تأثير الاختبار

📅 آخر تحديث: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة
تُعدّ البطاقات التعليمية تطبيقًا لتأثير الاختبار. هنا، يُستخدم برنامج أنكي لمراجعة صيغة رياضية من خلال الاستذكار النشط . في البداية، يُعرض السؤال فقط، ثم تُعرض الإجابة أيضًا للتحقق.

يشير تأثير الاختبار ( المعروف أيضًا باسم ممارسة الاسترجاع ، أو الاستدعاء النشط ، أو اختبار الممارسة ، أو التعلم المعزز بالاختبار ) [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] إلى تحسن الذاكرة طويلة المدى عندما يُخصص جزء من فترة التعلم لاسترجاع المعلومات من الذاكرة . [ 4 ] وهو يختلف عن تأثير الممارسة الأكثر عمومية ، والذي يُعرّف في قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس بأنه "أي تغيير أو تحسن ينتج عن ممارسة أو تكرار عناصر أو أنشطة المهمة". [ 5 ]

يعمل علماء النفس المعرفي مع التربويين لدراسة كيفية الاستفادة من الاختبارات - ليس كأداة تقييم، بل كأداة تعليمية [ 6 ] ، حيث أن اختبار المعرفة السابقة أكثر فائدة للتعلم مقارنةً بالقراءة فقط أو الدراسة السلبية للمواد (وخاصةً عندما يكون الاختبار أكثر تحديًا للذاكرة). [ 7 ]

تاريخ

قبل جمع الكثير من الأدلة التجريبية، كانت فائدة الاختبار واضحة بالفعل لبعض المراقبين الفطنين بمن فيهم فرانسيس بيكون الذي ناقشها كاستراتيجية للتعلم في وقت مبكر من عام 1620. [ 8 ]

"لذلك، إذا قرأت نصاً ما عشرين مرة، فلن تحفظه عن ظهر قلب بسهولة كما لو قرأته عشر مرات مع محاولة ترديده من حين لآخر والرجوع إلى النص عندما تخونك ذاكرتك."

وفي أواخر القرن السابع عشر، قدم جون لوك ملاحظة مماثلة فيما يتعلق بأهمية الاسترجاع المتكرر للاحتفاظ بالمعلومات في كتابه الذي صدر عام 1689 بعنوان " مقال عن الفهم البشري ".

"لكن فيما يتعلق بالأفكار نفسها، فمن السهل ملاحظة أن تلك التي يتم تنشيطها بشكل متكرر (ومن بينها تلك التي يتم نقلها إلى العقل بأكثر من طريقة واحدة) من خلال العودة المتكررة للأشياء أو الأفعال التي تنتجها، تثبت نفسها بشكل أفضل في الذاكرة، وتبقى أوضح وأطول فترة هناك." [ 9 ]

في أواخر القرن التاسع عشر، وصف عالم النفس بجامعة هارفارد ويليام جيمس تأثير الاختبار في القسم التالي من كتابه الصادر عام 1890 بعنوان " مبادئ علم النفس ".

من الخصائص الغريبة لذاكرتنا أن الأشياء ترسخ في الذاكرة بشكل أفضل من خلال التكرار النشط مقارنةً بالتكرار السلبي. بمعنى آخر، عند التعلم (عن ظهر قلب مثلاً)، عندما نكون على وشك إتقان النص، يكون من الأفضل الانتظار واستعادة المعلومات بجهد داخلي، بدلاً من الرجوع إلى الكتاب مرة أخرى. فإذا استعدنا الكلمات بالطريقة الأولى، فسنعرفها على الأرجح في المرة القادمة؛ أما إذا استعدناها بالطريقة الثانية، فسنحتاج على الأرجح إلى الكتاب مرة أخرى. [ 10 ]

نُشرت أولى الدراسات التجريبية الموثقة حول تأثير الاختبار عام 1909 على يد إدوينا إي. أبوت [ 11 ] [ 12 ] ، وتلتها أبحاثٌ حول نقل واسترجاع التعلم السابق. [ 13 ] [ 14 ] وفي كتابه "علم نفس الدراسة" الصادر عام 1932 ، قال سي. أ. مايس :

فيما يتعلق بالتكرار الممل، هناك مبدأ آخر بالغ الأهمية: التكرار الفعال أكثر فعالية بكثير من التكرار السلبي. ... هناك طريقتان لإدخال المزيد من التكرارات. يمكننا إعادة قراءة هذه القائمة: وهذا تكرار سلبي. يمكننا استرجاعها دون الرجوع إلى النص قبل أن يبدأ النسيان: وهذا تكرار فعال. وقد وُجد أنه عندما تتناوب عمليات القراءة والاسترجاع، أي عندما تتبع كل قراءة محاولة لاسترجاع العناصر، تتحسن كفاءة التعلم والاحتفاظ بالمعلومات بشكل كبير. [ 15 ]

بدأت الدراسات في مجال استرجاع المعلومات عام ١٩٨٧ على يد جون ل. ريتشاردز، الذي نشر نتائج بحثه في إحدى صحف نيويورك. ولعلّ جزءًا كبيرًا من اللبس الذي أحاط بالدراسات المبكرة يعود إلى محدودية المناهج المستخدمة وعدم مراعاتها للسياق. [ ١٦ ] وفي أبحاث أحدث، بمساهمات من هال باشلر وهنري روديجر وآخرين، تبيّن أن اختبار المعرفة يُحسّن من نتائج التعلّم [ ١٧ ] [ ١٨ ] [ ١٩ ] ونقل المعرفة [ ٢٠ ] واسترجاعها [ ٢١ ] مقارنةً بأساليب الدراسة الأخرى [ ١٨ ] التي غالبًا ما تعتمد على التعرّف [ ٢٢ ] كإعادة القراءة [ ٢٣ ] أو التظليل. [ ٢٤ ]

ممارسة الاسترجاع

في الأبحاث الحديثة، أصبح كل من قوة التخزين (مدى إتقان حفظ المعلومة) وقوة الاسترجاع (مدى سهولة استرجاع المعلومة) [ 25 ] مقياسين منفصلين لتدريب الاسترجاع. [ 26 ] عادةً ما تكون قوة الاسترجاع (المعروفة أيضًا بدقة التذكر) أعلى للكلمات التي تمت إعادة دراستها عند اختبارها مباشرةً بعد التدريب، بينما كانت قوة الاسترجاع للكلمات التي تم اختبارها أعلى مع مرور الوقت. [ 27 ] يشير هذا إلى أن استخدام الاختبارات أكثر فائدة للذاكرة طويلة المدى والاسترجاع [ 28 ] [ 29 ] ، وهو ما يعتقد بعض الباحثين أنه يعود إلى محدودية نجاح الاسترجاع أثناء التدريب [ 26 ] [ 27 ] [ 30 ]، مما يدعم فكرة أن الاختبارات فرص للتعلم. [ 31 ]

تشير نتائج التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي إلى أن ممارسة الاسترجاع تعزز الاحتفاظ اللاحق بالتعلم من خلال "تأثير مزدوج" يؤثر على منطقتي الحصين الأمامية والخلفية في الدماغ. [ 32 ] وهذا قد يدعم النتائج التي تفيد بأن الاختلافات الفردية في سمات الشخصية أو في سعة الذاكرة العاملة لا يبدو أن لها أي آثار سلبية لتأثير الاختبار، [ 33 ] مع تأثير أكبر على الأفراد ذوي القدرات الأقل. [ 34 ]

على الرغم من وجود بعض الشكوك حول نقل المعرفة بين المواضيع عند الاختبار [ 35 ]، حيث أظهرت بعض الدراسات أدلة متناقضة [ 36 ] تشير إلى أن التعرف أفضل من التذكر [ 37 ] ، فقد تم دعم التفكير الاستدلالي [ 38 ] ، ويبلغ نقل التعلم ذروته عند تطبيق النظرية على الممارسة، وأسئلة الاستدلال، والتعليم الطبي [ 39 ] ، والمشكلات المتعلقة بالتشخيص الطبي [ 40 ] . يمكن أن يحدث النقل عبر المجالات [ 16 ] ، والنماذج [ 41 ] ، ويساعد على الاحتفاظ بالمواد غير المشمولة في الاختبار النهائي [ 42 ] . كما أن استخدام ممارسات الاسترجاع يقلل من النسيان مقارنةً بالدراسة وإعادة الدراسة [ 43 ] ، ويساعد في تحديد المفاهيم الخاطئة والأخطاء [ 44 ] [ 45 ] [ 46 ] ، مع آثار تدوم لسنوات [ 47 ] .

