التفكير النقدي

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 16 صور
الموسوعة الحرة

التفكير النقدي هو تحليل الحقائق والأدلة والملاحظات والحجج المتاحة من أجل تكوين حكم من خلال تطبيق التحليلات والتقييم العقلاني والمتشكك وغير المتحيز . [1] في العصر الحديث، يمكن إرجاع استخدام عبارة التفكير النقدي إلى جون ديوي، الذي استخدم عبارة التفكير التأملي. [2] يشمل تطبيق التفكير النقدي عادات العقل الموجهة ذاتيًا والمنضبطة ذاتيًا والمراقبة الذاتية والتصحيح الذاتي؛ [ 3 ] وبالتالي ، فإن المفكر النقدي هو الشخص الذي يمارس مهارات التفكير النقدي أو تم تدريبه وتعليمه في تخصصاته. [4] قال الفيلسوف ريتشارد دبليو بول أن عقل المفكر النقدي ينخرط في القدرات الفكرية وسمات الشخصية للشخص . [5] يفترض التفكير النقدي الموافقة على معايير صارمة للتميز والسيطرة الواعية على استخدامها في التواصل الفعال وحل المشكلات ، والالتزام بالتغلب على الأنانية والمركزية الاجتماعية . [6] [7]

تاريخ

في الغرب، نشأ التفكير النقدي من تعاليم الفيلسوف اليوناني سقراط (470-399 قبل الميلاد).

في الفترة الكلاسيكية (القرن الخامس - القرن الرابع قبل الميلاد) من اليونان القديمة، أشار الفيلسوف أفلاطون (428-347 قبل الميلاد) إلى أن تعاليم سقراط (470-399 قبل الميلاد) هي أقدم السجلات لما يسمى اليوم بالتفكير النقدي. في حوار مبكر لأفلاطون، يناقش الفيلسوف سقراط العديد من المتحدثين حول المسألة الأخلاقية المتعلقة بصحة أو خطأ هروب سقراط من السجن. [8] بعد النظر، استنتج أفلاطون أن الهروب من السجن من شأنه أن ينتهك كل ما يعتقد أنه أعظم منه: قوانين أثينا والصوت المرشد الذي يدعي سقراط أنه يسمعه. [8]

أثبت سقراط عدم موثوقية السلطة وعدم امتلاك شخصيات السلطة للمعرفة والبصيرة الناتجة عنها؛ حتى يتمكن أي رجل أو امرأة من عيش حياة جيدة تستحق العيش، يجب على هذا الشخص طرح أسئلة نقدية وامتلاك روح استفهامية، [9] والتي تسعى للحصول على الأدلة ثم تفحص الحقائق المتاحة عن كثب، ثم تتبع آثار البيان قيد التحليل، وبالتالي تتبع آثار الفكر والعمل . [ 10 ]

كشكل من أشكال الحجج التعاونية ، يتطلب الاستجواب السقراطي الحكم المقارن للحقائق، والذي من شأنه أن يكشف عن تفكير الشخص غير العقلاني وافتقاره إلى المعرفة القابلة للتحقق. كما أظهر سقراط أن السلطة لا تضمن المعرفة الدقيقة القابلة للتحقق؛ وبالتالي، يحلل الاستجواب السقراطي المعتقدات والافتراضات والتخمينات، بالاعتماد على الأدلة والمنطق السليم. [11]

في العصر الحديث، صاغ الفيلسوف البراجماتي جون ديوي عبارة التفكير النقدي في كتابه كيف نفكر. [12] كنوع من الفكرانية ، فإن تطوير التفكير النقدي [13] هو وسيلة للتحليل النقدي الذي يطبق العقلانية لتطوير نقد للموضوع. [14] وفقًا لمؤسسة التفكير النقدي، [15] في عام 1987، عرّف المجلس الوطني الأمريكي للتميز في التفكير النقدي التفكير النقدي بأنه "عملية منضبطة فكريًا لتصور المعلومات أو تطبيقها أو تحليلها أو تجميعها أو تقييمها بنشاط ومهارة، والتي تم جمعها من أو تم إنشاؤها بواسطة الملاحظة أو الخبرة أو التأمل أو الاستدلال أو الاتصال، كدليل على الاعتقاد والعمل". [16]

أصل وأصل التفكير النقدي

في مصطلح التفكير النقدي ، تشتق كلمة ناقد (باليونانية: κριτικός = kritikos = "ناقد") من كلمة ناقد وتشير إلى نقد ؛ فهي تحدد القدرة الفكرية ووسائل "الحكم"، و"الحكم"، و"القدرة على التمييز". [17] الجذور الفكرية للتفكير النقدي [18] قديمة قدم أصل الكلمة، ويمكن إرجاعها في النهاية إلى التفكير النقدي لفلاسفة ما قبل سقراط، [19] بالإضافة إلى ممارسة التدريس ورؤية سقراط [20] منذ 2500 عام والذي اكتشف من خلال طريقة الاستقصاء والاستجواب أن الناس لا يستطيعون تبرير ادعاءاتهم الواثقة بالمعرفة بشكل عقلاني .

وفقًا لقاموس أكسفورد الإنجليزي، ظهر المصطلح الدقيق "التفكير النقدي" لأول مرة في عام 1815، في المجلة الأدبية البريطانية The Critical Review ، في إشارة إلى التحليل النقدي في السياق الأدبي. تطور معنى "التفكير النقدي" تدريجيًا وتوسع ليعني مهارة تفكير عامة مرغوبة بحلول نهاية القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. [19]

التعاريف

تقليديا، تم تعريف التفكير النقدي بشكل مختلف على النحو التالي:

  • "العملية المنضبطة فكريًا لتصور المعلومات وتطبيقها وتحليلها وتركيبها وتقييمها بشكل نشط ومهارة، والتي تم جمعها من أو تم إنشاؤها من خلال الملاحظة أو الخبرة أو التأمل أو الاستدلال أو الاتصال، كدليل على الاعتقاد والعمل." [21]
  • "التفكير المنضبط الواضح والعقلاني والمتفتح الذهن والمستند إلى الأدلة" [22]
  • " حكم هادف منظم ذاتيًا ينتج عنه تفسير وتحليل وتقييم واستنتاج، بالإضافة إلى شرح الاعتبارات الدليلية أو المفاهيمية أو المنهجية أو المعيارية أو السياقية التي يستند إليها هذا الحكم" [23]
  • "يتضمن التزامًا باستخدام العقل في صياغة معتقداتنا" [24]
  • المهارة والميل إلى الانخراط في نشاط ما مع الشك التأملي (ماكبيك، 1981) [25]
  • التفكير في تفكير المرء بطريقة مصممة لتنظيم وتوضيح وزيادة كفاءة وتمييز الأخطاء والتحيزات في تفكير المرء. التفكير النقدي ليس تفكيرًا "صعبًا" ولا يهدف إلى حل المشكلات (بخلاف "تحسين" تفكير المرء). إن التفكير النقدي موجه إلى الداخل بقصد تعظيم عقلانية المفكر . لا يستخدم المرء التفكير النقدي لحل المشكلات - بل يستخدم التفكير النقدي لتحسين عملية التفكير. [26]
  • "التقييم المبني على التقييم التحليلي الدقيق" [27]
  • "التفكير النقدي هو نوع من أنماط التفكير التي تتطلب من الناس أن يكونوا تأمليين، وأن ينتبهوا إلى عملية اتخاذ القرار التي توجه معتقداتهم وأفعالهم. يسمح التفكير النقدي للناس بالاستنتاج بمنطق أكبر، ومعالجة المعلومات المعقدة والنظر إلى جوانب مختلفة من القضية حتى يتمكنوا من التوصل إلى استنتاجات أكثر صلابة." [28]
  • يتميز التفكير النقدي بسبع سمات أساسية: الفضول والاستقصاء، والانفتاح على الجوانب المختلفة، والقدرة على التفكير بشكل منهجي، والتحليل، والإصرار على الحقيقة، والثقة في التفكير النقدي نفسه، وأخيرًا، النضج. [29]
  • على الرغم من أنه يمكن تعريف التفكير النقدي بعدة طرق مختلفة، إلا أن هناك اتفاقًا عامًا على مكونه الرئيسي - الرغبة في الوصول إلى نتيجة مرضية، ويجب تحقيق ذلك من خلال التفكير العقلاني والطريقة الموجهة نحو النتائج. يعتقد هالبرن أن التفكير النقدي ينطوي أولاً على قدرات مكتسبة مثل حل المشكلات والحساب وتطبيق الاحتمالات الناجح. كما يتضمن ميلًا إلى الانخراط في عملية التفكير. في الآونة الأخيرة، اعتقد ستانوفيتش أن اختبارات الذكاء الحديثة لا يمكنها قياس قدرة التفكير النقدي. [30]
  • "إن التفكير النقدي هو في الأساس نهج يتسم بالتساؤل والتحدي فيما يتصل بالمعرفة والحكمة المتصورة. وهو ينطوي على طرح الأفكار والمعلومات من موقف موضوعي ثم التشكيك في هذه المعلومات في ضوء قيمنا ومواقفنا وفلسفتنا الشخصية." [31]

لقد وسع علماء التفكير النقدي المعاصرون هذه التعريفات التقليدية لتشمل الصفات والمفاهيم والعمليات مثل الإبداع والخيال والاكتشاف والتأمل والتعاطف والمعرفة المتصلة والنظرية النسوية والذاتية والغموض وعدم الحسم. بعض تعريفات التفكير النقدي تستبعد هذه الممارسات الذاتية. [32] [21]

  1. وفقًا لإينيس، "التفكير النقدي هو العملية المنضبطة فكريًا لتصور المعلومات التي تم جمعها من الملاحظة أو الخبرة أو التأمل أو الاستدلال أو الاتصال أو تطبيقها وتحليلها و/أو تقييمها بشكل نشط ومهارة، كدليل على الاعتقاد والعمل". [33] هذا التعريف الذي قدمه إينيس متفق عليه بشدة من قبل هارفي سيجل، [34] وبيتر فاسيوني، [29] ودينا كون. [35]
  2. وفقًا لتعريف إينيس، يتطلب التفكير النقدي قدرًا كبيرًا من الاهتمام ووظائف المخ. وعندما يتم تطبيق نهج التفكير النقدي على التعليم، فإنه يساعد دماغ الطالب على العمل بشكل أفضل وفهم النصوص بشكل مختلف.
  3. قد تتطلب مجالات الدراسة المختلفة أنواعًا مختلفة من التفكير النقدي. يوفر التفكير النقدي زوايا ومنظورات أكثر حول نفس المادة.

المنطق والعقلانية

تعتبر دراسة الحجج المنطقية ذات صلة بدراسة التفكير النقدي. يهتم المنطق بتحليل الحجج، بما في ذلك تقييم صحتها أو عدم صحتها. [36] في مجال نظرية المعرفة ، يُعتبر التفكير النقدي تفكيرًا صحيحًا منطقيًا، مما يسمح بالتمييز بين العبارات الصحيحة منطقيًا والخاطئة منطقيًا. [37]

في "الموجة الأولى" من التفكير المنطقي، يُستبعد المفكر من سلسلة الأفكار، ويصبح تحليل الروابط بين المفاهيم أو النقاط في الفكر ظاهريًا خاليًا من أي تحيز. في مقالته " ما وراء المنطقية في التفكير النقدي"، يصف كيري إس والترز هذه الأيديولوجية على النحو التالي: "إن النهج اللوجستي للتفكير النقدي ينقل الرسالة إلى الطلاب بأن التفكير يكون مشروعًا فقط عندما يتوافق مع إجراءات المنطق غير الرسمي (وإلى حد أقل، الرسمي) وأن المفكر الجيد يهدف بالضرورة إلى أساليب الفحص والتقييم التحليلية والمجردة والعالمية والموضوعية. لقد أصبح هذا النموذج من التفكير راسخًا في الحكمة الأكاديمية التقليدية لدرجة أن العديد من المعلمين يقبلونه كقانون". [32] مثل هذه المبادئ مصاحبة للاعتماد المتزايد على الفهم الكمي للعالم. [ بحاجة لمصدر ]

في "الموجة الثانية" من التفكير النقدي، ابتعد المؤلفون عن عمد عن نمط التفكير النقدي المتمركز حول المنطق الذي اتسمت به "الموجة الأولى". ورغم أن العديد من العلماء بدأوا في تبني وجهة نظر أقل حصرية فيما يتصل بما يشكل التفكير النقدي، فإن العقلانية والمنطق لا يزالان مقبولين على نطاق واسع باعتبارهما أساسين أساسيين للتفكير النقدي. ويزعم والترز أن المنطقية الحصرية في معنى الموجة الأولى تقوم على "الافتراض غير المبرر بأن التفكير الجيد يمكن اختزاله في التفكير المنطقي". [32]

الاستنتاج والاختطاف والاستقراء

المصطلحات الحجاجية المستخدمة في المنطق

هناك ثلاثة أنواع من الاستدلال المنطقي . ومن الناحية غير الرسمية، يمكن التمييز بين نوعين من الاستدلال المنطقي بالإضافة إلى الاستنباط الرسمي ، وهما الاستقراء والاختطاف .

خصم

تعريفي

  • الاستقراء هو استخلاص نتيجة من نمط يضمنه صرامة البنية التي ينطبق عليها. على سبيل المثال: مجموع الأعداد الصحيحة الزوجية هو زوجي. لنفترض إذن أنهما زوجيان حسب التعريف. إذا كان ، إذن ، وهو زوجي؛ لذا فإن جمع عددين زوجيين ينتج عنه عدد زوجي.

