله لدراسة التحقق من صحة اختبار STAT الخاص بستيرنبرغ، أظهر ناثان برودي أن الصلاحية التنبؤية لاختبار STAT، وهو اختبار لثلاث قدرات يُفترض أنها مستقلة، كانت تعود بشكل شبه كامل إلى عامل عام واحد يكمن وراء الاختبارات، والذي ساوى برودي بينه وبين العامل العام (g) . ^{[ 75 ]}^{[ 76 ]}

نموذج فلين

جادل جيمس فلين بأن الذكاء يجب أن يُفهم على ثلاثة مستويات مختلفة: فسيولوجيا الدماغ، والاختلافات المعرفية بين الأفراد، والاتجاهات الاجتماعية في الذكاء عبر الزمن. ووفقًا لهذا النموذج، يُعد عامل الذكاء العام (g ) مفهومًا مفيدًا فيما يتعلق بالاختلافات الفردية، لكن قدرته التفسيرية محدودة عندما يكون محور البحث إما فسيولوجيا الدماغ، أو، على وجه الخصوص، تأثير الاتجاهات الاجتماعية على الذكاء. وقد انتقد فلين فكرة أن المكاسب المعرفية عبر الزمن، أو ما يُعرف بتأثير فلين، "جوفاء" إذا لم يُثبت أنها زيادات في عامل الذكاء العام (g) . ويجادل بأن تأثير فلين يعكس تغير الأولويات الاجتماعية وتكيف الأفراد معها. إن تطبيق مفهوم الاختلافات الفردية لعامل الذكاء العام (g) على تأثير فلين يُؤدي إلى الخلط بين مستويات التحليل المختلفة. من ناحية أخرى، يرى فلين أنه من المغالطة أيضًا إنكار، بالإشارة إلى اتجاهات الذكاء عبر الزمن، أن بعض الأفراد يمتلكون "أدمغة وعقولًا أفضل" للتعامل مع المتطلبات المعرفية لعصرهم. على مستوى فسيولوجيا الدماغ، أكد فلين على أن التجمعات العصبية الموضعية يمكن أن تتأثر بشكل مختلف بالتمارين المعرفية، وأن هناك عوامل مهمة تؤثر على جميع التجمعات العصبية. ^{[ 77 ]}

النظريات ذات الصلة

"لامبالاة المؤشر"

اقترح سبيرمان مبدأ عدم اكتراث المؤشر ، والذي بموجبه لا يُعدّ المحتوى الدقيق لاختبارات الذكاء مهمًا لأغراض تحديد عامل الذكاء العام (g) ، لأن هذا العامل يؤثر في الأداء في جميع أنواع الاختبارات. وبالتالي، يمكن استخدام أي اختبار كمؤشر على عامل الذكاء العام . ^{[ 78 ]} وبعد سبيرمان، جادل آرثر جنسن مؤخرًا بأن عامل الذكاء العام المستخلص من مجموعة اختبارات واحدة سيكون دائمًا هو نفسه، ضمن حدود خطأ القياس، كالعامل المستخلص من مجموعة اختبارات أخرى، شريطة أن تكون مجموعات الاختبارات كبيرة ومتنوعة. ^{[ 79 ]} ووفقًا لهذا الرأي، فإن كل اختبار عقلي، مهما كان مميزًا، يعتمد على عامل الذكاء العام إلى حد ما. وبالتالي، فإن الدرجة المركبة لعدد من الاختبارات المختلفة سترتبط بعامل الذكاء العام بشكل أقوى من أي من درجات الاختبارات الفردية، لأن مكونات عامل الذكاء العام تتراكم في الدرجة المركبة، بينما تلغي المكونات غير المرتبطة به بعضها بعضًا. نظريًا، ستكون الدرجة المركبة لمجموعة اختبارات كبيرة ومتنوعة بلا حدود، بالتالي، مقياسًا مثاليًا لعامل الذكاء العام . ^[⁸⁰^]

في المقابل، جادل إل إل ثورستون بأن عامل الذكاء العام (g) المستخلص من مجموعة اختبارات يعكس متوسط جميع القدرات المطلوبة في تلك المجموعة، وبالتالي فإن عامل الذكاء العام يختلف من مجموعة اختبارات إلى أخرى و"لا يحمل أي دلالة نفسية جوهرية". ^{[ 81 ]} وعلى نحو مماثل، جادل جون هورن بأن عوامل الذكاء العام لا معنى لها لأنها ليست ثابتة عبر مجموعات الاختبارات، مؤكدًا أن الارتباطات بين مقاييس القدرات المختلفة تنشأ لصعوبة تعريف فعل بشري يعتمد على قدرة واحدة فقط. ^{[ 65 ]}^{[ 82 ]}

لإثبات أن مجموعات الاختبارات المختلفة تعكس نفس العامل العام (g )، يجب تطبيق عدة مجموعات اختبار على نفس الأفراد، واستخراج عوامل العامل العام من كل مجموعة، وإثبات وجود ارتباط قوي بين هذه العوامل. يمكن القيام بذلك ضمن إطار تحليل العوامل التأكيدي. ^{[ 49 ]} نشرت ويندي جونسون وزملاؤها دراستين من هذا القبيل ^{[ 83 ]}^{[ 84 ]،} حيث وجدوا ارتباطات بين عوامل العامل العام المستخرجة من مجموعات اختبار مختلفة تتراوح بين 0.95 و1.00 لمعظم المجموعات، بينما تراوحت الارتباطات بين 0.79 و0.96 لاختبار كاتيل للذكاء المتوازن ثقافيًا (CFIT). وقد عزا الباحثون انخفاض الارتباطات نسبيًا مع اختبار CFIT إلى افتقاره لتنوع المحتوى لاحتوائه على بنود من نوع المصفوفة فقط، وفسروا النتائج على أنها تدعم الادعاء بأن عوامل العامل العام المستخرجة من مجموعات اختبار مختلفة هي نفسها شريطة أن تكون هذه المجموعات متنوعة بما فيه الكفاية. وقد انتقد عالم النفس لازار ستانكوف هذا النهج في كتابه "دليل فهم وقياس الذكاء"، حيث خلص إلى أن "الارتباطات بين عوامل العامل العام من مجموعات اختبار مختلفة لا تساوي واحدًا". ^{[ 85 ]}

أظهرت دراسة أجراها سكوت باري كوفمان وزملاؤه أن العامل العام المستخلص من اختبار القدرات المعرفية وودجوك-جونسون ، والعامل العام المستخلص من بطاريات اختبار الإنجاز، يرتبطان ارتباطًا وثيقًا، ولكنهما ليسا متطابقين. ^{[ 86 ]}

قانون سبيرمان لتناقص العوائد

أشار عدد من الباحثين إلى أن نسبة التباين التي يُفسرها عامل الذكاء العام ( g) قد لا تكون متساوية بين جميع المجموعات الفرعية داخل المجتمع. ويتنبأ قانون سبيرمان لتناقص العوائد ( SLODR )، والذي يُعرف أيضًا بفرضية تمايز القدرات المعرفية ، بأن الارتباطات الإيجابية بين القدرات المعرفية المختلفة تكون أضعف بين المجموعات الفرعية الأكثر ذكاءً من الأفراد. وبشكل أكثر تحديدًا، يتنبأ قانون سبيرمان لتناقص العوائد بأن عامل الذكاء العام (g) سيُفسر نسبة أقل من الفروق الفردية في نتائج الاختبارات المعرفية عند ارتفاع درجات عامل الذكاء العام (g) .

طُرح مفهوم SLODR لأول مرة عام 1927 من قِبل تشارلز سبيرمان ، ^{[ 87 ]} الذي أفاد بأن متوسط الارتباط بين 12 اختبارًا للقدرات المعرفية بلغ 0.466 لدى 78 طفلًا طبيعيًا، و0.782 لدى 22 طفلًا يعانون من قصور معرفي. أعاد ديترمان ودانيال اكتشاف هذه الظاهرة عام 1989. ^{[ 88 ]} وأفادا بأن الارتباطات بين الاختبارات الفرعية لكل من مقياس وكسلر لذكاء البالغين (WAIS) ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال (WISC) تتناقص بشكل مطرد مع ازدياد مستوى القدرة، حيث تتراوح من متوسط ارتباط يبلغ 0.7 تقريبًا لدى الأفراد ذوي معدل ذكاء أقل من 78 إلى 0.4 لدى الأفراد ذوي معدل ذكاء أعلى من 122. ^{[ 89 ]}

تم تطبيق اختبار SLODR على عينات متنوعة من الأطفال والبالغين الذين خضعوا لاختبارات معرفية واسعة النطاق. وكان النهج الأكثر شيوعًا هو تقسيم الأفراد إلى مجموعات قدرات متعددة باستخدام مؤشر قابل للملاحظة لقدراتهم الفكرية العامة، ثم مقارنة متوسط الترابط بين الاختبارات الفرعية عبر المجموعات المختلفة، أو مقارنة نسبة التباين التي يُفسرها عامل مشترك واحد في المجموعات المختلفة. ^{[ 90 ]} ومع ذلك، وكما أشار كل من ديري وآخرون (1996) ^{[ 90 ]} وتاكر-دروب (2009) ^{[ 91 ]} ، فإن تقسيم التوزيع المستمر للذكاء إلى عدد عشوائي من مجموعات القدرات المنفصلة ليس مثاليًا لدراسة اختبار SLODR. استعرض تاكر-دروب (2009) ^{[ 91 ]} بشكلٍ مُفصّل الأدبيات المتعلقة بـ SLODR والأساليب المختلفة التي استُخدمت لاختبارها سابقًا، واقترح أن أفضل طريقة لفهم SLODR هي تطبيق نموذج عامل مشترك يسمح بأن تكون العلاقات بين العامل ومؤشراته غير خطية. وقد طبّق هذا النموذج على بيانات تمثيلية على المستوى الوطني للأطفال والبالغين في الولايات المتحدة، ووجد أدلة متسقة على صحة SLODR. فعلى سبيل المثال، وجد تاكر-دروب (2009) أن عاملًا عامًا يُفسّر حوالي 75% من التباين في سبع قدرات معرفية مختلفة لدى البالغين ذوي معدل الذكاء المنخفض جدًا، بينما يُفسّر حوالي 30% فقط من التباين في هذه القدرات لدى البالغين ذوي معدل الذكاء المرتفع جدًا.

قدمت دراسة تحليلية حديثة أجراها بلوم وهولينغ ^{[ 92 ]} دعمًا لفرضية التمايز. وعلى عكس معظم الأبحاث في هذا المجال، أتاحت هذه الدراسة دراسة متغيرات القدرة والعمر كمتنبئات مستمرة لتشبع العامل العام للذكاء (g) ، وليس فقط مقارنة مجموعات من المختبرين ذوي المهارات المنخفضة مقابل ذوي المهارات العالية أو الأصغر سنًا مقابل الأكبر سنًا. تُظهر النتائج أن متوسط الارتباط ومعاملات تحميل العامل العام لاختبارات القدرة المعرفية ينخفض مع ازدياد القدرة، ولكنه يزداد مع تقدم عمر المستجيب. ويمكن تأكيد نموذج SLODR، كما وصفه تشارلز سبيرمان ، من خلال انخفاض تشبع العامل العام كدالة لمعدل الذكاء، بالإضافة إلى ازدياده من منتصف العمر إلى الشيخوخة. وبشكل أكثر تحديدًا، بالنسبة للعينات التي يزيد متوسط ذكائها بمقدار انحرافين معياريين (أي 30 نقطة في معدل الذكاء)، ينخفض متوسط الارتباط المتوقع بمقدار 0.15 نقطة تقريبًا. يبقى السؤال مطروحًا حول ما إذا كان اختلاف بهذا الحجم قد يؤدي إلى تعقيد عاملي ظاهري أكبر عند تحليل البيانات المعرفية لعينة ذوي القدرات الأعلى، مقارنةً بعينة ذوي القدرات الأقل. يبدو من المرجح أن يُلاحظ بُعد عاملي أكبر في حالة القدرات الأعلى، لكن حجم هذا التأثير (أي، مدى احتمالية حدوثه وعدد العوامل الإضافية) لا يزال غير مؤكد.

g في غير البشر

لوحظت أدلة على وجود عامل عام للذكاء لدى الحيوانات غير البشرية. فقد أظهرت الدراسات أن العامل العام للذكاء (g) مسؤول عن 47% من التباين على مستوى الأنواع في الرئيسيات ^{[ 93 ]} ، ونحو 55% من التباين الفردي الملاحظ في الفئران ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]} . ومع ذلك، وجدت مراجعة وتحليل تلوي للذكاء العام أن متوسط الارتباط بين القدرات المعرفية بلغ 0.18، مما يشير إلى أن الدعم العام للعامل العام للذكاء ضعيف لدى الحيوانات غير البشرية ^{[ 96 ] .}

على الرغم من عدم إمكانية تقييم القدرة المعرفية باستخدام نفس مقاييس الذكاء المستخدمة لدى البشر، إلا أنه يمكن قياسها باستخدام مجموعة متنوعة من الأدوات التفاعلية والملاحظاتية التي تركز على الابتكار ، وتغيير العادات ، والتعلم الاجتماعي ، والاستجابات للأمور الجديدة . تُستخدم نماذج غير بشرية للذكاء العام ( g) ، مثل الفئران، لدراسة التأثيرات الجينية على الذكاء، كما تُستخدم أبحاث النمو العصبي لدراسة الآليات الكامنة وراء الذكاء العام ( g ) وارتباطاته البيولوجية . ^{[ 97 ]}

g (أو c ) في المجموعات البشرية

على غرار الذكاء العام (g) للأفراد، يهدف مسار بحثي جديد إلى استخلاص عامل ذكاء جماعي عام (c) للمجموعات، يُظهر قدرة المجموعة العامة على أداء نطاق واسع من المهام. ^{[ 98 ]} يُستمد تعريف هذا العامل (c) وتطبيقه ومنهجه الإحصائي من الذكاء العام (g) وهو مشابه له . ويجري البحث في أسبابه وصلاحيته التنبؤية، بالإضافة إلى أوجه التشابه الإضافية مع الذكاء العام (g) . ^{[ 99 ]}

