تأثير فلين

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

مكونات مكاسب معدل الذكاء

تأثير فلين هو الزيادة الكبيرة والمستمرة في نتائج اختبارات الذكاء السائل والذكاء المتبلور التي تم قياسها في أجزاء كثيرة من العالم خلال القرن العشرين، وقد سُمّي هذا التأثير نسبةً إلى الباحث جيمس فلين (1934-2020). [ 1 ] [ 2 ] عند معايرة اختبارات الذكاء (IQ) مبدئيًا باستخدام عينة من المختبرين، يُحدد متوسط ​​نتائج الاختبار عادةً بـ 100، وانحرافها المعياري بـ 15 أو 16 نقطة ذكاء. وعند مراجعة اختبارات الذكاء، تُعاير مرة أخرى باستخدام عينة جديدة من المختبرين، عادةً ما يكونون من مواليد فترة أحدث من العينة الأولى؛ ويُحدد متوسط ​​النتائج بـ 100. وعندما يخضع المختبرون الجدد للاختبارات القديمة، تكون متوسطات نتائجهم في معظم الحالات أعلى بكثير من 100.

شهدت نتائج الاختبارات ارتفاعًا مستمرًا وخطيًا تقريبًا منذ بدايات استخدامها وحتى الآن. فعلى سبيل المثال، وجدت دراسة نُشرت عام ٢٠٠٩ أن متوسط ​​درجات الأطفال البريطانيين في اختبار مصفوفات رافن التقدمية ارتفع بمقدار ١٤ نقطة في معدل الذكاء بين عامي ١٩٤٢ و٢٠٠٨. [ ٣ ] وقد لوحظت مكاسب مماثلة في العديد من الدول الأخرى التي يُستخدم فيها اختبار الذكاء على نطاق واسع منذ زمن طويل، بما في ذلك دول أخرى في أوروبا الغربية، بالإضافة إلى اليابان وكوريا الجنوبية. [ ٢ ] كما تم الإبلاغ عن تحسينات في الذاكرة الدلالية والذاكرة العرضية . [ ٤ ]

توجد تفسيرات عديدة لظاهرة فلين، منها ارتفاع كفاءة التعليم، إلى جانب تشكيك في دلالاتها. وقد أشار بعض الباحثين إلى احتمال حدوث انعكاس طفيف في ظاهرة فلين (أي انخفاض في درجات اختبار الذكاء) في الدول المتقدمة، بدءًا من تسعينيات القرن الماضي، [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] ويُشار إليه أحيانًا بظاهرة فلين العكسية . في بعض الحالات، قد يُعزى هذا الانعكاس الظاهري إلى تغيرات ثقافية جعلت بعض أجزاء اختبارات الذكاء غير ضرورية. [ 9 ] مع ذلك، وبحلول منتصف العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، أشارت التحليلات التجميعية إلى أن ظاهرة فلين استمرت عمومًا، إما بنفس المعدل، [ 10 ] أو بمعدل أبطأ في الدول المتقدمة. [ 11 ] [ 12 ]

أصل المصطلح

سُمّي تأثير فلين نسبةً إلى جيمس روبرت فلين ، الذي بذل جهودًا كبيرة لتوثيقه ونشر الوعي بآثاره. وقد صاغ هذا المصطلح ريتشارد هيرنشتاين وتشارلز موراي في كتابهما "منحنى الجرس " الصادر عام 1994. [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] وذكر فلين أنه لو سُئل، لكان سمّى التأثير نسبةً إلى ريد د. تودنهام [ 16 ] الذي "كان أول من قدّم أدلةً مقنعةً على تحسّنٍ هائلٍ في الاختبارات العقلية باستخدام عينةٍ على مستوى الدولة" [ 17 ] في مقالٍ نُشر عام 1948. [ 18 ]

على الرغم من أن المصطلح العام لهذه الظاهرة - دون الإشارة إلى باحث معين - لا يزال هو " الارتفاع التدريجي في درجات الذكاء"، فقد حذت العديد من الكتب الدراسية في علم النفس واختبارات الذكاء حذو هيرنشتاين وموراي في تسمية هذه الظاهرة بتأثير فلين. [ 19 ]

ارتفاع معدل الذكاء خلال القرن العشرين

تُحدَّث اختبارات الذكاء دوريًا. فعلى سبيل المثال، تم تحديث مقياس وكسلر لذكاء الأطفال (WISC)، الذي طُوِّر لأول مرة عام 1949، في أعوام 1974 و1991 و2003، ثم مرة أخرى عام 2014. وتُقاس النسخ المُعدَّلة بناءً على أداء المُختَبَرين في عينات التقييس. ويُعرَّف معدل الذكاء المعياري 100 بأنه متوسط ​​أداء عينة التقييس. وبالتالي، فإن إحدى طرق رصد التغيرات في المعايير بمرور الوقت هي إجراء دراسة يخضع فيها نفس المُختَبَرين لاختبارين، أحدهما قديم والآخر جديد، من نفس الاختبار. ويؤكد ذلك ارتفاع معدلات الذكاء بمرور الوقت. بعض اختبارات الذكاء - على سبيل المثال، الاختبارات المُستخدمة للمُجَنَّدين العسكريين في دول حلف شمال الأطلسي في أوروبا - تُقدِّم درجات خام، وهذه الدرجات تُؤكد أيضًا اتجاهًا تصاعديًا في الدرجات بمرور الوقت. ويبدو أن متوسط ​​معدل الزيادة يبلغ حوالي ثلاث نقاط في معدل الذكاء لكل عقد في الولايات المتحدة، وفقًا لاختبارات وكسلر. يظهر تحسن أداء الاختبارات بمرور الوقت في جميع الاختبارات الرئيسية، وفي جميع الفئات العمرية، وعلى جميع مستويات القدرات، وفي جميع الدول الصناعية الحديثة، وإن لم يكن بالضرورة بنفس المعدل كما هو الحال في الولايات المتحدة. كان هذا التحسن مستمرًا وخطيًا تقريبًا منذ بدايات الاختبارات وحتى منتصف التسعينيات. [ 20 ] على الرغم من أن هذا التأثير يرتبط في الغالب بزيادة معدل الذكاء، فقد وُجد تأثير مماثل مع تحسن الانتباه والذاكرة الدلالية والذاكرة العرضية . [ 4 ]

قدّر أولريك نايسر ، باستخدام قيم معدل الذكاء لعام 1997، أن متوسط ​​معدل الذكاء في الولايات المتحدة عام 1932، وفقًا لأول عينة معايرة لمقياس ستانفورد-بينيه للذكاء ، كان 80. ويذكر نايسر أنه "لم يكن ليحصل أي منهم تقريبًا على درجة "متفوق جدًا"، بل كان سيبدو ربعهم تقريبًا "ضعيفًا". وكتب أيضًا أن "نتائج الاختبارات ترتفع بالتأكيد في جميع أنحاء العالم، لكن ما إذا كان الذكاء نفسه قد ارتفع أم لا، يبقى أمرًا مثيرًا للجدل". [ 20 ] ويجادل عالم النفس الكمي، جوزيف لي رودجرز ، بأن هذا التأثير يحدث خارج نطاق الأسر على أي حال. [ 21 ]

وجد تراهان وآخرون (2014) أن التأثير بلغ حوالي 2.93 نقطة لكل عقد، استنادًا إلى اختبارات ستانفورد-بينيه وويكسلر؛ كما لم يجدوا أي دليل على تضاؤل ​​هذا التأثير. [ 22 ] في المقابل، أفاد بيتشنيغ وفوراسيك (2015)، في تحليلهما التلوي لدراسات شملت ما يقرب من 4 ملايين مشارك، أن تأثير فلين قد انخفض في العقود الأخيرة. كما أشارا إلى أن حجم التأثير كان مختلفًا باختلاف أنواع الذكاء ("0.41، 0.30، 0.28، و0.21 نقطة في معدل الذكاء سنويًا لأداء اختبارات الذكاء السائل، والمكاني، والشامل، والمتبلور، على التوالي")، وأن التأثير كان أقوى لدى البالغين منه لدى الأطفال. [ 23 ]

وجد رافين (2000)، كما اقترح فلين، أن البيانات التي تُفسَّر على أنها تُظهر انخفاضًا في العديد من القدرات مع تقدم العمر يجب إعادة تفسيرها على أنها تُظهر زيادةً ملحوظةً في هذه القدرات مع تاريخ الميلاد. ويحدث هذا في العديد من الاختبارات على جميع مستويات القدرة. [ 24 ]