الاختبارات المتكررة

أظهرت الاختبارات المتكررة دلالة إحصائية [ 48 ] ونتائج أفضل من الدراسة المتكررة [ 49 ] [ 50 ] ، وقد يُعزى ذلك إلى أن الاختبار يُنشئ مسارات استرجاع متعددة للذاكرة [ 51 ] ، مما يسمح للأفراد بتكوين روابط دائمة بين العناصر [ 52 ] ، أو تجميع المعلومات معًا [ 53 ]، الأمر الذي يُساعد على الاحتفاظ بالذاكرة [ 54 ] واسترجاع المخططات المعرفية [ 55 ] . وقد أظهر استخدام التكرار المتباعد زيادة في تأثير الاختبار [ 56 ] [ 57 ] ، مع تأثير أكبر عند تأخير الاختبار [ 58 ]، ولكن هذا التأخير قد يؤدي إلى النسيان [ 59 ] أو النسيان الناتج عن الاسترجاع .

قد يكون لتأجيل الاختبار بعد جلسة الدراسة تأثير أكبر [ 60 ]، لذا يُنصح بإجراء الاختبار مساءً بعد الدراسة نهارًا، بينما يُفضل إجراء الاختبار فورًا بعد الدراسة مساءً نظرًا لتأثير النوم على الذاكرة [ 61 ] . ورغم الاعتقاد السائد بأن تشتت الانتباه يقلل من فعالية الاختبار، إلا أن استخدامه من مصدر مختلف قد يُعزز هذه الفعالية [ 36 ] .

لا تتأثر سرعة النسيان بسرعة التعلم [ 62 ] أو درجة التعلم [ 63 ] ، بل بنوع الممارسة المستخدمة. [ 60 ]

صعوبة الاختبار

وفقًا لفرضية جهد الاسترجاع ، فإن "الاسترجاعات الصعبة ولكن الناجحة أفضل للذاكرة من الاسترجاعات الناجحة الأسهل"، مما يدعم فكرة إيجاد مستوى صعوبة مناسب في عملية الاسترجاع مع مراعاة تحيزاتنا الذاكرية . [ 25 ] وقد كان تعلم اللغة أفضل عند استخدام كلمات غير مألوفة مقارنةً بالكلمات المألوفة، مما يدعم فكرة أن الصعوبة الأعلى تؤدي إلى تعلم أكبر. [ 64 ] ترتبط الصعوبة باحتمالية النسيان [ 65 ] فكلما كان التذكر أصعب، زادت احتمالية تذكر المعلومات والاحتفاظ بها [ 66 ] مما يدعم فكرة أن الاحتفاظ بالمعلومات لفترة أطول يتطلب جهدًا أكبر [ 67 ] على غرار عمق المعالجة عند الترميز. [ 68 ] لذلك، قد يكون نقص الجهد من جانب الطلاب في الدراسة عاملًا يقلل من كفاءتها. [ 49 ]

يُظهر ازدياد صعوبة التدريب انخفاضًا في الأداء الأولي، ولكنه يُحسّن الأداء في الاختبارات الأكثر صعوبة لاحقًا، لذا فإنّ الاحتفاظ بالمعلومات ونقلها يتأثران بشكل أقل عندما يكون التدريب صعبًا. [ 53 ] حتى الاسترجاع غير الناجح قد يُحسّن التعلّم، [ 69 ] إذ يُساعد توليد الفكرة على الاحتفاظ بها [ 70 ] بفضل تأثير التوليد . [ 71 ] [ 72 ] وكما هو الحال مع وقت المعالجة، فإنّ الطبيعة النوعية للمعلومات هي التي تُحدّد الاحتفاظ بها. [ 68 ]

يُساعد الحصول على التغذية الراجعة في التعلّم [ 73 ] ، ولكنّ إيجاد مستوى صعوبة مناسب للاختبار مع التغذية الراجعة [ 74 ] يُعدّ أكثر فائدة من الدراسة أو الاختبار بدون تغذية راجعة. [ 75 ] [ 76 ] وقد اقتُرحت طريقة القراءة والتسميع والمراجعة [ 77 ] كطريقة لدمج ممارسة الاسترجاع مع التغذية الراجعة. [ 78 ]

نموذج الاختبار

لا يبدو أن شكل الاختبار يؤثر على النتائج، إذ أن عملية الاسترجاع هي التي تُسهم في التعلم [ 79 ]. لكن المعالجة المناسبة للنقل تشير إلى أنه إذا تم ترميز المعلومات من خلال شكل مشابه لشكل الاسترجاع ، فمن المرجح أن تكون نتائج الاختبار أعلى، بينما يؤدي عدم التطابق إلى نتائج أقل [ 80 ] . مع ذلك، عند استخدام اختبارات الإجابات القصيرة أو المقالات [ 81 ] [ 82 ] ، تُلاحظ مكاسب أكبر في النتائج مقارنةً باختبارات الاختيار من متعدد [ 83 ] .

يمكن أن يُسهّل الاستدعاء المُوجّه عملية الاسترجاع [ 84 ] لأنه يُقلّل من الجهد المطلوب من الفرد، مما يُحسّن النتائج على المدى القصير [ 85 ]، ولكنه قد يُعيق الاسترجاع على المدى الطويل بمرور الوقت بسبب انخفاض الجهد المطلوب أثناء التدريب [ 86 ] . يُمكن للتعلم السريع أن يُقلّل من معدل النسيان لفترة قصيرة، لكن هذا التأثير لا يدوم طويلاً كما هو الحال مع الاسترجاع الذي يتطلب جهدًا أكبر [ 87 ] . يُمكن ملاحظة التوجيه عندما تتداخل المعلومات الجديدة المُشفّرة مع المعرفة السابقة، مما يُسهّل استرجاعها [ 88 ] [ 89 ]، أو من خلال وسيلة بصرية أو سمعية.

يبدو أن المعرفة السابقة تزيد من تأثير ممارسة الاسترجاع، [ 90 ] ولكن لا ينبغي اعتبارها شرطًا حاسمًا، إذ يستفيد كل من الأفراد ذوي المعرفة السابقة الأعلى والأفراد ذوي المعرفة السابقة الأقل. [ 91 ] يمكن استخدام الاختبار القبلي للحصول على نتائج أفضل، [ 92 ] [ 93 ] ويمكن استخدام الاختبار البعدي لتسهيل تعلم المعلومات المدروسة حديثًا وحفظها، وهو ما يُعرف بتأثير الاختبار الأمامي. [ 94 ] لا تتنبأ دقة الاختبار القبلي أو الاختبار التدريبي بنتائج الاختبار البعدي، لأن الوقت يؤثر على النسيان. [ 95 ]

تأثير ما قبل الاختبار

يُعرف تأثير الاختبار القبلي، أو توليد الأخطاء، أو طرح الأسئلة المسبقة، بأنه فئة ذات صلة ولكنها متميزة، حيث يبدو أن اختبار المادة قبل تعلمها يؤدي إلى أداء تعليمي أفضل لاحقًا مقارنةً بما كان سيحدث بدون الاختبار القبلي، شريطة تقديم تغذية راجعة حول الإجابات الصحيحة بمجرد اكتمال مرحلة الاختبار القبلي أو إجراء دراسة إضافية. وقد ثبت أن الاختبار القبلي يُساعد على التعلم في كل من المختبرات والفصول الدراسية. [ 96 ] ومن الأمثلة المحددة، يبدو أن الاختبار القبلي استراتيجية مفيدة في تعلم اللغات، [ 64 ] [ 53 ] وفي فصول العلوم عمومًا، [ 97 ] وخاصةً مع المتعلمين ذوي القدرات المنخفضة في الكيمياء. [ 98 ] كما يبدو أن الاختبار القبلي طريقة جيدة لتقديم سلسلة محاضرات، ويُقلل من تشتت الذهن أثناء المحاضرات. [ 99 ] ومع ذلك، في حين تُظهر بعض الدراسات أنه لا يبدو فعالًا مثل الاختبار البعدي بشكل عام، [ 100 ] تُظهر دراسات أخرى أنه على الأقل بنفس فعالية الاختبار البعدي. [ 101 ] يبدو أن تأثير الاختبار المسبق يركز بشكل أكبر على المادة المحددة المراد تعلمها، ولا ينبغي اعتباره مرتبطًا بالفضول العام . [ 102 ] على الرغم من أن هذه الاستراتيجية أثبتت فوائدها التعليمية لمختلف الفئات العمرية والمواد الدراسية، إلا أنها تبدو أكثر ملاءمة للمواد الملموسة، مثل تعلم الحقائق والمفاهيم. ويمكن استخدامها مع مجموعة متنوعة من المواد، بما في ذلك نصوص القراءة، ومقاطع الفيديو، والمحاضرات المباشرة. [ 103 ]