الارتباطات البيولوجية

علم الأعصاب

يرتبط عامل الذكاء العام ( g) بعدد من العوامل في الدماغ. وقد أثبتت الدراسات التي استخدمت التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) وجود ارتباط متوسط بين g وحجم الدماغ الكلي (r ~ 0.3–0.4). كما يرتبط حجم الرأس الخارجي بـ g بمعامل ارتباط يبلغ حوالي 0.2 . وتشير أبحاث التصوير بالرنين المغناطيسي لمناطق الدماغ إلى أن أحجام القشرة الأمامية والجدارية والصدغية ، بالإضافة إلى الحصين ، ترتبط أيضًا بـ g ، بمعامل ارتباط يبلغ 0.25 أو أكثر عمومًا، بينما وُجد أن معاملات الارتباط، بعد حساب متوسطها عبر العديد من الدراسات، مع المادة الرمادية الكلية والمادة البيضاء الكلية تبلغ 0.31 و0.27 على التوالي. كما وجدت بعض الدراسات، وليس جميعها، ارتباطات إيجابية بين g وسماكة القشرة الدماغية. ومع ذلك، لا تزال الأسباب الكامنة وراء هذه الارتباطات بين كمية أنسجة الدماغ والاختلافات في القدرات المعرفية غير معروفة إلى حد كبير. ^[²^]

يعتقد معظم الباحثين أن الذكاء لا يمكن حصره في منطقة دماغية واحدة، كالفص الجبهي مثلاً. وقد وجدت دراسات آفات الدماغ ارتباطات صغيرة ولكنها ثابتة تشير إلى أن الأشخاص الذين يعانون من آفات أكثر في المادة البيضاء يميلون إلى امتلاك قدرات معرفية أقل. وكشفت الأبحاث التي تستخدم مطيافية الرنين النووي المغناطيسي عن وجود ارتباطات غير متسقة إلى حد ما، ولكنها إيجابية بشكل عام، بين الذكاء وسلامة المادة البيضاء، مما يدعم فكرة أهمية المادة البيضاء للذكاء. ^{[ 2 ]}

تشير بعض الأبحاث إلى أنه إلى جانب سلامة المادة البيضاء، ترتبط كفاءة تنظيمها بالذكاء. وتدعم أبحاث التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي فرضية أن كفاءة الدماغ تلعب دورًا في الذكاء، إذ تُظهر أن الأشخاص الأكثر ذكاءً يعالجون المعلومات بكفاءة أكبر عمومًا، أي أنهم يستخدمون موارد دماغية أقل لإنجاز المهمة نفسها مقارنةً بالأشخاص الأقل ذكاءً. ^{[ 2 ]}

تشمل الارتباطات الصغيرة ولكن الثابتة نسبيًا مع درجات اختبار الذكاء أيضًا نشاط الدماغ، كما تم قياسه بواسطة تسجيلات تخطيط كهربية الدماغ أو الكمونات المتعلقة بالحدث ، وسرعة التوصيل العصبي . ^{[ 100 ]}^{[ 101 ]}

المحددات الوراثية والبيئية

تُعرَّف الوراثة بأنها نسبة التباين الظاهري في صفة ما ضمن مجتمع ما، والتي تُعزى إلى عوامل وراثية. وقد قُدِّرت وراثة الذكاء العام ( g) بين 40 و80 بالمئة باستخدام دراسات التوائم والتبني وغيرها من الدراسات الأسرية، بالإضافة إلى أساليب علم الوراثة الجزيئية. وتشير التقديرات المستندة إلى مجمل الأدلة إلى أن وراثة الذكاء العام ( g) تبلغ حوالي 50 بالمئة. ^{[ 102 ]} وقد وُجد أنها تزداد خطيًا مع التقدم في العمر.

كما هو الحال مع الوراثة بشكل عام، يمكن فهم وراثة الذكاء العام ( g) بالرجوع إلى فئة سكانية محددة في مكان وزمان محددين، ولا تنطبق نتائج فئة سكانية معينة على فئة سكانية أخرى تتعرض لعوامل بيئية مختلفة. ^{[ 103 ]} من المتوقع أن يكون مستوى الوراثة لدى فئة سكانية تتعرض لعوامل بيئية قوية أقل من مستوى الوراثة لدى فئة سكانية تتعرض لعوامل بيئية ضعيفة فقط. على سبيل المثال، وجدت إحدى الدراسات على التوائم أن الاختلافات في النمط الجيني تفسر بشكل شبه كامل التباين في درجات الذكاء داخل الأسر الميسورة، لكنها لا تُسهم تقريبًا في تفسير اختلافات درجات الذكاء في الأسر الفقيرة. ^{[ 104 ]} تجدر الإشارة إلى أن نتائج الوراثة تشير فقط إلى التباين الكلي داخل الفئة السكانية ولا تدعم تفسيرًا جينيًا للاختلافات بين المجموعات. ^{[ 105 ]} من الممكن نظريًا أن تكون الاختلافات بين متوسط الذكاء العام (g) لمجموعتين ناتجة بنسبة 100% عن عوامل بيئية حتى لو كان التباين داخل كل مجموعة قابلًا للتوريث بنسبة 100%.

تشير العديد من الأبحاث إلى أن الذكاء العام (g) سمة متعددة الجينات تتأثر بالعديد من المتغيرات الجينية الشائعة ، ولكل منها تأثيرات طفيفة. وثمة احتمال آخر يتمثل في أن الاختلافات الوراثية في الذكاء العام (g) تعود إلى اختلاف "أحمال" الطفرات النادرة الضارة لدى الأفراد، مع استمرار التباين الجيني بين الأفراد نتيجة لتوازن الطفرات والانتخاب الطبيعي . ^{[ 106 ]}^{[ 107 ]}

أوجه التشابه والاختلاف بين المجموعات

تشير الدراسات عبر الثقافات إلى إمكانية ملاحظة عامل الذكاء العام (g) عند تطبيق مجموعة من الاختبارات المعرفية المتنوعة والمعقدة على عينة بشرية. وفي بعض الدراسات، وُجد أن بنية عوامل اختبارات الذكاء متسقة بين الجنسين والمجموعات العرقية في الولايات المتحدة وغيرها. ^{[ 101 ]}

تشير معظم الدراسات إلى وجود اختلافات طفيفة في متوسط مستوى الذكاء العام (g) بين الجنسين، ولكن الاختلافات بين الجنسين في القدرات المعرفية تظهر في مجالات أكثر تحديدًا. على سبيل المثال، يتفوق الذكور عمومًا على الإناث في المهام المكانية، بينما تتفوق الإناث عمومًا على الذكور في المهام اللفظية. ^{[ 108 ]} ومن الاختلافات الأخرى التي وُجدت في العديد من الدراسات أن الذكور يُظهرون تباينًا أكبر في كل من القدرات العامة والخاصة مقارنةً بالإناث، مع وجود نسبة أكبر من الذكور في كل من طرفي توزيع درجات الاختبار، الأدنى والأعلى. ^{[ 109 ]}

وُجدت اختلافات في عامل الذكاء العام (g) بين المجموعات العرقية والإثنية، لا سيما في الولايات المتحدة بين المشاركين في الاختبارات من ذوي البشرة السوداء والبيضاء، على الرغم من أن هذه الاختلافات تبدو أنها قد تضاءلت بشكل ملحوظ بمرور الوقت، ^{[ 110 ]} ويعزى ذلك إلى أسباب بيئية (وليست وراثية). ^{[ 110 ]}^{[ 111 ]} وقد أشار بعض الباحثين إلى أن حجم الفجوة بين السود والبيض في نتائج الاختبارات المعرفية يعتمد على حجم معامل ارتباط عامل الذكاء العام (g) في الاختبار ، حيث تُظهر الاختبارات ذات معامل الارتباط الأعلى فجوات أكبر (انظر فرضية سبيرمان )، ^{[ 112 ]} بينما انتقد آخرون هذا الرأي باعتباره غير مؤسس منهجياً. ^{[ 113 ]}^{[ 114 ]} ولاحظ آخرون أنه على الرغم من زيادة معامل ارتباط عامل الذكاء العام (g) في اختبارات الذكاء بمرور الوقت، فإن فجوة الأداء بين المجموعات العرقية تستمر في التضاؤل. ^{[ 110 ]} أظهرت التحليلات المقارنة أنه في حين وُجدت فجوة في متوسط معدل الذكاء تُقدّر بنحو 1.1 انحراف معياري (حوالي 16 نقطة) بين الأمريكيين البيض والسود في أواخر الستينيات، فقد ارتفع معدل ذكاء الأمريكيين السود بين عامي 1972 و2002 بما يتراوح بين 4 و7 نقاط مقارنةً بالبيض غير المنحدرين من أصول إسبانية، وأن " فجوة الذكاء العام بين السود والبيض انخفضت بالتوازي تقريبًا مع فجوة معدل الذكاء". ^{[ 110 ]} في المقابل، يتفوق الأمريكيون من أصول شرق آسيوية عمومًا على الأمريكيين البيض بشكل طفيف. ^{[ 115 ]} وقد زُعم أنه يمكن ملاحظة اختلافات عرقية وإثنية مماثلة لتلك الموجودة في الولايات المتحدة على مستوى العالم، ^{[ 116 ]} ولكن أهمية هذه الادعاءات وأساسها المنهجي وصحتها كلها موضع جدل. ^{[ 117 ]}^{[ 118 ]}^{[ 119 ]}^{[ 120 ]}^{[ 121 ]}

العلاقة بالمفاهيم النفسية الأخرى

المهام المعرفية الأساسية

رسم توضيحي لصندوق جنسن ، وهو جهاز لقياس زمن رد الفعل الانتقائي

ترتبط المهام المعرفية الأولية (ECTs) ارتباطًا وثيقًا بالذكاء العام (g) . وكما يوحي اسمها، فإن هذه المهام بسيطة ولا تتطلب ظاهريًا سوى قدر ضئيل من الذكاء، ومع ذلك فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا باختبارات الذكاء الأكثر شمولًا. ومن أمثلة هذه المهام تحديد ما إذا كان الضوء أحمر أم أزرق، وتحديد ما إذا كان عدد المربعات المرسومة على شاشة الكمبيوتر أربعة أم خمسة. وعادةً ما تُقدم الإجابات على هذه الأسئلة بالضغط السريع على أزرار. وفي كثير من الأحيان، بالإضافة إلى زري الخيارين المتاحين، يُضغط باستمرار على زر ثالث منذ بداية الاختبار. وعندما يُعرض المحفز على الشخص الخاضع للاختبار، يرفع يده من زر البداية إلى زر الإجابة الصحيحة. وهذا يسمح للفاحص بتحديد الوقت الذي استغرقه الشخص في التفكير في الإجابة (زمن رد الفعل، والذي يُقاس عادةً بأجزاء صغيرة من الثانية)، والوقت الذي استغرقه في تحريك يده فعليًا إلى الزر الصحيح (زمن الحركة). ويرتبط زمن رد الفعل ارتباطًا وثيقًا بالذكاء العام ( g ) ، بينما يرتبط زمن الحركة به ارتباطًا أقل. ^{[ 122 ]} سمح اختبار ECT بإجراء فحص كمي للفرضيات المتعلقة بانحياز الاختبار، ودوافع المشاركين، والاختلافات بين المجموعات. وبفضل بساطته، يوفر اختبار ECT صلة بين اختبارات الذكاء التقليدية والدراسات البيولوجية مثل دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي .

الذاكرة العاملة

تُشير إحدى النظريات إلى أن الذكاء العام (g) يُطابق أو يكاد يُطابق سعة الذاكرة العاملة . ومن بين الأدلة الأخرى التي تدعم هذا الرأي، وجدت بعض الدراسات ارتباطًا تامًا بين العوامل التي تُمثل الذكاء العام والذاكرة العاملة. مع ذلك، أظهر تحليل تلوي أن هذا الارتباط أقل بكثير. ^{[ 123 ]} ومن الانتقادات الموجهة للدراسات التي تُعرّف الذكاء العام بالذاكرة العاملة: "إننا لا نُساهم في تطوير الفهم من خلال إظهار أن مفهومًا غامضًا ما مرتبط بمفهوم آخر". ^{[ 124 ]}

مهام بياجيه

تهدف النظريات القياسية النفسية للذكاء إلى قياس النمو الفكري وتحديد الفروقات في القدرات بين الأفراد والجماعات. في المقابل، تسعى نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي إلى فهم التغيرات النوعية في التطور الفكري للأطفال. صمم بياجيه عددًا من المهام للتحقق من الفرضيات المنبثقة عن نظريته. لم تكن هذه المهام مصممة لقياس الفروقات الفردية، ولا يوجد لها ما يُماثلها في اختبارات الذكاء القياسية النفسية. ^{[ 125 ]}^{[ 126 ]} على سبيل المثال، في إحدى أشهر مهام بياجيه المتعلقة بحفظ الماء، يُسأل الطفل عما إذا كانت كمية الماء في كوبين متطابقين متساوية. بعد أن يُقر الطفل بأن الكمية متساوية، يقوم الباحث بسكب الماء من أحد الكوبين في كوب آخر مختلف الشكل بحيث تبدو الكمية مختلفة ظاهريًا مع أنها تبقى ثابتة. ثم يُسأل الطفل عما إذا كانت كمية الماء في الكوبين متساوية أم مختلفة.