أظهرت بعض الدراسات أن فوائد تأثير فلين تتركز بشكل خاص في الجزء الأدنى من توزيع درجات الذكاء. فعلى سبيل المثال، وجد تيسديل وأوين (1989) أن هذا التأثير يقلل بشكل أساسي من عدد الدرجات المنخفضة، مما يؤدي إلى زيادة عدد الدرجات المتوسطة إلى المرتفعة، دون أي زيادة في الدرجات المرتفعة جدًا. [ 25 ] وفي دراسة أخرى، تم تقييم عينتين كبيرتين من الأطفال الإسبان بفارق زمني قدره 30 عامًا. وأشارت مقارنة توزيعات درجات الذكاء إلى أن متوسط ​​درجات الذكاء في الاختبار قد ارتفع بمقدار 9.7 نقطة (تأثير فلين)، وأن هذه الزيادة تركزت في النصف الأدنى من التوزيع وكانت ضئيلة في النصف الأعلى، ثم انخفضت تدريجيًا مع ارتفاع معدل ذكاء الأفراد. [ 26 ] في المقابل، وجدت بعض الدراسات تأثير فلين معاكسًا، حيث انخفضت الدرجات لدى ذوي معدل الذكاء المرتفع. [ 23 ]

في عام 1987، تبنى فلين موقفًا مفاده أن الزيادة الكبيرة في درجات الذكاء تشير إلى أن اختبارات الذكاء لا تقيس الذكاء الحقيقي، بل مجرد قدرة محدودة على حل المشكلات المجردة، ذات أهمية عملية ضئيلة. وجادل بأنه لو كانت الزيادة في درجات الذكاء تعكس بالفعل ارتفاعًا في مستوى الذكاء، لكانت هناك تغييرات لاحقة في مجتمعنا لم نلحظها (أي عدم حدوث نهضة ثقافية مفترضة). [ 20 ] وبحلول عام 2012، لم يعد فلين يؤيد هذا الرأي حول الذكاء، بعد أن فصّل ونقّح رؤيته لما تعنيه الزيادة في درجات الذكاء. [ 27 ]

مقدمات لمنشورات فلين

لاحظ باحثون سابقون ارتفاعًا في درجات اختبارات الذكاء الخام لدى بعض مجموعات الدراسة، لكنهم لم ينشروا دراسات عامة حول هذه المسألة تحديدًا. استشهد المؤرخ دانيال سي. كالهون بأدبيات علم النفس السابقة حول اتجاهات درجات الذكاء في كتابه "ذكاء شعب " (1973). [ 28 ] لفت روبرت إل. ثورندايك - الذي لا ينبغي الخلط بينه وبين والده الشهير إدوارد - الانتباه إلى ارتفاع درجات اختبار ستانفورد-بينيه في مراجعة لتاريخ اختبارات الذكاء عام 1975. [ 29 ] في عام 1982، سجل ريتشارد لين زيادة في متوسط ​​معدل الذكاء بين سكان اليابان. [ 30 ]

ذكاء

يدور جدل حول ما إذا كان ارتفاع درجات اختبارات الذكاء يعكس ارتفاعًا في الذكاء العام، أم أنه يقتصر على تحسين المهارات الخاصة المتعلقة باجتياز هذه الاختبارات. ولأن الأطفال يقضون فترات أطول في المدارس، وأصبحوا أكثر دراية باختبارات المواد الدراسية، فقد يتوقع المرء أن تتحقق أكبر المكاسب في اختبارات المحتوى الدراسي، كالمفردات والحساب والمعلومات العامة. إلا أن الواقع عكس ذلك تمامًا: فقد شهدت هذه القدرات مكاسب طفيفة، بل وتراجعًا في بعض الأحيان، على مر السنين. وتشير نتائج التحليل التلوي إلى أن تأثير فلين يظهر في الاختبارات التي تقيّم كلًا من القدرات السائلة والثابتة. فعلى سبيل المثال، حقق المجندون الهولنديون 21 نقطة خلال 30 عامًا فقط، أي 7 نقاط لكل عقد، بين عامي 1952 و1982. [ 20 ] ولا يُعزى هذا الارتفاع في درجات اختبارات الذكاء كليًا إلى زيادة الذكاء العام. فقد أظهرت الدراسات أنه على الرغم من تحسن درجات الاختبارات بمرور الوقت، إلا أن هذا التحسن لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعوامل الكامنة المتعلقة بالذكاء. [ 31 ] يرى باحثون آخرون أن ارتفاع معدل الذكاء الذي يصفه تأثير فلين يعود جزئيًا إلى زيادة الذكاء، وجزئيًا إلى تحسن المهارات الخاصة بالاختبار. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] وقد أشارت إحدى الدراسات إلى أن ارتفاع معدل الذكاء يعكس تغيرات في أنماط التفكير التي تعكس بشكل أفضل المهارات المعرفية التي تقيسها اختبارات الذكاء، بدلًا من الذكاء الخام نفسه. [ 35 ]

التفسيرات المقترحة

التعليم

ازداد متوسط ​​مدة الدراسة بشكل مطرد. ومع ذلك، يُنتقد هذا التفسير لأنه إذا قورنت (في الولايات المتحدة) مجموعات من الأفراد الأكبر سنًا والأصغر سنًا ممن لديهم مستويات تعليمية متقاربة، فإن الزيادة في معدل الذكاء تبدو ثابتة تقريبًا في كلتا المجموعتين مقارنةً بحالتهما عند النظر إليهما بشكل منفصل. [ 20 ]

تُشير العديد من الدراسات إلى أن الأطفال الذين لا يرتادون المدارس يحصلون على درجات أقل بكثير في الاختبارات مقارنةً بأقرانهم الذين يرتادونها بانتظام. خلال ستينيات القرن الماضي، عندما أغلقت بعض مقاطعات فرجينيا مدارسها الحكومية لتجنب دمج الأعراق ، كان التعليم الخاص التعويضي متاحًا فقط للأطفال البيض. في المتوسط، انخفضت درجات الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي الذين لم يتلقوا أي تعليم رسمي خلال تلك الفترة بمعدل ست نقاط تقريبًا في معدل ذكائهم سنويًا. [ 20 ]

أكدت دراسة أجراها  ستيوارت ريتشي  ، عالم النفس الاسكتلندي والمتخصص في التواصل العلمي بجامعة  إدنبرة  ، والمعروف بأبحاثه في مجال  الذكاء البشري ، عام 2018، أن التعليم يُحسّن القدرات المعرفية. راجع ريتشي وفريقه ما يقرب من 30 دراسة شملت نحو 600 ألف شخص. تضمنت هذه الدراسات دراسات رصدية طولية واسعة النطاق تتبعت درجات ذكاء الأفراد في مراحل مختلفة من حياتهم، وتجارب طبيعية أُجريت عند تغيير عدد سنوات الدراسة الإلزامية في مناطق مختلفة، بالإضافة إلى استخدام تواريخ محددة للقبول في المدارس لمقارنة الطلاب الذين أدت تواريخ ميلادهم إلى حصولهم على سنة دراسية إضافية مع طلاب مماثلين لهم تواريخ ميلاد لاحقة قليلاً. من خلال هذه المراجعة الشاملة، خلصوا إلى وجود أدلة قوية على أن التعليم الرسمي يزيد معدل الذكاء بما يتراوح بين نقطة واحدة وخمس نقاط لكل سنة دراسية إضافية، وأن التعليم الرسمي هو الطريقة الأكثر اتساقًا وقوة واستدامة المعروفة لرفع مستوى الذكاء. [ 36 ]

أظهرت برامج التدخل المبكر نتائج متباينة. فبعض برامج التدخل لمرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات)، مثل برنامج " هيد ستارت "، لا تُحدث تغييرات دائمة في معدل الذكاء، على الرغم من أنها قد تُقدم فوائد أخرى. أما " مشروع أبسيداريان للتدخل المبكر "، وهو برنامج يومي يُوفر أشكالاً متنوعة من الإثراء البيئي للأطفال منذ الصغر، فقد أظهر ارتفاعاً في معدل الذكاء لم يتراجع مع مرور الوقت. وبلغت الزيادة في معدل الذكاء في المجموعة التجريبية مقارنةً بالمجموعة الضابطة 4.4 نقطة. واستمرت هذه الزيادة حتى سن 21 على الأقل. [ 37 ]

استشهد ديفيد ماركس بوجود ارتباط قوي بين ارتفاع معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة وزيادة معدل الذكاء، وجادل بأن تأثير فلين ناتج عن تغيرات في معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة. [ 38 ]