اختطاف

  • الاختطاف هو استخلاص استنتاج باستخدام طريقة استدلالية محتملة، ولكنها ليست حتمية إذا توفرت بعض المعرفة المسبقة. على سبيل المثال: أراقب الأغنام في حقل، وتبدو بيضاء من زاوية رؤيتي، لذا فإن الأغنام بيضاء. قارن ذلك بالبيان الاستنتاجي: بعض الأغنام بيضاء على جانب واحد على الأقل.

التفكير النقدي والعقلانية

يزعم كيري إس والترز ، أستاذ الفلسفة الفخري من كلية جيتيسبيرج ، أن العقلانية تتطلب أكثر من مجرد طرق منطقية أو تقليدية لحل المشكلات وتحليلها أو ما يسميه "حساب التبرير" ولكنها تأخذ في الاعتبار أيضًا " الأفعال المعرفية مثل الخيال والإبداع المفاهيمي والحدس والبصيرة". [32] : 63  تركز هذه "الوظائف" على الاكتشاف، وعلى العمليات الأكثر تجريدًا بدلاً من الأساليب الخطية القائمة على القواعد لحل المشكلات. يجب أن يشارك العقل الخطي وغير المتسلسل في العقل العقلاني . [32]

إن القدرة على التحليل النقدي للحجة ـ تشريح البنية والمكونات، والأطروحة والأسباب ـ أمر ضروري. ولكن الأمر نفسه ينطبق على القدرة على التحلي بالمرونة والنظر في البدائل والمنظورات غير التقليدية. وهذه الوظائف التكميلية هي التي تسمح للتفكير النقدي بأن يكون ممارسة تشمل الخيال والحدس بالتعاون مع الأساليب التقليدية للاستقصاء الاستنتاجي. [32]

الوظائف

تتضمن قائمة مهارات التفكير النقدي الأساسية الملاحظة والتفسير والتحليل والاستدلال والتقييم والتفسير والإدراك الميتا . وفقًا لرينولدز (2011)، فإن الفرد أو المجموعة المنخرطة في طريقة قوية للتفكير النقدي تولي الاعتبار الواجب لتأسيس على سبيل المثال: [38]

  • الأدلة من خلال الواقع
  • مهارات السياق لعزل المشكلة عن السياق
  • المعايير ذات الصلة بإصدار الحكم بشكل جيد
  • الأساليب أو التقنيات المعمول بها في تكوين الحكم
  • مفاهيم نظرية قابلة للتطبيق لفهم المشكلة والسؤال المطروح

بالإضافة إلى امتلاك مهارات التفكير النقدي القوية، يجب على المرء أن يكون مستعدًا للتعامل مع المشكلات واتخاذ القرارات باستخدام تلك المهارات. لا يستخدم التفكير النقدي المنطق فحسب ، بل يستخدم أيضًا معايير فكرية واسعة النطاق مثل الوضوح والمصداقية والدقة والإحكام والملاءمة والعمق والاتساع والأهمية والإنصاف. [39]

يتطلب التفكير النقدي القدرة على:

  • التعرف على المشاكل، وإيجاد وسائل عملية لمواجهة تلك المشاكل
  • فهم أهمية تحديد الأولويات وترتيب الأسبقية في حل المشكلات
  • جمع المعلومات ذات الصلة (الملائمة) وتجميعها
  • التعرف على الافتراضات والقيم غير المعلنة
  • فهم اللغة واستخدامها بدقة ووضوح وتمييز
  • تفسير البيانات وتقييم الأدلة وتقييم الحجج
  • التعرف على وجود (أو عدم وجود) العلاقات المنطقية بين القضايا
  • استخلاص الاستنتاجات والتعميمات المبررة
  • اختبار الاستنتاجات والتعميمات التي توصلنا إليها
  • إعادة بناء أنماط معتقداتك على أساس الخبرة الأوسع
  • إصدار أحكام دقيقة حول أشياء وصفات محددة في الحياة اليومية

باختصار:

"جهد مستمر لفحص أي اعتقاد أو شكل مفترض من أشكال المعرفة في ضوء الأدلة التي تدعمه أو تدحضه والاستنتاجات الإضافية التي يميل إليها." [40]

عادات أو سمات العقل

تشمل العادات العقلية التي تميز الشخص الذي يميل بشدة إلى التفكير النقدي الرغبة في اتباع العقل والدليل أينما قد يقودان، ونهج منهجي لحل المشكلات، والفضول ، والحياد، والثقة في التفكير . [41]

وفقًا لتحليل التعريف الذي أجراه كومف وبوند (2001)، فإن التفكير النقدي يتضمن حل المشكلات واتخاذ القرار والإدراك الميتافيزيقي [ 42] والعقلانية والتفكير العقلاني والاستدلال والمعرفة والذكاء بالإضافة إلى عنصر أخلاقي مثل التفكير التأملي. لذلك يحتاج المفكرون النقديون إلى الوصول إلى مستوى من النضج في تطورهم، وامتلاك موقف معين بالإضافة إلى مجموعة من المهارات التي تم تدريسها .

هناك افتراض من قبل بعض الكتاب بأن الميول الناجمة عن عادات العقل يجب أن تعتبر فضائل لإظهار خصائص المفكر النقدي. [43] هذه الفضائل الفكرية هي صفات أخلاقية تشجع الدافع للتفكير بطرق معينة تجاه ظروف معينة. ومع ذلك، تعرضت هذه الفضائل أيضًا لانتقادات من قبل المتشككين الذين يزعمون أن الأدلة غير كافية لأساس عقلي محدد يدعم التفكير النقدي. [44]

البحث في التفكير النقدي

بعد إجراء بحث في المدارس، اقترح إدوارد م. جلاسر في عام 1941 أن القدرة على التفكير النقدي تنطوي على ثلاثة عناصر: [40]

  1. موقف يميل إلى التفكير بطريقة مدروسة في المشاكل والموضوعات التي تقع ضمن نطاق تجارب الفرد
  2. معرفة طرق الاستقصاء والاستدلال المنطقي
  3. بعض المهارة في تطبيق تلك الأساليب. [40]

وتستمر البرامج التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير النقدي لدى الأطفال والمتعلمين البالغين، بشكل فردي أو جماعي، في سياق حل المشكلات واتخاذ القرار، في معالجة نفس هذه العناصر المركزية الثلاثة.

يشارك مشروع التفكير النقدي في مختبر العلوم الإنسانية في لندن في الدراسة العلمية لجميع الأنظمة التعليمية الرئيسية المنتشرة اليوم لتقييم كيفية عمل الأنظمة لتعزيز أو إعاقة التفكير النقدي. [45]

يعتبر علم النفس المعرفي المعاصر التفكير البشري عملية معقدة تفاعلية وتأملية. [46] وهذا يطرح مشكلة مفصلة باعتبارها تقسيمًا للعقل النقدي في مواجهة البيانات الحسية والذاكرة.

