التعلم البصري

الموسوعة الحرة

يُعدّ التعلّم البصري أحد أساليب التعلّم التي يستقبل فيها المتعلّم المعلومات ويفهمها بشكل أساسي عند عرضها بصريًا. يستطيع المتعلّمون البصريون استخدام الرسوم البيانية والمخططات والخرائط والرسوم التوضيحية وغيرها من أشكال التحفيز البصري لتفسير المعلومات بفعالية. من الأفضل التعامل مع أسلوب التعلّم كمسألة تفضيل شخصي، وليس كحاجة تعليمية. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] يتعلم الطلاب عمومًا بشكل أفضل من خلال العروض التقديمية متعددة الوسائط، مثل الجمع بين المحاضرة الشفوية (باستخدام أسلوب التعلّم السمعي ) والوسيلة البصرية (باستخدام أسلوب التعلّم البصري). [ 4 ]

يتضمن نموذج DIVANO الخاص بنيل فليمنج ونموذج VARK الخاص بفليمنج التعلم البصري. [ 5 ]

التقنيات

مشاهير يعرضون اختراعاتهم

خلصت دراسة استعراضية إلى أن استخدام المنظمات الرسومية يحسن أداء الطلاب في المجالات التالية: [ 6 ]

حفظ
يتذكر الطلاب المعلومات بشكل أفضل ويمكنهم استرجاعها بشكل أفضل عندما يتم تمثيلها وتعلمها بصريًا ولفظيًا. [ 6 ]
فهم المقروء
يساعد استخدام المخططات البيانية على تحسين فهم الطلاب للقراءة. [ 6 ]
إنجازات الطلاب
يتحسن أداء الطلاب ذوي صعوبات التعلم وغيرهم في جميع المواد الدراسية والمراحل الدراسية. [ 6 ]
مهارات التفكير والتعلم؛ التفكير النقدي
عندما يقوم الطلاب بتطوير واستخدام منظم رسومي، تتحسن مهاراتهم في التفكير العليا والتفكير النقدي . [ 6 ]

مناطق الدماغ المتأثرة

تتعاون مناطق مختلفة من الدماغ بطرق متعددة لإنتاج الصور التي نراها بأعيننا والتي يخزنها دماغنا. ويحدث أساس هذا العمل في القشرة البصرية للدماغ، والتي تقع في الفص القذالي، وتضم العديد من التراكيب الأخرى التي تساعد في التعرف البصري والتصنيف والتعلم. ومن أولى الخطوات التي يقوم بها الدماغ عند اكتساب معلومات بصرية جديدة هي التعرف عليها. وتشمل مناطق الدماغ المسؤولة عن التعرف: القشرة الصدغية السفلية ، والقشرة الجدارية العلوية ، والمخيخ . وخلال مهام التعرف، يزداد نشاط القشرة الصدغية السفلية اليسرى، بينما ينخفض ​​في القشرة الجدارية العلوية اليمنى. ويُعزز التعرفَ اللدونة العصبية ، أي قدرة الدماغ على إعادة تشكيل نفسه بناءً على المعلومات الجديدة. [ 7 ] بعد ذلك، يجب على الدماغ تصنيف المادة باستخدام المناطق الرئيسية الثلاث المستخدمة عند تصنيف المعلومات البصرية الجديدة: القشرة الجبهية الحجاجية ومنطقتان من القشرة الجبهية الظهرية الجانبية ، والتي تبدأ عملية فرز المعلومات الجديدة في مجموعات، ثم دمج تلك المعلومات في أشياء قد تكون معروفة لديك بالفعل. [ 8 ]

بعد التعرف على المواد الجديدة التي تدخل المجال البصري وتصنيفها ، يصبح الدماغ جاهزًا لبدء عملية الترميز ، وهي العملية التي تؤدي إلى التعلم. تشارك مناطق دماغية متعددة في هذه العملية، مثل الفص الجبهي ، والقشرة خارج المخططة اليمنى ، والقشرة الحديثة ، والجسم المخطط الجديد . وتُعد منطقة واحدة على وجه الخصوص، وهي المنطقة الحوفية -الديانسيفالية، أساسية لتحويل الإدراكات إلى ذكريات. [ 9 ] ومع تضافر مهام التعرف والتصنيف والتعلم، تُسهّل المخططات عملية ترميز المعلومات الجديدة وربطها بالمعلومات المعروفة مسبقًا. إذ يُمكن تذكر الصور المرئية بشكل أفضل عند تطبيقها على مخطط معروف. تُعزز المخططات الذاكرة البصرية والتعلم. [ 10 ]