أساليب التدريب

بالمقارنة مع رسم الخرائط المفاهيمية وحده، يُعدّ التدريب على الاسترجاع أكثر فائدة، [ 104 ] على الرغم من أن الطلاب لا يرون التدريب على الاسترجاع أداة تعليمية مفيدة. [ 105 ] عند دمجهما، تحسّن أداء المتعلمين، مما يشير إلى أن رسم الخرائط المفاهيمية أداة ينبغي دمجها مع التدريب على الاسترجاع [ 106 ] إلى جانب الاستجابات غير اللفظية الأخرى. [ 107 ] يساعد الاسترجاع على التنظيم الذهني [ 108 ] الذي يمكن أن يتكامل جيدًا مع رسم الخرائط المفاهيمية. يمكن استخدام اختبار الوسائط المتعددة [ 109 ] جنبًا إلى جنب مع البطاقات التعليمية كطريقة للتدريب على الاسترجاع، ولكن إزالة البطاقات مبكرًا جدًا قد يؤدي إلى انخفاض الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل. [ 110 ] قد لا يفسر الأفراد نتائج بطاقات التدريب بشكل صحيح [ 111 ] مما يساهم في إسقاط البطاقات، الأمر الذي يؤثر على محاولات الاسترجاع المستقبلية [ 112 ] وبالتالي يؤدي إلى نتائج أقل بسبب زيادة النسيان. [ 60 ]

يُنصح الطلاب [ 113 ] والأشخاص في وحدات الرعاية [ 114 ] والمعلمون [ 115 ] [ 116 ] [ 117 ] [ 118 ] باستخدام ممارسة الاسترجاع الموزعة [ 119 ] [ 120 ] مع التغذية الراجعة لدعم دراستهم. [ 121 ] قد تكون الممارسة المتداخلة، والشرح الذاتي [ 2 ] ، والاستجواب التفصيلي [ 113 ] مفيدة ، ولكنها تحتاج إلى مزيد من البحث. [ 122 ] يمكن أن يكون التلخيص مفيدًا للأفراد المدربين على كيفية استخدامه لتحقيق أقصى استفادة منه. [ 123 ] كانت تقنيات التذكر بالكلمات الرئيسية والصور الذهنية للنصوص مفيدة إلى حد ما، ولكن غالبًا ما تكون آثارها قصيرة الأجل. [ 124 ] [ 113 ] ومع ذلك، إذا تم دمج كل من هذه الأساليب مع عناصر الاسترجاع، فمن المرجح أن يحدث تأثير الاختبار.

فوائد الاختبار

قائمة بفوائد ممارسة الاسترجاع. [ 125 ]

  • يساعد على الاحتفاظ لاحقًا
  • تحديد الثغرات المعرفية
  • يُساعد التعلم المرتبط بالمستقبل
  • يمنع تداخل المواد السابقة في التعلم المستقبلي
  • يساعد على نقل المعرفة إلى سياقات جديدة
  • منظمة معرفة الإيدز
  • يساعد في استرجاع المعلومات غير المختبرة
  • تحسين المراقبة المعرفية
  • يقدم ملاحظات للمدرسين
  • يشجع إجراء الاختبارات المتكررة على تحقيق أهداف الدراسة.

اختبارات قصيرة

وجدت دراسة تحليلية شاملة الروابط التالية بين الاختبارات القصيرة المتكررة ذات المخاطر المنخفضة في الفصول الدراسية الحقيقية وتحسن الأداء الأكاديمي للطلاب: [ 126 ]

  • كان هناك ارتباط بين استخدام الاختبارات القصيرة والأداء الأكاديمي.
  • كانت هذه العلاقة أقوى في فصول علم النفس
  • كانت هذه العلاقة أقوى في جميع الفصول الدراسية عندما كان أداء الاختبار القصير يُحسّن درجات الفصل.
  • يميل الطلاب الذين يحققون نتائج جيدة في الاختبارات القصيرة إلى تحقيق نتائج جيدة في الامتحانات النهائية.
  • أدى إجراء الاختبارات بانتظام إلى زيادة فرص نجاح الطلاب في الفصول الدراسية

نقل التعلم

يبدو أن التعلم باستخدام تمارين الاسترجاع من أكثر الطرق فعالية لتعزيز نقل التعلم. وعلى وجه الخصوص، تم تحديد التقنيات الثلاث التالية باعتبارها مفيدة بشكل خاص لنقل التعلم، لا سيما عند دمجها مع التغذية الراجعة: 1) تطبيق تمارين استرجاع واسعة النطاق بدلاً من تمارين ضيقة النطاق، 2) تشجيع تقديم شروح وافية للمفاهيم أو المواضيع، 3) استخدام مجموعة متنوعة من مستويات التعقيد والصيغ في الأسئلة، مثل أسئلة الاسترجاع التي تتطلب استنتاجًا. [ 127 ]

الاعتبارات

المواد المعقدة

طبّق بعض الباحثين جوانب من نظرية الحمل المعرفي للإشارة إلى أن تأثير الاختبار قد يتلاشى مع ازدياد صعوبة المهمة نتيجةً لزيادة التفاعل بين العناصر. [ 128 ] وقد تناولت الدراسات هذا الأمر، حيث أظهرت أن التعلم المعقد يستفيد من ممارسة الاسترجاع. [ 129 ] كما أظهرت أبحاث أخرى أن الاسترجاع عالي المستوى لا يشترط أن يستند إلى استرجاع الحقائق منخفض المستوى، وأنه ينبغي الجمع بينهما منذ بداية فترة التعلم لتحقيق أفضل النتائج. [ 130 ]

البحوث المستقبلية

وقد أشير إلى أنه نظراً لأن معظم الدراسات التي تناولت تأثير ممارسات الاسترجاع أجريت في دول غربية متعلمة وصناعية ، فقد يتسبب ذلك في تحيز ينبغي استكشافه في دراسات لاحقة. [ 118 ]

