مفردات

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
قراءة
تعلم القراءة
النظريات والنماذج العلمية
العمليات المعرفية
تعليمات القراءة
معدل القراءة
قابلية القراءة
اختلافات وصعوبات القراءة
لغة
محو الأمية
  • ف
  • ت
  • هـ

المفردات (المعروفة أيضًا باسم المعجم ) هي مجموعة من الكلمات ، وعادةً ما تكون المجموعة في لغة أو المجموعة المعروفة لدى الفرد. نشأت كلمة المفردات من الكلمة اللاتينية vocabulum ، والتي تعني "كلمة أو اسم". وهي تشكل مكونًا أساسيًا للغة والتواصل ، وتساعد في نقل الأفكار والعواطف والمعلومات. يمكن أن تكون المفردات شفهية أو مكتوبة أو موقعة ويمكن تصنيفها إلى نوعين رئيسيين: المفردات النشطة (الكلمات التي يستخدمها المرء بانتظام) والمفردات السلبية (الكلمات التي يتعرف عليها المرء ولكنه لا يستخدمها كثيرًا). تتطور مفردات الفرد باستمرار من خلال طرق مختلفة، بما في ذلك التعليم المباشر والقراءة المستقلة والتعرض للغة الطبيعية، ولكنها يمكن أن تتقلص أيضًا بسبب النسيان أو الصدمة أو المرض . علاوة على ذلك ، تعد المفردات محورًا مهمًا للدراسة في مختلف التخصصات، مثل علم اللغة والتعليم وعلم النفس والذكاء الاصطناعي . لا تقتصر المفردات على الكلمات الفردية؛ كما أنها تشمل وحدات مكونة من عدة كلمات تُعرف باسم التراكيب اللفظية ، والتعبيرات الاصطلاحية ، وأنواع أخرى من العبارات. يعد اكتساب مفردات كافية أحد أكبر التحديات في تعلم لغة ثانية .

مصطلحات

المفردات هي مجموعة الكلمات في لغة معينة يعرفها الفرد ويستخدمها. [1] في سياق اللغويات ، قد تشير المفردات على نطاق أوسع إلى أي مجموعة من الكلمات. تم تعريف أنواع المفردات بشكل أكبر: المفردات هي مفردات تضم جميع الكلمات المستخدمة في لغة أو سياق لغوي آخر أو في ذخيرة المفردات الخاصة بالشخص. تتضمن مفردات الشخص الفردي مفردات سلبية من الكلمات التي يمكنه التعرف عليها أو فهمها، بالإضافة إلى مفردات نشطة من الكلمات التي يستخدمها بانتظام في الكلام والكتابة. [2] في علم العلامات ، تشير المفردات إلى المجموعة الكاملة من الرموز والعلامات في نظام العلامات أو النص، مما يوسع التعريف إلى ما هو أبعد من الاتصال اللفظي البحت ليشمل أشكالًا أخرى من الاتصال الرمزي. [3]

يعد اكتساب المفردات جانبًا أساسيًا من جوانب تعليم اللغة، حيث يؤثر بشكل مباشر على فهم القراءة ومهارات اللغة التعبيرية والاستقبالية والإنجاز الأكاديمي. [4] يتم فحص المفردات في علم النفس كمقياس لمعالجة اللغة والتطور المعرفي. يمكن أن تكون بمثابة مؤشر للقدرة الفكرية أو الحالة المعرفية، حيث تشكل اختبارات المفردات غالبًا جزءًا من تقييمات الذكاء والنفسية العصبية . [5]

تعريف كلمة ""الكلمة""

الكلمة لها مجموعة متنوعة من المعاني، وفهمنا للأفكار مثل حجم المفردات يختلف اعتمادًا على التعريف المستخدم.