مرحلة الطفولة

من أين يبدأ الأمر

بين مرحلة الجنين وعمر 18 شهرًا، يشهد الطفل نموًا سريعًا لمادة تُسمى المادة الرمادية . المادة الرمادية هي النسيج الداكن في الدماغ والحبل الشوكي، وتتكون أساسًا من أجسام الخلايا العصبية وتفرعاتها الشجرية. وهي مسؤولة عن معالجة المعلومات الحسية في الدماغ، مثل مناطق القشرة البصرية الأولية. تقع القشرة البصرية الأولية في الفص القذالي في الجزء الخلفي من دماغ الرضيع، وهي مسؤولة عن معالجة المعلومات البصرية، مثل الأجسام الثابتة أو المتحركة، والتعرف على الأنماط.

المسارات الأربعة

تتضمن القشرة البصرية الأولية أربعة مسارات: مسار التل العلوي (مسار SC)، ومسار المنطقة الصدغية الوسطى (مسار MT)، ومسار حقول العين الأمامية (مسار FEF)، والمسار التثبيطي. كل مسار من هذه المسارات بالغ الأهمية لتطور الانتباه البصري في الأشهر الأولى من العمر.

يُعدّ المسار SC مسؤولاً عن توليد حركات العين تجاه المحفزات البسيطة. يستقبل هذا المسار المعلومات من الشبكية والقشرة البصرية، ويمكنه توجيه السلوك نحو جسم ما. أما المسار MT، فيشارك في التتبع السلس للأجسام، ويمتد بين المسار SC والقشرة البصرية الأولية. وبالتزامن مع المسارين SC وMT، يُمكّن المسار FEF الرضيع من التحكم في حركات العين والانتباه البصري، كما يُسهم في المعالجة الحسية لديه.

أخيرًا، ينظم المسار التثبيطي النشاط في التل العلوي، وهو المسؤول لاحقًا عن الانتباه الإلزامي لدى الرضيع. ويعتمد نضج هذه المسارات ووظائفها على مدى قدرة الرضيع على التمييز بين المحفزات والتركيز عليها.

الدراسات الداعمة

أظهرت دراسة أجراها هايث، وهازان، وجودمان عام ١٩٨٨ أن الأطفال الرضع، حتى في عمر ٣.٥ أشهر، قادرون على تكوين توقعات قصيرة المدى للمواقف التي يواجهونها. تشير التوقعات في هذه الدراسة إلى الطرق المعرفية والإدراكية التي يستطيع الرضيع من خلالها التنبؤ بحدث مستقبلي. وقد تم اختبار ذلك من خلال عرض نمط متوقع من الشرائح أو نمط غير منتظم منها على الرضيع، مع تتبع حركات عينيه . [ ١١ ]

أظهرت دراسة لاحقة أجراها جونسون وبوسنر وروثبارت عام ١٩٩١ أن الرضع في عمر أربعة أشهر قادرون على تكوين توقعات. وقد تم اختبار ذلك من خلال النظرات الاستباقية وعدم التفاعل مع المحفزات. فعلى سبيل المثال، تُظهر النظرات الاستباقية قدرة الرضيع على توقع الجزء التالي من نمط معين، وهو ما يمكن تطبيقه على سيناريو الرضاعة الطبيعية في الواقع. يستطيع الرضع توقع حركات الأم وتوقع الرضاعة، وبالتالي الإمساك بالحلمة. تُشير التوقعات والنظرات الاستباقية وعدم التفاعل إلى قدرة الرضع على التعلم بصريًا، حتى وإن كان ذلك على المدى القصير. [ ١٢ ]

قام ديفيد روبرتس (2016) باختبار مقترحات التعلم متعدد الوسائط، ووجد أن استخدام صور معينة يزيل الإفراط الضار تربويًا في النصوص، مما يقلل من الحمل المعرفي الزائد ويستغل قدرات المعالجة البصرية غير المستخدمة بشكل كافٍ [ 13 ].