للمزيد من القراءة

مراجع

  1. ↑ روديجر، إتش إل؛ بتلر، إيه سي (2011). "الدور الحاسم لممارسة الاسترجاع في الاحتفاظ طويل الأمد" (ملف PDF) . اتجاهات في العلوم المعرفية . 15 (1): 20-27 . doi : 10.1016/j.tics.2010.09.003 . hdl : 10818/24277 . PMID 20951630. S2CID 11014168. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 15 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أغسطس 2015 .  
  2. 1 2 دانلوسكي، ج.؛ راوسون، ك.أ.؛ مارش، إ.ج.؛ ناثان، م.ج.؛ ويلينغهام، د.ت. (2013). " تحسين تعلم الطلاب بتقنيات تعلم فعالة: اتجاهات واعدة من علم النفس المعرفي والتربوي" . العلوم النفسية في المصلحة العامة . 14 (1): 4-58 . doi : 10.1177/1529100612453266 . PMID 26173288. S2CID 220053697 .  
  3. ↑ "تذكر!" . ممارسة الاسترجاع: استراتيجية فعالة لتحسين التعلم . تم الاسترجاع في 12-03-2016 .
  4. ↑ إي. بروس غولدشتاين (21-06-2010). علم النفس المعرفي: ربط العقل والبحث والتجربة اليومية . سينغيج ليرنينج. ص 231. ISBN  978-1-133-00912-2.
  5. ↑ "أثر الممارسة" . قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس . بدون تاريخ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 ديسمبر 2021 .
  6. ↑ باي، كريستين ل.؛ ثيريولت، ديفيد ج.؛ ريديفير، جيني ل. (2018). "دراسة أثر الاختبار: الاسترجاع كخاصية من خصائص استراتيجيات الدراسة الفعّالة". التعلّم والتعليم . 60 : 206-214 . doi : 10.1016/j.learninstruc.2017.12.008 . ISSN 0959-4752 . S2CID 149067724 .  
  7. ↑ "تأثير الاختبار" . ريفونوت . 9 ديسمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2012.
  8. ↑ بيكون، فرانسيس (2000). جاردين؛ سكوت (محرران). الأورغانون الجديد . [مكان النشر غير محدد]: نصوص كامبريدج في تاريخ الفلسفة. ص 143. ISBN  0-511-01154-7.
  9. ↑ لوك، جون (1690). مقال في الفهم الإنساني . مشروع غوتنبرغ.
  10. ↑ جيمس، ويليام (1890). مبادئ علم النفس، المجلد 1. نيويورك: هولت. ص. الفصل 16، صفحة 686. 
  11. ↑ أبوت، إدوينا (1909). "حول تحليل عوامل الاستدعاء في عملية التعلم" . دراسات نفسية: عامة وتطبيقية . 11 (1): 159-177 . doi : 10.1037/h0093018 – عبر أوفيد.
  12. ↑ لارسن، دوغلاس ب.؛ بتلر، أندرو س. (2013). والش، ك. (محرر). التعلم المعزز بالاختبارات . ص 443-452 . ISBN  9780199652679.{{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
  13. ↑ "التجارب كمؤشر على الكفاءة النسبية للرجال والنساء في الذاكرة والاستدلال" . psycnet.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-12-06 .
  14. ↑ كولر، فولفغانغ (1943). "مراجعة لكتاب سيكولوجية التعلم البشري: مقدمة" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 56 (3): 455-460 . doi : 10.2307/1417396 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1417396 .  
  15. ↑ مايس، سي إيه (1932). سيكولوجية الدراسة . نيويورك: آر إم ماكبرايد وشركاه. ص 39. 
  16. 1 2 بارنيت، سوزان م.؛ سيسي، ستيفن ج. (2002). "متى وأين نطبق ما نتعلمه؟ تصنيف للنقل البعيد". النشرة النفسية . 128 (4): 612-637 . doi : 10.1037/0033-2909.128.4.612 . ISSN 0033-2909 . PMID 12081085 .  
  17. ↑ براون، آلان س. (1976). "مراجعة معالجة المعلومات والإدراك: ندوة لويولا" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 89 (2): 357-361 . doi : 10.2307/1421430 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1421430 .  
  18. 1 2 كارير، م.؛ باشلر، هـ. (1992). " تأثير الاسترجاع على الاحتفاظ" . الذاكرة والإدراك . 20 (6): 632-642 . doi : 10.3758/bf03202713 . PMID 1435266. S2CID 15893469 .  
  19. ↑ إيزاوا، تشيزوكو (1971-05-01). "نموذج تعزيز تجربة الاختبار" . مجلة علم النفس الرياضي . 8 (2): 200-224 . doi : 10.1016/0022-2496(71)90012-5 . ISSN 0022-2496 . 
  20. ↑ ماكدانيال، إم إيه؛ روديجر، إتش إل؛ ماكديرموت، كيه بي (2007). "تعميم التعلم المعزز بالاختبارات من المختبر إلى الفصل الدراسي" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 14 (2): 200-206 . doi : 10.3758/bf03194052 . PMID 17694901 . 
  21. ↑ روديجر، هنري ل.؛ كاربيكي، جيفري د. (سبتمبر 2006). "قوة اختبار الذاكرة: البحوث الأساسية وآثارها على الممارسة التربوية" . وجهات نظر في العلوم النفسية . 1 (3): 181-210 . doi : 10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x . ISSN 1745-6916 . PMID 26151629. S2CID 2184171 .   
  22. ↑ كاناك، ن. جاك؛ نونر، شارون د. (1970). " التناظر الترابطي وتوافر العناصر كدالة لخمس طرق لاكتساب الترابط الزوجي" . مجلة علم النفس التجريبي . 86 (2): 288-295 . doi : 10.1037/h0029975 . ISSN 0022-1015 . 
  23. ↑ كاربيكي، جيفري د.؛ بتلر، أندرو س.؛ روديجر، هنري ل. (2009). "استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعلم الطلاب: هل يمارس الطلاب الاسترجاع عند دراستهم بمفردهم؟". الذاكرة (هوف، إنجلترا) . 17 (4): 471-479 . doi : 10.1080/09658210802647009 . ISSN 1464-0686 . PMID 19358016. S2CID 36234279 .   
  24. ↑ بيترسون، سارة إي. (1991-12-01). "الوظائف المعرفية للتسطير كتقنية دراسية" . بحث وتعليم القراءة . 31 (2): 49-56 . doi : 10.1080/19388079209558078 . ISSN 0886-0246 . 
  25. 1 2 بيورك، روبرت أ.، وإليزابيث ل. بيورك. " نظرية جديدة عن عدم الاستخدام ونظرية قديمة عن تقلبات المحفزات. " _من عمليات التعلم إلى العمليات المعرفية: مقالات تكريمًا لويليام ك. إستس_ 2 (1992): 35-67.
  26. 1 2 كورنيل، نيت؛ بيورك، روبرت أ.؛ غارسيا، مايكل أ. (2011-08-01). "لماذا تبدو الاختبارات وكأنها تمنع النسيان: نموذج تشعب قائم على التوزيع" . مجلة الذاكرة واللغة . 65 (2): 85-97 . doi : 10.1016/j.jml.2011.04.002 . ISSN 0749-596X . 
  27. 1 2 فان دن بروك، جيزا إس إي؛ سيجرز، إليان؛ تاكاشيما، أتسوكي؛ فيرهوفن، لودو (2014-10-03). " هل تتغير تأثيرات الاختبار بمرور الوقت؟ رؤى من سرعة الاسترجاع الفوري والمتأخر" . الذاكرة . 22 (7): 803-812 . doi : 10.1080/09658211.2013.831455 . hdl : 2066/129864 . ISSN 0965-8211 . PMID 23998337. S2CID 23919228 .   
  28. ↑ روديجر، إتش إل؛ كاربيكي، جيه دي (2006). "التعلم المُعزز بالاختبارات: إجراء اختبارات الذاكرة يُحسّن الاحتفاظ طويل الأمد" (ملف PDF) . العلوم النفسية . 17 (3): 249-255 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x . PMID 16507066. S2CID 16067307. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 13 مايو 2015. تم الاطلاع عليه في 17 أغسطس 2015 .  
  29. ↑ توبينو، توماس سي؛ كوهين، مايكل إس . (1 يناير 2009). "تأثير الاختبار وفترة الاحتفاظ". علم النفس التجريبي . 56 (4): 252-257 . doi : 10.1027/1618-3169.56.4.252 . PMID 19439397. S2CID 2736571 .  