تتخلص النظرية النفسية في الطبيعة المطلقة للعقل العقلاني، فيما يتعلق بالظروف والمشاكل المجردة والقيود الخطابية. حيث تكون العلاقة بين مهارات التفكير النقدي واستعدادات التفكير النقدي مسألة تجريبية، فإن القدرة على تحقيق الهيمنة السببية موجودة، والتي كان من المعروف أن سقراط كان يميل إلى حد كبير ضدها باعتبارها ممارسة للمغالطة . إن مقياس "استعدادات التفكير النقدي" هو مقياس كاليفورنيا للدافع العقلي [47] ومخزون كاليفورنيا لاستعدادات التفكير النقدي. [48] مجموعة أدوات التفكير النقدي هي مقياس بديل يفحص معتقدات الطلاب ومواقفهم بشأن التفكير النقدي. [49]

تعليم

جون ديوي هو واحد من العديد من القادة التربويين الذين أدركوا أن المناهج الدراسية التي تهدف إلى بناء مهارات التفكير من شأنها أن تفيد المتعلم الفرد والمجتمع والديمقراطية بأكملها. [50]

إن التفكير النقدي له أهمية كبيرة في عملية التعلم الداخلي ، وفي بناء الأفكار والمبادئ والنظريات الأساسية المتأصلة في المحتوى. كما أن التفكير النقدي له أهمية كبيرة في عملية التعلم التطبيقي، حيث يتم تنفيذ تلك الأفكار والمبادئ والنظريات بشكل فعال عندما تصبح ذات صلة بحياة المتعلمين. [ بحاجة لمصدر ]

يتكيف كل تخصص مع استخدام مفاهيم ومبادئ التفكير النقدي. المفاهيم الأساسية موجودة دائمًا، لكنها مدمجة في محتوى خاص بالموضوع. [ بحاجة لمصدر ] لكي يتعلم الطلاب المحتوى، فإن المشاركة الفكرية أمر بالغ الأهمية. يجب على جميع الطلاب أن يفكروا بأنفسهم، وأن يبنوا معرفتهم بأنفسهم. يدرك المعلمون الجيدون هذا وبالتالي يركزون على الأسئلة والقراءات والأنشطة التي تحفز العقل على تولي ملكية المفاهيم والمبادئ الأساسية التي يقوم عليها الموضوع. [ بحاجة لمصدر ]

تاريخيًا، ركز تدريس التفكير النقدي فقط على الإجراءات المنطقية مثل المنطق الرسمي وغير الرسمي. [ بحاجة لمصدر ] أكد هذا للطلاب أن التفكير الجيد يعادل التفكير المنطقي. ومع ذلك، تحث الموجة الثانية من التفكير النقدي المعلمين على تقدير التقنيات التقليدية، وفي الوقت نفسه توسيع نطاق ما يعنيه أن تكون مفكرًا ناقدًا. في عام 1994، جمعت كيري والترز [32] مجموعة من المصادر التي تجاوزت هذا القيد المنطقي لتشمل أبحاث العديد من المؤلفين المختلفين فيما يتعلق بالمعرفة المتصلة والتعاطف والمُثُل الحساسة للجنسين والتعاون ووجهات النظر العالمية والاستقلال الفكري والأخلاق والتنوير. تدعو هذه المفاهيم الطلاب إلى دمج وجهات نظرهم وخبراتهم في تفكيرهم.

في الأنظمة المدرسية الإنجليزية والويلزية، يتم تقديم التفكير النقدي كمادة يمكن للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عامًا أخذها كمستوى متقدم . بموجب مجلس امتحانات OCR ، يمكن للطلاب الجلوس لورقتي امتحان AS: "مصداقية الأدلة" و"تقييم وتطوير الحجج". يتوفر الآن امتحان GCE المتقدم الكامل : بالإضافة إلى وحدتي AS، يجلس المرشحون لورقتي "حل المعضلات" و"التفكير النقدي". يختبر المستوى المتقدم المرشحين على قدرتهم على التفكير النقدي وتحليل الحجج حول صلاحيتها الاستنتاجية أو الاستقرائية، بالإضافة إلى إنتاج حججهم الخاصة. كما يختبر قدرتهم على تحليل بعض الموضوعات ذات الصلة مثل المصداقية واتخاذ القرارات الأخلاقية. ومع ذلك، نظرًا لافتقاره النسبي لمحتوى الموضوع، فإن العديد من الجامعات لا تقبله كمستوى متقدم رئيسي للقبول. [51] ومع ذلك، فإن AS غالبًا ما تكون مفيدة في تطوير مهارات التفكير، كما أن شهادة GCE المتقدمة الكاملة مفيدة لدورات الدرجات العلمية في السياسة أو الفلسفة أو التاريخ أو اللاهوت ، مما يوفر المهارات المطلوبة للتحليل النقدي المفيدة، على سبيل المثال، في الدراسة الكتابية.

كانت هناك أيضًا جائزة تمديد متقدمة تُقدم في التفكير النقدي في المملكة المتحدة، وهي مفتوحة لأي طالب في المستوى المتقدم بغض النظر عما إذا كان لديه مستوى التفكير النقدي المتقدم أم لا. تقدم امتحانات كامبريدج الدولية مستوى متقدم في مهارات التفكير. [52]

منذ عام 2008، تقدم Assessment and Qualifications Alliance أيضًا مواصفات التفكير النقدي على مستوى A. [53] كما قامت هيئة امتحانات OCR بتعديل مواصفاتها لعام 2008. تتضمن العديد من الاختبارات التي تضعها الجامعات للالتحاق بالجامعة، بالإضافة إلى امتحانات المستوى A، أيضًا مكونًا للتفكير النقدي، مثل LNAT و UKCAT واختبار القبول في الطب الحيوي وتقييم مهارات التفكير .

في قطر ، تم تقديم التفكير النقدي من خلال برنامج البيرق - وهو برنامج تعليمي غير تقليدي يستهدف طلاب المدارس الثانوية ويركز على منهج دراسي قائم على مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . كانت الفكرة وراء ذلك هي منح طلاب المدارس الثانوية الفرصة للتواصل مع بيئة البحث في مركز المواد المتقدمة (CAM) بجامعة قطر. يقوم أعضاء هيئة التدريس بتدريب الطلاب وتوجيههم والمساعدة في تطوير وتعزيز مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والعمل الجماعي. [54] [ فشل التحقق ]

فعالية

في عام 1995، تم إجراء تحليل تلوي للأدبيات حول فعالية التدريس في التعليم العالي. [ 55] وأشارت الدراسة إلى مخاوف من التعليم العالي والسياسيين ورجال الأعمال من فشل التعليم العالي في تلبية متطلبات المجتمع للمواطنين المتعلمين جيدًا. وخلصت إلى أنه على الرغم من أن أعضاء هيئة التدريس قد يطمحون إلى تطوير مهارات التفكير لدى الطلاب ، إلا أنهم في الممارسة العملية يميلون إلى استهداف الحقائق والمفاهيم باستخدام أدنى مستويات الإدراك ، بدلاً من تطوير الفكر أو القيم .

