نقل اللغة

يُعرَّف انتقال اللغة بأنه تطبيق السمات اللغوية من لغة إلى أخرى من قِبَل متحدث ثنائي اللغة أو متعدد اللغات، وقد يحدث هذا الانتقال بين اللغتين عند اكتساب اللغة في آنٍ واحد . كما قد يحدث من اللغة الأم (L1) للمتحدث الناضج إلى لغة ثانية (L2) يكتسبها، أو العكس. ^{[ 1 ]} يُناقش انتقال اللغة (المعروف أيضًا بتداخل اللغة الأم ، والتداخل اللغوي ، والتأثير اللغوي المتبادل ) غالبًا في سياق تعلم اللغة الإنجليزية وتدريسها ، ولكنه قد يحدث في أي موقف لا يمتلك فيه الشخص إتقانًا تامًا للغة، كما هو الحال عند الترجمة إلى لغة ثانية. يُعد انتقال اللغة أيضًا موضوعًا شائعًا في اكتساب اللغة لدى الأطفال ثنائيي اللغة، إذ يحدث بكثرة لديهم، خاصةً عندما تكون إحدى اللغتين هي السائدة. ^{[ 2 ]}

عندما تكون الوحدة أو البنية اللغوية ذات الصلة متطابقة في اللغتين، قد يؤدي التداخل اللغوي إلى إنتاج لغوي صحيح يُعرف بالنقل الإيجابي: حيث يتوافق المعنى "الصحيح" مع مفاهيم معظم المتحدثين الأصليين حول المقبولية. ^{[ 3 ]} ومن الأمثلة على ذلك استخدام الكلمات المتشابهة في اللفظ . مع ذلك، يُناقش التداخل اللغوي في أغلب الأحيان كمصدر للأخطاء المعروفة بالنقل السلبي ، والتي قد تحدث عندما ينقل المتحدثون والكتاب عناصر وبنى لغوية مختلفة في اللغتين.

قد يكون انتقال اللغة واعيًا أو غير واعٍ . ^{[ 11 ]} على المستوى الواعي، قد يُخمن المتعلمون أو المترجمون غير الماهرين أحيانًا عند التحدث أو الكتابة بلغة ثانية لأنهم لم يتعلموا استخدامها الصحيح أو نسوه. أما على المستوى غير الواعي، فقد لا يُدركون اختلاف بنى وقواعد اللغات المعنية. وقد يكون هؤلاء المستخدمون على دراية بالبنى والقواعد، لكنهم يفتقرون إلى المهارة الكافية لتطبيقها، وبالتالي غالبًا ما يلجؤون إلى لغتهم الأم. ويمكن توضيح الجانب غير الواعي لانتقال اللغة في حالة ما يُسمى بمبدأ "الانتقال إلى اللا مكان" الذي طرحه إريك كيلرمان، والذي تناول اللغة بناءً على تنظيمها المفاهيمي بدلًا من خصائصها النحوية . هنا، تُحدد اللغة كيفية تصور المتحدث للتجربة ، ويصف المبدأ هذه العملية بأنها افتراض غير واعٍ يخضع للاختلاف بين اللغات. ^{[ 12 ]} أوضح كيلرمان أنه من الصعب على المتعلمين اكتساب أنماط بناء اللغة الجديدة لأن "المتعلمين قد لا يبحثون عن وجهات النظر الخاصة باللغة [الهدف/اللغة الثانية]؛ بدلاً من ذلك قد يسعون إلى الأدوات اللغوية التي تسمح لهم بالحفاظ على منظور لغتهم الأم." ^{[ 13 ]}

من ناحية أخرى، يمكن توضيح النقل الواعي للغة من خلال المبدأ الذي وضعه روجر أندرسن، والذي يُطلق عليه "النقل إلى مكان ما"، والذي ينص على أن "بنية اللغة لا تكون قابلة للنقل إلا إذا كانت متوافقة مع مبادئ الاكتساب الطبيعية أو إذا كان يُنظر إليها على أنها تمتلك نظيرًا مشابهًا (مكانًا يُنقل إليه) في اللغة المُستقبِلة". ^{[ 14 ]} يُفسَّر هذا على أنه أسلوب استدلالي مصمم لفهم مدخلات اللغة الهدف من خلال افتراض شكل من أشكال الوعي لدى المتعلم لربط اللغة الأم باللغة الثانية. ^{[ 15 ]} ومن أوجه التشابه التي يمكن أن تصف الاختلافات بين مبدأي كيلرمان وأندرسن أن الأول يهتم بالتصور الذي يُحفز الدافع نحو اكتشاف وسائل التعبير اللغوي، بينما يركز مبدأ أندرسن على اكتساب تلك الوسائل. ^{[ 15 ]}

تُعدّ نظريات التسارع والتباطؤ من نظريات اكتساب اللغة لدى الأطفال ثنائيي اللغة، وهي تستند إلى المعايير المعروفة لاكتساب اللغة لدى الأطفال أحاديي اللغة. وتستند هذه النظريات إلى مقارنة اكتساب اللغة لدى الأطفال ثنائيي اللغة باكتسابها لدى أقرانهم أحاديي اللغة من خلفيات مماثلة.