التعريف الأكثر شيوعًا يساوي بين الكلمات والمفاهيم (الشكل المصرف أو المعجمي؛ وهذا يشمل walk ، ولكن ليس walks أو walked أو walking ). في معظم الأحيان لا تتضمن المفاهيم الأسماء الصحيحة (أسماء الأشخاص والأماكن والشركات وما إلى ذلك). هناك تعريف آخر يستخدم غالبًا في البحث عن حجم المفردات وهو عائلة الكلمات . هذه هي كل الكلمات التي يمكن اشتقاقها من كلمة أساسية (على سبيل المثال، الكلمات tryingless وreportlessly وtrefful وtreffully كلها جزء من عائلة الكلمات attempt ). تتراوح تقديرات حجم المفردات من 200 ألف إلى 10 آلاف، اعتمادًا على التعريف المستخدم. [6]

المفردات في الفرد

المعرفة الإنتاجية والمتقبلة

إن أول تمييز رئيسي يجب أن يتم إجراؤه عند تقييم معرفة الكلمات هو ما إذا كانت المعرفة منتجة (وتسمى أيضًا تحقيق أو نشطة) أو متقبلة (وتسمى أيضًا تلقي أو سلبية)؛ حتى داخل هاتين الفئتين المتعارضتين، غالبًا ما لا يوجد تمييز واضح. تشكل الكلمات التي يتم فهمها عمومًا عند سماعها أو قراءتها أو رؤيتها مفردات الشخص المتقبلة. قد تتراوح هذه الكلمات من المعروفة جيدًا إلى غير المعروفة (انظر درجة المعرفة أدناه). عادة ما تكون مفردات الشخص المتقبلة هي الأكبر من الاثنتين. على سبيل المثال، على الرغم من أن الطفل الصغير قد لا يكون قادرًا بعد على التحدث أو الكتابة أو الإشارة، فقد يكون قادرًا على اتباع الأوامر البسيطة ويبدو أنه يفهم جزءًا كبيرًا من اللغة التي يتعرض لها. في هذه الحالة، من المرجح أن تتكون مفردات الطفل المتقبلة من عشرات، إن لم يكن مئات الكلمات، ولكن مفرداته النشطة تساوي صفرًا. ومع ذلك، عندما يتعلم هذا الطفل التحدث أو الإشارة، تبدأ مفرداته النشطة في الزيادة. ومن الممكن أيضًا أن تكون المفردات الإنتاجية أكبر من المفردات الاستقبالية، على سبيل المثال في متعلم اللغة الثانية الذي تعلم الكلمات من خلال الدراسة وليس التعرض، ويمكنه إنتاجها، ولكنه يواجه صعوبة في التعرف عليها أثناء المحادثة.

لذلك، تشير المفردات الإنتاجية عمومًا إلى الكلمات التي يمكن إنتاجها في سياق مناسب وتتوافق مع المعنى المقصود للمتحدث أو المتكلم. ومع ذلك، كما هو الحال مع المفردات الاستقبالية، هناك درجات عديدة يمكن عندها اعتبار كلمة معينة جزءًا من المفردات النشطة. إن معرفة كيفية نطق كلمة أو الإشارة بها أو كتابتها لا تعني بالضرورة أن الكلمة التي تم استخدامها بشكل صحيح أو دقيق تعكس الرسالة المقصودة؛ لكنها تعكس قدرًا ضئيلًا من المعرفة الإنتاجية.

درجة المعرفة

تتضمن التمييز بين القدرة التلقيية والقدرة الإنتاجية مجموعة من القدرات التي يشار إليها غالبًا بدرجة المعرفة . وهذا يشير ببساطة إلى أن الكلمة تدخل تدريجيًا إلى مفردات الشخص على مدار فترة زمنية مع تعلم المزيد من جوانب معرفة الكلمات. ويمكن وصف هذه المراحل تقريبًا على النحو التالي:

  1. لم أواجه هذه الكلمة أبدًا.
  2. سمعت الكلمة، لكن لم أتمكن من تعريفها.
  3. يتعرف على الكلمة من خلال السياق أو نبرة الصوت.
  4. القدرة على استخدام الكلمة وفهم المعنى العام و/أو المقصود، ولكن لا يستطيع شرحها بوضوح.
  5. يتقن الكلمة - استخدامها وتعريفها.