  30. ↑ هالاميش، فيريد؛ بيورك، روبرت أ. (2011). "متى يُحسّن الاختبار من الاحتفاظ بالمعلومات؟ تفسير قائم على التوزيع للاسترجاع كمُعدِّل للذاكرة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 37 (4): 801-812 . CiteSeerX 10.1.1.1033.8690 . doi : 10.1037/a0023219 . PMID 21480751 .  
  31. ↑ فوس، بول دبليو؛ فيشر، رونالد بي. (1988). "استخدام الاختبارات كفرص للتعلم" . مجلة علم النفس التربوي . 80 (2): 179-183 . doi : 10.1037/0022-0663.80.2.179 . ISSN 0022-0663 . 
  32. ↑ ويكلوند-هورنكفيست، كارولا؛ ستيلسيو، سارة؛ أندرسون، مايكل؛ جونسون، بيرت؛ نيبرغ، لارس (يناير 2021). " ممارسة الاسترجاع تُسهّل التعلّم من خلال تعزيز المعالجة في كلٍّ من الحصين الأمامي والخلفي" . الدماغ والسلوك . 11 (1): e01909. doi : 10.1002/brb3.1909 . ISSN 2162-3279 . PMC 7821628. PMID 33094555 .   
  33. ^ بيرتيلسون، فريدا. ستينلوند، توفا؛ ويكلوند هورنكفيست، كارولا؛ بيرت جونسون (مارس 2021). "ممارسة الاسترجاع: مفيدة لجميع الطلاب أم خاضعة للاختلافات الفردية؟" . التعلم والتدريس في علم النفس . 20 (1): 21– 39. دوى : 10.1177 / 1475725720973494 . ردمك 1475-7257 . S2CID 229459300 .  
  34. ↑ أغاروال، بوجا ك.؛ فينلي، جيسون ر.؛ روز، ناثان س.؛ روديجر، هنري ل. (2017-07-03). " فوائد ممارسة الاسترجاع أكبر لدى الطلاب ذوي سعة الذاكرة العاملة المنخفضة" . الذاكرة . 25 (6): 764-771 . doi : 10.1080/09658211.2016.1220579 . ISSN 0965-8211 . PMID 27531308. S2CID 3649863 .   
  35. ↑ ماكنزي، غاري ر. (1972-01-01). "بعض آثار الاختبارات المتكررة على التفكير الاستدلالي" . مجلة البحوث التربوية الأمريكية . 9 (2): 231-240 . doi : 10.3102/00028312009002231 . ISSN 0002-8312 . S2CID 144657297 .  
  36. موليجان ، ن . و.؛ بيكلسيمر، م. (2016). "الانتباه وتأثير الاختبار". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 42 (6): 938-950 . doi : 10.1037/xlm0000227 . PMID 26618913 . 
  37. ↑ بوستمان، ليو؛ جينكينز، ويليام أو؛ بوستمان، دوروثي إل. (1948). "مقارنة تجريبية بين الاستدعاء النشط والتعرف" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 61 (4): 511-519 . doi : 10.2307/1418315 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1418315 .  
  38. ↑ بتلر، أ. س. (2010). "يؤدي الاختبار المتكرر إلى نقل أفضل للتعلم مقارنةً بالدراسة المتكررة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 36 (5): 1118-1133 . doi : 10.1037/a0019902 . PMID 20804289 . 
  39. ↑ دوبسون، جون ل. (يونيو 2013). "ممارسة الاسترجاع طريقة فعّالة لتعزيز استيعاب معلومات التشريح وعلم وظائف الأعضاء" . التقدم في تعليم علم وظائف الأعضاء . 37 (2): 184-191 . doi : 10.1152/advan.00174.2012 . ISSN 1043-4046 . PMID 23728136. S2CID 16807647 .   
  40. ↑ بان، ستيفن سي؛ ريكارد، تيموثي سي (يوليو 2018). "نقل التعلم المعزز بالاختبار: مراجعة وتحليل تجميعي" . النشرة النفسية . 144 (7): 710-756 . doi : 10.1037/bul0000151 . ISSN 1939-1455 . PMID 29733621. S2CID 13682371 .   
  41. ↑ نيدهام، د. ر.؛ بيج، إ. م. (1991). "التدريب الموجه نحو حل المشكلات يعزز النقل التناظري التلقائي: التدريب الموجه نحو الذاكرة يعزز الذاكرة للتدريب" . الذاكرة والإدراك . 19 (6): 543-557 . doi : 10.3758/bf03197150 . ISSN 0090-502X . PMID 1758301. S2CID 24200377 .   
  42. ↑ تشان، جيسون سي كيه؛ ماكديرموت، كاثلين بي؛ روديجر، هنري إل (2006). "التسهيل الناتج عن الاسترجاع: يمكن للمواد غير المختبرة في البداية أن تستفيد من الاختبار المسبق للمواد ذات الصلة". مجلة علم النفس التجريبي. عام . 135 (4): 553-571 . doi : 10.1037/0096-3445.135.4.553 . ISSN 0096-3445 . PMID 17087573 .  
  43. ↑ توبينو، تي سي؛ كوهين، إم إس (2009) . "تأثير الاختبار وفترة الاحتفاظ: أسئلة وأجوبة". علم النفس التجريبي . 56 (4): 252-257 . doi : 10.1027/1618-3169.56.4.252 . PMID 19439397. S2CID 2736571 .  
  44. ↑ نيلسون، أدين (2021-04-02). "فوائد إضافية لإدراج تمارين الاسترجاع في الجولات التعليمية" . مجلة التعليم الطبي للدراسات العليا . 13 (2): 293. doi : 10.4300/JGME - D-20-01478.1 . ISSN 1949-8357 . PMC 8054592. PMID 33897968 .   
  45. ↑ بتلر، أندرو سي؛ روديجر، هنري إل. (2008). "التغذية الراجعة تعزز الآثار الإيجابية وتقلل من الآثار السلبية لاختبارات الاختيار من متعدد" . الذاكرة والإدراك . 36 (3): 604-616 . doi : 10.3758/mc.36.3.604 . ISSN 0090-502X . PMID 18491500. S2CID 14811598 .   
  46. ↑ بانجرت-دراونز، روبرت ل.؛ كوليك، تشين-لين سي.؛ كوليك، جيمس أ.؛ مورغان، ماري تيريزا (1991-06-01). "الأثر التعليمي للتغذية الراجعة في أحداث شبيهة بالاختبارات" . مراجعة البحوث التربوية . 61 (2): 213-238 . doi : 10.3102/00346543061002213 . ISSN 0034-6543 . S2CID 146582125 .  
  47. ↑ "التعلم المعزز بالاختبارات في الفصل الدراسي: تحسينات طويلة الأمد من خلال الاختبارات القصيرة" . psycnet.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 ديسمبر 2021 .
  48. ↑ إستس، دبليو كيه (1955). "النظرية الإحصائية للظواهر التوزيعية في التعلم". مجلة علم النفس . 62 (5): 369-377 . doi : 10.1037/h0046888 . ISSN 0033-295X . PMID 13254976 .  
  49. 1 2 بتلر، أندرو سي. (2010). "يؤدي الاختبار المتكرر إلى نقل أفضل للتعلم مقارنةً بالدراسة المتكررة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 36 (5): 1118-1133 . doi : 10.1037/a0019902 . ISSN 1939-1285 . PMID 20804289 .  
  50. ↑ روديجر، إتش إل؛ كاربيكي، جيه دي (2006). "التعلم المُعزز بالاختبارات: إجراء اختبارات الذاكرة يُحسّن الاحتفاظ طويل الأمد" (ملف PDF) . العلوم النفسية . 17 (3): 249-255 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x . PMID 16507066. S2CID 16067307. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 13 مايو 2015. تم الاطلاع عليه في 17 أغسطس 2015 .  
  51. ↑ مارتن، إي. (1968). "معنى المحفز ونقل الارتباطات المزدوجة: فرضية تباين الترميز". مجلة المراجعة النفسية . 75 (5): 421-441 . doi : 10.1037/h0026301 . ISSN 0033-295X . PMID 4879426 .  
  52. ↑ ماكدانيال، مارك أ.؛ فيشر، رونالد ب. (1991-04-01). "الاختبارات وردود الفعل عليها كمصادر للتعلم" . علم النفس التربوي المعاصر . 16 (2): 192-201 . doi : 10.1016/0361-476X(91)90037-L . ISSN 0361-476X . 
  53. 1 2 3 شنايدر، فيفيان آي؛ هيلي، أليس إف؛ بورن، لايل إي. (2002-02-01). "ما يُتعلّم في ظل ظروف صعبة يصعب نسيانه: تأثيرات التداخل السياقي في اكتساب المفردات الأجنبية والاحتفاظ بها ونقلها" . مجلة الذاكرة واللغة . 46 (2): 419-440 . doi : 10.1006/jmla.2001.2813 . ISSN 0749-596X . 
  54. ↑ كاربيكي، جيه دي؛ بلانت، جيه آر (2011). "ممارسة الاسترجاع تُنتج تعلماً أكثر من الدراسة المُفصّلة باستخدام مفهوم الخرائط الذهنية" . مجلة ساينس . 331 (6018): 772-775 . doi : 10.1126/science.1199327 . hdl : 10818/24277 . PMID 21252317. S2CID 206530594 .  
