نقل التعلم

يحدث نقل التعلم عندما يطبق الأفراد المعلومات والاستراتيجيات والمهارات التي اكتسبوها في موقف أو سياق جديد. ولا يُعدّ النقل نشاطًا منفصلاً، بل هو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم. ويسعى الباحثون إلى تحديد متى وكيف يحدث النقل، وتقديم استراتيجيات لتحسينه.

كان النهج الرسمي للانضباط (أو الانضباط الذهني ) في التعلم يقوم على فكرة إمكانية تعزيز قدرات ذهنية محددة من خلال دورات تدريبية معينة، وأن هذه القدرات المُعززة تنتقل إلى مواقف أخرى، وذلك استنادًا إلى علم نفس القدرات الذي ينظر إلى العقل كمجموعة من الوحدات أو القدرات المنفصلة المُخصصة لمهام ذهنية متنوعة. وقد أدى هذا النهج إلى مناهج دراسية مدرسية تتطلب من الطلاب دراسة مواد مثل الرياضيات واللاتينية لتقوية قدراتهم على الاستدلال والذاكرة. ^{[ 1 ]}

في عام ١٩٠١، افترض إدوارد ثورندايك وروبرت س. وودوورث ، في معرض معارضتهما للانضباط الرسمي، أن نقل التعلم يتأثر بالعناصر المشتركة بين السياق الأصلي والسياق التالي، إما بالتقييد أو بالتسهيل. ^{[ ١ ]} عُرض هذا المفهوم في البداية تحت مسمى " نقل الممارسة ". وقد بحثا في كيفية نقل الأفراد للتعلم من سياق إلى آخر مشابه، وكيف يمكن لـ"تحسين وظيفة عقلية معينة" أن يؤثر على وظيفة أخرى ذات صلة. وتشير نظريتهما إلى أن نقل التعلم يعتمد على مدى تشابه مهمة التعلم مع مهام النقل، أو عندما "تتضمن الوظيفة المؤثرة والمتأثرة عناصر متطابقة"، وهو ما يُعرف الآن بنظرية العناصر المتطابقة . ^{[ ٢ ]} وحثّ ثورندايك المدارس على تصميم مناهج دراسية تتضمن مهامًا مشابهة لتلك التي سيواجهها الطلاب خارج المدرسة لتسهيل نقل التعلم. ^{[ ١ ]}

على عكس ثورندايك، توقع قانون التقارب لإدوين راي غوثري نقلًا محدودًا للتعلم. أوصى غوثري بالدراسة في نفس الظروف التي سيُختبر فيها الطالب، انطلاقًا من رأيه بأن "ما نتعلمه يكون في وجود محفزات محددة". ^{[ 1 ]} ويُفترض أن التدريب في ظروف مشابهة قدر الإمكان لتلك التي سيُطلب من المتعلمين الأداء فيها سيُسهّل نقل المعرفة. ^{[ 3 ]}

ويُطرح أيضاً رأي مفاده أن النقل ليس منفصلاً عن التعلّم، إذ لا يواجه الناس المواقف كصفحات بيضاء . ^{[ 4 ]} وقد اعتبره بيركنز وسالومون أقرب إلى سلسلة متصلة، دون وجود خط فاصل واضح بين التعلّم والنقل. ^{[ 5 ]}

يمكن الإشارة إلى النقل أيضًا باسم التعميم ، وهو مفهوم سكينر للاستجابة لمحفز ما والتي تحدث لمحفزات أخرى. ^{[ 3 ]}

يُعرَّف نقل التعلّم اليوم عادةً بأنه العملية ومدى تأثير الخبرات السابقة (التي تُعرف أيضًا بمصدر النقل ) على التعلّم والأداء في موقف جديد ( الهدف من النقل ). ^{[ 6 ]} ومع ذلك، لا يزال هناك جدل حول كيفية وضع مفهوم نقل التعلّم وشرحه، ومدى انتشاره، وعلاقته بالتعلّم بشكل عام، وما إذا كان موجودًا أصلاً. ^{[ 4 ]}

يخزن الناس القضايا ، أو الوحدات الأساسية للمعرفة، في الذاكرة طويلة الأمد. عندما تدخل معلومات جديدة إلى الذاكرة العاملة، تبحث الذاكرة طويلة الأمد عن روابط تتحد مع المعلومات الجديدة الموجودة في الذاكرة العاملة. تعزز هذه الروابط المعلومات الجديدة وتساعد في إضفاء معنى عليها. ^{[ 7 ]} يمكن للتعلم الذي يحدث في سياقات متنوعة أن يخلق المزيد من الروابط ويشجع على تعميم المهارة أو المعرفة. ^{[ 3 ]} يمكن للروابط بين التعلم السابق والتعلم الجديد أن توفر سياقًا أو إطارًا للمعلومات الجديدة، مما يساعد الطلاب على تحديد المعنى والدلالة، ويشجع على الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة. يمكن لهذه الروابط أن تبني إطارًا من الشبكات الترابطية التي يمكن للطلاب الاستعانة بها لحل المشكلات في المستقبل. ^{[ 7 ]} المعلومات المخزنة في الذاكرة "مرنة، قابلة للتفسير، قابلة للتعديل بشكل عام، واسترجاعها ونقلها يعتمدان إلى حد كبير على السياق". ^{[ 4 ]}

