بطاقة تعليمية

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة

بطاقات تعليمية ورقية عليها كلمات صينية على أحد وجهيها وكلمات إنجليزية على الوجه الآخر، لتعلم اللغة
مجموعة من البطاقات التعليمية توضح نظام لايتنر . يتم نقل البطاقات التي يعرفها المتعلم إلى مربع للمراجعة الأقل تكرارًا (مشار إليها بالأسهم الخضراء)؛ أما البطاقات التي نسي المتعلم معناها فيتم تخفيضها لدراستها بشكل أكثر تكرارًا (مشار إليها بالأسهم الحمراء).

البطاقة التعليمية هي بطاقة تحمل معلومات على كلا الجانبين، وعادة ما تُستخدم للتدريب و/أو المساعدة على الحفظ . يمكن أن تكون افتراضية (جزء من برنامج للبطاقات التعليمية ) أو مادية.

عادةً، تحمل كل بطاقة تعليمية سؤالاً أو تعريفاً على أحد وجهيها، وإجابة أو مصطلحاً مستهدفاً على الوجه الآخر. ولذلك، تُستخدم البطاقات التعليمية غالباً لحفظ المفردات ، والتواريخ التاريخية، والصيغ، أو أي موضوع يمكن تعلمه من خلال أسلوب السؤال والجواب.

تُعدّ البطاقات التعليمية تطبيقًا لتأثير الاختبار ، وهو ما يُشير إلى أن الذاكرة طويلة المدى تتحسن عندما يُخصص جزء من فترة التعلم لاسترجاع المعلومات من خلال الاختبار مع تقديم تغذية راجعة مناسبة. تؤثر عادات الدراسة على سرعة تعلم مستخدم البطاقات التعليمية، وقد ثبت أن التباعد المناسب بين البطاقات يُسرّع عملية التعلم. [ 1 ]

شكل

بطاقات ذات وجهين

البطاقات التعليمية الورقية ذات وجهين. ولها استخدامات متعددة، ويمكن أن تكون بسيطة أو مُفصّلة حسب احتياجات المستخدم وتفضيلاته. كما يمكن استخدام مجموعتين متوازيتين معًا، مثل مجموعة إنجليزية-يابانية مع مجموعة يابانية-إنجليزية.

مثال

يمكن للطالب الناطق باللغة الإنجليزية الذي يتعلم الكلمة الصينية人( rén ' شخص ' أو ' أشخاص ' ) أن يكتب بطاقة بالجوانب التالية.

أمام:

س: شخص
أ: شخص ، رين

يعكس:

س:人
أ: رين ، شخص

بطاقة ثلاثية الجوانب

قد تحتوي البطاقات التعليمية الإلكترونية على بطاقة ثلاثية الجوانب. [ 2 ] تحتوي هذه البطاقة على ثلاثة حقول: س، ج، ج*، حيث ينعكس س وج عند قلبها، بينما يظل ج* جزءًا من الإجابة دائمًا - وبالتالي يكون "الجانبان" هما س/ج، ج* و ج/س، ج*. تُستخدم هذه البطاقات غالبًا لتعلم المفردات الأجنبية، حيث لا يكون النطق الأجنبي واضحًا من الكتابة الأجنبية. في هذه الحالة، يكون السؤال (س) هو الكلمة الأصلية، والإجابة (ج) هي الكلمة الأجنبية (المكتوبة)، ويكون النطق دائمًا جزءًا من الإجابة (ج*). ينطبق هذا بشكل خاص على اللغات التي تعتمد على الأحرف مثل الصينية ( هانزي) واليابانية ( كانجي) ، ولكن يمكن استخدامها أيضًا مع تهجئات أخرى غير صوتية مثل الإنجليزية كلغة ثانية .

تهدف البطاقات ثلاثية الجوانب إلى توفير مزايا البطاقات ثنائية الجوانب، مثل سهولة الإنشاء (إدخال البيانات مرة واحدة لإنشاء بطاقتين)، والتحديثات المتزامنة (تنعكس التغييرات في إحداهما على الأخرى)، والمسافة بين الجوانب المتقابلة (بحيث لا يتم اختبار الجوانب المتقابلة لنفس البطاقة بشكل متقارب جدًا)، دون الحاجة إلى أن تكون البطاقة متناظرة. وهي تُشبه عددًا غير محدد من حقول البيانات المرتبطة بسجل واحد، حيث يُمثل كل حقل جانبًا مختلفًا من حقيقة أو مجموعة حقائق.