  55. ↑ زارومب، فرانكلين م.؛ روديجر، هنري ل. (2010-12-01). "يرتبط تأثير الاختبار في الاستدعاء الحر بتحسين العمليات التنظيمية" . الذاكرة والإدراك . 38 (8): 995-1008 . doi : 10.3758/MC.38.8.995 . ISSN 1532-5946 . PMID 21156864. S2CID 30462402 .   
  56. ↑ موليجان، ن. و.؛ بيترسون، د. ج. (2015). "يتم التخلص من آثار الاختبار السلبي والتوليد السلبي عن طريق التأخير". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 41 (4): 1014-1025 . doi : 10.1037/xlm0000070 . PMID 25329076 . 
  57. ↑ جاكوبي، لاري ل. (1978-12-01). "حول تفسير آثار التكرار: حل مشكلة مقابل تذكر حل" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 17 (6): 649-667 . doi : 10.1016/S0022-5371(78)90393-6 . ISSN 0022-5371 . 
  58. ↑ موديلياني، فيتو (1976). "تأثيرات تأخير الاستدعاء الأولي على الاستدعاء اللاحق" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 2 (5): 609-622 . doi : 10.1037/0278-7393.2.5.609 . ISSN 0096-1515 . 
  59. ↑ تشان، جيسون سي كيه (2009). "متى يؤدي الاسترجاع إلى النسيان ومتى يؤدي إلى التسهيل؟ الآثار المترتبة على كبح الاسترجاع، وتأثير الاختبار، ومعالجة النصوص" . مجلة الذاكرة واللغة . 61 (2): 153-170 . doi : 10.1016/j.jml.2009.04.004 .
  60. 1 2 3 كاربيكي، جيه دي؛ روديجر، إتش إل (2008). "الأهمية الحاسمة للاسترجاع في التعلم". مجلة ساينس . 319 (5865): 966-968 . Bibcode : 2008Sci...319..966K . CiteSeerX 10.1.1.408.8947 . doi : 10.1126 / science.1152408 . PMID 18276894. S2CID 32693 .   
  61. ↑ كرونيزن، مايك؛ كويبر-تيتزل، كارولينا إي. (مارس 2021). "استخدام الليل والنهار - جدولة ممارسة الاسترجاع والنوم" . علم النفس: التعلم والتدريس . 20 (1): 40-57 . doi : 10.1177/1475725720965363 . ISSN 1475-7257 . S2CID 226345154 .  
  62. ↑ "النسيان الطبيعي للقوائم اللفظية كدالة لدرجة تعلمها" . content.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-12-06 .
  63. ↑ أندروود، بنتون ج. (1964-04-01). "درجة التعلم وقياس النسيان" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 3 (2): 112-129 . doi : 10.1016/S0022-5371(64)80028-1 . ISSN 0022-5371 . 
  64. 1 2 باتيغ، ويليام ف. (1961). "مراجعة لكتاب المعنى والتعلم اللفظي" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 74 (4): 656-657 . doi : 10.2307/1419690 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1419690 .  
  65. ↑ غلوفر، جون أ. (1989). "ظاهرة "الاختبار": لم تختفِ، ولكنها كادت تُنسى" . مجلة علم النفس التربوي . 81 (3): 392-399 . doi : 10.1037/0022-0663.81.3.392 . ISSN 0022-0663 . 
  66. ↑ بايك، ماري أ.؛ راوسون، كاثرين أ. (مايو 2009). "اختبار فرضية جهد الاسترجاع: هل تؤدي صعوبة أكبر في استرجاع المعلومات بشكل صحيح إلى مستويات أعلى من الذاكرة؟" (ملف PDF) . مجلة الذاكرة واللغة . 60 (4): 437-447 . doi : 10.1016/j.jml.2009.01.004 . S2CID 73651886. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 18-05-2015 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15-05-2015 . 
  67. ↑ غاردينر، إف إم؛ كريك، إف آي؛ بليسديل، إف إيه (1973). " صعوبة الاسترجاع والتذكر اللاحق" . الذاكرة والإدراك . 1 (3): 213-216 . doi : 10.3758/BF03198098 . ISSN 0090-502X . PMID 24214547. S2CID 38135672 .   
  68. 1 2 كريك، فيرغوس آي إم؛ تولفينغ، إندل (1975). "عمق المعالجة والاحتفاظ بالكلمات في الذاكرة العرضية" . مجلة علم النفس التجريبي: عام . 104 (3): 268-294 . doi : 10.1037/0096-3445.104.3.268 . ISSN 1939-2222 . S2CID 7896617 .  
  69. ↑ كورنيل، نيت؛ هايز، ماثيو جنسن؛ بيورك، روبرت أ. (2009). "محاولات الاسترجاع غير الناجحة تعزز التعلم اللاحق". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 35 (4): 989-998 . doi : 10.1037/a0015729 . ISSN 0278-7393 . PMID 19586265 .  
  70. ↑ سلاموكا، نورمان جيه؛ فيفريسكي، جاكوبو (1983-04-01). "تأثير التوليد عند فشل التوليد" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 22 (2): 153-163 . doi : 10.1016/S0022-5371(83)90112-3 . ISSN 0022-5371 . 
  71. ↑ روزنر، زاكاري أ.؛ إلمان، جيريمي أ.؛ شيمامورا، آرثر ب. (2013). "تأثير التوليد: تنشيط دوائر عصبية واسعة النطاق أثناء ترميز الذاكرة" . كورتكس ؛ مجلة مخصصة لدراسة الجهاز العصبي والسلوك . 49 (7): 1901-1909 . doi : 10.1016/j.cortex.2012.09.009 . ISSN 1973-8102 . PMC 3556209. PMID 23079490 .   
  72. ↑ إيزاوا، تشيزوكو (1970). "التأثيرات المُحسِّنة المثلى وتأثيرات منع النسيان للاختبارات في تعلم الاقتران الثنائي" . مجلة علم النفس التجريبي . 83 (2، الجزء 1): 340-344 . doi : 10.1037/h0028541 . ISSN 0022-1015 . 
  73. ↑ رولاند، كريستوفر أ. (2014). "أثر الاختبار مقابل إعادة الدراسة على الاستبقاء: مراجعة تحليلية شاملة لأثر الاختبار". النشرة النفسية . 140 (6): 1432-1463 . doi : 10.1037/a0037559 . ISSN 1939-1455 . PMID 25150680. S2CID 30042631 .   
  74. ↑ كوبيك، فيت؛ غاشلر، روبرت؛ هاوسمان، هانا (مارس 2021). "PLAT 20(1) 2021: تعزيز تعلم الطلاب في البحث والممارسة التعليمية: قوة ممارسة الاسترجاع والتغذية الراجعة". علم النفس: التعلم والتدريس . 20 (1): 1-20 . doi : 10.1177/1475725720976462 . ISSN 1475-7257 . S2CID 232170985 .  
  75. ↑ أغاروال وآخرون (2007). "دراسة أثر الاختبار باستخدام اختبارات الكتاب المفتوح والمغلق". علم النفس المعرفي التطبيقي . 22 (7): 861-876 . CiteSeerX 10.1.1.545.4826 . doi : 10.1002/acp.1391 .  
  76. ↑ لارسن، دوغلاس ب.؛ بتلر، أندرو س.؛ روديجر، هنري ل. (2009). "الاختبار المتكرر يُحسّن الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل مقارنةً بالدراسة المتكررة: تجربة عشوائية مضبوطة". التعليم الطبي . 43 (12): 1174-1181 . doi : 10.1111/j.1365-2923.2009.03518.x . ISSN 1365-2923 . PMID 19930508. S2CID 2446794 .   
  77. ↑ نيلسون، ليندا ب. (18 يوليو 2016). التدريس في أفضل حالاته: مرجع قائم على البحث لأساتذة الجامعات . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-119-09632-0.
  78. ↑ ماكدانيال، مارك أ.؛ هوارد، دانيال س.؛ أينشتاين، جيل أو. (2009). "استراتيجية الدراسة بالقراءة والتسميع والمراجعة: فعّالة وقابلة للتطبيق". العلوم النفسية . 20 (4): 516-522 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02325.x . ISSN 1467-9280 . PMID 19320858. S2CID 8841135 .   
  79. ↑ يانغ، تشونليانغ؛ بوتس، روزاليند؛ شانكس، ديفيد ر. (11 أبريل 2018). "تحسين تعلم واسترجاع المعلومات الجديدة: مراجعة لتأثير الاختبار الأمامي" . مجلة npj لعلوم التعلم . 3 (1): 8. Bibcode : 2018npjSL...3....8Y . doi : 10.1038/s41539-018-0024-y . ISSN: 2056-7936 . PMC: 6220253. PMID : 30631469 .   