في تحليل تلوي أحدث، استعرض الباحثون 341 دراسة شبه تجريبية أو حقيقية، استخدمت جميعها شكلًا من أشكال مقياس التفكير النقدي الموحد لتقييم متغير النتيجة. [56] يصف المؤلفون الأساليب المنهجية المختلفة ويحاولون تصنيف أدوات التقييم المختلفة، والتي تشمل الاختبارات الموحدة (ومقاييس المصدر الثاني)، والاختبارات التي طورها المعلمون، والاختبارات التي طورها الباحثون، والاختبارات التي طورها المعلمون الذين يقومون أيضًا بدور الباحث . أكدت النتائج على الحاجة إلى تعريض الطلاب لمشاكل العالم الحقيقي وأهمية تشجيع الحوار المفتوح داخل بيئة داعمة. يُعتقد أن الاستراتيجيات الفعالة لتدريس التفكير النقدي ممكنة في مجموعة واسعة من البيئات التعليمية . [56] تم إجراء محاولة لتقييم دور العلوم الإنسانية في تدريس التفكير النقدي والحد من الإيمان بالادعاءات الزائفة في جامعة ولاية كارولينا الشمالية . لوحظ بعض النجاح وأكد الباحثون على قيمة العلوم الإنسانية في توفير المهارات اللازمة لتقييم الأحداث الجارية والبيانات النوعية في السياق. [57]

يلاحظ سكوت ليلينفيلد أن هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أن مهارات التفكير النقدي الأساسية قد يتم تدريسها بنجاح للأطفال في سن أصغر مما كان يُعتقد سابقًا. [58]

الأهمية في المجال الأكاديمي

التفكير النقدي هو عنصر مهم في جميع المجالات المهنية والتخصصات الأكاديمية (من خلال الإشارة إلى مجموعات الأسئلة المسموح بها ومصادر الأدلة والمعايير وما إلى ذلك). في إطار الشك العلمي ، تتضمن عملية التفكير النقدي الاستحواذ الدقيق على المعلومات وتفسيرها واستخدامها للوصول إلى استنتاج مبرر جيدًا . يمكن تطبيق مفاهيم ومبادئ التفكير النقدي على أي سياق أو حالة ولكن فقط من خلال التفكير في طبيعة هذا التطبيق. يشكل التفكير النقدي، وبالتالي، نظامًا من أنماط التفكير ذات الصلة والمتداخلة مثل التفكير الأنثروبولوجي والتفكير الاجتماعي والتفكير التاريخي والتفكير السياسي والتفكير النفسي والتفكير الفلسفي والتفكير الرياضي والتفكير الكيميائي والتفكير البيولوجي والتفكير البيئي والتفكير القانوني والتفكير الأخلاقي والتفكير الموسيقي والتفكير مثل الرسام والنحات والمهندس ورجل الأعمال وما إلى ذلك. بعبارة أخرى، على الرغم من أن مبادئ التفكير النقدي عالمية، فإن تطبيقها على التخصصات يتطلب عملية سياق تأملي . على سبيل المثال، تضمنت عروض علم النفس دورات مثل التفكير النقدي حول ما وراء الطبيعة ، حيث يخضع الطلاب لسلسلة من القراءات الباردة ويتم اختبارهم حول اعتقادهم في "العراف"، الذي يتم الإعلان عنه في النهاية على أنه مزيف. [59]

يُعتبر التفكير النقدي مهمًا في المجالات الأكاديمية لتمكين المرء من تحليل وتقييم وتفسير وإعادة هيكلة التفكير، وبالتالي ضمان فعل التفكير دون اعتقاد خاطئ. ومع ذلك، حتى مع معرفة أساليب الاستقصاء المنطقي والاستدلال، تحدث الأخطاء، وذلك بسبب عدم قدرة المفكر على تطبيق المنهجية بشكل متسق، وبسبب سمات الشخصية المهيمنة مثل الأنانية . يتضمن التفكير النقدي تحديد التحيز والانحياز والدعاية والخداع الذاتي والتشويه والمعلومات المضللة وما إلى ذلك. [60] ونظرًا للبحث في علم النفس المعرفي ، يعتقد بعض المعلمين أن المدارس يجب أن تركز على تعليم طلابها مهارات التفكير النقدي وزراعة السمات الفكرية. [61]

يمكن استخدام مهارات التفكير النقدي لمساعدة الممرضات أثناء عملية التقييم. من خلال استخدام التفكير النقدي، يمكن للممرضات طرح الأسئلة وتقييم وإعادة بناء عملية رعاية التمريض من خلال تحدي النظرية والممارسة المعمول بها. يمكن أن تساعد مهارات التفكير النقدي الممرضات في حل المشكلات والتأمل واتخاذ قرار حاسم بشأن الموقف الحالي الذي يواجهنه. يخلق التفكير النقدي "إمكانات جديدة لتطوير المعرفة التمريضية". [62] نظرًا للقضايا الاجتماعية والثقافية والبيئية والسياسية التي تؤثر على تقديم الرعاية الصحية، سيكون من المفيد تجسيد تقنيات جديدة في التمريض. يمكن للممرضات أيضًا إشراك مهارات التفكير النقدي من خلال الطريقة السقراطية للحوار والتأمل. يعد معيار الممارسة هذا جزءًا من بعض المنظمات التنظيمية مثل المعايير المهنية لكلية الممرضات في أونتاريو للكفاءات المستمرة (2006). [63] يتطلب من الممرضات الانخراط في الممارسة التأملية والاحتفاظ بسجلات لهذا التطوير المهني المستمر للمراجعة المحتملة من قبل الكلية.

كما يعتبر التفكير النقدي مهمًا أيضًا لتعليم حقوق الإنسان من أجل التسامح . ويؤكد إعلان المبادئ بشأن التسامح الذي تبنته اليونسكو في عام 1995 أن "التعليم من أجل التسامح يمكن أن يهدف إلى مكافحة العوامل التي تؤدي إلى الخوف واستبعاد الآخرين، ويمكن أن يساعد الشباب على تطوير قدرات الحكم المستقل والتفكير النقدي والمنطق الأخلاقي ". [64]