اختبار الإلمام

ثمة تفسير آخر يتمثل في ازدياد إلمام عامة الناس بالاختبارات والتقييمات. فعلى سبيل المثال، عادةً ما يحصل الأطفال الذين يخضعون لاختبار الذكاء نفسه للمرة الثانية على خمس أو ست نقاط إضافية. مع ذلك، يبدو أن هذا يضع حدًا أقصى لتأثيرات تعقيد الاختبار. ومن المشكلات التي تشوب هذا التفسير، وغيره من التفسيرات المتعلقة بالتعليم، أن المجموعات الأكثر إلمامًا بالاختبارات في الولايات المتحدة تُظهر زيادات أقل في معدل الذكاء. [ 20 ]

تَغذِيَة

يُعدّ تحسين التغذية تفسيراً محتملاً آخر. فالبالغون اليوم في الدول الصناعية أطول قامةً من نظرائهم قبل قرن من الزمان. وقد بلغت هذه الزيادة في الطول، والتي يُرجّح أنها نتيجة تحسينات عامة في التغذية والصحة، معدلاً يزيد عن سنتيمتر واحد لكل عقد. وتشير البيانات المتاحة إلى أن هذه الزيادة قد صاحبتها زيادات مماثلة في حجم الرأس، وزيادة في متوسط ​​حجم الدماغ. [ 20 ] [ 39 ] وقد اعتُقد أن هذه الحجة تعاني من مشكلة تتمثل في أن المجموعات التي تميل إلى أن تكون ذات حجم جسم أصغر عموماً (مثل النساء، أو الأشخاص من أصول آسيوية) لا تمتلك معدلات ذكاء أقل. [ 25 ]

قدمت دراسة أجريت عام 2005 بيانات تدعم فرضية التغذية، التي تتوقع أن تحدث المكاسب بشكل رئيسي في الشريحة الدنيا من توزيع معدل الذكاء، حيث يكون الحرمان الغذائي على الأرجح أشدّ وطأة. [ 26 ] ويمكن تفسير انحراف مكاسب معدل الذكاء تفسيراً بديلاً بأن تحسين التعليم كان ذا أهمية خاصة لهذه المجموعة. [ 25 ]

قبل قرن من الزمان، ربما حدّت حالات نقص التغذية من وظائف الجسم والأعضاء، بما في ذلك حجم الجمجمة. تُعدّ السنتان الأوليان من العمر فترةً حاسمةً للتغذية. قد تكون عواقب سوء التغذية لا رجعة فيها، وقد تشمل ضعف النمو المعرفي، والقدرة على التعلّم، والإنتاجية الاقتصادية المستقبلية. [ 40 ] من جهة أخرى، أشار فلين إلى ارتفاعٍ قدره 20 نقطة في اختبارات الذكاء العسكرية الهولندية ( من نوع رافن ) بين عامي 1952 و1962 و1972 و1982. في عام 1962، لاحظ أن الشباب الهولنديين البالغين من العمر 18 عامًا كانوا يعانون من نقصٍ حادٍ في التغذية. كانوا إما في رحم أمهاتهم أو حديثي الولادة، خلال المجاعة الهولندية الكبرى عام 1944 ، عندما احتكرت القوات الألمانية الغذاء ومات 18000 شخص جوعًا. [ 41 ] ومع ذلك، يخلص فلين إلى أن "هؤلاء الشباب لا يظهرون حتى كحالةٍ شاذةٍ في نمط ارتفاع معدلات الذكاء الهولندية. وكأن المجاعة لم تحدث أبدًا". [ 42 ] [ 43 ] يبدو أن تأثيرات النظام الغذائي تدريجية، وتؤثر على مدى عقود (تؤثر على الأم وكذلك الطفل) بدلاً من بضعة أشهر.

دعماً لفرضية التغذية، من المعروف أن متوسط ​​الطول في الولايات المتحدة قبل عام 1900 كان أقصر بنحو 10  سم (4  بوصات) مما هو عليه اليوم. [ 44 ] وربما يرتبط بتأثير فلين تغير مماثل في حجم وشكل الجمجمة خلال الـ 150 عاماً الماضية. فقد وجدت دراسة نرويجية أن الزيادة في الطول كانت مرتبطة ارتباطاً وثيقاً بزيادة الذكاء حتى توقف الزيادة في الطول لدى مجموعات المجندين العسكريين قرب نهاية ثمانينيات القرن الماضي. [ 45 ] ومن المرجح أن تكون الزيادة في كل من الطول وحجم الجمجمة ناتجة عن مزيج من المرونة الظاهرية والانتقاء الجيني خلال هذه الفترة. [ 46 ] ونظراً لوجود خمسة أو ستة أجيال بشرية فقط خلال 150 عاماً، فقد كان الوقت المتاح للانتقاء الطبيعي محدوداً للغاية، مما يشير إلى أن زيادة حجم الهيكل العظمي الناتجة عن تغيرات في الأنماط الظاهرية للسكان هي الأرجح من التطور الجيني الحديث.

من المعروف أن نقص المغذيات الدقيقة يؤثر على تطور الذكاء. فعلى سبيل المثال، وجدت إحدى الدراسات أن نقص اليود يتسبب في انخفاض معدل الذكاء بمقدار 12 نقطة في المتوسط ​​في الصين. [ 47 ]

وجد العلماء جيمس فيرير، وديميترا بوليتي، وديفيد ن. ويل في الولايات المتحدة أن انتشار الملح المعالج باليود قد زاد من معدل الذكاء بمقدار 15 نقطة في بعض المناطق. وقد صرّح الصحفي ماكس نيسن بأنه مع شيوع هذا النوع من الملح، "كان التأثير الإجمالي إيجابياً للغاية". [ 48 ]

وجد دالي وآخرون (2003) تأثير فلين كبير بين الأطفال في المناطق الريفية في كينيا ، وخلصوا إلى أن التغذية كانت أحد التفسيرات المفترضة التي تفسر نتائجهم على أفضل وجه (والتفسيرات الأخرى كانت معرفة القراءة والكتابة لدى الوالدين وبنية الأسرة). [ 49 ]

بيئة أكثر تحفيزًا بشكل عام

ثمة نظرية أخرى مفادها أن البيئة العامة اليوم أكثر تعقيدًا وتحفيزًا. ومن أبرز التغيرات التي شهدها القرن العشرون في البيئة الفكرية البشرية ازدياد التعرض لأنواع عديدة من الوسائط المرئية . فمن الصور المعلقة على الجدران إلى الأفلام والتلفزيون وألعاب الفيديو والحواسيب، تعرض كل جيل لاحق لعروض بصرية أكثر ثراءً من سابقه، وربما أصبح أكثر مهارة في التحليل البصري. وهذا ما يفسر سبب ظهور أكبر الزيادات في الاختبارات البصرية، مثل اختبار رافن. أما الزيادة في أنواع معينة من الذكاء فقط، فتفسر لماذا لم يُحدث تأثير فلين "نهضة ثقافية عظيمة لا يمكن تجاهلها". [ 20 ]

في عام ٢٠٠١، قدّم ويليام ديكنز وجيمس فلين نموذجًا لحلّ العديد من النتائج المتناقضة المتعلقة بمعدل الذكاء. يجادلان بأنّ مقياس " الوراثة " يشمل تأثيرًا مباشرًا للنمط الجيني على معدل الذكاء، بالإضافة إلى تأثيرات غير مباشرة، حيث يُغيّر النمط الجيني البيئة ، وبالتالي يؤثر على معدل الذكاء. بمعنى آخر، يميل الأفراد ذوو معدل الذكاء الأعلى إلى البحث عن بيئات محفزة تزيد من معدل ذكائهم. تُؤدي هذه التأثيرات المتبادلة إلى ارتباط بين الجينات والبيئة . قد يكون التأثير المباشر ضئيلاً في البداية، لكن التغذية الراجعة قد تُحدث فروقًا كبيرة في معدل الذكاء. في نموذجهما، يُمكن أن يكون للمحفز البيئي تأثير كبير على معدل الذكاء، حتى لدى البالغين، لكن هذا التأثير يتلاشى بمرور الوقت ما لم يستمر المحفز (يمكن تعديل النموذج ليشمل عوامل أخرى، مثل التغذية خلال الطفولة المبكرة، التي قد تُسبب آثارًا دائمة). يُمكن تفسير تأثير فلين بوجود بيئة أكثر تحفيزًا بشكل عام لجميع الناس. يقترح الباحثون أن أي برنامج مصمم لرفع معدل الذكاء قد يحقق مكاسب طويلة الأمد في معدل الذكاء إذا علّم هذا البرنامج الأطفال كيفية محاكاة أنواع التجارب المعرفية المُرهِقة التي تُحسّن معدل الذكاء خارج البرنامج. ولتحقيق أقصى استفادة من البرنامج على مدار العمر، ينبغي أن يحفزهم أيضًا على مواصلة البحث عن تجارب معرفية مُرهِقة بعد انتهاء البرنامج. [ 50 ] [ 51 ]