عندما يشير ثورندايك إلى تشابه العناصر بين التعلم ونقل المعرفة، فإن هذه العناصر قد تكون شروطًا أو إجراءات. قد تكون الشروط بيئية، أو جسدية، أو ذهنية، أو عاطفية، وتتعدد احتمالات تركيبها. أما الإجراءات فتشمل تسلسل الأحداث أو المعلومات. ^{[ 1 ]} ورغم أن النظرية تفترض أن تشابه العناصر يُسهّل نقل المعرفة، إلا أن هناك تحديًا في تحديد العناصر المحددة التي أثرت على المتعلم وقت التعلم. ^{[ 4 ]}

تشمل العوامل التي يمكن أن تؤثر على عملية النقل ما يلي: ^{[ 7 ]}

• السياق ودرجة التعلم الأصلي: مدى جودة اكتساب المتعلم للمعرفة.
• التشابه: أوجه التشابه بين التعلم الأصلي والتعلم الجديد، مثل البيئة وغيرها من إشارات الذاكرة.
• السمات الأساسية: الخصائص التي تجعل شيئًا ما فريدًا.
• الارتباط: الروابط بين أحداث متعددة، وأفعال، ومعلومات، وما إلى ذلك؛ بالإضافة إلى الظروف والمشاعر المرتبطة بها من قبل المتعلم.

يستطيع المتعلمون تعزيز نقل المعرفة من خلال الممارسة الفعّالة واستخلاص المعرفة بوعي. الاستخلاص هو عملية فحص تجاربنا بحثًا عن أوجه التشابه. تشمل طرق استخلاص المعرفة البحث عن المبادئ الأساسية لما يتم تعلمه، وإنشاء نماذج، وتحديد التشبيهات والاستعارات، وكلها تساعد على تكوين روابط وتشجيع نقل المعرفة. ^{[ 5 ]}

يمكن أن يكون نقل التعلم معرفيًا أو اجتماعيًا عاطفيًا أو حركيًا. ^{[ 4 ]} يعرض الجدول التالي أنواعًا مختلفة من النقل. ^{[ 3 ]}

يُعدّ نقل المعرفة أقلّ نشاطًا مقصودًا من جانب المتعلّم، وأكثر نتاجًا للبيئة المحيطة به وقت التعلّم. وباعتبار المعلمين جزءًا من بيئة التعلّم، يُمكنهم أن يكونوا أداةً لنقل المعرفة (إيجابًا وسلبًا). ^{[ 7 ]} تشمل توصيات التدريس لنقل المعرفة استراتيجيات الربط والتواصل ؛ وتوفير بيئة وأنشطة واقعية ضمن إطار مفاهيمي؛ وتشجيع التعلّم القائم على حلّ المشكلات؛ ومجتمع الممارسة ؛ والتدريب المعرفي ؛ والتعلّم القائم على الألعاب. ^{[ 5 ]}

• استعارة
• القياس ، الاستدلال القياسي
• التهيؤ (علم النفس)
• القدرة على تحمل التكاليف
• نقل اللغة
• حل المشكلات
• التكييف الكلاسيكي
• غافرييل سالومون
• الدعم التعليمي

• كوردر، إس بي (1967). أهمية أخطاء المتعلمين. المجلة الدولية للغويات التطبيقية في تدريس اللغة، 5، 161-170.
• بيركنز، دي إن، وسالومون، جي. (1992). نقل التعلم . الموسوعة الدولية للتعليم (الطبعة الثانية). أكسفورد، المملكة المتحدة: دار بيرغامون للنشر.
• سالومون، جي، وبيركنز، دي إن (1989). طرق وعرة نحو النقل: إعادة التفكير في آليات ظاهرة مهملة . عالم النفس التربوي، 24، 113-142.
• تينبرغ، هـ. (2017). التدريس من أجل النقل: جواز سفر للكتابة في سياقات جديدة. مراجعة الأقران، 19، 17-20.
• Vignati R.(2009) هل النقل المعرفي ليس عملية تدريب: نموذج للتغيير والإبداع؟