في مرحلة الطفولة المبكرة

من سن 3 إلى 8 سنوات، يتحسن التعلم البصري ويتخذ أشكالاً متعددة. في مرحلة الطفولة المبكرة (من 3 إلى 5 سنوات)، تُشكل حركات الأطفال بيئة التعلم البصري. في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال مهاراتهم الحسية الحركية المتطورة حديثًا بكثرة، ويدمجونها مع بصرهم المُحسّن لفهم العالم من حولهم. ويتجلى ذلك في استخدام الأطفال لأذرعهم لتقريب الأشياء التي تثير اهتمامهم من حواسهم، كالعينين والوجه، لاستكشافها بشكل أعمق. يؤثر تقريب الأشياء من وجوههم على رؤيتهم المباشرة، إذ يركزون انتباههم الذهني والبصري على تلك الأشياء، ويحجبون رؤية الأشياء الأخرى المحيطة بهم.

يُركز الأطفال الصغار على الأشياء والأشياء الموجودة أمامهم مباشرةً، ولذا تُعدّ الرؤية القريبة المنظور الأساسي للتعلم البصري. وهذا يختلف عن كيفية استخدام البالغين للتعلم البصري. ويعود هذا الاختلاف بين رؤية الأطفال الصغار ورؤية البالغين إلى أحجام أجسامهم وحركاتها، حيث تتشكل تجاربهم البصرية من خلال حركتهم. تتميز رؤية البالغين باتساعها نظرًا لكبر حجم أجسامهم، حيث يرون معظم الأشياء بوضوح بسبب المسافة بينهم وبينها. يميل البالغون إلى مسح الغرفة بنظرهم، ورؤية كل شيء فيها بدلًا من التركيز على شيء واحد فقط. [ 14 ]

إنّ الطريقة التي يدمج بها الطفل التعلّم البصري مع التجارب الحركية تُحسّن نموه الإدراكي والمعرفي. [ 15 ] بالنسبة لأطفال المرحلة الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و11 عامًا، يرتبط الذكاء ارتباطًا إيجابيًا بمستوى كفاءتهم في التكامل السمعي البصري. وتُعدّ الفترة الأكثر أهمية لتطوير هذا التكامل بين سن 5 و7 سنوات. خلال هذه الفترة، يكون الطفل قد أتقن التكامل البصري الحركي، ويمكن تطبيق تعلّمه البصري على التعلّم الرسمي الذي يركز على الكتب والقراءة، بدلًا من الأشياء المادية، مما يؤثر على ذكائه. ومع ارتفاع مستوى القراءة، يصبح الأطفال قادرين على التعلّم بشكل أكبر، ويتطور تعلّمهم البصري ليشمل ليس فقط التركيز على الأشياء المادية القريبة منهم، بل أيضًا تفسير الكلمات واكتساب المعرفة من خلال القراءة. [ 16 ]

مرحلة الطفولة المتوسطة

نُصنّف هنا مرحلة الطفولة المتوسطة بأنها الفترة العمرية من 9 إلى 14 عامًا. في هذه المرحلة من النمو الطبيعي للطفل، تكون حدة البصر قد تحسنت، وتكون عمليات التعلم قد بدأت بالفعل. وقد وجدت معظم الدراسات التي ركزت على التعلم البصري أن أساليب التعلم البصري، مقارنةً بأساليب التعلم التقليدية، تُحسّن بشكل كبير تجربة الطالب التعليمية ككل. أولًا، يُحفّز التعلم البصري الطلاب، مع العلم أن تفاعل الطلاب يُعدّ من أهم العوامل التي تُحفّزهم على التعلم. تزيد الوسائل البصرية من اهتمام الطلاب باستخدام الرسوم المتحركة والفيديوهات. ونتيجةً لذلك، وُجد أن الطلاب يُولون اهتمامًا أكبر لمحتوى المحاضرة عند استخدام الوسائل البصرية. ومع ازدياد هذا الاهتمام، لوحظت العديد من النتائج الإيجابية لاستخدام الأساليب البصرية في فصول طلاب المرحلة المتوسطة.