في كتابه "ما هو الذكاء؟" الصادر عام 2007، توسّع فلين في شرح هذه النظرية. فقد أدت التغيرات البيئية الناجمة عن التحديث - كزيادة متطلبات العمل الفكرية، وتزايد استخدام التكنولوجيا، وصغر حجم الأسر - إلى أن نسبة أكبر بكثير من الناس باتت أكثر اعتيادًا على التعامل مع المفاهيم المجردة كالفرضيات والتصنيفات مقارنةً بما كانت عليه قبل قرن من الزمان. وتُخصّص أجزاء كبيرة من اختبارات الذكاء لهذه القدرات. ويُقدّم فلين، على سبيل المثال، السؤال التالي: "ما القاسم المشترك بين الكلب والأرنب؟". قد يُجيب شخص معاصر بأنهما كلاهما من الثدييات (إجابة مجردة، أو قبلية ، تعتمد فقط على معاني كلمتي "كلب" و "أرنب ")، بينما قد يقول شخص ما قبل قرن من الزمان إن البشر يصطادون الأرانب بالكلاب (إجابة ملموسة، أو بعدية ، تعتمد على ما كان سائدًا في ذلك الوقت). [ 52 ] [ 53 ]

الأمراض المعدية

أجرى إيبيج وفينشر وثورنهيل (2011) دراسة تناولت ولايات أمريكية مختلفة، ووجدوا أن الولايات التي ترتفع فيها معدلات انتشار الأمراض المعدية لديها متوسط ​​ذكاء أقل. وقد استمر هذا التأثير حتى بعد ضبط تأثيرات الثروة والتفاوت التعليمي. [ 54 ]

درس أثيندار فينكاتاراماني (2010) تأثير الملاريا على معدل الذكاء لدى عينة من المكسيكيين. وارتبط القضاء على الملاريا خلال سنة الميلاد بزيادة في معدل الذكاء، كما زاد من احتمالية الحصول على وظيفة تتطلب مهارات عالية. ويشير الباحث إلى أن هذا قد يكون أحد تفسيرات تأثير فلين، وأنه قد يكون تفسيراً مهماً للصلة بين عبء الملاريا الوطني والتنمية الاقتصادية. [ 55 ] وتشير مراجعة أدبية شملت 44 ورقة بحثية إلى أن القدرات المعرفية والأداء المدرسي قد تأثرت سلباً لدى مجموعات فرعية من المرضى (سواء المصابين بالملاريا الدماغية أو الملاريا غير المعقدة) مقارنةً بالأفراد الأصحاء. وأظهرت الدراسات التي قارنت الوظائف المعرفية قبل وبعد علاج الملاريا الحادة استمرار ضعف الأداء المدرسي والقدرات المعرفية بشكل ملحوظ حتى بعد الشفاء. وقد أظهرت التجارب السريرية أن الوقاية من الملاريا تُحسّن الوظائف المعرفية والأداء المدرسي مقارنةً بمجموعات العلاج الوهمي. [ 56 ]

التهجين

اقترح مايكل مينغروني ظاهرة التهجين ، أو قوة الهجين ، المرتبطة بانخفاض مستويات التزاوج الداخلي تاريخيًا، كتفسير بديل لتأثير فلين. [ 57 ] [ 58 ] ومع ذلك، أشار جيمس فلين إلى أنه حتى لو تزاوج كل فرد مع شقيقه في عام 1900، فإن الزيادات اللاحقة في التهجين لن تكون تفسيرًا كافيًا للزيادة الملحوظة في معدل الذكاء. [ 59 ]

خفض نسبة الرصاص في البنزين

وجدت إحدى الدراسات أن انخفاض مستويات الرصاص في الدم في الولايات المتحدة من سبعينيات القرن العشرين إلى عام 2007 يرتبط بزيادة قدرها 4-5 نقاط في معدل الذكاء. [ 60 ]

نهاية محتملة للتقدم

متوسط ​​طول الوقوف ومتوسط ​​العمر الحملي (كلاهما بوحدات z + 5) حسب سنة الاختبار، من Sundet et al. 2004 (الشكل 3)

قام جون مارتن سوندت وزملاؤه (2004) بفحص نتائج اختبارات الذكاء التي أجريت على المجندين النرويجيين بين الخمسينيات و2002. ووجدوا أن الزيادة في درجات الذكاء العام توقفت بعد منتصف التسعينيات، وانخفضت في الاختبارات الفرعية للاستدلال العددي. [ 45 ]

قام تيسديل وأوين (2005) بدراسة نتائج اختبارات الذكاء التي أُجريت على المجندين الذكور الدنماركيين . بين عامي 1959 و1979، بلغ معدل الزيادة 3 نقاط لكل عقد. وبين عامي 1979 و1989، اقتربت الزيادة من نقطتين في معدل الذكاء. وبين عامي 1989 و1998، بلغت الزيادة حوالي 1.3 نقطة. وبين عامي 1998 و2004، انخفض معدل الذكاء بنفس القدر تقريبًا الذي ارتفع به بين عامي 1989 و1998. ويرجح الباحثان أن "أحد العوامل المساهمة في هذا الانخفاض الأخير قد يكون انخفاضًا متزامنًا في نسب الطلاب الملتحقين ببرامج دراسية متقدمة مدتها 3 سنوات للفئة العمرية من 16 إلى 18 عامًا". [ 61 ] وجد نفس المؤلفين في دراسة أكثر شمولاً أجريت عام 2008، مرة أخرى على المجندين الذكور الدنماركيين، أن هناك زيادة بمقدار 1.5 نقطة بين عامي 1988 و1998، ولكن انخفاضًا بمقدار 1.5 نقطة بين عامي 1998 و2003/2004. [ 62 ]

في أستراليا، لم يظهر معدل الذكاء للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 12 عامًا (كما تم قياسه بواسطة المصفوفات التقدمية الملونة ) أي زيادة من عام 1975 إلى عام 2003. [ 63 ]

في المملكة المتحدة، وجدت دراسة أجراها فلين (2009) بنفسه أن الاختبارات التي أُجريت عامي 1980 و2008 تُظهر انخفاضًا في متوسط ​​معدل الذكاء لدى المراهقين في سن الرابعة عشرة بأكثر من نقطتين خلال تلك الفترة. وكان أداء النصف الأعلى من النتائج أسوأ، حيث انخفض متوسط ​​معدل الذكاء بست نقاط. مع ذلك، شهد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمسة وعشرة أعوام ارتفاعًا في معدل ذكائهم بما يصل إلى نصف نقطة سنويًا على مدى ثلاثة عقود. ويرى فلين أن الانخفاض غير الطبيعي في معدل ذكاء المراهقين البريطانيين قد يعود إلى "ركود" ثقافة الشباب أو حتى تراجعها. [ 64 ]

قدم براتسبرغ وروجيبيرغ (2018) أدلةً على أن تأثير فلين في النرويج قد انعكس بين عامي 1962 و1991، وأن كلاً من الارتفاع الأصلي في متوسط ​​درجات الذكاء والانخفاض اللاحق خلال هذه الفترة يمكن ملاحظتهما في أسر تتكون من آباء وأبناء مولودين في النرويج، مما يشير إلى أن العوامل البيئية كانت السبب المرجح لهذه التغيرات. ولأن بيانات الذكاء كانت متاحة فقط للذكور النرويجيين، الذين كانوا خاضعين للتجنيد العسكري، فقد استُخدمت سنوات الدراسة كمؤشر تقريبي لذكاء الإناث لدعم هذا الاستنتاج. [ 8 ]

أحد التفسيرات المحتملة لانخفاض مستوى الذكاء عالميًا هو ازدياد تلوث الهواء؛ إذ ينبعث الزئبق من حرق الفحم، وقد استمر مستوى الذكاء في الارتفاع في مناطق، مثل جنوب الولايات المتحدة، حيث انخفض حرق الفحم. [ 65 ] [ 66 ]

وجد وينتر وآخرون (2024)، عند مقارنة دراستين للتحقق من صحة مقياس وكسلر لذكاء البالغين - الإصدار الخامس (WAIS-5) ، انخفاضًا في تأثير فلين، حيث بلغ معدل الزيادة 1.2 نقطة في معدل الذكاء لكل عقد، بدلًا من الزيادة المتوقعة البالغة 3 نقاط في معدل الذكاء لكل عقد. وحدد الباحثون عدة عوامل جديدة، من بينها إدمان وسائل التواصل الاجتماعي وجائحة كوفيد-19، والتي ربما ساهمت في انخفاض تأثير فلين. [ 67 ]