على الرغم من اختلاف التقاليد البحثية التي طُوّرت في إطارها الاختبارات النفسية ومهام بياجيه، فقد وُجد أن الارتباطات بين هذين النوعين من المقاييس إيجابية باستمرار ومعتدلة في قوتها عمومًا. ويكمن وراءها عامل عام مشترك. وقد ثبت أنه من الممكن تصميم مجموعة من مهام بياجيه تُعدّ مقياسًا جيدًا للذكاء العام ( g) مثل اختبارات الذكاء المعيارية. ^{[ 125 ]}^{[ 127 ]}

شخصية

يرى علم النفس تقليديًا أنه لا توجد علاقة جوهرية بين الشخصية والذكاء، وأنه ينبغي دراسة كل منهما على حدة. يُمكن فهم الذكاء من خلال قدرات الفرد ، أو أقصى أداء له ، بينما يُمكن فهم الشخصية من خلال سلوكياته المعتادة ، أو ميوله السلوكية العامة. وقد كشفت تحليلات تلوية واسعة النطاق عن وجود مئات الروابط التي تتجاوز قوتها 0.20 بين القدرات المعرفية وسمات الشخصية ضمن نموذج العوامل الخمسة الكبرى . وذلك على الرغم من أن الارتباطات مع عوامل العوامل الخمسة الكبرى نفسها ضعيفة، باستثناء سمة الانفتاح (0.26). ^{[ 128 ]} وتظهر علاقات أكثر إثارة للاهتمام على مستويات أخرى (مثل: 0.23 لجانب النشاط في الانبساط مع القدرة العقلية العامة، و-0.29 لجانب التقلب المزاجي في العصابية، و0.32 لجانب الاجتهاد في الضمير، و0.26 لجانب التعاطف في الوداعة). ^{[ 129 ]}

تُفسَّر العلاقة بين الذكاء والشخصية عمومًا بطريقتين رئيسيتين. الأولى هي أن سمات الشخصية تؤثر على الأداء في اختبارات الذكاء . فعلى سبيل المثال، قد لا يحقق الشخص أعلى مستوى من الأداء في اختبار الذكاء بسبب قلقه وميله للتوتر. أما الثانية، فتعتبر الذكاء والشخصية مرتبطين من الناحية المفاهيمية ، حيث تحدد سمات الشخصية كيفية توظيف الأفراد لقدراتهم المعرفية واستثمارها، مما يؤدي إلى توسيع المعرفة وزيادة التمايز المعرفي. ^{[ 130 ]}^{[ 131 ]} وتنظر نظريات أخرى (مثل نظرية معقدات السمات السيبرانية) إلى الشخصية والقدرة المعرفية على أنهما سمتان متداخلتان للأفراد، تطورتا معًا وتأثرتا ببعضهما البعض خلال مراحل النمو (مثلًا، بسبب سوء التغذية في المراحل المبكرة من الحياة). ^{[ 132 ]}

إِبداع

يعتقد بعض الباحثين أن هناك مستوىً حرجًا لعامل الذكاء العام ( g) يقلّ دونه الإبداع ذو الأهمية الاجتماعية ، ولكن بخلاف ذلك لا توجد علاقة بينهما. وقد أشير إلى أن هذا المستوى الحرج يزيد بمقدار انحراف معياري واحد على الأقل عن متوسط المجتمع. وفوق هذا المستوى الحرج، يُعتقد أن الاختلافات الشخصية تُعدّ من المحددات المهمة للتفاوت الفردي في الإبداع. ^{[ 133 ]}^{[ 134 ]}

وقد شكك آخرون في نظرية العتبة. فبينما لا ينكرون أهمية الفرص والصفات الشخصية الأخرى غير الذكاء، كالحيوية والالتزام، في الإبداع، إلا أنهم يجادلون بأن الذكاء العام (g) يرتبط إيجابياً بالإبداع حتى في أعلى مستويات توزيع القدرات. وقد قدمت الدراسة الطولية للشباب الموهوبين رياضياً أدلة تدعم هذا الادعاء. فقد أظهرت أن الأفراد الذين تم تحديدهم، من خلال الاختبارات المعيارية، كموهوبين فكرياً في بداية المراهقة، يحققون إنجازات إبداعية (مثل الحصول على براءات اختراع أو نشر أعمال أدبية أو علمية) بمعدل يفوق معدل عامة السكان بعدة مرات، وأنه حتى ضمن أعلى 1% من القدرات المعرفية، فإن ذوي القدرات الأعلى هم الأكثر ترجيحاً لتحقيق إنجازات بارزة. كما أشارت الدراسة إلى أن مستوى الذكاء العام ( g) يُعد مؤشراً على مستوى الإنجاز، بينما تتنبأ أنماط محددة من القدرات المعرفية بنطاق الإنجاز. ^{[ 135 ]}^{[ 136 ]}

نقد

العلاقة بتحسين النسل والعنصرية

تعرضت الأبحاث المتعلقة بعامل الذكاء العام (G-factor)، بالإضافة إلى القيم السيكومترية الأخرى، لانتقادات واسعة النطاق لعدم مراعاتها بشكل كافٍ للخلفية البحثية القائمة على تحسين النسل . ^{[ 137 ]} يُعزى اختزال عامل الذكاء العام إلى تطوره من نظريات زائفة حول العرق والذكاء. ^{[ 138 ]} شكّل معامل الذكاء العام (g) لسبيرمان ومفهوم الذكاء الموروث غير القابل للتغيير نعمةً لكل من دعاة تحسين النسل والعلماء الزائفين. ^{[ 139 ]}

جادل جوزيف إل. جريفز الابن وأماندا جونسون بأن g "... بالنسبة لعلماء القياس النفسي، كان أثير هيجنز بالنسبة لعلماء الفيزياء الأوائل: كيان غير موجود يؤخذ كعقيدة بدلاً من كونه بحاجة إلى التحقق من خلال بيانات حقيقية." ^{[ 140 ]}

وصف بعض العلماء عامل الذكاء العام (g) وعلم القياس النفسي بأنهما شكلان من أشكال العلوم الزائفة. ^{[ 141 ]}

النقد المفاهيمي

قدّم عالم الحفريات والأحياء ستيفن جاي غولد نقدًا في كتابه " سوء قياس الإنسان " الصادر عام 1981. جادل فيه بأن علماء القياس النفسي قد حوّلوا عامل الذكاء العام (g) بشكل خاطئ إلى "شيء" لا مفر منه، موفرين تفسيرًا ملائمًا للذكاء البشري، قائمًا فقط على النظرية الرياضية بدلًا من التطبيق الدقيق لهذه النظرية على المعرفة البيولوجية. ^{[ 24 ]} ويُقدّم مثال على ذلك في عمل سيريل بيرت، الذي نُشر بعد وفاته عام 1972: "يبدو أن الاستنتاجين الرئيسيين اللذين توصلنا إليهما واضحان لا جدال فيهما. إن فرضية وجود عامل عام يدخل في كل نوع من أنواع العمليات المعرفية، والتي اقترحتها مبدئيًا تكهنات مستمدة من علم الأعصاب وعلم الأحياء، مدعومة بالكامل بالأدلة الإحصائية؛ ويبدو الادعاء بأن الاختلافات في هذا العامل العام تعتمد إلى حد كبير على التركيب الجيني للفرد أمرًا لا جدال فيه. وبالتالي، فإن مفهوم القدرة المعرفية العامة الفطرية، الذي يترتب على هذين الافتراضين، وإن كان مجرد تجريد، يتوافق تمامًا مع الحقائق التجريبية." ^{[ 142 ]}

انتقد العديد من الباحثين حجج غولد. فعلى سبيل المثال، رفضوا اتهامه بالتجسيد، مؤكدين أن استخدام عوامل مستخلصة مثل العامل العام ( g) كمتغيرات سببية محتملة يمكن إثبات وجودها أو دحضها بمزيد من الدراسات، يُعد ممارسة علمية طبيعية لا تميز علم القياس النفسي عن العلوم الأخرى. كما أشار النقاد إلى أن غولد لم يفهم الغرض من تحليل العوامل، وأنه كان يجهل التطورات المنهجية ذات الصلة في هذا المجال. وبينما قد تكون حلول العوامل المختلفة متكافئة رياضيًا في قدرتها على تفسير الارتباطات المتبادلة بين الاختبارات، فإن الحلول التي تُنتج عاملًا عامًا (g) تُفضل نفسيًا لعدة أسباب خارجة عن تحليل العوامل، بما في ذلك ظاهرة التشعب الإيجابي، وحقيقة أن العامل العام نفسه ( g) يمكن أن يظهر من مجموعات اختبارات مختلفة تمامًا، والصلاحية العملية الواسعة للعامل العام (g ) ، وارتباطه بالعديد من المتغيرات البيولوجية. ^{[ 46 ]}^{[ 47 ]}

هناك أيضًا جدل حول مدى توافق عامل الذكاء العام (g) مع علم النفس التطوري ، إذ أثبتت الدراسات في هذا المجال أن تطور الذكاء البشري يُظهر أدلة أوضح على وجود نمطية هائلة في العقل، بدلًا من سمة نفسية واحدة تُسهّل التعلم العام المستقل عن المحتوى والاستدلال العام. ^{[ 143 ]} وقد لاحظ جون توبي وليدا كوزمايدس باستمرار أن مشكلة الإطار والانفجار التوافقي في الذكاء الاصطناعي من شأنهما أن يمنعا سمة نفسية لحل المشكلات العامة والتعلم العام من أن تكون قادرة حسابيًا على أداء المهام المعرفية الضرورية للبقاء والتكاثر في بيئة تتسم بالتكيف التطوري ، وأن مثل هذه السمة من غير المرجح أن تتطور لأن التكيفات تتطلب ضغطًا انتقائيًا من المشكلات المتكررة (والتي تؤدي بدلًا من ذلك إلى مجموعة من الوحدات المعرفية التي تؤدي وظائف خاصة بمجال معين وتُمكّن من التعلم الخاص بهذا المجال ). ^[¹⁴⁴^]^[¹⁴⁵^]^[¹⁴⁶^]^[¹⁴⁷^] مع التسليم بالإجماع السائد في علم القياس النفسي وعلم النفس التفاضلي حول عامل الذكاء العام (g )، ^[¹⁴⁸^]^[¹⁴⁹^] فقد جادل ستيفن بينكر أيضًا ضد صحة بناء الذكاء العام، ودعم نمطية العقل كما اقترحها توبي وكوزمايدس، وأكد مجددًا شكوكه حول التماسك النظري لعامل الذكاء العام (g) عند مناقشة الذكاء العام الاصطناعي . ^[¹⁵⁰^]^[¹⁵¹^]^[¹⁵²^]

انتقادات أخرى لـ g

جادل جون هورن وجون مكاردل بأن نظرية العامل العام الحديثة ، كما تبناها، على سبيل المثال، آرثر جنسن، غير قابلة للتفنيد ، لأن وجود عامل مشترك مثل العامل العام يتبع منطقيًا من الارتباطات الإيجابية بين الاختبارات. وقد قارنا النظرية الهرمية الحديثة للعامل العام بنظرية سبيرمان الأصلية ذات العاملين، والتي كانت قابلة للتفنيد بسهولة (وقد تم تفنيدها بالفعل). ^{[ 25 ]}

انظر أيضاً

تشارلز سبيرمان – عالم نفس إنجليزي (1863–1945)
تحليل العوامل في القياس النفسي – أسلوب إحصائي
الذكاء السائل والذكاء المتبلور – عوامل الذكاء العام
تأثير فلين – ارتفاع درجات اختبارات الذكاء في القرن العشرين
الذكاء – القدرة على إدراك المعلومات واستنتاجها وحفظها أو تطبيقها
حاصل الذكاء – النتيجة من اختبار مصمم لتقييم الذكاء
مرونة الذكاء – العمليات التي يمكن من خلالها أن يتغير الذكاء بمرور الوقت
فرضية سبيرمان – الفرضيات في أبحاث الاستخبارات
علم تحسين النسل – جهد لتحسين الجودة الجينية البشرية المزعومة
صلاحية الذكاء

ملحوظات

↑ يُعرف أيضًا باسم الذكاء العام ، أو القدرة العقلية العامة ، أو عامل الذكاء العام .