يُحسّن التعلم البصري قدرة الطلاب على تنظيم المعلومات ومعالجتها بشكلٍ أشمل، مما يُساعدهم على فهمها بشكلٍ أفضل، كما يزيد من احتمالية تذكرهم للمعلومات التي يتم تعلمها باستخدام الوسائل البصرية. [ 17 ] تُشير الأبحاث إلى أن استخدام المعلمين للأساليب البصرية في تدريس طلاب المرحلة المتوسطة أدى إلى زيادة إيجابية مواقفهم تجاه المادة الدراسية. [ 18 ] كما أظهر الطلاب أداءً أفضل في الاختبارات، ودرجات أعلى في التحصيل الدراسي، وتفكيرًا على مستويات تتطلب مهارات التفكير العليا، ومشاركةً أكبر. ووجدت إحدى الدراسات أيضًا أن التعلم عن أحداثٍ مؤثرة، مثل المحرقة، باستخدام الوسائل البصرية يُعزز تعاطف الأطفال في المرحلة المتوسطة. [ 18 ]

في سن المراهقة

نضج الدماغ في مرحلة الشباب

المادة الرمادية مسؤولة عن توليد النبضات العصبية التي تعالج معلومات الدماغ، بينما المادة البيضاء مسؤولة عن نقل هذه المعلومات بين فصوص الدماغ وعبر الحبل الشوكي. تنتقل النبضات العصبية بواسطة الميالين ، وهي مادة دهنية تنمو حول الخلية. تحتوي المادة البيضاء على غمد مياليني (مجموعة من الميالين)، بينما تفتقر المادة الرمادية إليه، مما يسمح للنبضات العصبية بالانتقال بسرعة وكفاءة على طول الألياف. لا يكتمل تكوين الغمد المياليني إلا في سن 24-26 تقريبًا. [ 19 ] هذا يعني أن المراهقين والشباب يتعلمون عادةً بطرق مختلفة، وبالتالي غالبًا ما يستخدمون الوسائل البصرية لمساعدتهم على فهم المواضيع الصعبة بشكل أفضل.

تتفاوت تفضيلات التعلم بشكل كبير. ففي مجال التعلم البصري تحديدًا، تختلف هذه التفضيلات بين من يفضلون تلقي التعليمات النصية ومن يفضلون الرسوم البيانية. خضع طلاب الجامعات لاختبارات في عوامل عامة كتفضيلات التعلم والقدرة المكانية (أي القدرة على إنشاء تمثيلات مكانية وحفظها والتعامل معها). [ 20 ] أظهرت الدراسة أن الأفراد في سن الجامعة يُبلغون عن أنماط تعلم فعالة وتفضيلات تعلم خاصة بهم. وقد أثبتت هذه التقييمات الشخصية دقتها، مما يعني أن التقييمات الذاتية لعوامل كالقدرة المكانية وتفضيلات التعلم تُعد مقاييس فعالة لمدى جودة التعلم البصري.

الاختلافات بين الجنسين

أشارت الدراسات إلى أن المراهقين يتعلمون بشكل أفضل من خلال عشرة أساليب متنوعة: القراءة، والأنشطة التفاعلية، وشرح المعلم، والتحفيز السمعي، والعرض المرئي، والتحفيز المرئي (الإلكتروني)، والتحفيز المرئي (الصور فقط)، والألعاب، والتفاعل الاجتماعي، والتجربة الشخصية. [ 21 ] ووفقًا للدراسة، يُظهر الشباب الذكور تفضيلًا للتعلم من خلال الأنشطة التي يمكنهم التفاعل معها، بينما تُظهر الشابات تفضيلًا أكبر للتعلم من خلال ملاحظات المعلم المرئية أو باستخدام الرسوم البيانية، ومن خلال القراءة. وهذا يُشير إلى أن الرجال أكثر استجابةً للتحفيز البصري، وأكثر اهتمامًا بالمعلومات التي يمكنهم التحكم بها بشكل مباشر. أما النساء، فيتعلمن بشكل أفضل من خلال قراءة المعلومات وشرحها شفهيًا.