الاختلافات بين مجموعات معدل الذكاء

المكاسب في معدل الذكاء التي حققتها مناطق العالم المختلفة منذ السنة الأولى التي تتوفر فيها البيانات لمنطقة معينة

إذا انتهى تأثير فلين في الدول المتقدمة ولكنه استمر في الدول الأقل نمواً، فإن هذا من شأنه أن يقلل من الفروق الوطنية في درجات الذكاء . [ 62 ]

كذلك، إذا كان تأثير فلين قد انتهى بالنسبة للأغلبية في الدول المتقدمة، فقد يستمر بالنسبة للأقليات، لا سيما مجموعات مثل المهاجرين حيث ربما عانى الكثير منهم من سوء التغذية في مرحلة الطفولة المبكرة أو واجهوا صعوبات أخرى. وقد وجدت دراسة أجريت في هولندا أن أطفال المهاجرين من خارج العالم الغربي حققوا تحسناً في الذكاء العام ، والتحصيل الدراسي، والكفاءة المهنية مقارنة بآبائهم، على الرغم من وجود اختلافات متبقية مقارنة بالهولنديين الأصليين. [ 33 ]

في الولايات المتحدة، تقلصت فجوة الذكاء بين السود والبيض تدريجيًا خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين، حيث ارتفعت متوسطات درجات الطلاب السود في الاختبارات مقارنةً بالطلاب البيض. فعلى سبيل المثال، أفاد فينسنت عام ١٩٩١ أن فجوة الذكاء بين السود والبيض كانت تتناقص بين الأطفال، بينما ظلت ثابتة بين البالغين. [ ٦٨ ] وبالمثل، قدرت دراسة أجراها ديكنز وفلين عام ٢٠٠٦ أن الفرق بين متوسط ​​درجات السود والبيض قد انخفض بنحو ٥ أو ٦ نقاط في معدل الذكاء بين عامي ١٩٧٢ و٢٠٠٢، [ ٦٩ ] أي بانخفاض قدره الثلث تقريبًا. وفي الفترة نفسها، تضاءل التفاوت في التحصيل الدراسي أيضًا. [ ٧٠ ] وخلصت مراجعات فلين وديكنز، [ ٧١ ] ونيكولاس ماكنتوش ، [ ٧٢ ] ونيسبيت وآخرون. [ ٧٣ ] [ ٧٤ ] إلى أن التضييق التدريجي للفجوة ظاهرة حقيقية.