علم النفس

تُركز البطاقات التعليمية بشكل خاص على عملية التذكر النشط : فعند طرح سؤال، يجب على المستخدم تقديم الإجابة الصحيحة. ومع ذلك، فقد أثيرت تساؤلات عديدة حول الاستخدام الأمثل للبطاقات التعليمية: كيف يُستخدم هذا النوع من البطاقات بدقة؟ ما هو معدل المراجعة؟ وكيف يتم التعامل مع الأخطاء، سواءً كانت فشلاً تاماً في التذكر أو أخطاء جزئية؟ وقد طُوّرت أنظمة متنوعة، يعتمد معظمها على التكرار المتباعد ، وهو أسلوب زيادة الفترات الزمنية بين المراجعات كلما تم تذكر البطاقة بشكل صحيح.

التكرار المتباعد

التكرار المتباعد هو أسلوب تعليمي قائم على الأدلة يتضمن زيادة الفترات الزمنية بين كل مراجعة للبطاقة التعليمية من أجل الاستفادة من تأثير التباعد .

تُعرض البطاقات التعليمية الجديدة والأكثر صعوبة بشكل متكرر، بينما تُعرض البطاقات الأقدم والأقل صعوبة بشكل أقل تكرارًا. وقد ثبت أن استخدام التكرار المتباعد يزيد عمومًا من سرعة التعلم. [ 3 ] على الرغم من أن هذا المبدأ مفيد في العديد من السياقات، إلا أن التكرار المتباعد يُطبق عادةً في السياقات التي يتعين فيها على المتعلم حفظ عدد كبير من العناصر والاحتفاظ بها في الذاكرة طويلة المدى. ولذلك، يُستخدم غالبًا في اكتساب المفردات أثناء تعلم اللغة الثانية. بالإضافة إلى ذلك، تم تطوير برامج التكرار المتباعد للمساعدة في عملية التعلم من خلال صيغة افتراضية بدلاً من الصيغة المادية فقط. [ 4 ]

نظام لايتنر

في نظام لايتنر ، يتم نقل البطاقات التي تمت الإجابة عليها بشكل صحيح إلى المربع التالي الأقل تكرارًا، بينما تعود البطاقات التي تمت الإجابة عليها بشكل غير صحيح إلى المربع الأول لمزيد من المراجعة والتكرار المكثف.

يُعد نظام لايتنر طريقة شائعة الاستخدام للاستفادة الفعّالة من البطاقات التعليمية. وقد اقترحه في الأصل الصحفي العلمي الألماني سيباستيان لايتنر في سبعينيات القرن الماضي، وهو تطبيق بسيط لمبدأ التكرار المتباعد حيث تتم مراجعة البطاقات على فترات متزايدة.

في هذه الطريقة، تُصنّف البطاقات التعليمية في مجموعات وفقًا لمدى إتقان المتعلم لكل بطاقة في صندوق التعلم الخاص بليتنر. ثم يحاول المتعلمون استرجاع الحل المكتوب على البطاقة. إذا نجحوا، يُرسلون البطاقة إلى المجموعة التالية. وإذا فشلوا، يُعيدونها إلى المجموعة الأولى. تُمنح كل مجموعة لاحقة فترة زمنية أطول قبل أن يُطلب من المتعلم مراجعة البطاقات مرة أخرى. في طريقة ليتنر الأصلية المنشورة في كتابه " كيف تتعلم أن تتعلم "، كان جدول التكرار مُحددًا بحجم الأقسام الخمسة في صندوق التعلم، والتي كانت 1، 2، 5، 8، و14 سنتيمترًا (0.4، 0.8، 2.0، 3.1، و5.5 بوصة ) على التوالي. كان المتعلم يراجع بعض البطاقات في كل قسم فقط عندما يمتلئ، ثم يُعيد ترتيبها للأمام أو للخلف بناءً على مدى تذكره لها.       