عمق المعرفة

إن الدرجات المختلفة من معرفة الكلمات تعني عمقًا أكبر للمعرفة ، ولكن العملية أكثر تعقيدًا من ذلك. هناك العديد من الجوانب لمعرفة الكلمة، بعضها ليس هرميًا، لذا فإن اكتسابها لا يتبع بالضرورة تقدمًا خطيًا يوحي به درجة المعرفة . تم اقتراح العديد من أطر معرفة الكلمات لتحسين تشغيل هذا المفهوم. يتضمن أحد هذه الأطر تسعة جوانب:

  1. الإملاء – الشكل المكتوب
  2. علم الأصوات – الشكل المنطوق
  3. المرجع – المفهوم والمرجع
  4. الدلالات – المعنى
  5. سجل - ملاءمة الاستخدام أو التسجيل
  6. التوافق اللغوي – الجيران المعجميون
  7. ارتباطات الكلمات
  8. بناء الجملة – الوظيفة النحوية
  9. علم الصرف – أجزاء الكلمة

أنواع المفردات

مُدرجة بالترتيب من الأكثر وفرة إلى الأكثر محدودية: [7] [8]

قراءة المفردات

تتكون مفردات القراءة لدى الشخص من كل الكلمات التي يتعرف عليها أثناء القراءة. وعادة ما تكون هذه الفئة من المفردات هي الأكثر وفرة، حيث يتم مواجهة الكلمات الجديدة بشكل أكثر شيوعًا أثناء القراءة مقارنة بالاستماع.

مفردات الاستماع

تتألف مفردات الاستماع لدى الشخص من الكلمات التي يتعرف عليها عند الاستماع إلى الكلام. وقد تنقل الإشارات مثل نبرة صوت المتحدث وإيماءاته وموضوع المناقشة والسياق الاجتماعي للمحادثة معنى كلمة غير مألوفة.

مفردات التحدث

تتألف مفردات التحدث لدى الشخص من الكلمات المستخدمة في الكلام ، وهي عمومًا جزء من مفردات الاستماع. وبسبب الطبيعة العفوية للكلام، غالبًا ما يتم إساءة استخدام الكلمات بشكل طفيف وغير مقصود، ولكن تعبيرات الوجه ونبرة الصوت يمكن أن تعوض عن هذا الاستخدام الخاطئ.

مفردات الكتابة

تظهر الكلمة المكتوبة في السجلات بشكل مختلف تمامًا مثل المقالات الرسمية ووسائل التواصل الاجتماعي. وفي حين نادرًا ما تظهر العديد من الكلمات المكتوبة في الكلام، فإن المفردات المكتوبة للشخص محدودة عمومًا بالتفضيل والسياق: فقد يفضل الكاتب مرادفًا على آخر، ومن غير المرجح أن يستخدم مفردات تقنية تتعلق بموضوع ليس لديه اهتمام به أو معرفة به.

المفردات النهائية

وصف الفيلسوف الأمريكي ريتشارد رورتي "المفردات النهائية" للإنسان على النحو التالي:

إن كل إنسان يحمل في جعبته مجموعة من الكلمات التي يستخدمها لتبرير أفعاله ومعتقداته وحياته. وهذه الكلمات هي التي نصيغ بها مديحنا لأصدقائنا واحتقارنا لأعدائنا ومشاريعنا الطويلة الأجل وشكوكنا العميقة في أنفسنا وآمالنا الكبرى... وسأطلق على هذه الكلمات "المفردات النهائية" للإنسان. فهذه الكلمات هي أقصى ما يستطيع الإنسان أن يصل إليه من اللغة؛ وما وراءها لا يوجد سوى السلبية العاجزة أو اللجوء إلى القوة. ( الطوارئ والمفارقة والتضامن ص 73) [9]

نمو المفردات

خلال طفولته، يبني الطفل غريزيًا مفرداته. يقلد الرضع الكلمات التي يسمعونها ثم يربطون تلك الكلمات بالأشياء والأفعال. هذه هي مفردات الاستماع. تليها مفردات التحدث، حيث تصبح أفكار الطفل أكثر اعتمادًا على قدرته على التعبير عن نفسه دون الاعتماد على الإيماءات أو الثرثرة. بمجرد أن تبدأ مفردات القراءة والكتابة في التطور، من خلال الأسئلة والتعليم ، يبدأ الطفل في اكتشاف الشذوذ وعدم انتظام اللغة.