علّق فلين قائلاً إنه لم يدّعِ قط أن تأثير فلين له نفس أسباب الاختلافات الملحوظة في متوسط ​​أداء اختبار الذكاء بين السود والبيض، ولكنه يُظهر أن العوامل البيئية قد تُحدث اختلافات في معدل الذكاء بحجم مماثل لتلك الفجوة. [ 75 ] وكان ويشيرتس وآخرون قد اقترحوا تفسيراً مماثلاً في ورقة بحثية نُشرت عام 2004. [ 76 ] كما جادل فلين بأن نتائجه تُضعف ما يُسمى بفرضية سبيرمان ، التي افترضت أن الاختلافات في عامل الذكاء العام (g) هي المحرك الرئيسي لفجوة معدل الذكاء بين السود والبيض. [ 77 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ تراهان، ليزا هـ.؛ ستوبينغ، كارلا ك.؛ فليتشر، جاك م.؛ هيسكوك، ميريل (2014). "تأثير فلين: تحليل تلوي" . النشرة النفسية . 140 (5): 1332-1360 . doi : 10.1037/a0037173 . ISSN 1939-1455 . PMC 4152423. PMID 24979188 .   
  2. 1 2 بيكر، ديفيد ب.؛ إسلينجر، بول ج.؛ بينافيدس، مارتن؛ بيترز، إيلين؛ ديكمان، ناثان ف.؛ ليون، خوان (مارس 2015). "الأثر المعرفي لثورة التعليم: سبب محتمل لتأثير فلين على معدل ذكاء السكان". الذكاء . 49 : 144-158 . doi : 10.1016/j.intell.2015.01.003 . ISSN 0160-2896 . 
  3. ↑ فلين، جيمس ر. (مارس 2009). "رثاء للتغذية كسبب لزيادة معدل الذكاء: مكاسب رافين في بريطانيا 1938-2008". الاقتصاد وعلم الأحياء البشري . 7 (1): 18-27 . doi : 10.1016/j.ehb.2009.01.009 . ISSN 1873-6130 . PMID 19251490 .  
  4. 1 2 رونلوند م، نيلسون ل.ج. (سبتمبر 2009). "تأثيرات فلين على العوامل الفرعية للذاكرة العرضية والدلالية: مكاسب متوازية بمرور الوقت ونفس مجموعة العوامل المحددة". علم النفس العصبي . 47 (11): 2174-80 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2008.11.007 . PMID 19056409. S2CID 15706086 .  
  5. ↑ الشهومي وآخرون (2018). "زيادة الذكاء في ليبيا من 2008 إلى 2017". الشخصية والاختلافات الفردية . 130 : 147-149 . doi : 10.1016/j.paid.2018.04.004 . S2CID 149095461 .  
  6. ↑ تيسديل، توماس دبليو؛ أوين، ديفيد آر (2005). "ارتفاع طويل الأمد وانخفاض حديث في أداء اختبار الذكاء: تأثير فلين في الاتجاه المعاكس". الشخصية والاختلافات الفردية . 39 (4): 837-43 . doi : 10.1016/j.paid.2005.01.029 .
  7. ↑ بيتشنيغ، جاكوب؛ جيتلر، جورج (2015). "انعكاس تأثير فلين على الإدراك المكاني في البلدان الناطقة بالألمانية: أدلة من تحليل تلوي قائم على نظرية استجابة البند عبر الزمن (1977-2014)". الذكاء . 53 : 145-153 . doi : 10.1016/j.intell.2015.10.004 .
  8. 1 2 براتسبرغ، بيرنت؛ روجيبيرغ، أولي (6 يونيو 2018). "تأثير فلين وانعكاسه كلاهما ناتج عن عوامل بيئية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 115 (26): 6674-78 . Bibcode : 2018PNAS..115.6674B . doi : 10.1073/pnas.1718793115 . ISSN 0027-8424 . PMC 6042097. PMID 29891660 .   
  9. ↑ غونتييه، كورنتين؛ غريغوار، جاك؛ بيزانسون، مود (يناير 2021). "لا يوجد تأثير سلبي لـ"فلين" في فرنسا: لماذا لا ينبغي تقييم اختلافات الذكاء باستخدام اختبارات تستند إلى المعرفة الثقافية" . الذكاء . 84 101512. doi : 10.1016/j.intell.2020.101512 . hdl : 2078.1/252794 . S2CID 230538271 . 
  10. ↑ تراهان، ليزا هـ.؛ ستوبينغ، كارلا ك.؛ فليتشر، جاك م.؛ هيسكوك، ميريل (2014). "تأثير فلين: تحليل تلوي" . النشرة النفسية . 140 (5): 1332-1360 . doi : 10.1037/a0037173 . PMC 4152423. PMID 24979188 .  
  11. ↑ بيتشنيغ، جاكوب؛ فوراسيك، مارتن (مايو 2015). "قرن من المكاسب العالمية في معدل الذكاء: تحليل تلوي رسمي لتأثير فلين (1909-2013)". وجهات نظر في العلوم النفسية . 10 (3): 282-306 . doi : 10.1177/1745691615577701 . PMID 25987509. S2CID 12604392 .  
  12. ↑ وونغوباراج، بيرا؛ كوماري، فينا ؛ موريس، روبن ج. (مارس 2015). "تحليل تلوي عبر الزمن لمصفوفات رافن التقدمية: الفئات العمرية والدول النامية مقابل الدول المتقدمة". الذكاء . 49 : 1-9 . doi : 10.1016/j.intell.2014.11.008 .
  13. ↑ فلين، جيمس ر. (2009). ما هو الذكاء: ما وراء تأثير فلين ( طبعة ورقية موسعة). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج . ص 1-2 . ISBN   978-0-521-74147-7يُطلق مصطلح "تأثير فلين" على تطور مثير للاهتمام، ألا وهو الارتفاع الهائل في معدلات الذكاء بين الأجيال خلال القرن العشرين. ولتجنب تشخيص جنون العظمة، فقد صاغ هذا المصطلح هيرنشتاين وموراي، مؤلفا كتاب " منحنى الجرس" ، وليس أنا .
  14. ↑ شاليزي، كوزما (27 أبريل 2009). "ترويض العقل المتوحش" . جامعة ميشيغان (مراجعة). مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه في 13 أغسطس 2010 .
  15. ↑ هيرنشتاين، ريتشارد جيه؛ موراي، تشارلز (1994). منحنى الجرس: الذكاء والبنية الطبقية في الحياة الأمريكية . نيويورك: دار فري برس. ص 307. ISBN  0-02-914673-9.
  16. ↑ هايغ، برايان د. (1 يوليو 2013). "الكشف عن الظواهر النفسية: أخذ البحث من القاعدة إلى القمة على محمل الجد" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 126 (2): 135-153 . doi : 10.5406/amerjpsyc.126.2.0135 . ISSN 0002-9556 . PMID 23858950 .  
  17. ↑ فلين، جيمس ر. (2011)، "التغيرات العلمانية في الذكاء" (ملف PDF) ، دليل كامبريدج للذكاء ، الصفحات 647-665 ، doi : 10.1017/cbo9780511977244.033 ، ISBN  978-0-511-97724-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مارس 2023
  18. ↑ تودنهام، آر دي (1948). "ذكاء الجنود في الحربين العالميتين الأولى والثانية". عالم النفس الأمريكي . 3 (2): 54-56 . doi : 10.1037/h0054962 . ISSN 0003-066X . PMID 18911933 .  
  19. ↑ فليتشر، ريتشارد ب.؛ هاتي، جون (2011). الذكاء واختبار الذكاء . تايلور وفرانسيس. ص 26. ISBN  978-1-136-82321-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 أغسطس 2013. في الواقع، هذا التأثير، الذي يُعرف الآن باسم "تأثير فلين"، راسخٌ تمامًا. فقد أظهرت الدول، تقريبًا دون استثناء، مكاسبًا تُقدّر بنحو 20 نقطة في معدل الذكاء لكل جيل (30 عامًا). وتكون هذه المكاسب أعلى ما يكون في اختبارات الذكاء الأكثر ارتباطًا بالاستدلال والقدرة على حل المشكلات الجديدة (وهذا ما يُسمى غالبًا "الذكاء السائل"، انظر الفصل 5)؛ وأقل ارتباطًا بالمعرفة، التي تنشأ من فرص تعليمية أفضل، وتاريخ من المثابرة، ودافعية جيدة للتعلم (وهذا ما يُسمى غالبًا "الذكاء المتبلور"، انظر الفصل 5).
    • فريمان، جوان (2010). حياة الموهوبين: ماذا يحدث عندما يكبر الأطفال الموهوبون ؟ لندن: روتليدج. ص 290-291 . ISBN  978-0-415-47009-4بدأت ظاهرة جديدة غريبة بالظهور منذ حوالي عام 1950، تُعرف باسم "تأثير فلين" نسبةً إلى البروفيسور جيمس فلين من جامعة أوتاغو في نيوزيلندا. في كتابه " ما هو الذكاء ؟" ، يصف فلين ارتفاعًا سنويًا في مستوى الذكاء المقاس، بمعدل ثلاث نقاط في كل عقد. 
    • باربييري، أناليزا (8 أكتوبر 2010). "شابة موهوبة، ومن المرجح أن تعاني بسبب ذلك" . صحيفة الغارديان . مؤرشف من الأصل في 11 نوفمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 14 ديسمبر 2016 .
    • أوربينا، سوزانا (2004). أساسيات الاختبارات النفسية . جون وايلي وأولاده. ص  103. ISBN 978-0-471-41978-5لقد تم توثيق اتجاه طولي محير في الاتجاه المعاكس، يُعرف باسم "تأثير فلين"، بشكل جيد في المراجعات المتتالية لاختبارات الذكاء الرئيسية (مثل مقياس SB ومقياس وكسلر)، والتي تتضمن دائمًا تطبيق النسختين القديمة والجديدة على شريحة من عينة التقييس الأحدث، لأغراض المقارنة. تُظهر البيانات المستقاة من مراجعات اختبارات الذكاء المختلفة في الولايات المتحدة، وكذلك في بلدان أخرى - والتي حللها جيه آر فلين (1984، 1987) بشكل موسع - اتجاهًا تصاعديًا واضحًا وطويل الأمد في مستوى الأداء المطلوب للحصول على أي درجة معينة من معدل الذكاء. من المفترض أن تأثير فلين يعكس مكاسب سكانية بمرور الوقت في أنواع الأداء المعرفي التي تقيسها اختبارات الذكاء.واسرمان، جون د. (2012). "الفصل 18: تقييم الأداء الفكري". في: واينر، إيرفينغ ب.؛ غراهام، جون ر.؛ ناجلييري، جاك أ. (محررون). دليل علم النفس . المجلد  10: علم نفس التقييم. جون وايلي وأولاده. ص  486. ISBN 978-0-470-89127-8ويحدد كلا التعريفين أيضًا أن معيار الأداء الفكري لتشخيص الإعاقة الذهنية يكون أقل من المتوسط ​​المعياري بمقدار 2 انحراف معياري أو أكثر، ولكن يجب مراعاة عوامل مثل الخطأ الإحصائي في درجة الاختبار (الخطأ المعياري للقياس)، وعدالة الاختبار، والتوقعات المعيارية للسكان المعنيين، وتأثير فلين ، وتأثيرات التدريب من الاختبارات السابقة قبل الوصول إلى أي تشخيص.