مراجع

1 2 كامفهاوس وآخرون 2005
1 2 3 4 5 6 7 8 ديري، إيان ؛ بينكي، لارس ؛ جونسون، ويندي (10 فبراير 2010). "علم الأعصاب لاختلافات الذكاء البشري" . مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . 11 (3): 201-211 . doi : 10.1038/nrn2793 . PMID 20145623 – عبر نيتشر.
↑ شلينجر، هنري د. (2003). "أسطورة الذكاء" . السجل النفسي . 53 (1): 15-32 .
1 2 تومسون، جودفري هـ. (1916). "تسلسل هرمي بدون عامل عام" . المجلة البريطانية لعلم النفس، 1904-1920 . 8 (3): 271-281 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1916.tb00133.x . ISSN 2044-8295 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 جنسن، آرثر روبرت (1998). عامل الذكاء العام: علم القدرة العقلية . التطور البشري، والسلوك، والذكاء (الطبعة الأولى ). ويستبورت، كونيتيكت: براغر. ISBN 978-0-275-96103-9.
↑ مقتبس من جنسن ١٩٩٨، ٢٤. نُشرت مصفوفة الارتباط في الأصل في كتاب سبيرمان ١٩٠٤، وهي تستند إلى الأداء المدرسي لعينة من الأطفال الإنجليز. مع أن هذا التحليل ذو أهمية تاريخية وتأثير كبير، إلا أنه لا يفي بالمعايير التقنية الحديثة. انظر ماكنتوش ٢٠١١، ٤٤ وما بعدها ، وهورن وماكاردل ٢٠٠٧ لمناقشة أساليب سبيرمان.
↑ مقتبس من تشابريس 2007، الجدول 19.1.
↑ سبيرمان 1904
↑ ديري 2000، 6
1 2 3 جنسن 1992
↑ جنسن 1998، 28
1 2 3 4 فان دير ماس وآخرون. 2006
↑ جنسن 1998، 26، 36-39
↑ جنسن 1998، 26، 36-39، 89-90
1 2 جنسن 2002
1 2 فلويد وآخرون 2009
1 2 جنسن 1980، 213
↑ جنسن 1998، 94
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 برودي، ناثان (2013). الذكاء ( الطبعة الثانية). بيرلينجتون: إلسيفير ساينس. ISBN 978-0-12-134251-7.
1 2 بريغز، ديريك سي. (2022). "الأسس التاريخية والمفاهيمية للقياس في العلوم الإنسانية: المعتقدات والخلافات" . روتليدج ودار نشر سي آر سي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أكتوبر 2025 .
↑ سبيرمان، تشارلز (1904). ""الذكاء العام: تحديده وقياسه بموضوعية" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 15 (2): 201-292 . doi : 10.2307/1412107 . JSTOR 1412107 .
1 2 شونمان، بيتر (2006). "معامل جينسن g: نظريات عفا عليها الزمن وحدود لم تُفتح". في مودجيل، سوهان؛ وموغديل، سيسيل (محرران). آرثر جينسن: الإجماع والجدل . هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-1-85000-093-8.
1 2 3 4 5 6 شونمان، بيتر (2005). "علم النفس القياسي للذكاء". في كيمبف ليونارد، كيمبرلي (محرر). موسوعة القياس الاجتماعي . أمستردام لندن: إلسيفير/أكاديميك برس. ISBN 978-0-12-369398-3.
1 2 غولد، ستيفن جاي (1981). سوء تقدير الإنسان . نيويورك، نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. ص 273. OCLC 470800842 .
١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ هورن، جون ؛ مكاردل، جون (٢٠٠٧). "فهم الذكاء البشري". في كوديك، روبرت؛ ماكولوم، روبرت سي. (محرران). تحليل العوامل في عام ١٠٠: التطورات التاريخية والاتجاهات المستقبلية . ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-8058-6212-6.
↑ بيرت، سيريل (1909). "الاختبارات التجريبية للذكاء العام" . المجلة البريطانية لعلم النفس، 1904-1920 . 3 ( 1-2 ): 94-177 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1909.tb00197.x . ISSN 2044-8295 .
↑ بارثولوميو، ديفيد جيه؛ ألراند، مايكل؛ ديري، إيان جيه (1 يوليو 2013). "قياس القدرة العقلية: مقارنة بين نموذج بوندز لثومسون ونموذج سبيرمان العام" . الذكاء . 41 (4): 222-233 . doi : 10.1016/j.intell.2013.03.007 . ISSN 0160-2896 .
1 2 3 لي، ريكس (1996). نظرية الذكاء المفاهيمي: التفكير، والتعلم، والإبداع، والموهبة ( الطبعة الأولى). ويستبورت، كونيتيكت: براغر. ISBN 978-0-275-95326-3.
↑ مكاردل، جون ج.؛ هوفر، سكوت م. (2014). "النضال من أجل الذكاء: لمحة موجزة عن العمل الأكاديمي لجون ل. هورن" . بحوث السلوك متعدد المتغيرات . 49 (1): 1-16 . doi : 10.1080/00273171.2013.841089 . ISSN 1532-7906 . PMC 4523296. PMID 26246642 .
↑ ستايجر، جيمس؛ شونمان، بيتر (1978). "تاريخ عدم تحديد العوامل" (ملف PDF) . في شاي، صموئيل (محرر). بناء النظرية وتحليل البيانات في العلوم السلوكية . سلسلة جوسي-باس للعلوم الاجتماعية والسلوكية ( الطبعة الأولى). سان فرانسيسكو: دار نشر جوسي-باس. الصفحات 136-178 . ISBN 978-0-87589-379-2.
↑ مولايك، ستانلي أ. (2010). أسس تحليل العوامل . سلسلة تشابمان آند هول/سي آر سي للإحصاء في العلوم الاجتماعية والسلوكية ( الطبعة الثانية). بوكا راتون، فلوريدا: مطبعة سي آر سي. ISBN 978-1-4200-9961-4.
1 2 ستيرنبرغ، روبرت ج. (2020). طبيعة الذكاء وتطوره في مرحلة الطفولة . عناصر كامبريدج. عناصر في نمو الطفل. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-1-108-86621-7.
↑ ماكنتوش، ن. ج. (2011)، "تاريخ نظريات وقياس الذكاء" ، في ستيرنبرغ، روبرت ج.؛ كوفمان، سكوت باري (محرران)، دليل كامبريدج للذكاء ، سلسلة أدلة كامبريدج في علم النفس، كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 3-19 ، doi : 10.1017/cbo9780511977244.002 ، ISBN 978-0-511-97724-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2025
↑ همفريز، لويد ج. (1 أبريل 1979). "مفهوم الذكاء العام" . الذكاء . 3 (2): 105-120 . doi : 10.1016/0160-2896(79)90009-6 . ISSN 0160-2896 .
1 2 جنسن، آرثر (1 أبريل 1969). "إلى أي مدى يمكننا رفع معدل الذكاء والتحصيل الدراسي؟" (ملف PDF) . مجلة هارفارد التربوية . 39 (1): 1-123 . doi : 10.17763/haer.39.1.l3u15956627424k7 . ISSN 0017-8055 .
↑ بوشارد، توماس (2006). مودجيل، سوهان ؛ مودجيل، سيليا (محرران). آرثر جنسن: الإجماع والجدل . هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-1-85000-093-8.
↑ غوردون، إدموند و. (سبتمبر 1969). التعليم، والعرق، وعلم الوراثة، والذكاء. الجنسنية: ذريعة أخرى للفشل في التعليم (تقرير).
1 2 بلوك، نيوجيرسي؛ دوركين، جيرالد (1974). "معدل الذكاء: الوراثة وعدم المساواة، الجزء 1" . الفلسفة والشؤون العامة . 3 (4): 331-409 . ISSN 0048-3915 . JSTOR 2264953 .
↑ كارول، جون بيسيل (1993). القدرات المعرفية البشرية: مسح للدراسات التحليلية العاملية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-511-57131-2.
↑ بوكهالت، جوزيف أ. (1999). "الدفاع عن علم القدرة العقلية وعقيدته المركزية" . علم النفس . 10 (47).
↑ بوكهالت، جوزيف أ. (1 يناير 2002). "تاريخ موجز لعامل الذكاء العام (g): أكثر مفاهيم القياس النفسي ديمومةً وإثارةً للجدل" . التعلم والفروق الفردية . هل يُعدّ عامل الذكاء العام (g) مفهومًا قابلاً للتطبيق في علم النفس المدرسي؟ 13 (2): 101-114 . doi : 10.1016/S1041-6080(02)00074-2 . ISSN 1041-6080 .
1 2 داس، جيه بي (2004). "نظريات الذكاء: قضايا وتطبيقات". في غولدشتاين، جيرالد؛ بيرز، سو آر؛ هيرسن، ميشيل (محررون). الدليل الشامل للتقييم النفسي، المجلد 1: التقييم الفكري والعصبي النفسي . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-0-471-41611-1.
↑ ماكنتوش 2011، 44-45
↑ ماكفارلاند، دينيس ج. (2012). "ليس من الضروري وجود عامل عام واحد لمحاكاة الارتباطات الإيجابية بين الاختبارات المعرفية". مجلة علم النفس العصبي السريري والتجريبي . 34 (4): 378-384 . doi : 10.1080/13803395.2011.645018 . ISSN 1744-411X . PMID 22260190. S2CID 4694545. لقد اعتُبرت حقيقة أن الاختبارات المعرفية المتنوعة تميل إلى الارتباط الإيجابي دليلاً على وجود قدرة عامة واحدة أو عامل "عام" واحد... إلا أن وجود مجموعة إيجابية في الارتباطات بين الاختبارات المعرفية المتنوعة لا يُقدم دعماً تفاضلياً لنماذج العامل الواحد أو نماذج العوامل المتعددة للقدرات العامة.
↑ جنسن 1998، 18، 31-32
1 2 3 كارول 1995
1 2 جنسن 1982
↑ جنسن 1998، 73
1 2 هانت 2011، 94
↑ جنسن 1998، 18-19، 35-36، 38. تم تقديم فكرة القدرة العقلية العامة الموحدة إلى علم النفس من قبل هربرت سبنسر وفرانسيس جالتون في النصف الأخير من القرن التاسع عشر، لكن عملهما كان إلى حد كبير تخمينيًا، مع أساس تجريبي ضئيل.
↑ جنسن 1998، 91-92، 95
↑ جنسن 2000
↑ ماكنتوش 2011، 157
↑ جنسن 1998، 117
↑ بارثولوميو وآخرون 2009
↑ جنسن 1998، 120
1 2 هورن وماكاردل 2007
↑ جنسن 1998، 120-121
↑ ماكنتوش 2011، 157-158
↑ روشتون وجينسن 2010
1 2 3 ديفيدسون وكيمب 2011
↑ جنسن 1998، 122-123
↑ ستيرنبرغ وآخرون 1981
↑ جنسن 1998، 123
1 2 ماكجرو 2005
↑ جنسن 1998، 124
↑ جنسن 1998، 125
↑ ماكنتوش 2011، 152-153
↑ جنسن 1998، 77-78، 115-117
↑ ماكنتوش 2011، 52، 239
↑ برودي 2006
↑ جنسن 1998، 128-132
↑ ديري 2001، 15-16
↑ ماكنتوش 2011، 236-237
↑ هانت 2011، 120-130
↑ ماكنتوش 2011، 223-235
↑ فلين 2011
↑ وارن، راسل ت.؛ بيرنغهام، كاسيدي (2019). "وجود عامل الذكاء العام (g) لسبيرمان في 31 دولة غير غربية: دليل قوي على أن عامل الذكاء العام ظاهرة عالمية" . النشرة النفسية . 145 (3): 237-272 . doi : 10.1037/bul0000184 . PMID 30640496. S2CID 58625266 .
↑ ماكنتوش 2011، 151
↑ جنسن 1998، 31
↑ ماكنتوش 2011، 151-153
↑ كفيست وغوستافسون 2008
↑ جونسون وآخرون 2004
↑ جونسون وآخرون 2008
↑ "عامل G: قضية التصميم والتفسير" .
↑ كوفمان، سكوت باري؛ رينولدز، ماثيو ر.؛ ليو، شين؛ كوفمان، آلان س.؛ ماكجرو، كيفن س. (2012). "هل الذكاء العام المعرفي والذكاء العام للتحصيل الأكاديمي هما نفس الذكاء العام؟ دراسة استكشافية لاختبارات وودكوك-جونسون وكوفمان" . الذكاء . 40 (2): 123-138 . doi : 10.1016/j.intell.2012.01.009 .
↑ سبيرمان، سي. (1927). قدرات الإنسان . نيويورك: ماكميلان.
↑ ديترمان، د.ك.؛ دانيال، م.هـ. (1989). "تكون أعلى ارتباطات بين الاختبارات العقلية فيما بينها ومع المتغيرات المعرفية لدى مجموعات ذوي معدل الذكاء المنخفض". الذكاء . 13 (4): 349-359 . doi : 10.1016/s0160-2896(89)80007-8 .
↑ ديري وباجلياري 1991
1 2 ديري وآخرون 1996
1 2 تاكر-دروب 2009
↑ بلوم، د.؛ هولينغ، هـ. (2017). "قانون سبيرمان لتناقص العوائد: تحليل تلوي". الذكاء . 65 : 60-66 . doi : 10.1016/j.intell.2017.07.004 .