  80. ↑ يانغ، تشونليانغ؛ لو، ليانغ؛ فاديلو، ميغيل أ.؛ يو، رونغجون؛ شانكس، ديفيد ر. (أبريل 2021). "الاختبارات (المسابقات) تعزز التعلم الصفي: مراجعة منهجية وتحليلية شاملة" . النشرة النفسية . 147 (4): 399-435 . doi : 10.1037/bul0000309 . ISSN 1939-1455 . PMID 33683913. S2CID 232158956 .   
  81. ↑ روديجر، هنري ل.؛ أغاروال، بوجا ك.؛ ماكدانيال، مارك أ.؛ ماكديرموت، كاثلين ب. (2011). "التعلم المعزز بالاختبارات في الفصل الدراسي: تحسينات طويلة الأمد من خلال الاختبارات القصيرة" . مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي . 17 (4): 382-395 . doi : 10.1037/a0026252 . ISSN 1939-2192 . PMID 22082095 .  
  82. ↑ ماكدانيال، مارك أ.؛ أندرسون، جانيس ل.؛ ديربيش، ماري هـ.؛ موريسيت، نوفا (2007-07-01). "اختبار أثر الاختبار في الفصل الدراسي" . المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي . 19 ( 4-5 ): 494-513 . doi : 10.1080/09541440701326154 . ISSN 0954-1446 . S2CID 102343760 .  
  83. ↑ أغاروال، بوجا ك.؛ بين، باتريس م.؛ تشامبرلين، روجر و. (2012-09-01). "قيمة البحث التطبيقي: ممارسة الاسترجاع تُحسّن التعلّم الصفي وتوصيات من مُعلّم ومدير مدرسة وعالم" . مجلة علم النفس التربوي . 24 (3): 437-448 . doi : 10.1007/s10648-012-9210-2 . ISSN 1573-336X . S2CID 143750450 .  
  84. ↑ كاربنتر، شانا ك.؛ باشلر، هارولد؛ فول، إدوارد (2006). "ما أنواع التعلم التي يعززها اختبار الاستدعاء الموجه؟" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 13 (5): 826-830 . doi : 10.3758/bf03194004 . ISSN 1069-9384 . PMID 17328380. S2CID 14721245 .   
  85. ↑ كاربنتر، شانا ك.؛ ديلوش، إدوارد ل. (2006). "دعم الإشارات الضعيفة يعزز الاحتفاظ اللاحق : دعم لتفسير الاسترجاع التفصيلي لتأثير الاختبار" . الذاكرة والإدراك . 34 (2): 268-276 . doi : 10.3758/bf03193405 . ISSN 0090-502X . PMID 16752591. S2CID 41086978 .   
  86. ↑ كاربنتر، إس كيه (2009). "قوة الإشارة كعامل مُعدِّل لتأثير الاختبار: فوائد الاسترجاع التفصيلي". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 35 (6): 1563-1569 . doi : 10.1037/a0017021 . PMID 19857026 . 
  87. ↑ "علم نفس التعلم البشري" . psycnet.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-12-06 .
  88. ↑ موريس، سي. دونالد؛ برانسفورد، جون د.؛ فرانكس، جيفري ج. (1977-10-01). "مستويات المعالجة مقابل المعالجة المناسبة للنقل" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 16 (5): 519-533 . doi : 10.1016/S0022-5371(77)80016-9 . ISSN 0022-5371 . 
  89. ↑ تولفينج، إندل (1983). عناصر الذاكرة العرضية . مطبعة جامعة أكسفورد.
  90. ↑ جيبل، ساسكيا؛ مينا، ستيفاني؛ ستورم، بنجامين سي؛ بيورك، إليزابيث ليجون؛ بيورك، روبرت أ. (2021-03-01). "الإجابة أولاً أم البحث في جوجل أولاً؟ استخدام الإنترنت بطرق تعزز، لا تعيق، قدرة الفرد على الاحتفاظ بالمعلومات المطلوبة لاحقاً" . علم النفس: التعلم والتدريس . 20 (1): 58-75 . doi : 10.1177/1475725720961593 . ISSN 1475-7257 . S2CID 226317994 .  
  91. ↑ بوتشين، زاكاري ل.؛ موليجان، نيل و. (22-09-2022). "التعلم القائم على الاسترجاع والمعرفة السابقة" . مجلة علم النفس التربوي . doi : 10.1037/edu0000773 . ISSN 1939-2176 . S2CID 252476327 .  
  92. ↑ روهر، دوغ؛ تايلور، كيلي؛ شولار، براندون (2010). "الاختبارات تعزز نقل التعلم". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 36 (1): 233-239 . doi : 10.1037/a0017678 . ISSN 1939-1285 . PMID 20053059 .  
  93. ↑ بان، ستيفن سي؛ سناء، فاريا (2021-04-01). "الاختبار القبلي مقابل الاختبار البعدي: مقارنة الفوائد التربوية لممارسة توليد الأخطاء واسترجاعها" . مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي . 27 (2): 237-257 . doi : 10.1037/xap0000345 . ISSN 1939-2192 . PMID 33793291. S2CID 232762494 .   
  94. ↑ كليجل، أوليفر؛ باومل، كارل-هاينز ت. (أكتوبر 2021). "عندما تعزز ممارسة الاسترجاع التعلم الجديد - الدور الحاسم لمواد الدراسة" . مجلة الذاكرة واللغة . 120 104253. doi : 10.1016/j.jml.2021.104253 .
  95. ↑ دانلوسكي، جون؛ راوسون، كاثرين أ.؛ ماكدونالد، سوزان ل. (2002)، "تأثير اختبارات التدريب على دقة التنبؤ بأداء الذاكرة للترابطات الزوجية والجمل والمواد النصية" ، في شوارتز، بينيت ل.؛ بيرفكت، تيموثي ج. (محرران)، ما وراء المعرفة التطبيقية ، كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 68-92 ، ISBN  978-0-521-00037-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-12-06
  96. ↑ كاربنتر، شانا ك.؛ رحمن، شوهيبور؛ بيركنز، كايل (مارس 2018). "تأثير الأسئلة التمهيدية على التعلم الصفي" . مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي . 24 (1): 34-42 . doi : 10.1037/xap0000145 . ISSN 1939-2192 . PMID 29595303. S2CID 4465862 .   
  97. ↑ ريتشلاند، ليندسي إي؛ كورنيل، نيت؛ كاو، ليتشي شون (2009). "تأثير الاختبار المسبق: هل تُحسّن محاولات الاسترجاع غير الناجحة عملية التعلّم؟" . مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي . 15 (3): 243-257 . doi : 10.1037/a0016496 . ISSN 1939-2192 . PMID 19751074 .  
  98. ↑ بايبورن، دانيال ت.؛ بازيتشني، صموئيل؛ بيناسي، فيكتور أ.؛ تابين، إليزابيث م. (9 ديسمبر 2014). "أثر الاختبار: تدخل لصالح الطلاب ذوي المهارات المتدنية في فهم الكيمياء العامة" . مجلة التعليم الكيميائي . 91 (12): 2045-2057 . Bibcode : 2014JChEd..91.2045P . doi : 10.1021/ed4009045 . ISSN 0021-9584 . 
  99. ↑ بان، ستيفن سي؛ شميت، ألكسندرا جي؛ بيورك، إليزابيث ليجون؛ سناء، فاريا (ديسمبر 2020). "الاختبار المسبق يقلل من شرود الذهن ويعزز التعلم أثناء المحاضرات عبر الإنترنت" . مجلة البحوث التطبيقية في الذاكرة والإدراك . 9 (4): 542-554 . doi : 10.1016/j.jarmac.2020.07.004 . ISSN 2211-369X . S2CID 221093237 .  
  100. ↑ لاتيمير، أليس؛ ريغيرت، أرنو؛ بير، هوغو؛ لي، سون تيري؛ كاساتي، روبرتو؛ راموس، فرانك (24-09-2019). "هل يُحسّن الاختبار القبلي من الاحتفاظ بالمعلومات أكثر من الاختبار البعدي؟" . مجلة npj لعلوم التعلم . 4 (1): 15. Bibcode : 2019npjSL...4...15L . doi : 10.1038/s41539-019-0053-1 . ISSN 2056-7936 . PMC 6760123. PMID 31583117 .   
  101. ↑ بان، ستيفن سي؛ سناء، فاريا (يونيو 2021). "الاختبار القبلي مقابل الاختبار البعدي: مقارنة الفوائد التربوية لممارسة توليد الأخطاء واسترجاعها" . مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي . 27 (2): 237-257 . doi : 10.1037/xap0000345 . ISSN 1939-2192 . PMID 33793291. S2CID 232762494 .   
  102. ↑ هولينز، تيموثي جيه؛ سيبروك، تينا؛ إنكستر، أنغوس؛ ويلز، آندي؛ ميتشل، كريس جيه. (2023-02-07). "تأثيرات ما قبل الاختبار خاصة بالهدف وليست مدفوعة بحالة عامة من الفضول" . الذاكرة . 31 (2): 282-296 . doi : 10.1080/09658211.2022.2153141 . hdl : 10026.1 /20003 . ISSN 0965-8211 . PMID 36475537. S2CID 254432248 .   