في الصف الأول ، يتعلم الطفل الذي يستطيع القراءة ضعف عدد الكلمات التي يتعلمها الطفل الذي لا يستطيع القراءة. وبشكل عام، لا تضيق هذه الفجوة فيما بعد. وينتج عن هذا مجموعة واسعة من المفردات بحلول سن الخامسة أو السادسة، عندما يتعلم الطفل الناطق باللغة الإنجليزية حوالي 1500 كلمة. [10]

تنمو المفردات طوال حياة الشخص. بين سن 20 و 60 عامًا، يتعلم الناس حوالي 6000 مصطلح إضافي، أو مصطلح واحد كل يومين. [11] يعرف الشخص البالغ من العمر 20 عامًا في المتوسط ​​42000 مصطلح من 11100 عائلة من الكلمات. [11] يوسع الناس مفرداتهم من خلال القراءة على سبيل المثال، ولعب ألعاب الكلمات ، والمشاركة في البرامج المتعلقة بالمفردات. يعلم التعرض لوسائل الإعلام المطبوعة التقليدية الإملاء الصحيح والمفردات، بينما يؤدي التعرض للرسائل النصية إلى قيود أكثر مرونة لقبول الكلمات. [12]

أهمية

  • تساعد المفردات الواسعة على التعبير والتواصل.
  • لقد ارتبط حجم المفردات بشكل مباشر بفهم القراءة . [13]
  • المفردات اللغوية مرادفة لمفردات التفكير. [13]
  • من الممكن أن يحكم الآخرون على الشخص بناءً على مفرداته.
  • قال ويلكنز (1972): "بدون القواعد النحوية ، لا يمكن نقل سوى القليل؛ وبدون المفردات، لا يمكن نقل أي شيء." [14]

حجم المفردات

مفردات اللغة الأم

يفرض تقدير متوسط ​​حجم المفردات العديد من الصعوبات والقيود بسبب التعريفات والأساليب المختلفة المستخدمة مثل ما هي الكلمة، وما هي معرفة الكلمة، وما هي عينات القواميس المستخدمة، وكيف أجريت الاختبارات، وما إلى ذلك. [11] [15] [16] [17] كما تختلف مفردات المتحدثين الأصليين بشكل كبير داخل اللغة، وتعتمد على مستوى تعليم المتحدث.

ونتيجة لذلك، تتراوح التقديرات بين 10000 إلى 17000 عائلة من الكلمات [15] [18] أو 17000 إلى 42000 كلمة من كلمات القاموس للمتحدثين الأصليين باللغة الإنجليزية من الشباب. [11] [16]

أظهرت دراسة أجريت عام 2016 أن المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية الذين يبلغون من العمر 20 عامًا يتعرفون في المتوسط ​​على 42000 كلمة رئيسية ، تتراوح من 27100 لأدنى 5% من السكان إلى 51700 كلمة رئيسية لأعلى 5%. تأتي هذه الكلمات الرئيسية من 6100 عائلة كلمات في أدنى 5% من السكان و14900 عائلة كلمات في أعلى 5%. يعرف الأشخاص الذين يبلغون من العمر 60 عامًا في المتوسط ​​6000 كلمة رئيسية أكثر. [11]

وفقًا لدراسة أخرى أجريت في وقت سابق عام 1995، كان طلاب المرحلة الإعدادية قادرين على التعرف على معاني حوالي 10000-12000 كلمة، بينما ارتفع هذا العدد بالنسبة لطلاب الكليات إلى حوالي 12000-17000 كلمة وبالنسبة لكبار السن إلى حوالي 17000 كلمة أو أكثر. [19]

بالنسبة للمتحدثين الأصليين للغة الألمانية، يتراوح متوسط ​​أحجام المفردات المطلقة من 5900 كلمة في الصف الأول إلى 73000 للبالغين. [20]

مفردات اللغة الأجنبية

تأثير حجم المفردات على فهم اللغة

إن معرفة أكثر 3000 عائلة من الكلمات الإنجليزية شيوعًا أو أكثر 5000 كلمة شيوعًا توفر تغطية 95٪ من المفردات للخطاب المنطوق. [21] لفهم القراءة الأدنى، تم اقتراح حد أدنى من 3000 عائلة من الكلمات (5000 عنصر معجمي) [22] [23] وللقراءة من أجل المتعة، يلزم 5000 عائلة من الكلمات (8000 عنصر معجمي). [24] توفر عتبة "مثالية" من 8000 عائلة من الكلمات تغطية 98٪ (بما في ذلك الأسماء الصحيحة). [23]