برمجة

مثال على بطاقة تعليمية افتراضية: استخدام برنامج أنكي لمراجعة صيغة رياضية. في البداية، يتم عرض السؤال فقط. ثم يتم عرض الإجابة أيضًا للتحقق.

تتوفر مجموعة واسعة من البرامج، بما في ذلك البرامج مفتوحة المصدر والخدمات عبر الإنترنت، لإنشاء واستخدام البطاقات التعليمية الافتراضية كوسيلة مساعدة للتعلم.

تاريخ

زعم تود بروزان أن مجموعة من الرسوم التوضيحية في كتاب "القراءة المفككة " (1834) للمربي الإنجليزي فافيل لي مورتيمر تمثل أقدم استخدام معروف للبطاقات التعليمية، على الرغم من أن الكتاب نفسه لا يذكر أي استخدام من هذا القبيل. بل يوجه المعلم أو الطفل إلى الإشارة إلى الرسم التوضيحي أو الكلمة الموجودة على الصفحة. [ 5 ] [ 6 ] كما عُرف استخدام كتاب ذي وجه واحد في تعليم القراءة والكتابة في المراحل المبكرة.

قدّم الصحفي العلمي الألماني سيباستيان لايتنر نظام لايتنر لجدولة البطاقات التعليمية في سبعينيات القرن الماضي من خلال كتابه " هكذا نتعلم". [ 7 ] وفي وقت لاحق، قدّم الباحث البولندي بيوتر ووزنياك برنامج وخوارزمية SuperMemo (وتحديدًا خوارزمية SM-2، وهي الأكثر شيوعًا في البرامج الأخرى) في عام 1987. [ 8 ]

مراجع

  1. ↑ إندريس، تينو؛ رينكل، ألكسندر (24 يوليو 2015). "الآليات الكامنة وراء تأثير الاختبار: دراسة تجريبية لممارسة الاسترجاع في التعلم ذي المعنى" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 6 : 1054. doi : 10.3389/fpsyg.2015.01054 . ISSN 1664-1078 . PMC 4513285. PMID 26257696 .   
  2. ↑ إضافة الصور والأصوات والصيغ الرياضية والبطاقات ثلاثية الجوانب في مشروع منيموسين
  3. ↑ سمولين، بول؛ تشانغ، ييلي؛ بيرن، جون هـ. (25 يناير 2016). "الوقت المناسب للتعلم: آليات وتحسين التعلم المتباعد" . مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . 17 (2): 77-88 . arXiv : 1606.08370 . Bibcode : 2016arXiv160608370S . doi : 10.1038 / nrn.2015.18 . PMC 5126970. PMID 26806627 .  
  4. ↑ بادلي، آلان د. (1997). الذاكرة البشرية: النظرية والتطبيق . دار النشر النفسية. رقم ISBN 0863774318.
  5. ↑ مورتيمر، فافيل لي (2006). أكثر الناس خرقًا في أوروبا: أو دليل السيدة مورتيمر سريع الغضب إلى العالم الفيكتوري . مقدمة بقلم تود بروزان. دار بلومزبري للنشر، الولايات المتحدة الأمريكية. ص 5. ISBN  978-1-59691-882-5.
  6. ↑ القراءة؛ مورتيمر، فافيل لي (1864). القراءة المفككة؛ أو، دروس مصنفة في التهجئة والقراءة .
  7. ↑ إذن تعلم يا رجل ليرنن. Der Weg zum Erfolg [ كيف تتعلم كيف تتعلم ] (باللغة الألمانية) ( الطبعة الثانية عشرة). فرايبورغ آي. بر: هردر. 2003. ردمك  3-451-05060-9.
  8. ↑
    • ووزنياك، ب. أ. (1990). "3. عرض للبحوث التي أدت إلى طريقة سوبر ميمو، 3.1. الدالة التقريبية للفترات المثلى" . تحسين التعلم (رسالة ماجستير). جامعة بوزنان للتكنولوجيا. مؤرشفة من الأصل في 9 مارس 2019.
    • ووزنياك، ب. أ. (1990). "3.2. تطبيق الحاسوب لتحسين النتائج المُتحصَّل عليها في العمل باستخدام طريقة سوبر ميمو" . تحسين التعلّم (رسالة ماجستير). جامعة بوزنان للتكنولوجيا. مؤرشف من الأصل في 10 مارس 2019.