↑ ريدر، إس إم؛ هاجر، واي؛ لاند، كيه إن (2011). "تطور الذكاء العام والثقافي لدى الرئيسيات" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 366 (1567): 1017-1027 . doi : 10.1098/rstb.2010.0342 . PMC 3049098. PMID 21357224 .
↑ لوكورتو، سي.، ودوركين، إي. حل المشكلات والاختلافات الفردية لدى الفئران (Mus musculus) باستخدام التعزيز بالماء. مجلة علم النفس المقارن.
↑ لوكورتو، سي. وسكانلون، سي. الفروق الفردية وعامل التعلم المكاني في سلالتين من الفئران (Mus musculus). مجلة علم النفس المقارن 112، 344-352 (1998).
↑ بوارييه، مارك أنطوان؛ كوزلوفسكي، دوفيد ي.؛ موران-فيرون، جولي؛ كارو، فنسنت (9 ديسمبر 2020). "ما مدى عمومية القدرة المعرفية لدى الحيوانات غير البشرية؟ نهج تحليلي شامل وإعادة تحليل متعدد المستويات" . وقائع الجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 287 (1940) 20201853. doi : 10.1098/rspb.2020.1853 . PMC 7739923. PMID 33290683 .
↑ أندرسون، ب. (2000). عامل الذكاء العام في الحيوانات غير البشرية. طبيعة الذكاء، (285)، 79.
↑ وولي، أنيتا ويليامز؛ شابريس، كريستوفر ف.؛ بنتلاند، أليكس؛ هاشمي، ندى؛ مالون، توماس و. (29 أكتوبر 2010). "دليل على وجود عامل ذكاء جماعي في أداء المجموعات البشرية" . مجلة ساينس . 330 (6004): 686-688 . Bibcode : 2010Sci...330..686W . doi : 10.1126/science.1193147 . ISSN 0036-8075 . PMID 20929725. S2CID 74579 .
↑ وولي، أنيتا ويليامز؛ أغاروال، إيشاني؛ مالون، توماس و. (1 ديسمبر 2015). "الذكاء الجماعي وأداء المجموعة". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 24 (6): 420-424 . doi : 10.1177/0963721415599543 . ISSN 0963-7214 . S2CID 146673541 .
↑ ماكنتوش 2011، 134-138
1 2 شابريس 2007
↑ بلومين، روبرت؛ سبينات، فرانك م. (أبريل 2002). "علم الوراثة والقدرة المعرفية العامة (g)". اتجاهات في العلوم المعرفية . 6 (4): 169-176 . doi : 10.1016/s1364-6613(00)01853-2 . ISSN 1364-6613 . PMID 11912040. S2CID 17720084 .
↑ فيشر، بيتر م.؛ هيل، ويليام ج.؛ راي، نعومي ر. (أبريل 2008). "الوراثة في عصر علم الجينوم - مفاهيم ومفاهيم خاطئة" . مجلة Nature Reviews Genetics . 9 (4): 255-266 . doi : 10.1038/nrg2322 . ISSN 1471-0064 . PMID 18319743. S2CID 690431 .
↑ توركهايمر، إريك؛ هالي، أندريانا؛ والدرون، ماري؛ دونوفريو، برايان؛ غوتسمان، إيرفينغ آي. (نوفمبر 2003). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي يُعدِّل من قابلية توريث معدل الذكاء لدى الأطفال الصغار" . العلوم النفسية . 14 (6): 623-628 . doi : 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1475.x . ISSN 0956-7976 . PMID 14629696. S2CID 11265284 .
↑ فيشر، بيتر م.؛ هيل، ويليام ج.؛ راي، نعومي ر. (2008). "الوراثة في عصر علم الجينوم - مفاهيم ومفاهيم خاطئة" . مجلة نيتشر ريفيوز جينيتكس . 9 (4): 255-266 . doi : 10.1038/nrg2322 . ISSN 1471-0064 . PMID 18319743. S2CID 690431 .
↑ بنكي وآخرون 2007
↑ شابريس وآخرون 2012
↑ هانت، إيرل ب. (2010). الذكاء البشري . مطبعة جامعة كامبريدج . ص 378-379 . ISBN 978-1-139-49511-0.
↑ ماكنتوش 2011، 360-373
1 2 3 4 ديكنز، ويليام ت.؛ فلين، جيمس ر. (2006). "الأمريكيون السود يقللون الفجوة العرقية في معدل الذكاء: أدلة من عينات التقييس" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 17 (10): 913-920 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793. S2CID 6593169 .
↑ نيسبيت، ريتشارد إي .؛ آرونسون، جوشوا؛ بلير، كلانسي؛ ديكنز، ويليام؛ فلين، جيمس ؛ هالبرن، ديان إف .؛ توركهايمر، إريك (2012). "يُفهم اختلاف معدل الذكاء بين المجموعات على أفضل وجه على أنه ذو أصل بيئي" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 67 (6): 503-504 . doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427. تاريخ الاسترجاع: 22 يوليو 2013 .
↑ جنسن 1998، 369-399
↑ شونمان، بيتر (1997). "القطع الأثرية الشهيرة: فرضية سبيرمان". علم النفس المعرفي المعاصر . 16 (6): 665-694 .
↑ شونمان، بيتر هـ. (1 مايو 1989). "بعض النتائج الجديدة حول مغالطة فرضية سبيرمان" . نشرة الجمعية السيكولوجية . 27 (5): 462-464 . doi : 10.3758/BF03334656 . ISSN 0090-5054 .
↑ هانت 2011، 421
↑ لين 2003
↑ كامين، ليون ج. (1 مارس 2006). "معدل الذكاء والتخلف العقلي لدى الأفارقة". المجلة الجنوب أفريقية لعلم النفس . 36 (1): 1-9 . doi : 10.1177/008124630603600101 . ISSN 0081-2463 . S2CID 92984213 .
↑ شاتلوورث-إدواردز، آن ب.؛ فان دير ميروي، أديل س. (2002). "بيانات معيارية جنوب أفريقية متعددة الثقافات لاختبارات WAIS-III وWISC-IV مصنفة حسب جودة التعليم". في: فيرارو، ف. ريتشارد (محرر). جوانب الأقليات والجوانب متعددة الثقافات للتقييم العصبي النفسي . إكستون، بنسلفانيا: سويتس وزيتلينجر. ص 72-75 . ISBN 90-265-1830-7.
↑ لم يُقدَّم أي دليل على عدم تحيز اختبارات الذكاء ضد الأفارقة السود: تعليق على روشتون، سكوي، وبونز (2004) 1*، ليا ك. هاميلتون1، بيتي ر. أونيورا1، وأندرو س. وينستون، المجلة الدولية للاختيار والتقييم، المجلد 14، العدد 3، الصفحة 278 - سبتمبر 2006
↑ تقييم القدرة المعرفية العادل ثقافياً، ستيفن ب. فيرني، التقييم، المجلد 12، العدد 3، 303-319 (2005)
↑ هجوم علماء القياس النفسي. مؤرشف بتاريخ 8 يونيو 2007 في أرشيف الإنترنت . ديني بورسبوم. مجلة القياس النفسي، المجلد 71، العدد 3، الصفحات 425-440. سبتمبر 2006.
↑ جنسن 1998، 213
↑ أكرمان وآخرون 2005
↑ ماكنتوش 2011، 158
1 2 واينبرغ 1989
↑ لوتري 2002
↑ همفريز وآخرون 1985
↑ ستانيك، كيفن سي؛ أونيس، دينيز إس. (6 يونيو 2023). "العلاقات التحليلية الشاملة بين الشخصية والقدرة المعرفية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 120 (23) e2212794120. Bibcode : 2023PNAS..12012794S . doi : 10.1073/pnas.2212794120 . ISSN 0027-8424 . PMC 10266031. PMID 37252971 .
↑ ستانيك، كيفن؛ أونيس، دينيز (20 نوفمبر 2023). من المراسي والأشرعة: مجموعات سمات الشخصية والقدرات . جامعة مينيسوتا. doi : 10.24926/9781946135988 . ISBN 978-1-946135-98-8. S2CID 265335858 .
↑ فون ستوم وآخرون 2011
↑ فون ستوم وآخرون 2009
↑ ستانيك، كيفن سي؛ أونيس، دينيز إس. (20 نوفمبر 2023). أبراجنا. مدخل إلى كتاب "من المراسي والأشرعة: أبراج سمات الشخصية والقدرات" . الولايات المتحدة الأمريكية: دار نشر بلياديس.
↑ جنسن 1998، 577
↑ إيسنك 1995
↑ لوبينسكي 2009
↑ روبرتسون وآخرون 2010
↑ هيلمز، جانيت إي. (يونيو 2012). "إرث تحسين النسل يكمن وراء المقارنات بين المجموعات العرقية في اختبارات الذكاء" . علم النفس الصناعي والتنظيمي . 5 (2): 176-179 . doi : 10.1111/j.1754-9434.2012.01426.x . ISSN 1754-9426 . S2CID 145700200 .
↑ غريفز، جوزيف ل.؛ جونسون، أماندا (1995). "علم القياس النفسي الزائف ومنحنى الجرس". مجلة تعليم الزنوج . 64 (3): 277-294 . doi : 10.2307/2967209 . JSTOR 2967209 .
↑ وينتروب، مايكل (2020). "أنساب دنيئة: تاريخ تخميني للجذور التحسينية لشركة كامبريدج أناليتيكا" . اتصالات العلوم الإنسانية والاجتماعية . 7 (1) 41. doi : 10.1057/s41599-020-0505-5 . ISSN 2662-9992 . S2CID 220611772 .
↑ غريفز، جوزيف ل .؛ جونسون، أماندا (1995). "علم القياس النفسي الزائف ومنحنى الجرس". مجلة تعليم الزنوج . 64 (3): 277-294 . doi : 10.2307/2967209 . JSTOR 2967209 .
↑ بلوم، جيفري م. (1978). العلوم الزائفة والقدرة العقلية: أصول ومغالطات جدل معدل الذكاء . دار النشر الشهرية للمراجعة، 62 غرب شارع 14، نيويورك، نيويورك 10011 (13 دولارًا).
↑ بيرت، سيريل (1972). "وراثة الذكاء العام" . عالم النفس الأمريكي . 27 (3): 188. doi : 10.1037/h0033789 . ISSN 1935-990X . PMID 5009980 .
↑ كوفمان، إس. بي. (2 يوليو 2011). "هل يتوافق الذكاء العام مع علم النفس التطوري؟" . مجلة علم النفس اليوم . دار نشر ساسكس . تاريخ الاسترجاع: 16 فبراير 2018 .
↑ توبي ج، كوزمايدس ل (1989). "علم النفس التطوري وتكوين الثقافة، الجزء الأول: اعتبارات نظرية" . علم السلوك وعلم الأحياء الاجتماعي . 10 ( 1-3 ). إلسيفير: 29-49 . doi : 10.1016/0162-3095(89)90012-5 .
↑ كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (1995) [1992]. "1. الأسس النفسية للثقافة". في باركو، ج. هـ. ، كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (محررون). العقل المتكيف: علم النفس التطوري وتكوين الثقافة . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد . ص 19-123 . ISBN 978-0-19-510107-2.
↑ كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (2001). "8. كشف لغز الذكاء البشري: علم النفس التطوري والعقل متعدد الأنماط". في: ستيرنبرغ، ر. ج.، وكوفمان، ج. س. (محرران). تطور الذكاء . ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ص 145-198 . ISBN 978-0-585-38085-8.
↑ كوزمايدس إل، باريت إتش سي، توبي جيه (2010). "التخصصات التكيفية، والتبادل الاجتماعي، وتطور الذكاء البشري" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 107 (2). الأكاديمية الوطنية للعلوم : 9007-9014 . رمز Bibcode : 2010PNAS..107.9007C . doi : 10.1073 / pnas.0914623107 . PMC 3024027. PMID 20445099 .
↑ بينكر، ستيفن (2016) [2002]. اللوح الفارغ: الإنكار الحديث للطبيعة البشرية . نيويورك: كتب بنغوين. ص 149-150 . ISBN 978-0142003343.
↑ بينكر، ستيفن (2011). ملائكة طبيعتنا الأفضل: لماذا انخفض العنف . نيويورك: دار بنغوين للنشر. الصفحات 650-656 . ISBN 978-0143122012.
↑ بينكر، ستيفن (1997). كيف يعمل العقل . نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. الصفحات 21-31 ، 60-93 ، 179-198 . ISBN 978-0393318487.
↑ ناش، ج. مادلين (20 أكتوبر 1997). "ستيفن بينكر: نجم البوب التطوري" . مجلة تايم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مايو 2025 .
↑ بينكر، ستيفن (2019). "10. التنبؤات التقنية والقوة السببية غير المُقدَّرة للأفكار". في بروكمان، جون (محرر). عقول ممكنة: 25 طريقة للنظر إلى الذكاء الاصطناعي . نيويورك: دار بنغوين للنشر. ص 109-110 . ISBN 978-0525557999.