    • تشامورو-بريموزيك، توماس (2011). الشخصية والفروق الفردية . وايلي. ص  221. ISBN 978-1-4051-9927-8تأثير فلين : اكتشاف عالم الاجتماع جيمس فلين أن هناك زيادات جيلية في معدل الذكاء عبر الدول.
  20. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 نايسر، يو (1997). "ارتفاع درجات اختبارات الذكاء" . مجلة ساينتست الأمريكية . 85 (5): 440-447 . رمز Bibcode : 1997AmSci..85..440N . مؤرشف من الأصل في 4 نوفمبر 2016.
  21. ↑ جوزيف لي رودجرز (2014). " http://www.iapsych.com/iqmr/fe/LinkedDocuments/rodgers2014.pdf الذكاء: هل تأثيرات ترتيب الولادة على الذكاء هي حقًا تأثيرات فلين؟ إعادة تفسير بلمونت ومارولا بعد 40 عامًا" (ملف PDF). الذكاء 42: 128-133. "لا توجد بيانات داخل الأسرة توثق زيادة في الذكاء مع تقدم ترتيب الولادة، مما يشير إلى أن مصدرها ينبع من خارج الأسرة ولن يظهر إلا في البيانات والتحليلات التي تأخذ في الاعتبار التباين بين الأسر (مثل البيانات المقطعية)." (ص 130)
  22. ↑ تراهان، إل إتش؛ ستوبينغ، كيه كيه؛ فليتشر، جيه إم؛ هيسكوك، إم (سبتمبر 2014). " تأثير فلين: تحليل تلوي" . النشرة النفسية . 140 (5): 1332-1360 . doi : 10.1037/a0037173 . PMC 4152423. PMID 24979188 .  
  23. 1 2 جاكوب بيتشنيغ؛ مارتن فوراسيك (1 مايو 2015). "قرن من المكاسب العالمية في معدل الذكاء: تحليل تلوي رسمي لتأثير فلين (1909-2013)". وجهات نظر في العلوم النفسية . 10 (3): 282-306 . doi : 10.1177/1745691615577701 . ISSN 1745-6916 . PMID 25987509. S2CID 12604392 .   
  24. ↑ رافين جون (2000). " مصفوفات رافين التقدمية: التغير والثبات عبر الثقافة والزمن" ( ملف PDF) . علم النفس المعرفي . 41 (1): 1-48 . doi : 10.1006/cogp.1999.0735 . PMID 10945921. S2CID 26363133. مؤرشف (PDF) من الأصل في 28 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 9 يوليو 2011 .  
  25. 1 2 3 تيسديل، ت. (1989). "الزيادة العلمانية المستمرة في الذكاء وانتشار مستقر لمستويات الذكاء العالية". الذكاء . 13 (3): 255-262 . doi : 10.1016/0160-2896(89)90021-4 .
  26. 1 2 كولوم، ر.؛ لويس-فون، ج.م.؛ وأندريس-بويو، أ. (2005). "تعزى مكاسب الذكاء بين الأجيال إلى انخفاض التباين في النصف الأدنى من التوزيع: أدلة داعمة لفرضية التغذية" (ملف PDF) . الذكاء . 33 (1): 83-91 . doi : 10.1016/j.intell.2004.07.010 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 13 أغسطس 2012. تم الاطلاع عليه في 4 أكتوبر 2012 .
  27. ↑ تاكر، إيان (22 سبتمبر/أيلول 2012). "جيمس فلين: قد يرتفع معدل الذكاء كما قد ينخفض" . صحيفة الغارديان . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0261-3077 . مؤرشف من الأصل في 21 يناير/كانون الثاني 2019. تم الاطلاع عليه في 21 يناير/كانون الثاني 2019 . 
  28. ↑ كالهون، دانيال (1973). ذكاء شعب . مطبعة جامعة برينستون. ISBN 978-0-691-04619-8.
  29. ↑ ثورندايك، روبرت ل. (1975). " اختبار السيد بينيه بعد 70 عامًا". الباحث التربوي . 4 (5): 3-7 . doi : 10.3102/0013189X004005003 . ISSN 0013-189X . JSTOR 1174855. S2CID 145355731 .   
  30. ↑ لين، ريتشارد (مايو 1982). "معدل الذكاء في اليابان والولايات المتحدة يُظهر تفاوتًا متزايدًا" . مجلة نيتشر . 297 (5863): 222-223 . Bibcode : 1982Natur.297..222L . doi : 10.1038/297222a0 . ISSN 1476-4687 . S2CID 4331657 .  
  31. ↑ ماست أو، ماست أ، راوديك ف (2003). "الارتفاع العلماني في معدلات الذكاء: في إستونيا، تأثير فلين ليس تأثير جنسن" (ملف PDF) . الذكاء . 31 (5): 461-471 . doi : 10.1016/S0160-2896(03)00013-8 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 11 أكتوبر 2017. تم الاطلاع عليه في 13 سبتمبر 2011 .
  32. ↑ ويشيرتس، جيه إم؛ دولان، سي في؛ هيسن، دي جيه؛ أوسترفيلد، بي؛ فان بال، جي سي إم؛ بومسما، ​​دي آي؛ وسبان، إم إم (2004). "هل اختبارات الذكاء ثابتة القياس بمرور الوقت؟ دراسة طبيعة تأثير فلين" (ملف PDF) . الذكاء . 32 (5): 509-537 . CiteSeerX 10.1.1.207.4350 . doi : 10.1016/j.intell.2004.07.002 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 29 مايو 2005. الاستنتاج العام لهذه الورقة هو أن الثبات العاملي فيما يتعلق بالفئات العمرية غير مقبول. إن حقيقة أن المكاسب لا يمكن تفسيرها فقط من خلال الزيادات على مستوى المتغيرات الكامنة (العوامل المشتركة)، والتي تزعم اختبارات الذكاء قياسها، لا ينبغي أن تتوافق مع التفسيرات التي تعتمد فقط على التغييرات على مستوى المتغيرات الكامنة. 
  33. 1 2 تي نايينهاوس ج، دي جونغ إم جيه، إيفرز أ، فان دير فلير هـ (2004). "هل تتضاءل الفروق المعرفية بين المهاجرين ومجموعات الأغلبية؟" ( ملف PDF) . المجلة الأوروبية للشخصية . 18 (5): 405-34 . doi : 10.1002/per.511 . S2CID 4806581. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 21 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 10 نوفمبر 2019 . 
  34. ↑ كولوم ر، غارسيا لوبيز أ (2003). "المكاسب العلمانية في الذكاء السائل: أدلة من اختبار الذكاء العادل ثقافيًا". مجلة العلوم البيولوجية والاجتماعية . 35 (1): 33-39 . doi : 10.1017/S0021932003000336 . PMID 12537154. S2CID 24493926 .  
  35. ↑ فلين، جيمس روبرت؛ تي ناينهاوس، جان ؛ ميتزن، دانيال (مايو-يونيو 2014). "العامل العام (g) وراء معامل سبيرمان: حل مفارقات فلين باستخدام أربع تحليلات تلوية استكشافية" . مجلة الذكاء . 44 : 1-10 . doi : 10.1016/j.intell.2014.01.009 . تاريخ الاسترجاع: 2 يوليو 2023 .
  36. ↑ ريتشي، ستيوارت جيه؛ تاكر-دروب، إليوت (يونيو 2018). "إلى أي مدى يُحسّن التعليم الذكاء؟ تحليل تلوي" . العلوم النفسية . 29 (8).
  37. ↑ بلومين ر. ؛ دي فريز جيه سي؛ كريج آي دبليو؛ ماكجوفين ب. (2003). علم الوراثة السلوكي في عصر ما بعد الجينوم ( الطبعة الرابعة). 
  38. ↑Marks, David Francis (June 1, 2010). "IQ Variations across Time, Race, and Nationality: An Artifact of Differences in Literacy Skills". Psychological Reports. 106 (3): 643–664. doi:10.2466/pr0.106.3.643-664. ISSN 0033-2941. PMID 20712152– via Sage Publishing.
  39. ↑Jantz, R.; Meadows Jantz, L. (2000). "Secular change in craniofacial morphology". American Journal of Human Biology. 12 (3): 327–38. doi:10.1002/(SICI)1520-6300(200005/06)12:3<327::AID-AJHB3>3.0.CO;2-1. PMID 11534023. S2CID 22059721.
  40. ↑"The Lancet Series on Maternal and Child Undernutrition". 2008. Archived from the original on July 17, 2011. Retrieved February 11, 2011.
  41. ↑C. Banning (1946). "Food Shortage and Public Health, First Half of 1945". Annals of the American Academy of Political and Social Science Vol. 245, The Netherlands during German Occupation (May 1946), pp. 93–110
  42. ↑Flynn J.R. (1987). "Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure". Psychological Bulletin. 101 (2): 171–91. doi:10.1037/0033-2909.101.2.171.
  43. ↑Flynn, James R. (2009). What Is Intelligence? (p. 103). Cambridge University Press. Kindle Edition.
  44. ↑Samaras, Thomas T.; Elrick, Harold (May 2002). "Group Height, body size, and longevity: is smaller better for the human body?". West J Med. 176 (3): 206–08. doi:10.1136/ewjm.176.3.206. PMC 1071721. PMID 12016250.
  45. 12Sundet, J.; Barlaug, D.; Torjussen, T. (2004). "The end of the Flynn effect?: A study of secular trends in mean intelligence test scores of Norwegian conscripts during half a century". Intelligence. 32 (4): 349–62. doi:10.1016/j.intell.2004.06.004.
  46. ↑ جانتز آر إل، ميدوز جانتز إل (مايو 2000). "التغيرات الزمنية في مورفولوجيا الجمجمة والوجه" . المجلة الأمريكية لعلم الأحياء البشري . 12 (3): 327-338 . doi : 10.1002/(SICI)1520-6300(200005/06)12:3 < 327::AID- AJHB3 > 3.0.CO ; 2-1 . PMID 11534023. S2CID 22059721 .  جانتز، آر. إل. (يوليو 2001). "التغيرات الجمجمية لدى الأمريكيين: 1850-1975". مجلة العلوم الجنائية . 46 (4): 784-787 . doi : 10.1520/JFS15047J . PMID 11451056 . 