الأدلة المؤيدة والمعارضة

على الرغم من شيوع أنماط التعلم، يعتبرها علماء النفس التربوي مجرد خرافات . [ 1 ] فبينما يُبدي كل من الأطفال والبالغين تفضيلات شخصية، لا يوجد دليل على أن تحديد نمط تعلم الطالب يُحسّن النتائج. [ 2 ] [ 3 ] وهناك أدلة قوية تُعارض "فرضية التداخل" الشائعة (التي تنص على أن الطالب يتعلم بشكل أفضل إذا تم تدريسه بطريقة تُعتبر مناسبة لنمط تعلمه). [ 22 ] وتُفنّد الدراسات المصممة جيدًا "فرضية التداخل" الشائعة بشكل قاطع، [ 22 ] وتشير بعضها إلى أن أداء الطلاب يكون أفضل عندما لا يتم تدريسهم وفقًا لنمط تعلمهم المُفضّل. [ 23 ] [ 24 ] وبدلًا من توجيه التعليم نحو نمط التعلم الصحيح، يبدو أن الطلاب يستفيدون أكثر من العروض التقديمية متعددة الوسائط، على سبيل المثال استخدام التقنيات السمعية والبصرية لجميع الطلاب. [ 4 ]

يشير تأثير تفوق الصورة إلى الظاهرة الملحوظة المتمثلة في أن الصور والرسومات تُحفظ في الذاكرة أكثر من الكلمات. [ 25 ] وهذا دليل على أن المعلومات البصرية يمكن أن تساعد في الحفظ والتعلم.