اكتساب مفردات اللغة الثانية

يعد تعلم المفردات إحدى الخطوات الأولى في تعلم لغة ثانية، لكن المتعلم لا ينتهي أبدًا من اكتساب المفردات. سواء كانت اللغة الأم أو لغة ثانية، فإن اكتساب مفردات جديدة هو عملية مستمرة. هناك العديد من التقنيات التي تساعد المرء على اكتساب مفردات جديدة.

الحفظ

على الرغم من أن الحفظ يمكن اعتباره أمرًا مملًا أو مرهقًا، إلا أن ربط كلمة واحدة باللغة الأم بالكلمة المقابلة لها في اللغة الثانية حتى يتم حفظها يُعتبر أحد أفضل طرق اكتساب المفردات. وبحلول الوقت الذي يصل فيه الطلاب إلى سن الرشد، يكونون قد جمعوا عمومًا عددًا من طرق الحفظ الشخصية. على الرغم من أن الكثيرين يزعمون أن الحفظ لا يتطلب عادةً المعالجة المعرفية المعقدة التي تزيد من الاحتفاظ (Sagarra and Alba، 2006)، [25] إلا أنه يتطلب عادةً قدرًا كبيرًا من التكرار، والتكرار المتباعد باستخدام البطاقات التعليمية هو طريقة راسخة للحفظ، تُستخدم بشكل خاص لاكتساب المفردات في التعلم اللغوي بمساعدة الكمبيوتر . تتطلب الطرق الأخرى عادةً مزيدًا من الوقت ووقتًا أطول للتذكر.

لا يمكن ربط بعض الكلمات بسهولة من خلال الارتباط أو طرق أخرى. عندما تكون كلمة في اللغة الثانية متشابهة صوتيًا أو بصريًا مع كلمة في اللغة الأم، فغالبًا ما يفترض المرء أنهما تشتركان أيضًا في معاني مماثلة . على الرغم من أن هذا هو الحال غالبًا، إلا أنه ليس صحيحًا دائمًا. عند مواجهة صديق زائف ، فإن الحفظ والتكرار هما مفتاح الإتقان. إذا اعتمد متعلم اللغة الثانية فقط على ارتباطات الكلمات لتعلم مفردات جديدة، فسيواجه هذا الشخص وقتًا عصيبًا للغاية في إتقان الأصدقاء الزائفين. عندما يجب اكتساب كميات كبيرة من المفردات في فترة زمنية محدودة، عندما يحتاج المتعلم إلى تذكر المعلومات بسرعة، عندما تمثل الكلمات مفاهيم مجردة أو يصعب تصورها في صورة ذهنية، أو عند التمييز بين الأصدقاء الزائفين، فإن الحفظ عن ظهر قلب هو الطريقة التي يجب استخدامها. تم مؤخرًا تقديم نموذج الشبكة العصبية لتعلم الكلمات الجديدة عبر قواعد الإملاء، مع مراعاة قدرات الحفظ الخاصة باللغة الأولى لمتعلمي اللغة الثانية (Hadzibeganovic and Cannas, 2009). [26]

طريقة الكلمات الرئيسية

إحدى طرق تعلم المفردات هي استخدام أدوات التذكر أو إنشاء ارتباطات بين الكلمات، وهذا ما يُعرف باسم "طريقة الكلمات الأساسية" (ساجارا وألبا، 2006). [25] كما يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لتنفيذه - ويستغرق وقتًا طويلاً للتذكر - ولكن لأنه يربط بين بعض الأفكار الغريبة الجديدة فقد يساعد في التعلم. [25] كما أنه من المفترض أنه لا يتعارض مع نظام الترميز المزدوج لبايفيو [27] لأنه يستخدم القدرات العقلية البصرية واللفظية. ومع ذلك، لا يزال من الأفضل استخدامه للكلمات التي تمثل أشياء ملموسة، حيث يصعب تذكر المفاهيم المجردة. [25]