التسريع هو عملية مشابهة لعملية التمهيد ، حيث يستخدم الطفل الذي يكتسب اللغة المعرفة والمهارات من لغة واحدة للمساعدة في تسريع اكتسابه للغة الأخرى. ^{[ 16 ]}

التباطؤ هو عملية يعاني فيها الطفل من آثار سلبية (المزيد من الأخطاء وبطء تعلم اللغة) على اكتسابه للغة بسبب التداخل من لغته الأخرى.

يُشار غالبًا إلى نقل اللغة باسم النقل بين اللغات ، وهو القدرة على استخدام المهارات المكتسبة في لغة ما لتيسير تعلم لغة جديدة. ^{[ 17 ]} وقد خضع النقل بين اللغات للبحث والتحليل من قبل العديد من الباحثين على مر السنين، إلا أن التركيز عليه في بحوث محو الأمية توسع في تسعينيات القرن الماضي. ^{[ 18 ]} وهو موضوع يحظى باهتمام متزايد من الباحثين نظرًا لتزايد أعداد ثنائيي اللغة ومتعددي اللغات، وخاصة الطلاب، حول العالم. ففي الولايات المتحدة الأمريكية وحدها، يشكل متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أكثر من 10% من الطلاب المسجلين في المدارس الحكومية. ^{[ 19 ]}

تفترض فرضية الترابط اللغوي أن انتقال اللغة ممكن من اللغة الأم (L1 ) إلى اللغة الثانية (L2 )، ولكن يجب أولاً إتقان مهارات القراءة والكتابة في اللغة الأم (L1) حتى تنتقل هذه المهارات إلى اللغة الثانية (L2). ^{[ 20 ]} بعبارة أخرى، لا بد من وجود معرفة مسبقة بمهارات القراءة والكتابة في اللغة الأم (L1) للمساعدة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة في اللغة الثانية (L2). ويمكن تسهيل اكتساب مهارات القراءة والكتابة في اللغة الثانية (L2) واكتسابها بسهولة أكبر من خلال توفير المزيد من الوقت والوصول إلى مهارات القراءة والكتابة في اللغة الأم (L1) واكتساب المزيد من الخبرة فيها. ^{[ 21 ]} ومع مرور الوقت، ومن خلال التعرض الرسمي لمهارات القراءة والكتابة وممارستها، تمكن متعلمو اللغة الثانية (L2) من اللحاق بأقرانهم أحاديي اللغة. ^{[ 22 ]} ومع ذلك، يمكن أيضًا استخدام مهارات القراءة والكتابة المكتسبة في اللغة الثانية (L2) للمساعدة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة في اللغة الأم (L1) لأن انتقال اللغة بين اللغات عملية ثنائية الاتجاه. ^{[ 23 ]}

أشارت معظم الدراسات إلى إمكانية انتقال مهارات القراءة والكتابة بين اللغات بغض النظر عن اللغة الأم واللغة الثانية، إلا أن تشونغ وآخرون (2012 ^{[ 24 ]} ) ذكروا أن احتمالية انتقال هذه المهارات تقلّ عندما لا تشترك اللغات في أنظمة كتابة متشابهة. فعلى سبيل المثال، يمكن الوصول إلى مهارات القراءة والكتابة المكتسبة في اللغة الإنجليزية واستخدامها بسهولة أكبر في اللغة الإسبانية، لأن اللغتين تتبعان نظام كتابة متشابهًا (تستخدمان حروفًا)، بينما سيكون استخدام مهارات القراءة والكتابة المكتسبة في اللغة الإنجليزية لتسهيل تعلم اللغة الكورية أكثر صعوبة، لأن هاتين اللغتين لا تتبعان نظام كتابة متشابهًا (تستخدم الإنجليزية الأبجدية الإنجليزية ، وتستخدم الكورية الأبجدية الكورية ).

يمكن أن يحدث انتقال اللغة بين الصم ثنائيي اللغة الذين يستخدمون لغة الإشارة ويقرؤون الكلمات المكتوبة. ^{[ 25 ]} لغة الإشارة واللغة المنطوقة/المكتوبة المستخدمة في منطقة ما لغتان منفصلتان؛ فمثلاً، لغة الإشارة الأمريكية (ASL) والإنجليزية لغتان متميزتان. ووفقًا للمعهد الوطني للصمم واضطرابات التواصل الأخرى ، فإن "لغة الإشارة الأمريكية لغة منفصلة تمامًا ومتميزة عن الإنجليزية. فهي تحتوي على جميع السمات الأساسية للغة، ولها قواعدها الخاصة في النطق وتكوين الكلمات وترتيبها". ^{[ 26 ]} ولأن لغات الإشارة تُعتبر لغات مستقلة، يُعتبر معظم الصم ثنائيي اللغة لأنهم يتحدثون بلغة (لغة الإشارة) ويقرؤون بلغة أخرى (الإنجليزية، الإسبانية، العربية، إلخ).