المراجع المجمعة

فهرس

أكرمان، ب. ل.؛ باير، م. إ.؛ بويل، م. إ. (2005). "الذاكرة العاملة والذكاء: هل هما نفس المفهوم أم مفهومان مختلفان؟". النشرة النفسية . 131 (1): 30-60 . doi : 10.1037/0033-2909.131.1.30 . PMID 15631550. S2CID 14087289 .
بارثولوميو، دي جيه؛ ديري، آي جيه؛ لون، إم. (2009). "فرصة جديدة لنموذج بوندز للذكاء لثومسون" (ملف PDF) . مجلة علم النفس . 116 (3): 567-579 . doi : 10.1037/a0016262 . PMID 19618987 .
برودي، ن. (2006). النظرية الجغرافية المركزية: بديلٌ صالحٌ لنظرية غاردنر في الذكاء. في شالر، ج. أ. (محرر)، هوارد غاردنر تحت المجهر: عالم النفس المتمرد يواجه منتقديه . شيكاغو: أوبن كورت.
كارول، جيه بي (1995). "تأملات في كتاب ستيفن جاي غولد " سوء قياس الإنسان " (1981): مراجعة استعادية" . الذكاء . 21 (2): 121-134 . doi : 10.1016/0160-2896(95)90022-5 .
كارول، ج. ب. (1997). "علم القياس النفسي، والذكاء، والتصور العام" (ملف PDF) . الذكاء . 24 : 25-52 . CiteSeerX 10.1.1.408.9146 . doi : 10.1016/s0160-2896(97)90012-x .
شابريس، سي إف (2007). الآليات المعرفية والعصبية البيولوجية لقانون الذكاء العام. في روبرتس، إم جيه (محرر). تكامل العقل: العمليات العامة مقابل العمليات الخاصة بالمجال في الإدراك العالي. هوف، المملكة المتحدة: دار النشر النفسية.
شابريس، سي إف؛ هيبرت، بي إم؛ بنجامين، دي جيه؛ بوشامب، جيه بي؛ سيزاريني، دي؛ فان دير لوس، إم جيه إتش إم؛ يوهانسون، إم؛ ماغنوسون، بي كي إي؛ ليختنشتاين، بي؛ أتوود، سي إس؛ فريز، جيه؛ هاوزر، تي إس؛ هاوزر، آر إم؛ كريستاكيس، إن إيه؛ ولايبسون، دي. (2012). "معظم الارتباطات الجينية المبلغ عنها بالذكاء العام هي على الأرجح نتائج إيجابية خاطئة" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 23 (11): 1314-1323 . doi : 10.1177/0956797611435528 . PMC 3498585. PMID 23012269. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 21 أكتوبر 2012 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2012 .
ديفيدسون، جيه إي وكيمب، آي إيه (2011). النماذج المعاصرة للذكاء. في آر جيه ستيرنبرغ وإس بي كوفمان (محرران)، دليل كامبريدج للذكاء. نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
ديري، آي جيه (2012). "الذكاء" ( ملف PDF) . المراجعة السنوية لعلم النفس . 63 : 453-482 . doi : 10.1146/annurev-psych-120710-100353 . PMID 21943169. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 25 فبراير 2021. تم الاسترجاع في 25 فبراير 2021 .
ديري، آي جيه (2001). الذكاء: مقدمة موجزة جدًا. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. doi : 10.1093/actrade/9780192893215.001.0001
ديري، آي جيه (2000). النظرة الدونية للذكاء البشري: من القياس النفسي إلى الدماغ . أكسفورد، إنجلترا: مطبعة جامعة أكسفورد. doi : 10.1093/acprof:oso/9780198524175.001.0001
ديري، آي جيه؛ باجلياري، سي. (1991). "قوة الذكاء العام عند مستويات القدرة المختلفة: هل أعاد ديترمان ودانيال اكتشاف "قانون تناقص العوائد" لسبيرمان؟". الذكاء . 15 (2): 247-250 . doi : 10.1016/0160-2896(91)90033-A .
ديري، آي جيه؛ إيغان، في؛ جيبسون، جي جيه؛ براند، سي آر؛ أوستن، إي؛ كيلاغان، تي. (1996). "الذكاء وفرضية التمايز". الذكاء . 23 (2): 105-132 . doi : 10.1016/S0160-2896(96)90008-2 . hdl : 2381/14580 .
ديري، آي جيه؛ سبينات، إف إم؛ بيتس، تي سي (2006). "علم وراثة الذكاء" . المجلة الأوروبية لعلم الوراثة البشرية . 14 (6): 690-700 . doi : 10.1038/sj.ejhg.5201588 . PMID 16721405 .
ديري، آي جيه؛ بينكي، إل؛ جونسون، دبليو (2010). "علم الأعصاب لاختلافات الذكاء البشري" (ملف PDF) . مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . 11 (3): 201-211 . doi : 10.1038/nrn2793 . hdl : 20.500.11820/9b11fac3-47d0-424c-9d1c-fe6f9ff2ecac . PMID 20145623. S2CID 5136934 .
ديترمان، د.ك.؛ دانيال، م.هـ. (1989). "أعلى ارتباطات بين الاختبارات العقلية فيما بينها ومع المتغيرات المعرفية تكون لدى مجموعات ذوي معدل الذكاء المنخفض". الذكاء . 13 (4): 349-359 . doi : 10.1016/S0160-2896(89)80007-8 .
آيزنك، هـ. ج. (1995). الإبداع كناتج للذكاء والشخصية. في ساكلوفسكي، د. هـ. وزيدنر، م. (محرران)، الدليل الدولي للشخصية والذكاء (ص 231-247). نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة بلينوم.
فلويد، آر جي؛ شاندز، إي آي؛ رافائيل، إف إيه؛ بيرجيرون، آر؛ ماكجرو، كيه إس (2009). "موثوقية معاملات التحميل العامة: تأثيرات أساليب استخلاص العوامل، وتكوين مجموعة الاختبارات، وحجم مجموعة الاختبارات، وتفاعلاتها" (ملف PDF) . الذكاء . 37 (5): 453-465 . doi : 10.1016/j.intell.2009.05.003 .
فلين، ج. (2011). التغيرات العلمانية في الذكاء. الصفحات 647-665 في آر جيه ستيرنبرغ وإس بي كوفمان (محرران)، دليل كامبريدج للذكاء . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
فراي، إم سي؛ ديترمان، دي كيه (2004). "التقييم الدراسي أم الذكاء العام ؟ العلاقة بين اختبار التقييم الدراسي والقدرة المعرفية العامة" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 15 (6): 373-378 . doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00687.x . PMID 15147489. S2CID 12724085 .
جوتفريدسون، إل إس (1998). "الشتاء". عامل الذكاء العام". مجلة ساينتفك أمريكان بريزنتس . 9 (4): 24-29 .
جوتفريدسون، إل إس (2002). العامل العام للذكاء: عام للغاية وعملي للغاية. الصفحات 331-380 في آر جيه ستيرنبرغ وإي إل غريغورينكو (محرران)، العامل العام للذكاء: ما مدى عموميته؟ ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.
جوتفريدسون، إل إس (2007). الابتكار، والحوادث المميتة، وتطور الذكاء العام. في إم جيه روبرتس (محرر)، تكامل العقل: العمليات العامة مقابل العمليات الخاصة بالمجال في الإدراك العالي (ص 387-425). هوف، المملكة المتحدة: دار النشر النفسية.
جوتفريدسون، إل إس (2011). الذكاء وعدم المساواة الاجتماعية: لماذا الرابط البيولوجي؟ الصفحات 538-575 في تي. تشامورو-بريموزيك، أ. فورنام، وإس. فون ستوم (محررون)، دليل الفروق الفردية. وايلي-بلاك ويل.
جولد، إس جيه (1996، طبعة منقحة). سوء قياس الإنسان. نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه.
هاوورث، سي إم إيه، وآخرون (2010). " تزداد قابلية توريث القدرة المعرفية العامة خطيًا من الطفولة إلى مرحلة الشباب" . الطب النفسي الجزيئي . 15 (11): 1112-1120 . doi : 10.1038/mp.2009.55 . PMC 2889158. PMID 19488046 .
هورن، جيه إل وماكاردل، جيه جيه (2007). فهم الذكاء البشري منذ سبيرمان. في: آر. كوديك وآر. ماكولوم (محرران). تحليل العوامل بعد 100 عام (ص 205-247). ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس، إنك.
همفريز، إل جي؛ ريتش، إس إيه؛ ديفي، تي سي (1985). "اختبار بياجيه للذكاء العام". علم النفس التنموي . 21 (5): 872-877 . doi : 10.1037/0012-1649.21.5.872 .
هانت، إي بي (2011). الذكاء البشري . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
جنسن، أ. ر. (1980). التحيز في الاختبارات العقلية . نيويورك: دار النشر الحرة.
جينسن، أ. ر. (1982). "دحض الأحافير العلمية وشخصيات القش" . مجلة التعليم المعاصر . 1 : 121-135 .
جنسن، أ. ر. (1992). "فهم الذكاء العام من منظور معالجة المعلومات". مجلة علم النفس التربوي . 4 (3): 271-308 . doi : 10.1007/bf01417874 . S2CID 54739564 .
جنسن، أ. ر. (1998). العامل G: علم القدرة العقلية . التطور البشري، والسلوك، والذكاء. براغر. ISBN 978-0-275-96103-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يوليو 2021 .
جينسن، أ.ر. (2000). فلسفة عدمية للعلم من أجل علم النفس العلمي؟ سايكولوكوي، 11، العدد 088، المقال 49.
جنسن، أ. ر. (2002). العامل العام للذكاء في القياس النفسي: التعريف والإثبات. في: ر. ج. ستيرنبرغ وإ. ل. غريغورينكو (محرران)، العامل العام للذكاء: ما مدى عموميته؟ (ص 39-54). ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.
جونسون، دبليو؛ بوشارد، تي جيه؛ كروجر، آر إف؛ ماكغيو، إم؛ غوتسمان، الثاني (2004). "عامل الذكاء العام : نتائج متسقة من ثلاث مجموعات اختبار". الذكاء . 32 : 95-107 . doi : 10.1016/S0160-2896(03)00062-X .
جونسون، دبليو؛ تي نايينهاوس، جيه؛ بوشارد الابن، تي. (2008). "لا يزال 1 غرام فقط: نتائج متسقة من خمس مجموعات اختبار". الذكاء . 36 : 81-95 . doi : 10.1016/j.intell.2007.06.001 .
جادج، تي إيه؛ جاكسون، سي إل؛ شو، جي سي؛ سكوت، بي إيه؛ ريتش، بي إل (2007). "الكفاءة الذاتية والأداء المرتبط بالعمل: الدور المحوري للاختلافات الفردية". مجلة علم النفس التطبيقي . 92 (1): 107-127 . doi : 10.1037/0021-9010.92.1.107 . PMID 17227155. S2CID 333238 .
كامفهاوس، آر دبليو، وينسور، إيه بي، رو، إي دبليو، وكيم، إس. (2005). تاريخ تفسير اختبارات الذكاء. في دي بي فلانغان وبي إل هاريسون (محرران)، التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا (الطبعة الثانية) (ص 23-38). نيويورك: غيلفورد.
كين، إم جيه؛ هامبريك، دي زد؛ كونواي، إيه آر إيه (2005). "سعة الذاكرة العاملة والذكاء السائل مفهومان مترابطان بقوة: تعليق على أكرمان، باير، وبويل (2004)" (ملف PDF) . النشرة النفسية . 131 (1): 66-71 . doi : 10.1037/0033-2909.131.1.66 . PMID 15631552 .
كيث، تي زد؛ كرانزلر، جيه إتش؛ فلانغان، دي بي (2001). "ما الذي يقيسه نظام التقييم المعرفي (CAS)؟ تحليل عاملي تأكيدي مشترك لنظام التقييم المعرفي واختبارات وودكوك-جونسون للقدرة المعرفية (الطبعة الثالثة)". مجلة علم النفس المدرسي . 30 : 89-119 . doi : 10.1080/02796015.2001.12086102 . S2CID 141437006 .
كوفاس، ي.؛ بلومين، ر . (2006). "الجينات العامة: آثارها على العلوم المعرفية". اتجاهات في العلوم المعرفية . 10 (5): 198-203 . doi : 10.1016/j.tics.2006.03.001 . PMID 16580870. S2CID 13943225 .
كفيست، أ. وغوستافسون، ج.-إ. (2008). العلاقة بين الذكاء السائل والعامل العام كدالة للخلفية الثقافية: اختبار لنظرية كاتيل للاستثمار. الذكاء 36 ، 422-436.
لوتري، ج. (2002). هل يوجد عامل عام للتطور المعرفي؟ في ستيرنبرغ، آر جيه وغريغورينكو، إي إل (محرران)، العامل العام للذكاء: ما مدى عموميته؟ ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.
لوبينسكي، د. (2009). " القدرة المعرفية الاستثنائية: النمط الظاهري". علم الوراثة السلوكية . 39 (4): 350-358 . doi : 10.1007/s10519-009-9273-0 . PMID 19424784. S2CID 7900602 .
لين، ر. (2003). جغرافية الذكاء. في نيبورغ، هـ. (محرر)، الدراسة العلمية للذكاء العام: تكريم لآرثر ر. جنسن (ص 126-146). أكسفورد: بيرغامون.
ماكنتوش، ن.ج. (2011). معدل الذكاء والذكاء البشري . أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد.
مكغرو، ك.س. (2005). نظرية كاتيل-هورن-كارول للقدرات المعرفية: الماضي والحاضر والمستقبل. التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا. (ص 136-181) نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة غيلفورد. فلانغان، دون ب. (محرر)؛ هاريسون، باتي ل. (محرر)، (2005). 667 صفحة، 17 صفحة تمهيدية.
نايسر، يو.؛ بودو، جي.؛ بوشارد الابن، تي جيه.؛ بوكين، إيه دبليو.؛ برودي، إن.؛ سيسي، إس جيه.؛ هالبرن، دي إف.؛ لولين، جيه سي.؛ بيرلوف، آر. (1996). "الذكاء: المعروف والمجهول". عالم النفس الأمريكي . 51 (2): 77-101 . CiteSeerX 10.1.1.322.5525 . doi : 10.1037/0003-066x.51.2.77 .
أوبرأور، ك.؛ شولز، ر.؛ فيلهلم، أ.؛ سوس، هـ.-م. (2005). "الذاكرة العاملة والذكاء - ارتباطهما وعلاقتهما: تعليق على أكرمان، باير، وبويل (2005)". النشرة النفسية . 131 (1): 61-65 . doi : 10.1037/0033-2909.131.1.61 . PMID 15631551. S2CID 2508020 .
بينكي، ل.؛ دينيسن، ج. ج. أ.؛ ميلر، ج. ف. (2007). "علم الوراثة التطوري للشخصية" . المجلة الأوروبية للشخصية . 21 (5): 549-587 . doi : 10.1002/per.629 . S2CID 13403823 .
بلومين، ر. (2003). "علم الوراثة، الجينات، علم الجينوم، وg". الطب النفسي الجزيئي . 8 (1): 1-5 . doi : 10.1038/sj.mp.4001249 . PMID 12556898 .
بلومين، ر.؛ سبينات، ف.م. (2004). "الذكاء: علم الوراثة، والجينات، وعلم الجينوم". مجلة علم النفس الاجتماعي والشخصي . 86 (1): 112-129 . doi : 10.1037/0022-3514.86.1.112 . PMID 14717631. S2CID 5734393 .
روبرتسون، ك. ف.؛ سميتس، س.؛ لوبينسكي، د.؛ بينبو، س. ب. (2010). "ما وراء فرضية العتبة: حتى بين الطلاب الموهوبين والمتفوقين في الدراسات العليا في الرياضيات/العلوم، تُعدّ القدرات المعرفية والاهتمامات المهنية وتفضيلات نمط الحياة عوامل مهمة في اختيار المسار الوظيفي والأداء والمثابرة". الاتجاهات الحالية في علم النفس . 19 (6): 346-351 . doi : 10.1177/0963721410391442 . S2CID 46218795 .
روث، ب. ل.؛ بيفير، س. أ.؛ بوبكو، ب.؛ سويتزر الثالث، ف. س.؛ تايلر، ب. (2001). "الفروق بين المجموعات العرقية في القدرات المعرفية في بيئات العمل والتعليم: تحليل تلوي". علم نفس الأفراد . 54 (2): 297-330 . CiteSeerX 10.1.1.372.6092 . doi : 10.1111/j.1744-6570.2001.tb00094.x .
روشتون، جيه بي؛ جنسن، إيه آر (2010). "صعود وهبوط تأثير فلين كسبب لتوقع تضييق فجوة معدل الذكاء بين السود والبيض". الذكاء . 38 (2): 213-219 . doi : 10.1016/j.intell.2009.12.002 .
ساكيت، بي آر؛ بورنمان، إم جيه؛ كونلي، بي إس (2008). "الاختبارات عالية المخاطر في التعليم العالي والتوظيف: تقييم الأدلة على الصلاحية والإنصاف". عالم النفس الأمريكي . 63 (4): 215-227 . CiteSeerX 10.1.1.189.2163 . doi : 10.1037/0003-066x.63.4.215 . PMID 18473607 .
شميدت، ف. ل.؛ هنتر، ج. (2004). "القدرة العقلية العامة في عالم العمل: التحصيل المهني والأداء الوظيفي" (ملف PDF) . مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 86 (1): 162-173 . CiteSeerX 10.1.1.394.8878 . doi : 10.1037/0022-3514.86.1.162 . PMID 14717634 .
سبيرمان، سي إي (1904). "«الذكاء العام: تحديده وقياسه بموضوعية» (ملف PDF) . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 15 (2): 201-293 . doi : 10.2307/1412107 . JSTOR 1412107. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 7 أبريل 2014.
سبيرمان، سي إي (1927). قدرات الإنسان. لندن: ماكميلان.
ستوفر، ج.؛ ري، م. ج.؛ كاريتا، ت. ر. (1996). "اختبارات المكونات المعرفية ليست أكثر من مجرد عامل الذكاء العام : امتداد لتحليلات كيلونين". مجلة علم النفس العام . 123 (3): 193-205 . doi : 10.1080/00221309.1996.9921272 .
ستيرنبرغ، آر جيه؛ كونواي، بي إي؛ كيترون، جيه إل؛ بيرنشتاين، إم. (1981). "مفهوم الناس للذكاء". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 41 : 37-55 . doi : 10.1037/0022-3514.41.1.37 .
فون ستوم، إس.؛ تشامورو-بريموزيك، تي.؛ كويروغا، إم. أ.؛ كولوم، آر. (2009). "فصل التباينات الضيقة والعامة في ارتباطات الذكاء بالشخصية". الشخصية والاختلافات الفردية . 47 (4): 336-341 . doi : 10.1016/j.paid.2009.03.024 .
فون ستوم، إس.، تشامورو-بريموزيك، تي.، أكرمان، بي. إل. (2011). إعادة النظر في ارتباطات الذكاء بالشخصية: تبرير الاستثمار الفكري. في تي. تشامورو-بريموزيك، إس. فون ستوم، وإيه. فورنهام (محررون)، دليل الفروق الفردية . تشيتشستر، المملكة المتحدة: وايلي-بلاك ويل.
تاكر-دروب، إي إم (2009). " تمايز القدرات المعرفية عبر مراحل العمر" . علم النفس التنموي . 45 (4): 1097-1118 . doi : 10.1037/a0015864 . PMC 2855504. PMID 19586182 .
فان دير ماس، إتش إل جيه؛ دولان، سي في؛ غراسمان، آر بي بي بي؛ ويشيرتس، جيه إم؛ هويزينغا، إتش إم؛ رايمايكرز، إم إي جيه (2006). "نموذج ديناميكي للذكاء العام: التنوع الإيجابي للذكاء من خلال التبادلية" (ملف PDF) . مجلة المراجعة النفسية . 13 (4): 842-860 . doi : 10.1037/0033-295x.113.4.842 . PMID 17014305. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 17 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه في 1 أغسطس 2012 .
واينبرغ، ر. أ. (1989). "الذكاء ومعدل الذكاء: قضايا بارزة ومناقشات عظيمة". عالم النفس الأمريكي . 44 (2): 98-104 . doi : 10.1037/0003-066X.44.2.98 .