قوائم الكلمات

تم تطوير العديد من قوائم الكلمات لتزويد الأشخاص بمفردات محدودة لإتقان اللغة بسرعة أو للتواصل الفعال. وتشمل هذه اللغة الإنجليزية الأساسية (850 كلمة)، والإنجليزية الخاصة (1500 كلمة)، وقائمة الخدمات العامة (2000 كلمة)، وقائمة الكلمات الأكاديمية . وقد طورت بعض قواميس المتعلمين مفردات تعريفية تحتوي فقط على الكلمات الأكثر شيوعًا وأساسية. ونتيجة لذلك، يمكن فهم تعريفات الكلمات في مثل هذه القواميس حتى من قبل المتعلمين الذين لديهم مفردات محدودة. [28] [29] [30] ينتج بعض الناشرين قواميس تعتمد على تواتر الكلمات [31] أو المجموعات الموضوعية. [32] [33] [34]

تم إعداد قائمة Swadesh للتحقيق في علم اللغة .

المفردات المحورية

المفردات البؤرية هي مجموعة متخصصة من المصطلحات والتمييزات التي لها أهمية خاصة لمجموعة معينة: أولئك الذين لديهم تركيز معين على الخبرة أو النشاط. المعجم، أو المفردات، هو قاموس اللغة: مجموعة من الأسماء للأشياء والأحداث والأفكار. يعتقد بعض اللغويين أن المعجم يؤثر على تصور الناس للأشياء، فرضية سابير وورف . على سبيل المثال، لدى النوير في السودان مفردات معقدة لوصف الماشية. لدى النوير عشرات الأسماء للماشية بسبب تاريخ الماشية واقتصاداتها وبيئاتها الخاصة [ بحاجة لتوضيح ] . أثار هذا النوع من المقارنات بعض الجدل اللغوي، كما هو الحال مع عدد " الكلمات الإسكيمو للثلج ". يمكن للمتحدثين باللغة الإنجليزية الذين لديهم معرفة متخصصة ذات صلة أيضًا عرض مفردات معقدة ودقيقة للثلج والماشية عندما تنشأ الحاجة. [35] [36]