  47. ↑ تشيان م؛ وانغ د؛ واتكينز و.إ؛ وآخرون (2005). "تأثيرات اليود على ذكاء الأطفال: تحليل تلوي للدراسات التي أُجريت في الصين". مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتغذية السريرية . 14 (1): 32-42 . PMID 15734706 .  
  48. ↑ نيسن، ماكس (22 يوليو 2013). "كيف أدى إضافة اليود إلى الملح إلى زيادة معدل الذكاء في الولايات المتحدة على مدى عقد من الزمان" . بزنس إنسايدر . تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2023 .
  49. ↑ دالي، تي سي؛ ويلي، إس إي؛ سيغمان، إم دي؛ إسبينوزا، إم بي؛ نيومان، سي (مايو 2003 ) . "ارتفاع معدل الذكاء: تأثير فلين لدى أطفال الريف الكيني". العلوم النفسية . 14 (3): 215-219 . doi : 10.1111/1467-9280.02434 . PMID 12741743. S2CID 12315212 .  
  50. ↑ ديكنز، دبليو تي، وفلين ، جيه آر (2001). "تقديرات التوريث مقابل التأثيرات البيئية الكبيرة: حل مفارقة معدل الذكاء" (ملف PDF) . مجلة علم النفس . 108 (2): 346-369 . CiteSeerX 10.1.1.139.2436 . doi : 10.1037/0033-295X.108.2.346 . PMID 11381833 .  
  51. ↑ ديكنز، دبليو تي، وفلين، جيه آر (2002). "مفارقة معدل الذكاء: لا تزال قائمة" (ملف PDF) . مجلة علم النفس . 109 (4): 764-771 . doi : 10.1037/0033-295x.109.4.764 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 مارس 2007.
  52. ↑ فلين، جيمس ر. (أغسطس 2012). ما هو الذكاء؟ ما وراء تأثير فلين . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 24-29 . ISBN  9780511605253.
  53. ↑ غلادويل، مالكولم (10 ديسمبر 2007). "لا شيء مما سبق" . مجلة نيويوركر . تم الاطلاع عليه في 6 يوليو 2024 .
  54. ↑ إيبيج سي، فينشر سي إل، ثورنهيل آر (2011). "انتشار الطفيليات وتوزيع الذكاء بين ولايات الولايات المتحدة الأمريكية". الذكاء . 39 ( 2-3 ): 155-160 . doi : 10.1016/j.intell.2011.02.008 .
  55. ↑ فينكاتاراماني أ (18 سبتمبر 2010). "التعرض المبكر للملاريا والإدراك والمهارات في مرحلة البلوغ: أدلة من المكسيك". SSRN 1679164 . 
  56. ↑ فرناندو إس دي، رودريغو سي، راجاباكسا إس (2010). "العبء 'الخفي' للملاريا: ضعف الإدراك بعد الإصابة" . مجلة الملاريا 9 ( 1) 366. doi : 10.1186 / 1475-2875-9-366 . PMC 3018393. PMID 21171998 .  
  57. ↑ مينغروني، ماجستير (2007). " حل مفارقة معدل الذكاء: التهجين كسبب لتأثير فلين واتجاهات أخرى " (ملف PDF). مجلة المراجعة النفسية ، 114(3)، 806-829. doi:10.1037/0033-295X.114.3.806
  58. ↑ مينغروني، ماجستير (2004). " الارتفاع العلماني في معدل الذكاء: إعادة النظر في ظاهرة التفوق الهجين " (ملف PDF). الذكاء ، 32، 65-83.
  59. ↑ ماكنتوش، ن. ج. (2011). معدل الذكاء والذكاء البشري . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد، ص 291.
  60. ↑ كوفمان، آلان س.؛ تشو، شياوبين؛ رينولدز، ماثيو ر.؛ كوفمان، نادين ل.؛ غرين، غارو ب.؛ فايس، لورانس ج. (يوليو 2014). "الأثر المجتمعي المحتمل لانخفاض مستويات الرصاص في الدم في الولايات المتحدة على معدل ذكاء البالغين" . البحوث البيئية . 132 : 413-420 . Bibcode : 2014ER....132..413K . doi : 10.1016/j.envres.2014.04.015 . PMID 24853978 . 
  61. ↑ تيسديل، توماس و.؛ أوين، ديفيد ر. (2005). "ارتفاع طويل الأمد وانخفاض حديث في أداء اختبار الذكاء: تأثير فلين في الاتجاه المعاكس". الشخصية والاختلافات الفردية . 39 (4): 837-43 . doi : 10.1016/j.paid.2005.01.029 .
  62. 1 2 تيزديل، تي دبليو، وأوين، دي آر (2008). "التراجعات العلمانية في نتائج الاختبارات المعرفية: انعكاس تأثير فلين" (ملف PDF) . الذكاء . 36 (2): 121-126 . doi : 10.1016/j.intell.2007.01.007 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 15 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 18 أبريل 2010 .
  63. ↑ كوتون، إس إم؛ كيلي، بي إم؛ كروثر، دي بي؛ طومسون، بي؛ لايكوك، آر؛ كروثر، إس جي (2005). "دراسة معيارية وموثوقية لمصفوفات رافن الملونة المتدرجة لأطفال المرحلة الابتدائية في أستراليا". الشخصية والاختلافات الفردية . 39 (3): 647-660 . doi : 10.1016/j.paid.2005.02.015 .
  64. ↑ فلين، جيه آر (2009). "رثاء للتغذية كسبب لزيادة معدل الذكاء: مكاسب رافين في بريطانيا 1938-2008". الاقتصاد وعلم الأحياء البشري . 7 (1): 18-27 . doi : 10.1016/j.ehb.2009.01.009 . PMID 19251490 . 
  65. ↑ بيسوفسكي، إيفيكا؛ كولاكوف، أندريا؛ ترايكوفيكج، فلاديمير (2022). "الاختلافات في نتائج تقييم القدرات المعرفية بين جيل الألفية وجيل زد" . المؤتمر الدولي التاسع عشر للمعلوماتية وتقنيات المعلومات – CIIT 2022 .
  66. ↑ براتسبرغ، بيرنت؛ روجيبيرغ، أولي (26 يونيو 2018). "تأثير فلين وانعكاسه كلاهما ناتج عن عوامل بيئية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 115 (26): 6674-6678 . Bibcode : 2018PNAS..115.6674B . doi : 10.1073/pnas.1718793115 . ISSN 0027-8424 . PMC 6042097. PMID 29891660 .   
  67. ↑ وينتر، إميلي ل.؛ تروديل، سييرا م.؛ كوفمان، آلان س. (15 نوفمبر 2024). "لحظة، أين تأثير فلين على مقياس وكسلر لذكاء البالغين - الإصدار الخامس؟" . مجلة الذكاء . 12 (11): 118. doi : 10.3390/jintelligence12110118 . ISSN 2079-3200 . PMC 11595985. PMID 39590644 .   
  68. ↑ فينسنت، كين ر. (مارس 1991). "فروق معدل الذكاء بين السود والبيض: هل يُحدث العمر فرقًا؟". مجلة علم النفس السريري . 47 (2): 266-270 . doi : 10.1002/1097-4679(199103)47:2 < 266::aid-jclp2270470213 > 3.0.co ; 2-s . PMID 2030133 . 
  69. ↑ ديكنز وفلين 2006 .
  70. ↑ نايسر، أولريك (محرر). 1998. المنحنى الصاعد: مكاسب طويلة الأجل في معدل الذكاء والمقاييس ذات الصلة. واشنطن العاصمة، الولايات المتحدة الأمريكية: الجمعية الأمريكية لعلم النفس
  71. ↑ ديكنز، ويليام ت؛ فلين، جيمس ر (2006). "الأمريكيون السود يقلصون فجوة الذكاء العرقية: أدلة من عينات التقييس" ( ملف PDF) . العلوم النفسية . 17 (10): 913-920 . CiteSeerX 10.1.1.186.2540 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793. S2CID 6593169. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 9 أكتوبر 2009.   
  72. ↑ ماكنتوش، ن. ج. (2011). معدل الذكاء والذكاء البشري ( الطبعة الثانية). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN  978-0-19-958559-5.
  73. ↑ نيسبيت، ريتشارد إي.؛ آرونسون، جوشوا؛ بلير، كلانسي؛ ديكنز، ويليام؛ فلين، جيمس؛ هالبرن، ديان إف.؛ توركهايمر، إريك (2012أ). "الذكاء: نتائج جديدة وتطورات نظرية" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 67 (2): 130-159 . doi : 10.1037/a0026699 . ISSN 0003-066X . PMID 22233090. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 8 نوفمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 22 يوليو 2013 .  
  74. ↑ ويلينغهام، دان (10 مايو 2012). "آخر المستجدات في مجال الاستخبارات" . دانيال ويلينغهام - العلوم والتعليم .
  75. ↑ فلين، جيه آر (2010). "النظارات التي أرى من خلالها جدل العرق ومعدل الذكاء". الذكاء . 38 (4): 363-366 . doi : 10.1016/j.intell.2010.05.001 .
  76. ↑ ويشيرتس، جيلتي م.؛ دولان، كونور ف.؛ هيسن، ديفيد ج.؛ أوسترفيلد، بول؛ فان بال، ج. كارولين م.؛ بومسما، ​​دوريت إ.؛ سبان، مارك م. (2004). "هل قياسات اختبارات الذكاء ثابتة بمرور الوقت؟ دراسة طبيعة تأثير فلين". الذكاء . 32 (5): 509-537 . doi : 10.1016/j.intell.2004.07.002 . يبدو إذن أن طبيعة تأثير فلين تختلف نوعيًا عن طبيعة الفروق بين السود والبيض في الولايات المتحدة. ينبغي دراسة كل مقارنة بين المجموعات على حدة. لا تُعلّمنا فجوات معدل الذكاء بين الأجيال شيئًا عن فجوات معدل الذكاء بين المجموعات المعاصرة، باستثناء أنه لا ينبغي الخلط بين كل فجوة في معدل الذكاء والفروق الحقيقية (أي الكامنة) في الذكاء.
  77. ↑ فلين، جيه آر (1999). "البحث عن العدالة: اكتشاف ارتفاع معدل الذكاء بمرور الوقت" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 54 : 5-9 . doi : 10.1037/0003-066X.54.1.5 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 25 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه في 26 أكتوبر 2017 .

للمزيد من القراءة