[1] يُعرف أيضًا باسم الذكاء العام ، أو القدرة العقلية العامة ، أو عامل الذكاء العام .

[kamphaus2005-2] 1 2 كامفهاوس وآخرون 2005

[deary2010-3] 1 2 3 4 5 6 7 8 ديري، إيان ؛ بينكي، لارس ؛ جونسون، ويندي (10 فبراير 2010). "علم الأعصاب لاختلافات الذكاء البشري" . مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . 11 (3): 201-211 . doi : 10.1038/nrn2793 . PMID 20145623 – عبر نيتشر.

[4] شلينجر، هنري د. (2003). "أسطورة الذكاء" . السجل النفسي . 53 (1): 15-32 .

[:13-5] 1 2 تومسون، جودفري هـ. (1916). "تسلسل هرمي بدون عامل عام" . المجلة البريطانية لعلم النفس، 1904-1920 . 8 (3): 271-281 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1916.tb00133.x . ISSN 2044-8295 .

[:11-6] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 جنسن، آرثر روبرت (1998). عامل الذكاء العام: علم القدرة العقلية . التطور البشري، والسلوك، والذكاء (الطبعة الأولى ). ويستبورت، كونيتيكت: براغر. ISBN 978-0-275-96103-9.

[7] مقتبس من جنسن ١٩٩٨، ٢٤. نُشرت مصفوفة الارتباط في الأصل في كتاب سبيرمان ١٩٠٤، وهي تستند إلى الأداء المدرسي لعينة من الأطفال الإنجليز. مع أن هذا التحليل ذو أهمية تاريخية وتأثير كبير، إلا أنه لا يفي بالمعايير التقنية الحديثة. انظر ماكنتوش ٢٠١١، ٤٤ وما بعدها ، وهورن وماكاردل ٢٠٠٧ لمناقشة أساليب سبيرمان.

[8] مقتبس من تشابريس 2007، الجدول 19.1.

[9] سبيرمان 1904

[10] ديري 2000، 6

[jensen1992-11] 1 2 3 جنسن 1992

[12] جنسن 1998، 28

[maas-13] 1 2 3 4 فان دير ماس وآخرون. 2006

[14] جنسن 1998، 26، 36-39

[15] جنسن 1998، 26، 36-39، 89-90

[Jensen_2002-16] 1 2 جنسن 2002

[floyd2009-17] 1 2 فلويد وآخرون 2009

[Jensen_1980,_213-18] 1 2 جنسن 1980، 213

[19] جنسن 1998، 94

[:8-20] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 برودي، ناثان (2013). الذكاء ( الطبعة الثانية). بيرلينجتون: إلسيفير ساينس. ISBN 978-0-12-134251-7.

[:12-21] 1 2 بريغز، ديريك سي. (2022). "الأسس التاريخية والمفاهيمية للقياس في العلوم الإنسانية: المعتقدات والخلافات" . روتليدج ودار نشر سي آر سي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أكتوبر 2025 .

[22] سبيرمان، تشارلز (1904). ""الذكاء العام: تحديده وقياسه بموضوعية" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 15 (2): 201-292 . doi : 10.2307/1412107 . JSTOR 1412107 .

[:6-23] 1 2 شونمان، بيتر (2006). "معامل جينسن g: نظريات عفا عليها الزمن وحدود لم تُفتح". في مودجيل، سوهان؛ وموغديل، سيسيل (محرران). آرثر جينسن: الإجماع والجدل . هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-1-85000-093-8.

[:4-24] 1 2 3 4 5 6 شونمان، بيتر (2005). "علم النفس القياسي للذكاء". في كيمبف ليونارد، كيمبرلي (محرر). موسوعة القياس الاجتماعي . أمستردام لندن: إلسيفير/أكاديميك برس. ISBN 978-0-12-369398-3.

[:10-25] 1 2 غولد، ستيفن جاي (1981). سوء تقدير الإنسان . نيويورك، نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. ص 273. OCLC 470800842 .

[:5-26] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ هورن، جون ؛ مكاردل، جون (٢٠٠٧). "فهم الذكاء البشري". في كوديك، روبرت؛ ماكولوم، روبرت سي. (محرران). تحليل العوامل في عام ١٠٠: التطورات التاريخية والاتجاهات المستقبلية . ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-8058-6212-6.

[27] بيرت، سيريل (1909). "الاختبارات التجريبية للذكاء العام" . المجلة البريطانية لعلم النفس، 1904-1920 . 3 ( 1-2 ): 94-177 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1909.tb00197.x . ISSN 2044-8295 .

[28] بارثولوميو، ديفيد جيه؛ ألراند، مايكل؛ ديري، إيان جيه (1 يوليو 2013). "قياس القدرة العقلية: مقارنة بين نموذج بوندز لثومسون ونموذج سبيرمان العام" . الذكاء . 41 (4): 222-233 . doi : 10.1016/j.intell.2013.03.007 . ISSN 0160-2896 .

[:7-29] 1 2 3 لي، ريكس (1996). نظرية الذكاء المفاهيمي: التفكير، والتعلم، والإبداع، والموهبة ( الطبعة الأولى). ويستبورت، كونيتيكت: براغر. ISBN 978-0-275-95326-3.

[30] مكاردل، جون ج.؛ هوفر، سكوت م. (2014). "النضال من أجل الذكاء: لمحة موجزة عن العمل الأكاديمي لجون ل. هورن" . بحوث السلوك متعدد المتغيرات . 49 (1): 1-16 . doi : 10.1080/00273171.2013.841089 . ISSN 1532-7906 . PMC 4523296. PMID 26246642 .

[31] ستايجر، جيمس؛ شونمان، بيتر (1978). "تاريخ عدم تحديد العوامل" (ملف PDF) . في شاي، صموئيل (محرر). بناء النظرية وتحليل البيانات في العلوم السلوكية . سلسلة جوسي-باس للعلوم الاجتماعية والسلوكية ( الطبعة الأولى). سان فرانسيسكو: دار نشر جوسي-باس. الصفحات 136-178 . ISBN 978-0-87589-379-2.

[32] مولايك، ستانلي أ. (2010). أسس تحليل العوامل . سلسلة تشابمان آند هول/سي آر سي للإحصاء في العلوم الاجتماعية والسلوكية ( الطبعة الثانية). بوكا راتون، فلوريدا: مطبعة سي آر سي. ISBN 978-1-4200-9961-4.

[:9-33] 1 2 ستيرنبرغ، روبرت ج. (2020). طبيعة الذكاء وتطوره في مرحلة الطفولة . عناصر كامبريدج. عناصر في نمو الطفل. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-1-108-86621-7.

[34] ماكنتوش، ن. ج. (2011)، "تاريخ نظريات وقياس الذكاء" ، في ستيرنبرغ، روبرت ج.؛ كوفمان، سكوت باري (محرران)، دليل كامبريدج للذكاء ، سلسلة أدلة كامبريدج في علم النفس، كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 3-19 ، doi : 10.1017/cbo9780511977244.002 ، ISBN 978-0-511-97724-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2025

[35] همفريز، لويد ج. (1 أبريل 1979). "مفهوم الذكاء العام" . الذكاء . 3 (2): 105-120 . doi : 10.1016/0160-2896(79)90009-6 . ISSN 0160-2896 .

[:15-36] 1 2 جنسن، آرثر (1 أبريل 1969). "إلى أي مدى يمكننا رفع معدل الذكاء والتحصيل الدراسي؟" (ملف PDF) . مجلة هارفارد التربوية . 39 (1): 1-123 . doi : 10.17763/haer.39.1.l3u15956627424k7 . ISSN 0017-8055 .

[37] بوشارد، توماس (2006). مودجيل، سوهان ؛ مودجيل، سيليا (محرران). آرثر جنسن: الإجماع والجدل . هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-1-85000-093-8.

[38] غوردون، إدموند و. (سبتمبر 1969). التعليم، والعرق، وعلم الوراثة، والذكاء. الجنسنية: ذريعة أخرى للفشل في التعليم (تقرير).

[:14-39] 1 2 بلوك، نيوجيرسي؛ دوركين، جيرالد (1974). "معدل الذكاء: الوراثة وعدم المساواة، الجزء 1" . الفلسفة والشؤون العامة . 3 (4): 331-409 . ISSN 0048-3915 . JSTOR 2264953 .

[40] كارول، جون بيسيل (1993). القدرات المعرفية البشرية: مسح للدراسات التحليلية العاملية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-511-57131-2.

[41] بوكهالت، جوزيف أ. (1999). "الدفاع عن علم القدرة العقلية وعقيدته المركزية" . علم النفس . 10 (47).

[42] بوكهالت، جوزيف أ. (1 يناير 2002). "تاريخ موجز لعامل الذكاء العام (g): أكثر مفاهيم القياس النفسي ديمومةً وإثارةً للجدل" . التعلم والفروق الفردية . هل يُعدّ عامل الذكاء العام (g) مفهومًا قابلاً للتطبيق في علم النفس المدرسي؟ 13 (2): 101-114 . doi : 10.1016/S1041-6080(02)00074-2 . ISSN 1041-6080 .

[:16-43] 1 2 داس، جيه بي (2004). "نظريات الذكاء: قضايا وتطبيقات". في غولدشتاين، جيرالد؛ بيرز، سو آر؛ هيرسن، ميشيل (محررون). الدليل الشامل للتقييم النفسي، المجلد 1: التقييم الفكري والعصبي النفسي . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-0-471-41611-1.

[44] ماكنتوش 2011، 44-45

[45] ماكفارلاند، دينيس ج. (2012). "ليس من الضروري وجود عامل عام واحد لمحاكاة الارتباطات الإيجابية بين الاختبارات المعرفية". مجلة علم النفس العصبي السريري والتجريبي . 34 (4): 378-384 . doi : 10.1080/13803395.2011.645018 . ISSN 1744-411X . PMID 22260190. S2CID 4694545. لقد اعتُبرت حقيقة أن الاختبارات المعرفية المتنوعة تميل إلى الارتباط الإيجابي دليلاً على وجود قدرة عامة واحدة أو عامل "عام" واحد... إلا أن وجود مجموعة إيجابية في الارتباطات بين الاختبارات المعرفية المتنوعة لا يُقدم دعماً تفاضلياً لنماذج العامل الواحد أو نماذج العوامل المتعددة للقدرات العامة.

[46] جنسن 1998، 18، 31-32

[carroll1995-47] 1 2 3 كارول 1995

[jensen1982-48] 1 2 جنسن 1982

[49] جنسن 1998، 73

[Hunt_2011,_94-50] 1 2 هانت 2011، 94

[51] جنسن 1998، 18-19، 35-36، 38. تم تقديم فكرة القدرة العقلية العامة الموحدة إلى علم النفس من قبل هربرت سبنسر وفرانسيس جالتون في النصف الأخير من القرن التاسع عشر، لكن عملهما كان إلى حد كبير تخمينيًا، مع أساس تجريبي ضئيل.

[52] جنسن 1998، 91-92، 95

[53] جنسن 2000

[54] ماكنتوش 2011، 157

[55] جنسن 1998، 117

[56] بارثولوميو وآخرون 2009

[57] جنسن 1998، 120

[horn&mcardle-58] 1 2 هورن وماكاردل 2007

[59] جنسن 1998، 120-121

[60] ماكنتوش 2011، 157-158

[RJ2010-61] روشتون وجينسن 2010

[d&k-62] 1 2 3 ديفيدسون وكيمب 2011

[63] جنسن 1998، 122-123

[64] ستيرنبرغ وآخرون 1981

[65] جنسن 1998، 123

[McGrew_2005-66] 1 2 ماكجرو 2005

[67] جنسن 1998، 124

[68] جنسن 1998، 125

[69] ماكنتوش 2011، 152-153

[70] جنسن 1998، 77-78، 115-117

[71] ماكنتوش 2011، 52، 239

[brody2006-72] برودي 2006

[73] جنسن 1998، 128-132

[74] ديري 2001، 15-16

[75] ماكنتوش 2011، 236-237

[76] هانت 2011، 120-130

[77] ماكنتوش 2011، 223-235

[78] فلين 2011

[:2-79] وارن، راسل ت.؛ بيرنغهام، كاسيدي (2019). "وجود عامل الذكاء العام (g) لسبيرمان في 31 دولة غير غربية: دليل قوي على أن عامل الذكاء العام ظاهرة عالمية" . النشرة النفسية . 145 (3): 237-272 . doi : 10.1037/bul0000184 . PMID 30640496. S2CID 58625266 .

[80] ماكنتوش 2011، 151

[81] جنسن 1998، 31

[82] ماكنتوش 2011، 151-153

[83] كفيست وغوستافسون 2008

[84] جونسون وآخرون 2004

[85] جونسون وآخرون 2008

[86] "عامل G: قضية التصميم والتفسير" .

[87] كوفمان، سكوت باري؛ رينولدز، ماثيو ر.؛ ليو، شين؛ كوفمان، آلان س.؛ ماكجرو، كيفن س. (2012). "هل الذكاء العام المعرفي والذكاء العام للتحصيل الأكاديمي هما نفس الذكاء العام؟ دراسة استكشافية لاختبارات وودكوك-جونسون وكوفمان" . الذكاء . 40 (2): 123-138 . doi : 10.1016/j.intell.2012.01.009 .

[88] سبيرمان، سي. (1927). قدرات الإنسان . نيويورك: ماكميلان.