انظر أيضا

الحواشي

  1. ^ "المفردات". قاموس لونجمان للغة الإنجليزية المعاصرة .
  2. ^ ماثيوز، بيتر (2014). "المفردات". قاموس أكسفورد الموجز للغويات (الطبعة الثالثة). دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-199-67512-8.
  3. ^ دانيسي، مارسيل (2000). القاموس الموسوعي للسيميائيات والإعلام والاتصالات . دراسات تورنتو في السيميائيات. تورنتو: مطبعة جامعة تورنتو. رقم ISBN 978-0-8020-8329-6.
  4. ^ جرابي، ويليام؛ ستولر، فريدريكا إل. (18 يناير 2018)، "تدريس المفردات لتحقيق النجاح في القراءة"، موسوعة تيسول لتدريس اللغة الإنجليزية ، هوبوكين، نيوجيرسي: وايلي، ص. 1-7، doi :10.1002/9781118784235.eelt0773، ISBN 978-1-118-78422-8تم الاسترجاع في 18 مايو 2023
  5. ^ كورسيني، رايموند ج. (2002). قاموس علم النفس . نيويورك: برونر-روتليدج. ISBN 978-1-583-91328-4. {{cite encyclopedia}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  6. ^ Brysbaert M, Stevens M, Mandera P and Keuleers E (2016) كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تقديرات عملية لحجم المفردات اعتمادًا على تعريف الكلمة ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك. Front. Psychol. 7:1116. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01116 [1]
  7. ^ بارنهارت، كلارنس ل. (1968).
  8. ^ قاموس الكتاب العالمي . كلارنس ل. بارنهارت. طبعة 1968. نشرتها دار ثورندايك-بارنهارت، شيكاغو، إلينوي.
  9. ^ "المفردات النهائية". OpenLearn. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2019 . تم الاسترجاع 6 أبريل 2019 .
  10. ^ "المفردات". دكتور سيباستيان رين، BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html أرشيف 17 ديسمبر 2009 على موقع Wayback Machine
  11. ^ abcde Brysbaert, Marc; Stevens, Michaël; Mandera, Paweł; Keuleers, Emmanuel (29 July 2016). "كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تقديرات عملية لحجم المفردات اعتمادًا على تعريف الكلمة ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك". Frontiers in Psychology . 7 : 1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448. PMID  27524974 . 
  12. ^ جوان إتش لي (2011). ماذا تفعل الرسائل النصية القصيرة باللغة: تأثيرات التعرض للرسائل والوسائط المطبوعة على قيود القبول (PDF) (أطروحة الماجستير). جامعة كالجاري. مؤرشف من الأصل (PDF) في 6 يونيو 2013. تم الاسترجاع في 20 نوفمبر 2013 .
    • "الرسائل النصية تؤثر على القدرة على تفسير الكلمات". جامعة كالجاري . 17 فبراير 2012. مؤرشف من الأصل في 23 فبراير 2012.
  13. ^ ab Stahl, Steven A. Vocabulary Development . Cambridge: Brookline Books, 1999. p. 3. "The Cognitive Foundations of Learning to Read: A Framework", Southwest Educational Development Laboratory, [2], p. 14.
  14. ^ ويلكنز، ديفيد أ. (1972). اللغويات في تدريس اللغة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، 111.
  15. ^ ab Goulden, Robin; Nation, Paul; Read, John (1 December 1990). "ما مدى اتساع المفردات الاستقبالية؟" (PDF) . علم اللغة التطبيقي . 11 (4): 341–363. doi :10.1093/applin/11.4.341.
  16. ^ ab D'Anna, Catherine; Zechmeister, Eugene; Hall, James (1 March 1991). "نحو تعريف مفيد لحجم المفردات". مجلة أبحاث محو الأمية . 23 (1): 109–122. doi :10.1080/10862969109547729. S2CID  122864817.
  17. ^ Nation, ISP (1993). "استخدام القواميس لتقدير حجم المفردات: إجراءات أساسية، ولكن نادرًا ما يتم اتباعها" (PDF) . اختبار اللغة . 10 (1): 27-40. doi :10.1177/026553229301000102. S2CID  145331394.
  18. ^ ميلتون، جيمس؛ تريفرز-دالر، جانين (29 يناير 2013). "إعادة النظر في حجم المفردات: الرابط بين حجم المفردات والإنجاز الأكاديمي". مراجعة اللغويات التطبيقية . 4 (1): 151-172. doi :10.1515/applirev-2013-0007. S2CID  59930869.
  19. ^ Zechmeister, Eugene; Chronis, Andrea; Cull, William; D'Anna, Catherine; Healy, Noreen (1 June 1995). "نمو معجم مهم وظيفيًا". مجلة أبحاث محو الأمية . 27 (2): 201–212. doi : 10.1080/10862969509547878 . S2CID  145149827.
  20. ^ Segbers, J.; Schroeder, S. (28 أبريل 2016). "كم عدد الكلمات التي يعرفها الأطفال؟ تقدير قائم على مجموعة من النصوص لإجمالي حجم مفردات الأطفال". اختبار اللغة . 34 (3): 297–320. doi :10.1177/0265532216641152. hdl : 11858/00-001M-0000-002D-93B2-2 . S2CID  148512023.
  21. ^ Adolphs, Svenja; Schmitt, Norbert (2003). "التغطية المعجمية للخطاب المنطوق" (PDF) . علم اللغة التطبيقي . 24 (4): 425-438. doi :10.1093/applin/24.4.425.
  22. ^ Laufer, Batia (1992). "ما مقدار المفردات اللازمة لفهم القراءة؟". في Bejoint, H.; Arnaud, P. (المحرران). Vocabulary and Applied Linguistics . Macmillan. ص 126-132.
  23. ^ ab Laufer, Batia; Ravenhorst-Kalovski, Geke C. (April 2010). "إعادة النظر في العتبة المعجمية: تغطية النصوص المعجمية وحجم مفردات المتعلمين وفهم القراءة" (PDF) . القراءة بلغة أجنبية . 22 (1): 15-30.
  24. ^ هيرش، د.؛ نيشن، آي إس بي (1992). "ما هو حجم المفردات المطلوب لقراءة النصوص غير المبسطة من أجل المتعة؟" (ملف PDF) . القراءة بلغة أجنبية . 8 (2): 689-696.
  25. ^ abcd Sagarra, Nuria و Alba, Matthew. (2006). "المفتاح يكمن في الكلمة الأساسية: أساليب تعلم المفردات للغة الثانية مع متعلمي اللغة الإسبانية المبتدئين". مجلة اللغة الحديثة ، 90، الجزء الثاني، ص 228-243.
  26. ^ Hadzibeganovic, Tarik; Cannas, Sergio A (2009). "نموذج الشبكة العصبية القائمة على الإحصائيات لـ A Tsallis لتعلم الكلمات الجديدة". Physica A. 388 ( 5): 732–746. Bibcode :2009PhyA..388..732H. doi :10.1016/j.physa.2008.10.042. S2CID  120935204.
  27. ^ بايفيو، أ. (1986). التمثيلات العقلية: نهج الترميز المزدوج . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  28. ^ Bogaards, Paul (يوليو 2010). "The evolution of learners' dictionaries and Merriam-Webster's Advanced Learner's English Dictionary" (PDF) . Kernerman Dictionary News (18): 6–15. مؤرشف من الأصل (PDF) في 28 سبتمبر 2016. تم الاسترجاع في 22 فبراير 2017 .
  29. ^ "أكسفورد 3000". قواميس أكسفورد للمتعلمين .
  30. ^ "تعريفات واضحة". قاموس ماكميلان .
  31. ^ قواميس التردد Routledge
  32. ^ (بالألمانية) Langenscheidt Grundwortschatz أرشفة 6 أغسطس 2017 في آلة Wayback.
  33. ^ (في المانيا) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
  34. ^ (بالألمانية) Hueber Grundwortschatz أرشفة 6 أغسطس 2017 في آلة Wayback.
  35. ^ ميلر (1989)
  36. ^ لينكيت