  103. ↑ بان، ستيفن؛ كاربنتر، شانا (2023). "تأثيرات الاستجواب المسبق والاختبار المسبق: مراجعة للبحوث التجريبية، والمنظورات النظرية، والتطبيقات" . psyarxiv.com . تاريخ الاسترجاع: 20 أغسطس 2023 .
  104. ↑ "طريقة فعّالة لتحسين التعلّم والذاكرة" . www.apa.org . تاريخ الاسترجاع: 2021-12-06 .
  105. ↑ ليتشوغا، م. تيريزا؛ أورتيغا-توديلا، خوانا م.؛ غوميز-أريزا، كارلوس ج. (ديسمبر 2015). "دليل إضافي على أن رسم الخرائط المفاهيمية ليس أفضل من الاسترجاع المتكرر كأداة للتعلم من النصوص" . التعلم والتعليم . 40 : 61-68 . doi : 10.1016/j.learninstruc.2015.08.002 .
  106. ↑ بلانت، جانيل ر.؛ كاربيكي، جيفري د. (2014). "التعلم باستخدام خرائط المفاهيم القائمة على الاسترجاع" . مجلة علم النفس التربوي . 106 (3): 849-858 . doi : 10.1037/a0035934 . ISSN 1939-2176 . 
  107. ↑ كاربنتر، شانا ك.؛ باشلر، هارولد (2007). "الاختبار يتجاوز الكلمات: استخدام الاختبارات لتعزيز تعلم الخرائط البصرية المكانية" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 14 (3): 474-478 . doi : 10.3758/bf03194092 . ISSN 1069-9384 . PMID 17874591. S2CID 11660721 .   
  108. ↑ "التنظيم الذاتي في الاستدعاء الحر للكلمات "غير ذات الصلة"" . psycnet.apa.org . تم الاسترجاع في 7 ديسمبر 2021 .
  109. ↑ جونسون، شيريل آي؛ ماير، ريتشارد إي. (2009). "أثر الاختبار مع التعلم متعدد الوسائط" . مجلة علم النفس التربوي . 101 (3): 621-629 . doi : 10.1037/a0015183 . ISSN 1939-2176 . 
  110. ↑ روديجر، هنري ل.؛ كاربيكي، جيفري د. (2006). "الاسترجاع المتكرر أثناء التعلم هو مفتاح تعزيز الاحتفاظ طويل الأمد" . مجموعة بيانات PsycEXTRA . doi : 10.1037/e527352012-265 . تاريخ الاسترجاع: 7 ديسمبر 2021 .
  111. ↑ "كيف نعرف أننا نعرف؟ نموذج إمكانية الوصول إلى الشعور بالمعرفة" . psycnet.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-12-06 .
  112. ↑ كاربيكي، جيفري د.؛ روديجر، هنري ل. (2007-08-01). "الاسترجاع المتكرر أثناء التعلم هو مفتاح الاحتفاظ طويل الأمد" . مجلة الذاكرة واللغة . 57 (2): 151-162 . doi : 10.1016/j.jml.2006.09.004 . ISSN 0749-596X . 
  113. 1 2 3 دانلوسكي، جون (2013). "تعزيز أدوات الطالب: استراتيجيات الدراسة لتحسين التعلم" . المعلم الأمريكي . 37 (3): 12-21 . ISSN 0148-432X . 
  114. ↑ كوبر، أفراهام ز.؛ فيربك، نيكول؛ مكاليستر، جينيفر و.؛ سبيتزر، كارلين ر. (2020-12-01). "دمج ممارسة الاسترجاع في جولات التدريس بوحدة العناية المركزة: دراسة جدوى" . مجلة التعليم الطبي للدراسات العليا . 12 (6): 778-781 . doi : 10.4300/JGME-D-20-00082.1 . ISSN 1949-8357 . PMC 7771589. PMID 33391605 .   
  115. ↑ ماكدانيال، مارك أ.؛ أغاروال، بوجا ك.؛ هولسر، باربي ج.؛ ماكديرموت، كاثلين ب.؛ روديجر، هنري ل. (2011). "التعلم المُعزز بالاختبارات في فصل دراسي للعلوم في المرحلة المتوسطة: آثار تكرار الاختبارات وموقعها" . مجلة علم النفس التربوي . 103 (2): 399-414 . doi : 10.1037/a0021782 . ISSN 1939-2176 . 
  116. ↑ أغاروال، بوجا ك.؛ بين، باتريس م. (5 يونيو 2019). التدريس الفعال: إطلاق العنان لعلم التعلم . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-119-52184-6.
  117. ↑ جونز، كيت (27 يوليو 2020). ممارسة الاسترجاع: أبحاث وموارد لكل فصل دراسي . جون كات التعليمية. ISBN 978-1-913808-06-8.
  118. 1 2 أغاروال، بوجا ك.؛ نونيس، لودميلا د.؛ بلانت، جانيل ر. (2021-03-14). "ممارسة الاسترجاع تُفيد تعلّم الطلاب باستمرار: مراجعة منهجية للبحوث التطبيقية في المدارس والفصول الدراسية" . مجلة علم النفس التربوي . 33 (4): 1409-1453 . doi : 10.1007/s10648-021-09595-9 . ISSN 1040-726X . S2CID 235079733 .  
  119. ↑ مكابي، جينيفر (2011). " الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم لدى طلاب المرحلة الجامعية الأولى" . الذاكرة والإدراك . 39 (3): 462-476 . doi : 10.3758/s13421-010-0035-2 . ISSN 1532-5946 . PMID 21264604. S2CID 1682524 .   
  120. ↑ غورونغ، ر.أ، 2005. كيف يدرس الطلاب فعلاً (وهل يهم ذلك ؟). التعليم ، 39 ، ص 323-340.
  121. ↑ أوغستين، مارك (2014). "كيفية التعلم بفعالية في كلية الطب: اختبر نفسك، وتعلم بنشاط، وكرر ذلك على فترات" . مجلة ييل لعلم الأحياء والطب . 87 (2): 207-212 . ISSN 1551-4056 . PMC 4031794. PMID 24910566 .   
  122. ↑ مؤسسة الوقف التعليمي. "مناهج العلوم المعرفية في الفصل الدراسي" (ملف PDF) . موقع مؤسسة الوقف التعليمي: 15-48 - عبر مؤسسة الوقف التعليمي .
  123. ↑ راينهارت، ستيفن د.؛ ستال، ستيفن أ.؛ إريكسون، لورانس ج. (1986). "بعض آثار تدريب التلخيص على القراءة والدراسة" . مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 21 (4): 422-438 . doi : 10.2307/747614 . ISSN 0034-0553 . JSTOR 747614 .  
  124. ↑ وانغ، ألفين ي.؛ توماس، مارغريت هـ.؛ أويليت، جوديث أ. (1992). "الكلمات المفتاحية التذكيرية واستبقاء مفردات اللغة الثانية" . مجلة علم النفس التربوي . 84 (4): 520-528 . doi : 10.1037/0022-0663.84.4.520 . ISSN 1939-2176 . 
  125. ↑ روديجر الثالث، هنري ل.؛ بوتنام، آدم ل.؛ سميث، ميغان أ. (2011-01-01)، ميستر، خوسيه ب.؛ روس، برايان هـ. (محررون)، "الفصل الأول - عشر فوائد للاختبار وتطبيقاتها في الممارسة التعليمية" ، علم نفس التعلم والتحفيز ، المجلد 55، دار النشر الأكاديمية، الصفحات 1-36 ، doi : 10.1016/B978-0-12-387691-1.00001-6 ، تاريخ الاسترجاع 2021-12-07  
  126. ↑ سوتولا، لوكاس ك.؛ كريد، ماركوس (يونيو 2021). "حول اختبارات الفصل: تحليل تلوي للدراسات حول العلاقة بين الاختبارات المتكررة منخفضة المخاطر وأداء الفصل" . مجلة علم النفس التربوي . 33 (2): 407-426 . doi : 10.1007/s10648-020-09563-9 . ISSN 1040-726X . S2CID 225447986 .  
  127. ↑ بان، ستيفن؛ أغاروال، بوجا. "ممارسة الاسترجاع ونقل التعلم لتعزيز تطبيق الطلاب للمعرفة" (ملف PDF) . منظمة ممارسة الاسترجاع : 5 - عبر جامعة كاليفورنيا في سان دييغو.
  128. ↑ فان جوج، تمارا؛ سويلر، جون (2015-06-01). "ليس جديدًا، ولكنه كاد يُنسى: يتضاءل تأثير الاختبار أو حتى يختفي مع ازدياد تعقيد المواد التعليمية" . مجلة علم النفس التربوي . 27 (2): 247-264 . doi : 10.1007/s10648-015-9310-x . hdl : 1765/92178 . ISSN 1573-336X . S2CID 145345472 .  
  129. ↑ كاربيكي، جيفري د.؛ آوي، ويليام ر. (يونيو 2015). "تأثير الاختبار قائم وفعّال مع المواد المعقدة" . مجلة علم النفس التربوي . 27 (2): 317-326 . doi : 10.1007/s10648-015-9309-3 . ISSN 1040-726X . S2CID 34064308 .  
  130. ↑ أغاروال، بوجا ك. (فبراير 2019). "ممارسة الاسترجاع وتصنيف بلوم: هل يحتاج الطلاب إلى معرفة الحقائق قبل التعلم عالي المستوى؟" . مجلة علم النفس التربوي . 111 (2): 189-209 . doi : 10.1037/edu0000282 . ISSN 1939-2176 . S2CID 91176973 .