التواصل عبر الانترنت

لقد دفع ظهور الدورات التدريبية عبر الإنترنت وشعبيتها المتزايدة البعض إلى التساؤل عما إذا كان الاتصال بوساطة الكمبيوتر (CMC) يعزز أو يعيق أو لا يؤثر على كمية ونوعية التفكير النقدي في الدورة التدريبية (مقارنة بالاتصال وجهاً لوجه). هناك بعض الأدلة التي تشير إلى احتمال رابع أكثر دقة: أن الاتصال بوساطة الكمبيوتر قد يعزز بعض جوانب التفكير النقدي ولكنه يعيق جوانب أخرى. على سبيل المثال، وجد جيلر وآخرون (2008) [65] أنه بالنسبة للخطاب وجهاً لوجه، فإن الخطاب عبر الإنترنت يتميز بمزيد من المبررات، بينما يتميز الخطاب وجهاً لوجه بمزيد من حالات التوسع في الطلاب لما قاله الآخرون. قد تكون الزيادة في المبررات بسبب الطبيعة غير المتزامنة للمناقشات عبر الإنترنت، في حين أن الزيادة في التعليقات الموسعة قد تكون بسبب عفوية المناقشة "في الوقت الفعلي". أظهر نيومان وآخرون (1995) [66] تأثيرات تفاضلية مماثلة. وجدوا أنه في حين أن الاتصال بوساطة الكمبيوتر يتباهى بعبارات أكثر أهمية وربط الأفكار، إلا أنه يفتقر إلى الجدة. ويقترح المؤلفون أن هذا قد يكون راجعاً إلى الصعوبات التي يواجهها المشاركون في أنشطة العصف الذهني في بيئة غير متزامنة. بل إن عدم التزامن قد يشجع المستخدمين على تقديم "مساهمات مدروسة ومدروسة".

غالبًا ما يستخدم الباحثون الذين يقيمون التفكير النقدي في منتديات المناقشة عبر الإنترنت تقنية تسمى تحليل المحتوى، [66] [65] حيث يتم ترميز نص الخطاب عبر الإنترنت (أو نسخ الخطاب وجهاً لوجه) بشكل منهجي لأنواع مختلفة من البيانات المتعلقة بالتفكير النقدي. على سبيل المثال، قد يتم ترميز بيان على أنه "مناقشة الغموض لتوضيحه" أو "الترحيب بالمعرفة الخارجية" كمؤشرات إيجابية للتفكير النقدي. وعلى العكس من ذلك، قد يتم تصنيف البيانات التي تعكس التفكير النقدي الضعيف على أنها "التمسك بالتحيز أو الافتراضات" أو "سحق محاولات جلب المعرفة الخارجية". يمكن مقارنة تواتر هذه الرموز في CMC والخطاب وجهاً لوجه لاستخلاص استنتاجات حول جودة التفكير النقدي.

إن البحث عن أدلة على التفكير النقدي في الخطاب له جذوره في تعريف التفكير النقدي الذي طرحه كون (1991)، [67] والذي يؤكد على الطبيعة الاجتماعية للمناقشة وبناء المعرفة. هناك بحث محدود حول دور الخبرة الاجتماعية في تطوير التفكير النقدي، ولكن هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أنها عامل مهم. على سبيل المثال، أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات يمكنهم تمييز، إلى حد ما، المصداقية التفاضلية [68] والخبرة [69] للأفراد. يأتي المزيد من الأدلة على تأثير الخبرة الاجتماعية على تطوير مهارات التفكير النقدي من العمل الذي وجد أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 7 سنوات من الصين لديهم مستويات مماثلة من الشك مثل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و11 عامًا في الولايات المتحدة. [70] إذا كان تطوير مهارات التفكير النقدي يرجع فقط إلى النضج، فمن غير المرجح أن نرى مثل هذه الاختلافات الدرامية عبر الثقافات.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ إدوارد م. جلاسر. "تعريف التفكير النقدي". المركز الدولي لتقييم التفكير من الدرجة العليا (ICAT، الولايات المتحدة)/مجتمع التفكير النقدي . تم الاسترجاع في 22 مارس 2017 .
  2. ^ هيتشكوك، ديفيد (2024)، زالتا، إدوارد ن.؛ نودلمان، أوري (المحررون)، "التفكير النقدي"، موسوعة ستانفورد للفلسفة (طبعة صيف 2024)، مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد ، تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2024
  3. ^ كلارك، جون (2019). حوارات نقدية: التفكير معًا في الأوقات المضطربة . بريستول: دار نشر بوليسي. ص. 6. رقم ISBN 978-1-4473-5097-2.
  4. ^ Piergiovanni, PR, Creating a Critical Thinker, College Teaching , المجلد 62، العدد 3 (يوليو-سبتمبر 2014)، ص 86-93، تم الوصول إليه في 26 يناير 2023
  5. ^ الجامعة المفتوحة، النجاح في الدراسات العليا: 2.1 النهج الفلسفي، تم الوصول إليه في 26 يناير 2023
  6. ^ "مراحل بياجيه للتطور المعرفي". www.telacommunications.com . مؤرشف من الأصل في 9 مايو 2019 . تم الاسترجاع 3 أبريل 2018 .
  7. ^ "إنه خط رفيع بين النرجسية والأنانية". علم النفس اليوم . تم الاسترجاع في 3 أبريل 2018 .
  8. ^ ab Visser, Jan; Visser, Muriel (2019). Seeking Understanding: The Lifelong Pursuit to Build the Scientific Mind . Leiden: Brill. p. 233. ISBN 978-90-04-41680-2.
  9. ^ Stanlick, Nancy A.; Strawser, Michael J. (2015). طرح أسئلة جيدة: دراسات حالة في الأخلاق والتفكير النقدي . إنديانابوليس: دار هاكيت للنشر. ص. 6. ISBN 978-1-58510-755-1.
  10. ^ كياريني، أندريا؛ فاوند، بولين؛ ريتش، نيكولاس (2015). فهم المؤسسة الهزيلة: الاستراتيجيات والمنهجيات والمبادئ من أجل منظمة أكثر استجابة . شام: سبرينغر. ص. 132. ISBN 978-3-319-19994-8.
  11. ^ "تاريخ موجز لفكرة التفكير النقدي". www.criticalthinking.org . تم الاسترجاع في 14 مارس 2018 .
  12. ^ "التفكير النقدي | التعريف والتاريخ والنقد والمهارات | بريتانيكا". www.britannica.com . 15 أغسطس 2024 . تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2024 .
  13. ^ والترز، كيري (1994). إعادة التفكير في العقل . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 181-198.
  14. ^ إلكينز، جيمس ر. "حركة التفكير النقدي: التيارات المتناوبة في تفكير المعلم الواحد". myweb.wvnet.edu . مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2018 . تم الاسترجاع في 23 مارس 2014 .
  15. ^ "صفحة فهرس مؤسسة التفكير النقدي". مؤرشف من الأصل في 9 نوفمبر 2023. اطلع عليه بتاريخ 11 ديسمبر 2003 .
  16. ^ "تعريف التفكير النقدي". مؤسسة التفكير النقدي . مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2023. استرجاع 8 مارس 2014 .
  17. ^ براون، ليزلي. (المحرر) قاموس أوكسفورد الإنجليزي الجديد المختصر (1993) ص 551.
  18. ^ "التحقيقات المعجمية: التفكير النقدي – كل شيء بعد Z بواسطة Dictionary.com". كل شيء بعد Z بواسطة Dictionary.com . 25 يونيو 2013. تم الاسترجاع في 3 أبريل 2018 .
  19. ^ ab Lau, Joe YF (26 فبراير 2024). "إعادة النظر في أصل التفكير النقدي". الفلسفة والنظرية التربوية . 56 (7): 724-733. doi :10.1080/00131857.2024.2320199. ISSN  0013-1857.
  20. ^ "سقراط". سيرة ذاتية . مؤرشف من الأصل في 28 مارس 2019. اطلع عليه بتاريخ 3 أبريل 2018 .
  21. ^ ab Scriven, Michael; Paul, Richard (1987). "التفكير النقدي كما حدده المجلس الوطني للتميز في التفكير النقدي". www.criticalthinking.org . مؤسسة التفكير النقدي . تم الاسترجاع في 21 يناير 2022 .
  22. ^ "التفكير النقدي". قاموس.كوم غير مختصر (متاح على الإنترنت). تم الاسترجاع في 21 يناير 2022 .
  23. ^ فاسيوني، بيتر أ. (2011). "التفكير النقدي: ما هو ولماذا يعد". insightassessment.com. ص 26. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2013. تم الاسترجاع في 4 أغسطس 2012 .
  24. ^ مولنيكس، جيه دبليو (2010). "التفكير النقدي في التفكير النقدي". الفلسفة التربوية والنظرية . 44 (5): 471. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x. S2CID  145168346.
  25. ^ نيتو، آنا م.؛ سيز، كارلوس (2010). "التفكير النقدي: مسألة الاستعداد والموقف؟". الاستقصاء: التفكير النقدي عبر التخصصات . 25 (2). مركز توثيق الفلسفة: 19-26. doi :10.5840/inquiryctnews20102524. ISSN  1093-1082.
  26. ^ كارمايكل، كيربي؛ رسالة إلى أوليفيتي، منطقة لاجونا سالادا المدرسية الموحدة، مايو 1997.
  27. ^ "التحليل النقدي". TheFreeDictionary.com . تم الاسترجاع في 30 نوفمبر 2016 .
  28. ^ "مراجعات الكتب والملاحظات: تعليم مهارات التفكير: النظرية والتطبيق. جوان بارون وروبرت ستيرنبرج. 1987. دبليو إتش فريمان وشركاه، نيويورك. 275 صفحة. الفهرس. ISBN 0-7167-1791-3. غلاف ورقي". نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 8 (1): 101. فبراير 1988. doi :10.1177/0270467688008001113. ISSN  0270-4676. S2CID  220913799.
  29. ^ أب فاسوني، بيتر أ. فاسوني، نورين سي. (مارس 1993). “توصيف تصرفات التفكير النقدي”. تحديث التقييم . 5 (2): 1-4. دوى :10.1002/au.3650050202. ردمك  1041-6099.
  30. ^ هالبرن، ديان ف. (2006)، "طبيعة ورعاية التفكير النقدي"، في ستيرنبرج، روبرت ج؛ روديجر الثالث، هنري ل؛ هالبرن، ديان ف (المحررون)، التفكير النقدي في علم النفس ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص. 1-14، doi :10.1017/cbo9780511804632.002، ISBN 9780511804632
  31. ^ القاضي، بريندا؛ ماكريري، إيلين؛ جونز، باتريك (2009). مهارات التفكير النقدي لطلاب التعليم. SAGE. ص. 9. ISBN 978-1-84445-556-0.
  32. ^ abcdefg كيري س. والترز (1994). إعادة التفكير في العقل: وجهات نظر جديدة في التفكير النقدي. مطبعة جامعة ولاية نيويورك. رقم ISBN 978-0-7914-2095-9.
  33. ^ Ennis, Robert H. (2015), "Critical Thinking", The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education , Palgrave Macmillan, doi :10.1057/9781137378057.0005, ISBN 9781137378057
  34. ^ سيجل، هارفي (27 سبتمبر 2013). تعليم العقل . doi :10.4324/9781315001722. ISBN 9781315001722.
  35. ^ كون، ديانا (يناير 2015). "التفكير معًا ومنفردًا". باحث تربوي . 44 (1): 46-53. doi :10.3102/0013189x15569530. ISSN  0013-189X. S2CID  145335117.