مراجع

  • بارنهارت، كلارنس لويس (محرر) (1968). قاموس الكتاب العالمي . شيكاغو: ثورندايك-بارنهارت، OCLC  437494
  • Brysbaert M، Stevens M، Mandera P و Keuleers E (2016) كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تقديرات عملية لحجم المفردات اعتمادًا على تعريف الكلمة ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك. Front. Psychol. 7:1116. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01116.
  • فلين، جيمس روبرت (2008). أين ذهب كل الليبراليين؟: العرق والطبقة والمثل العليا في أمريكا . مطبعة جامعة كامبريدج؛ الطبعة الأولى. ISBN 978-0-521-49431-1 OCLC  231580885 
  • لينكيت، روبرتا إدواردز (2007) تقديم الأنثروبولوجيا الثقافية بوسطن: ماكجرو هيل (الطبعة الثالثة) OCLC  64230435
  • ليو، نا؛ نيشن، آي إس بي (1985). "العوامل المؤثرة في تخمين المفردات في السياق" (ملف PDF) . مجلة RELC . 16 : 33–42. doi :10.1177/003368828501600103. S2CID  145695274.
  • ميلر، باربرا د. (1999). الأنثروبولوجيا الثقافية (الطبعة الرابعة) بوسطن: ألين وبيكون، ص 315 OCLC  39101950
  • شونيل، السير فريد جويس، إيفور جي. ميدلتون، وب. أ. شو، دراسة للمفردات الشفهية للبالغين: تحقيق في المفردات المنطوقة للعامل الأسترالي ، مطبعة جامعة كوينزلاند، بريسبان، 1956. OCLC  606593777
  • ويست، مايكل (1953). قائمة خدمات عامة للكلمات الإنجليزية، مع ترددات دلالية وقائمة كلمات تكميلية لكتابة العلوم والتكنولوجيا الشعبية لندن، نيويورك: لونجمان، جرين OCLC  318957
ابحث عن المفردات في ويكاموس، القاموس الحر.
  • قائمة المصادر حول المفردات مجموعة ISP Nation الواسعة من الأبحاث حول المفردات.
  • أرشيف مجموعة أبحاث اكتساب المفردات قاعدة بيانات ببليوغرافية حول اكتساب المفردات في جامعة سوانزي.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Vocabulary&oldid=1248728951"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate