التفكير عالي المستوى

التفكير عالي المستوى ، أو مهارات التفكير العليا ( HOTS )، ^{[ 1 ]} هو مفهوم يُستخدم في إصلاح التعليم ، ويستند إلى تصنيفات التعلم (مثل تصنيف عالم النفس الأمريكي بنجامين بلوم ) . تقوم الفكرة على أن بعض أنواع التعلم تتطلب معالجة معرفية أكثر من غيرها، ولكنها في الوقت نفسه تُحقق فوائد أوسع نطاقًا. ففي تصنيف بلوم، على سبيل المثال، تُعتبر المهارات التي تتضمن التحليل والتقييم والتركيب (إنشاء معرفة جديدة) أعلى مستوى من تعلم الحقائق والمفاهيم باستخدام مهارات التفكير الدنيا، ^{[ 1 ]} والتي تتطلب أساليب تعلم وتدريس مختلفة. يشمل التفكير عالي المستوى تعلم مهارات التقييم المعقدة، مثل التفكير النقدي وحل المشكلات.

يُعتبر التفكير عالي المستوى أكثر صعوبة في التعلم أو التدريس ولكنه أيضاً أكثر قيمة لأن هذه المهارات من المرجح أن تكون قابلة للاستخدام في مواقف جديدة (أي مواقف أخرى غير تلك التي تم فيها تعلم المهارة).

هناك فكرة مفادها أن على الطلاب إتقان المهارات الدنيا قبل الانخراط في التفكير عالي المستوى. إلا أن المجلس الوطني للبحوث في الولايات المتحدة اعترض على هذا المنطق، قائلاً إن البحوث المعرفية تتحدى هذا الافتراض، وأن التفكير عالي المستوى مهم حتى في المرحلة الابتدائية. ^{[ 2 ]}

إن إدراج مهارات التفكير العليا في الأهداف والغايات التعليمية هو سمة شائعة جداً في إصلاح التعليم القائم على المعايير .

يعترض أنصار التعليم التقليدي على إعطاء الأولوية لمهارات التفكير العليا على حساب التدريس المباشر للمهارات الأساسية. وتؤكد العديد من أشكال إصلاح التعليم، مثل العلوم القائمة على الاستقصاء، وإصلاح الرياضيات، واللغة الشاملة، على مهارات التفكير العليا لحل المشكلات والتعلم، متجاهلةً أحيانًا التدريس المباشر للأساليب والحقائق والمعارف التقليدية. وتفترض مهارات التفكير العليا إجراء تقييمات قائمة على المعايير تستخدم أسئلة مفتوحة الإجابة بدلًا من أسئلة الاختيار من متعدد، وبالتالي تتطلب مهارات تحليل وكتابة عالية المستوى. ويشير منتقدو التقييمات القائمة على المعايير إلى أن هذا النمط من الاختبارات أكثر صعوبة على الطلاب المتأخرين أكاديميًا. ففي حين قد يتأخر الطلاب المنتمون للأقليات بمقدار 10 إلى 25 نقطة في التصنيفات المئوية المعيارية، فإن معدلات رسوبهم تتراوح بين ضعفين إلى أربعة أضعاف معدلات رسوب أفضل المجموعات أداءً في اختبارات مثل اختبار WASL . ويُثار جدل حول مدى صحة إعطاء الأولوية لعملية التدريس على حساب المحتوى.

أعرب الحزب الجمهوري في تكساس عن معارضته لتدريس بعض مهارات التفكير العليا من خلال تضمين البند التالي في برنامج الحزب لعام 2012: ^{[ 3 ]}

"التعليم القائم على المعرفة - نحن نعارض تدريس مهارات التفكير العليا (HOTS) (توضيح القيم)، ومهارات التفكير النقدي، والبرامج المماثلة التي هي مجرد إعادة تسمية للتعليم القائم على النتائج (OBE) (التعلم الإتقاني) والذي يركز على تعديل السلوك ويهدف إلى تحدي معتقدات الطالب الثابتة وتقويض سلطة الوالدين."

مع ذلك، يبدو أن الصياغة النهائية لهذا البند كانت "خطأً" وفقًا لمدير الاتصالات في الحزب الجمهوري بولاية تكساس، كريس إيلام، الذي صرّح في مقابلة مع موقع " توكينج بوينتس ميمو" أن البند كان يجب ألا يتضمن عبارة "مهارات التفكير النقدي"، وأن اللجنة الفرعية لم تكن تنوي الإشارة إلى معارضة الحزب الجمهوري لمهارات التفكير النقدي. وعندما طُلب منه توضيح معنى البند، قال: "أعتقد أن المقصود هو أن الحزب الجمهوري يعارض أسلوب توضيح القيم الذي يهدف إلى تحدي معتقدات الطلاب وتقويض سلطة الوالدين" . ^{[ 4 ]}

• هرم DIKW – البيانات، المعلومات، المعرفة، الحكمة 
• الذكاء السائل والذكاء المتبلور – عوامل الذكاء العام 
• التعقيد التكاملي – أبحاث القياس النفسي 
• ما وراء المعرفة – الوعي الذاتي بالتفكير، ومهارات التفكير العليا 
• المنهجية – دراسة أساليب البحث 
• نموذج التعقيد الهرمي – إطار عمل لتقييم تعقيد السلوك 
• هيكل مخرجات التعلم الملحوظة – نموذج لمستويات التعقيد المتزايد في الفهم