قد يحدث النقل اللغوي أيضًا لدى الأفراد متعددي اللغات عند فهم الكلام المنطوق أو اللغة المكتوبة. على سبيل المثال، تحتوي كل من الألمانية والإنجليزية على جمل موصولة بترتيب اسم -اسم- فعل (=NNV) ، ولكنها تُفسَّر بشكل مختلف في كلتا اللغتين:

مثال ألماني: Das Mädchen، das die Frau küsst، ist blond

إذا تُرجمت هذه الجملة الموصولة الألمانية كلمة بكلمة مع الحفاظ على ترتيب الكلمات، فإنها تُعادل ما يلي:

مثال باللغة الإنجليزية: الفتاة التي (أو التي ) تقبلها المرأة شقراء.

يختلف المثالان الألماني والإنجليزي في أن الفاعل في الألمانية قد يكون إما " das Mädchen " ( الفتاة ) أو "die Frau " ( المرأة ) ، بينما في المثال الإنجليزي، تكون العبارة الاسمية الثانية "المرأة" هي الفاعل. باختصار، ولأن أدوات التعريف والتنكير الألمانية للمفرد المؤنث والمحايد تُظهر نفس الصيغة الصرفية في حالتي النصب والرفع، فإن المثال الألماني غامض نحويًا ، إذ قد تكون الفتاة أو المرأة هي من تُقبّل. أما في المثال الإنجليزي، فتُظهر قواعد ترتيب الكلمات واختبار استبدال ضمير الوصل بعلامات إعراب مختلفة (مثل who / who *) أن المرأة فقط هي من تُقبّل.

يصبح غموض بنية الجملة الموصولة الألمانية (NNV) واضحًا عند تحديد دور الفاعل والمفعول به . قد يعود ذلك إلى علامات الحالة الإعرابية إذا كان أحد الاسمين مذكرًا نحويًا، كما في "Der Mann, den die Frau küsst... " ( الرجل الذي تقبله المرأة... ) مقابل "Der Mann, der die Frau küsst " ( الرجل الذي يقبل المرأة... )، لأن أداة التعريف المذكرة في الألمانية تدل على حالة النصب . كما يتضح الغموض النحوي في المثال الألماني عند تحديد المعنى . على سبيل المثال، في "Das Eis, das die Frau isst... " (الآيس كريم الذي تأكله المرأة... ) و "Die Frau, die das Eis isst... " ( المرأة التي تأكل الآيس كريم...) ، فإن " die Frau " ( المرأة ) هي الفاعل الوحيد المحتمل.

لأنّ الجمل الموصولة في اللغة الإنجليزية ذات التركيب الاسمي (اسم-اسم-فعل) (كما في المثال أعلاه) لا يمكن أن يكون الاسم الأول فيها إلا مفعولًا به ، فإنّ المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية الذين يتحدثون الألمانية كلغة ثانية يميلون أكثر إلى تفسير الجمل الموصولة الألمانية الغامضة ذات التركيب الاسمي (اسم-اسم-فعل) على أنها جمل موصولة مفعول بها (ترتيب مفعول به-فاعل-فعل) مقارنةً بالمتحدثين الأصليين للغة الألمانية الذين يفضلون تفسيرًا يكون فيه الاسم الأول هو الفاعل (ترتيب فاعل-مفعول به-فعل). ^{[ 27 ]} ويعود ذلك إلى نقلهم تفضيلهم في التحليل من لغتهم الأم، الإنجليزية، إلى لغتهم الثانية، الألمانية.

مع استمرار التواصل المكثف بين المتحدثين الأصليين وغير الأصليين للغة، قد تمتد آثار انتقال اللغة لدى غير الأصليين لتؤثر على إنتاج اللغة لدى المجتمع الناطق باللغة الأصلية. على سبيل المثال، في أمريكا الشمالية، قد يكون لمتحدثي الإنجليزية الذين لغتهم الأم هي الإسبانية أو الفرنسية تأثيرٌ ما على استخدام متحدثي الإنجليزية الأصليين للغة عندما يكون هؤلاء المتحدثون أقلية. ومن بين المناطق التي تكثر فيها هذه الظاهرة مقاطعة كيبيك في كندا ، والمناطق ذات الأغلبية الناطقة بالإسبانية في الولايات المتحدة. لمزيد من التفاصيل حول هذه الأخيرة، يُرجى الاطلاع على خريطة العالم الناطق بالإسبانية وقائمة المجتمعات الأمريكية ذات الأغلبية من السكان الناطقين بالإسبانية . كما يمكن أن تؤدي عملية الترجمة إلى نص هجين، وهو عبارة عن مزج للغة إما على مستوى الرموز اللغوية أو على مستوى المراجع الثقافية أو التاريخية. ^{[ 28 ]}