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 كيرشنر، بول أ.؛ فان ميرينبوير، جيرون جي جي (يوليو 2013). "هل المتعلمون حقًا هم الأفضل؟ خرافات شائعة في التعليم". عالم النفس التربوي . 48 (3): 169-183 . doi : 10.1080/00461520.2013.804395 .
  2. 1 2 آلي، ستيفاني؛ بلوتنيكوف، رونالد سي؛ دنكان، ميتش جيه؛ شورت، كاميل إي؛ مامري، كيري؛ تو، كوين جي؛ شوب، ستيفاني؛ ريبار، أماندا؛ فانديلانوت، كورنيل (سبتمبر 2023). "هل يؤدي تصميم برنامج تدخل للنشاط البدني يتناسب مع أسلوب تعلم المشاركين إلى تحسين فعالية البرنامج ومشاركتهم؟". مجلة علم النفس الصحي . 28 (10): 889-899 . doi : 10.1177/13591053221137184 .
  3. 1 2 كويفاس، جوشوا (نوفمبر 2015). "هل التدريس القائم على أنماط التعلم فعال؟ تحليل شامل للأبحاث الحديثة حول أنماط التعلم". النظرية والبحث في التعليم . 13 (3): 308-333 . doi : 10.1177/1477878515606621 .
  4. 1 2 كوفيلد، ف.، موسلي، د.، هول، إ.، إيكلستون، ك. (2004). أنماط التعلم وأساليب التدريس في التعليم ما بعد المرحلة الثانوية. مراجعة منهجية ونقدية. مؤرشف بتاريخ 5 ديسمبر 2008 في أرشيف الإنترنت . لندن: مركز أبحاث التعلم والمهارات.
  5. ↑ ليتي، والتر ل.؛ سفينيكي، ماريلا؛ وشي، يويينغ، محاولة التحقق من صحة نتائج مقياس VARK: جرد أنماط التعلم باستخدام نماذج تحليل العوامل التأكيدية متعددة السمات ومتعددة الأساليب ، ص. 2. منشورات سيج، 2009.
  6. 1 2 3 4 5 "المنظمات الرسومية: مراجعة للبحوث القائمة على أسس علمية، معهد تطوير البحوث في التعليم في AEL" (PDF) .
  7. ↑ بولدراك، ر. ، ديزموند، ج.، غلوفر، ج. ، وغابرييلي، ج. "الأساس العصبي لتعلم المهارات البصرية: دراسة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي للقراءة المرآوية". القشرة المخية . يناير/فبراير 1998.
  8. ↑ فوغل، ر.، ساري، ج.، دوبون، ب.، أوربان، ج. مناطق الدماغ البشري المشاركة في التصنيف البصري . إلسيفير ساينس (الولايات المتحدة) 2002.
  9. ↑ سكوير، ل. "الذاكرة التصريحية وغير التصريحية: أنظمة دماغية متعددة تدعم التعلم والذاكرة". 1992 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. مجلة علم الأعصاب الإدراكي 4.3.
  10. ↑ لورد، سي.، "المخططات والصور كوسائل مساعدة للذاكرة: نمطان لمعالجة المعلومات الاجتماعية". جامعة ستانفورد. 1980. الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  11. ↑ هايث، م.م.، هازان، س.، وجودمان، ج.س. (1988). "توقع واستباق الأحداث البصرية الديناميكية لدى الأطفال الرضع في عمر 3.5 شهر". نمو الطفل ، 59، 467-479.
  12. ↑ جونسون، إم إتش، وبوسنر، إم آي، وروثبارت، إم كيه (1991). "مكونات التوجيه البصري في مرحلة الرضاعة المبكرة: التعلم الظرفي، والنظر الاستباقي، والانسحاب". مجلة علم الأعصاب الإدراكي ، 335-344
  13. ↑ "David Roberts Academic Consulting" . vl.catalystitsolutions.co.uk . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يناير 2017 .
  14. ↑ سميث، إل بي، يو، سي، وبيريرا، إيه إف (2011). "ليس من وجهة نظر والدتك: ديناميكيات التجربة البصرية للأطفال الصغار". علم النمو ، 14(1)، 9-17.
  15. ↑ بيرثنتال، بي آي، كامبوس، جيه جيه، وكيرمويان، آر. (1994). "منظور فوق جيني حول تطور الحركة الذاتية وعواقبها". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية ، 3(5)، 140-145.
  16. ↑ بيرش، إتش جي، وبلمونت، إل. (1965). "التكامل السمعي البصري، والذكاء، والقدرة على القراءة لدى أطفال المدارس". المهارات الإدراكية والحركية ، 20(1)، 295-305.
  17. ↑ بيلاند، دبليو. "مشاركة الطلاب، والتعلم البصري، والتكنولوجيا: هل يمكن للسبورات التفاعلية أن تساعد؟" (2001). رسائل وأطروحات من كلية الدراسات العليا بجامعة ولاية فالدوستا.
  18. 1 2 فاركاس، ر. "آثار أساليب التدريس التقليدية مقابل أساليب التعلم على طلاب المرحلة المتوسطة" مجلة البحوث التربوية . المجلد 97، العدد 1 (سبتمبر - أكتوبر 2003)، ص 42-51.
  19. ↑ وولف، بات. (2001). "أهمية الدماغ: ترجمة البحث إلى الممارسة الصفية". ASCD : 1-207
  20. ↑ ماير، ر. إي.، وماسا، ل. ج. (2003). "ثلاثة جوانب للمتعلمين البصريين واللفظيين: القدرة المعرفية، والأسلوب المعرفي، وتفضيل التعلم". مجلة علم النفس التربوي ، 95(4)، 833.
  21. ↑ إيزلر، سي إف (1982). "التفضيلات الإدراكية كجانب من جوانب أساليب التعلم لدى المراهقين".
  22. 1 2 باشلر، هارولد؛ ماكدانيال، مارك؛ روهرر، دوغ؛ بيورك، روبرت (ديسمبر 2008). "أنماط التعلم: مفاهيم وأدلة". العلوم النفسية في المصلحة العامة . 9 (3): 105-119 . doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x .
  23. ↑ روغوسكي، بيث أ.؛ كالهون، باربرا م .؛ تالال، بولا (14 فبراير 2020). "تقديم التعليم بناءً على تفضيلات أساليب التعلم لدى الطلاب لا يُحسّن التعلم" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 11. doi : 10.3389/fpsyg.2020.00164 . PMC 7033468 . 
  24. ↑ كراتزيغ، غريغوري ب.؛ أربوثنوت، كاثرين د. (فبراير 2006). "أسلوب التعلم الإدراكي وكفاءة التعلم: اختبار للفرضية". مجلة علم النفس التربوي . 98 (1): 238-246 . doi : 10.1037/0022-0663.98.1.238 .
  25. ↑ شيبارد، روجر ن. (1967-02-01). "ذاكرة التعرف على الكلمات والجمل والصور" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 6 (1): 156-163 . doi : 10.1016/S0022-5371(67)80067-7 . ISSN 0022-5371 .