[89] ديترمان، د.ك.؛ دانيال، م.هـ. (1989). "تكون أعلى ارتباطات بين الاختبارات العقلية فيما بينها ومع المتغيرات المعرفية لدى مجموعات ذوي معدل الذكاء المنخفض". الذكاء . 13 (4): 349-359 . doi : 10.1016/s0160-2896(89)80007-8 .

[90] ديري وباجلياري 1991

[deary_et_al-91] 1 2 ديري وآخرون 1996

[Tucker-Drob,_E._M._2009-92] 1 2 تاكر-دروب 2009

[93] بلوم، د.؛ هولينغ، هـ. (2017). "قانون سبيرمان لتناقص العوائد: تحليل تلوي". الذكاء . 65 : 60-66 . doi : 10.1016/j.intell.2017.07.004 .

[94] ريدر، إس إم؛ هاجر، واي؛ لاند، كيه إن (2011). "تطور الذكاء العام والثقافي لدى الرئيسيات" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 366 (1567): 1017-1027 . doi : 10.1098/rstb.2010.0342 . PMC 3049098. PMID 21357224 .

[95] لوكورتو، سي.، ودوركين، إي. حل المشكلات والاختلافات الفردية لدى الفئران (Mus musculus) باستخدام التعزيز بالماء. مجلة علم النفس المقارن.

[96] لوكورتو، سي. وسكانلون، سي. الفروق الفردية وعامل التعلم المكاني في سلالتين من الفئران (Mus musculus). مجلة علم النفس المقارن 112، 344-352 (1998).

[97] بوارييه، مارك أنطوان؛ كوزلوفسكي، دوفيد ي.؛ موران-فيرون، جولي؛ كارو، فنسنت (9 ديسمبر 2020). "ما مدى عمومية القدرة المعرفية لدى الحيوانات غير البشرية؟ نهج تحليلي شامل وإعادة تحليل متعدد المستويات" . وقائع الجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 287 (1940) 20201853. doi : 10.1098/rspb.2020.1853 . PMC 7739923. PMID 33290683 .

[98] أندرسون، ب. (2000). عامل الذكاء العام في الحيوانات غير البشرية. طبيعة الذكاء، (285)، 79.

[99] وولي، أنيتا ويليامز؛ شابريس، كريستوفر ف.؛ بنتلاند، أليكس؛ هاشمي، ندى؛ مالون، توماس و. (29 أكتوبر 2010). "دليل على وجود عامل ذكاء جماعي في أداء المجموعات البشرية" . مجلة ساينس . 330 (6004): 686-688 . Bibcode : 2010Sci...330..686W . doi : 10.1126/science.1193147 . ISSN 0036-8075 . PMID 20929725. S2CID 74579 .

[100] وولي، أنيتا ويليامز؛ أغاروال، إيشاني؛ مالون، توماس و. (1 ديسمبر 2015). "الذكاء الجماعي وأداء المجموعة". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 24 (6): 420-424 . doi : 10.1177/0963721415599543 . ISSN 0963-7214 . S2CID 146673541 .

[101] ماكنتوش 2011، 134-138

[chabris2007-102] 1 2 شابريس 2007

[103] بلومين، روبرت؛ سبينات، فرانك م. (أبريل 2002). "علم الوراثة والقدرة المعرفية العامة (g)". اتجاهات في العلوم المعرفية . 6 (4): 169-176 . doi : 10.1016/s1364-6613(00)01853-2 . ISSN 1364-6613 . PMID 11912040. S2CID 17720084 .

[104] فيشر، بيتر م.؛ هيل، ويليام ج.؛ راي، نعومي ر. (أبريل 2008). "الوراثة في عصر علم الجينوم - مفاهيم ومفاهيم خاطئة" . مجلة Nature Reviews Genetics . 9 (4): 255-266 . doi : 10.1038/nrg2322 . ISSN 1471-0064 . PMID 18319743. S2CID 690431 .

[105] توركهايمر، إريك؛ هالي، أندريانا؛ والدرون، ماري؛ دونوفريو، برايان؛ غوتسمان، إيرفينغ آي. (نوفمبر 2003). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي يُعدِّل من قابلية توريث معدل الذكاء لدى الأطفال الصغار" . العلوم النفسية . 14 (6): 623-628 . doi : 10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1475.x . ISSN 0956-7976 . PMID 14629696. S2CID 11265284 .

[106] فيشر، بيتر م.؛ هيل، ويليام ج.؛ راي، نعومي ر. (2008). "الوراثة في عصر علم الجينوم - مفاهيم ومفاهيم خاطئة" . مجلة نيتشر ريفيوز جينيتكس . 9 (4): 255-266 . doi : 10.1038/nrg2322 . ISSN 1471-0064 . PMID 18319743. S2CID 690431 .

[penke2007-107] بنكي وآخرون 2007

[Chabris-108] شابريس وآخرون 2012

[Hunt_2-109] هانت، إيرل ب. (2010). الذكاء البشري . مطبعة جامعة كامبريدج . ص 378-379 . ISBN 978-1-139-49511-0.

[110] ماكنتوش 2011، 360-373

[:3-111] 1 2 3 4 ديكنز، ويليام ت.؛ فلين، جيمس ر. (2006). "الأمريكيون السود يقللون الفجوة العرقية في معدل الذكاء: أدلة من عينات التقييس" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 17 (10): 913-920 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793. S2CID 6593169 .

[112] نيسبيت، ريتشارد إي .؛ آرونسون، جوشوا؛ بلير، كلانسي؛ ديكنز، ويليام؛ فلين، جيمس ؛ هالبرن، ديان إف .؛ توركهايمر، إريك (2012). "يُفهم اختلاف معدل الذكاء بين المجموعات على أفضل وجه على أنه ذو أصل بيئي" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 67 (6): 503-504 . doi : 10.1037/a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427. تاريخ الاسترجاع: 22 يوليو 2013 .

[113] جنسن 1998، 369-399

[114] شونمان، بيتر (1997). "القطع الأثرية الشهيرة: فرضية سبيرمان". علم النفس المعرفي المعاصر . 16 (6): 665-694 .

[115] شونمان، بيتر هـ. (1 مايو 1989). "بعض النتائج الجديدة حول مغالطة فرضية سبيرمان" . نشرة الجمعية السيكولوجية . 27 (5): 462-464 . doi : 10.3758/BF03334656 . ISSN 0090-5054 .

[116] هانت 2011، 421

[117] لين 2003

[118] كامين، ليون ج. (1 مارس 2006). "معدل الذكاء والتخلف العقلي لدى الأفارقة". المجلة الجنوب أفريقية لعلم النفس . 36 (1): 1-9 . doi : 10.1177/008124630603600101 . ISSN 0081-2463 . S2CID 92984213 .

[119] شاتلوورث-إدواردز، آن ب.؛ فان دير ميروي، أديل س. (2002). "بيانات معيارية جنوب أفريقية متعددة الثقافات لاختبارات WAIS-III وWISC-IV مصنفة حسب جودة التعليم". في: فيرارو، ف. ريتشارد (محرر). جوانب الأقليات والجوانب متعددة الثقافات للتقييم العصبي النفسي . إكستون، بنسلفانيا: سويتس وزيتلينجر. ص 72-75 . ISBN 90-265-1830-7.

[120] لم يُقدَّم أي دليل على عدم تحيز اختبارات الذكاء ضد الأفارقة السود: تعليق على روشتون، سكوي، وبونز (2004) 1*، ليا ك. هاميلتون1، بيتي ر. أونيورا1، وأندرو س. وينستون، المجلة الدولية للاختيار والتقييم، المجلد 14، العدد 3، الصفحة 278 - سبتمبر 2006

[121] تقييم القدرة المعرفية العادل ثقافياً، ستيفن ب. فيرني، التقييم، المجلد 12، العدد 3، 303-319 (2005)

[122] هجوم علماء القياس النفسي. مؤرشف بتاريخ 8 يونيو 2007 في أرشيف الإنترنت . ديني بورسبوم. مجلة القياس النفسي، المجلد 71، العدد 3، الصفحات 425-440. سبتمبر 2006.

[123] جنسن 1998، 213

[124] أكرمان وآخرون 2005

[125] ماكنتوش 2011، 158

[Weinberg_1989-126] 1 2 واينبرغ 1989

[127] لوتري 2002

[128] همفريز وآخرون 1985

[129] ستانيك، كيفن سي؛ أونيس، دينيز إس. (6 يونيو 2023). "العلاقات التحليلية الشاملة بين الشخصية والقدرة المعرفية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 120 (23) e2212794120. Bibcode : 2023PNAS..12012794S . doi : 10.1073/pnas.2212794120 . ISSN 0027-8424 . PMC 10266031. PMID 37252971 .

[130] ستانيك، كيفن؛ أونيس، دينيز (20 نوفمبر 2023). من المراسي والأشرعة: مجموعات سمات الشخصية والقدرات . جامعة مينيسوتا. doi : 10.24926/9781946135988 . ISBN 978-1-946135-98-8. S2CID 265335858 .

[Stumm2011-131] فون ستوم وآخرون 2011

[Stumm2009-132] فون ستوم وآخرون 2009

[133] ستانيك، كيفن سي؛ أونيس، دينيز إس. (20 نوفمبر 2023). أبراجنا. مدخل إلى كتاب "من المراسي والأشرعة: أبراج سمات الشخصية والقدرات" . الولايات المتحدة الأمريكية: دار نشر بلياديس.

[134] جنسن 1998، 577

[135] إيسنك 1995

[136] لوبينسكي 2009

[137] روبرتسون وآخرون 2010

[138] هيلمز، جانيت إي. (يونيو 2012). "إرث تحسين النسل يكمن وراء المقارنات بين المجموعات العرقية في اختبارات الذكاء" . علم النفس الصناعي والتنظيمي . 5 (2): 176-179 . doi : 10.1111/j.1754-9434.2012.01426.x . ISSN 1754-9426 . S2CID 145700200 .

[139] غريفز، جوزيف ل.؛ جونسون، أماندا (1995). "علم القياس النفسي الزائف ومنحنى الجرس". مجلة تعليم الزنوج . 64 (3): 277-294 . doi : 10.2307/2967209 . JSTOR 2967209 .

[140] وينتروب، مايكل (2020). "أنساب دنيئة: تاريخ تخميني للجذور التحسينية لشركة كامبريدج أناليتيكا" . اتصالات العلوم الإنسانية والاجتماعية . 7 (1) 41. doi : 10.1057/s41599-020-0505-5 . ISSN 2662-9992 . S2CID 220611772 .

[141] غريفز، جوزيف ل .؛ جونسون، أماندا (1995). "علم القياس النفسي الزائف ومنحنى الجرس". مجلة تعليم الزنوج . 64 (3): 277-294 . doi : 10.2307/2967209 . JSTOR 2967209 .

[142] بلوم، جيفري م. (1978). العلوم الزائفة والقدرة العقلية: أصول ومغالطات جدل معدل الذكاء . دار النشر الشهرية للمراجعة، 62 غرب شارع 14، نيويورك، نيويورك 10011 (13 دولارًا).

[143] بيرت، سيريل (1972). "وراثة الذكاء العام" . عالم النفس الأمريكي . 27 (3): 188. doi : 10.1037/h0033789 . ISSN 1935-990X . PMID 5009980 .

[144] كوفمان، إس. بي. (2 يوليو 2011). "هل يتوافق الذكاء العام مع علم النفس التطوري؟" . مجلة علم النفس اليوم . دار نشر ساسكس . تاريخ الاسترجاع: 16 فبراير 2018 .

[145] توبي ج، كوزمايدس ل (1989). "علم النفس التطوري وتكوين الثقافة، الجزء الأول: اعتبارات نظرية" . علم السلوك وعلم الأحياء الاجتماعي . 10 ( 1-3 ). إلسيفير: 29-49 . doi : 10.1016/0162-3095(89)90012-5 .

[146] كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (1995) [1992]. "1. الأسس النفسية للثقافة". في باركو، ج. هـ. ، كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (محررون). العقل المتكيف: علم النفس التطوري وتكوين الثقافة . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد . ص 19-123 . ISBN 978-0-19-510107-2.

[147] كوزمايدس، ل.، وتوبي، ج. (2001). "8. كشف لغز الذكاء البشري: علم النفس التطوري والعقل متعدد الأنماط". في: ستيرنبرغ، ر. ج.، وكوفمان، ج. س. (محرران). تطور الذكاء . ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ص 145-198 . ISBN 978-0-585-38085-8.

[148] كوزمايدس إل، باريت إتش سي، توبي جيه (2010). "التخصصات التكيفية، والتبادل الاجتماعي، وتطور الذكاء البشري" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 107 (2). الأكاديمية الوطنية للعلوم : 9007-9014 . رمز Bibcode : 2010PNAS..107.9007C . doi : 10.1073 / pnas.0914623107 . PMC 3024027. PMID 20445099 .

[149] بينكر، ستيفن (2016) [2002]. اللوح الفارغ: الإنكار الحديث للطبيعة البشرية . نيويورك: كتب بنغوين. ص 149-150 . ISBN 978-0142003343.

[150] بينكر، ستيفن (2011). ملائكة طبيعتنا الأفضل: لماذا انخفض العنف . نيويورك: دار بنغوين للنشر. الصفحات 650-656 . ISBN 978-0143122012.

[151] بينكر، ستيفن (1997). كيف يعمل العقل . نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. الصفحات 21-31 ، 60-93 ، 179-198 . ISBN 978-0393318487.

[152] ناش، ج. مادلين (20 أكتوبر 1997). "ستيفن بينكر: نجم البوب التطوري" . مجلة تايم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مايو 2025 .

[153] بينكر، ستيفن (2019). "10. التنبؤات التقنية والقوة السببية غير المُقدَّرة للأفكار". في بروكمان، جون (محرر). عقول ممكنة: 25 طريقة للنظر إلى الذكاء الاصطناعي . نيويورك: دار بنغوين للنشر. ص 109-110 . ISBN 978-0525557999.

العام

[

[

[

[ 6 ]

[ 7 ]

[ ٨ ]

[ ٩ ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 21 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 79 ]

[

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]،

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ] .

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[ 101 ]

[ 102 ]

[ 103 ]

[ 104 ]

[ 105 ]

[ 106 ]

[ 107 ]

[ 108 ]

[ 109 ]

[ 111 ]

[ 112 ]

[ 113 ]

[ 114 ]