  36. ^ سالمون، ميريلي هـ. (2013). مقدمة في المنطق والتفكير النقدي، الطبعة السادسة . بوسطن، ماساتشوستس: سينجيج ليرنينج. ص. 12. رقم ISBN 978-1-133-04975-3.
  37. ^ شيري، ويسدوم (2015). دليل البحث في تعزيز التفكير النقدي في التعليم العالي . هيرشي، بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال. ص 294. رقم ISBN 978-1-4666-8412-6.
  38. ^ رينولدز، مارتن (ديسمبر 2011). "التفكير النقدي والتفكير النظمي: نحو معرفة نقدية للتفكير النظمي في الممارسة العملية". التفكير النقدي . نوفا ساينس للنشر: 37-68. ISBN 978-1-61324-419-7.
  39. ^ جونز، إليزابيث أ. (1995). التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات الأساسية لخريجي الجامعات في الكتابة والكلام والاستماع والتفكير النقدي. تقرير المشروع النهائي (NCES-95-001) (PDF) . المركز الوطني للتدريس والتعلم والتقييم بعد المرحلة الثانوية، جامعة بارك، بنسلفانيا؛ مكتب البحوث التربوية والتحسين (ED)، مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي، المشرف على الوثائق، واشنطن العاصمة نوع النشر – تقارير بحثية/فنية (143). ص 14-15. ISBN 978-0-16-048051-5تم الاسترجاع بتاريخ 24 فبراير 2016 .
  40. ^ abc Edward M. Glaser (1941). تجربة في تطوير التفكير النقدي . نيويورك: مكتب النشر، كلية المعلمين، جامعة كولومبيا . ISBN 978-0-404-55843-7.[ الصفحة المطلوبة ]
  41. ^ التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات التي يجب تدريسها وتعلمها وتقييمها، NCES 94–286، وزارة التعليم الأمريكية، أديسون جرينوود (المحرر)، سال كارالو (المحقق الرئيسي). انظر أيضًا، التفكير النقدي: بيان إجماع الخبراء لأغراض التقييم التعليمي والتعليم. وثيقة ERIC رقم ED 315–423
  42. ^ "تدريس المعرفة الميتاإدراكية". Metacognition . تم استرجاعه في 3 أبريل 2018 .
  43. ^ فاسوني، بيتر أ. سانشيز، كارول أ. فاسوني، نورين سي؛ غاينن، جوان (1995). “التوجه نحو التفكير النقدي”. مجلة التعليم العام . 44 (1): 1-25. ISSN  0021-3667. جستور  27797240.
  44. ^ بايلين، شارون؛ كيس، رولاند؛ كومبس، جيرولد ر؛ دانييلز، ليروي ب. (مايو 1999). "المفاهيم الخاطئة الشائعة حول التفكير النقدي". مجلة دراسات المناهج . 31 (3): 269-283. doi :10.1080/002202799183124. ISSN  0022-0272.
  45. ^ "البحث في مختبر العلوم الإنسانية". مختبر العلوم الإنسانية . تم استرجاعه في 5 مارس 2017 .
  46. ^ سليمان، س. أ. (2002) "نظامان للتفكير"، في الاستدلالات والتحيزات: علم نفس الحكم الحدسي ، جوفيتش، جريفين، كانيمان (المحررون)، مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-79679-8 ؛ التفكير والاستدلال في اتخاذ القرار البشري: أسلوب الحجج والتحليل الاستدلالي ، فاسيون وفاسيون، 2007، مطبعة كاليفورنيا الأكاديمية. رقم ISBN 978-1-891557-58-3  
  47. ^ بحث حول التأثيرات الاجتماعية والثقافية على الدافعية والتعلم، ص 46
  48. ^ والش، كاثرين، م. (2007). "مخزون استعداد التفكير النقدي في كاليفورنيا: فحص تحليلي عاملي إضافي". المهارات الإدراكية والحركية . 104 (1): 141-151. doi :10.2466/pms.104.1.141-151. PMID  17450973. S2CID  44863676.{{cite journal}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  49. ^ Stupple, EJN, Maratos, FA, Elander, J., Hunt, TE, Cheung, KY, & Aubeeluck, AV (2017). "تطوير مجموعة أدوات التفكير النقدي (CriTT): مقياس لمواقف الطلاب ومعتقداتهم حول التفكير النقدي". مهارات التفكير والإبداع ، 23، 91-100.
  50. ^ ديوي، جون. (1910). كيف نفكر . ليكسينجتون، ماساتشوستس: دي سي هيث وشركاه [ الصفحة المطلوبة ]
  51. ^ الأسئلة الشائعة حول التفكير النقدي من امتحانات أكسفورد وكامبريدج وRSA محفوظ في 11 أبريل 2008 على موقع Wayback Machine
  52. ^ "مواد المستوى AS و A من كامبريدج الدولية".
  53. ^ "GCEs جديدة لعام 2008"، تحالف التقييم والمؤهلات، أرشيف 17 فبراير 2008 على موقع واي باك مشين
  54. ^ "مرحبا بكم في عالم البيرق". مؤرشف من الأصل في 19 أبريل 2014 . اطلع عليه بتاريخ 5 يوليو 2014 .
  55. ^ ليون جاردينر، إعادة تصميم التعليم العالي: تحقيق مكاسب هائلة في تعلم الطلاب، بالاشتراك مع: مركز تبادل المعلومات حول التعليم العالي، 1995
  56. ^ ab Abrami, PC, Bernard, RM, Borokhovski, E., Waddington, DI, Wade, CA, & Persson, T. (2014). "استراتيجيات تعليم الطلاب التفكير النقدي: تحليل تلوي". مراجعة البحوث التربوية ، 1-40
  57. ^ فريزر، كندريك (2017). "العلوم الإنسانية أيضًا: في دراسة جديدة، تقلل دورات التاريخ في التفكير النقدي من المعتقدات العلمية الزائفة". الباحث المتشكك . 41 (4): 11.
  58. ^ Lilienfeld, Scott (2017). "Teaching Skepticism: How Early Can We Start?". Skeptical Inquirer . 41 (5): 30–31. مؤرشف من الأصل في 10 أغسطس 2018.
  59. ^ بوغر، بوب؛ هالديمان، فيليب (يوليو-أغسطس 2019). "تعليم طلاب الجامعات مهارات التفكير النقدي من خلال التظاهر بأنهم "متخصصون في علم النفس المسجل"". المحقق المتشكك . المجلد 43، العدد 4. مركز التحقيق . ص 50-52. "
  60. ^ لاو، جو؛ تشان، جوناثان. "[F08] التحيزات المعرفية". شبكة التفكير النقدي . تم الاسترجاع في 1 فبراير 2016 .
  61. ^ "التفكير النقدي والنزاهة الأخلاقية والمواطنة". Criticalthinking.org . تم الاسترجاع في 1 فبراير 2016 .
  62. ^ Boychuk Duchscher, Judy E. (1999). "الاستفادة من الموجة: فهم مفهوم التفكير النقدي". مجلة التمريض المتقدم . 29 (3): 577–583. doi :10.1046/j.1365-2648.1999.00925.x. PMID  28796334.
  63. ^ كلية الممرضات في أونتاريو – المعايير المهنية للكفاءات المستمرة (2006) محفوظ في 12 سبتمبر 2014 على موقع واي باك مشين
  64. ^ "اليوم الدولي للتسامح. إعلان المبادئ بشأن التسامح، المادة 4، 3". اليونسكو . تم استرجاعه في 24 فبراير 2016 .
  65. ^ ab Guiller, Jane; Durndell, Alan; Ross, Anne (2008). "التفاعل بين الأقران والتفكير النقدي: المناقشة وجهاً لوجه أم عبر الإنترنت؟". التعلم والتعليم . 18 (2): 187-200. doi :10.1016/j.learninstruc.2007.03.001.
  66. ^ ab Newman, DR; Webb, Brian; Cochrane, Clive (1995). "طريقة تحليل المحتوى لقياس التفكير النقدي في التعلم الجماعي وجهاً لوجه وبدعم من الكمبيوتر". الحوسبة الشخصية والتكنولوجيا . 3 (سبتمبر 1993): 56-77. doi :10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x. hdl : 10818/15120 . PMID  18352969. S2CID  14308899.
  67. ^ Kuhn, D (1991). مهارات الحجة . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
  68. ^ Koenig, MA; Harris, PL (2005). "أطفال ما قبل المدرسة لا يثقون بالمتحدثين الجاهلين وغير الدقيقين". Child Development . 76 (6): 1261–1277. CiteSeerX 10.1.1.501.253 . doi :10.1111/j.1467-8624.2005.00849.x. PMID  16274439. 
  69. ^ لوتز، دي جي؛ كيل، إف سي (2002). "الفهم المبكر لتقسيم العمل المعرفي". تنمية الطفل . 73 (4): 1073-1084. doi :10.1111/1467-8624.00458. PMID  12146734.
  70. ^ Heyman, GD; Fu, G; Lee, K (2007). "تقييم الادعاءات التي يدعيها الناس عن أنفسهم: تطور الشك". Child Development . 78 (2): 367–375. doi :10.1111/j.1467-8624.2007.01003.x. PMC 2570105. PMID  17381778 . 

قراءة إضافية

مصادر المكتبة حول
التفكير النقدي
  • الموارد الموجودة في مكتبتك

كتب

  • سيدربلوم، ج. ب.؛ بولسن، ديفيد (2012). التفكير النقدي: فهم وانتقاد الحجج والنظريات (الطبعة السابعة). أندوفر، هامبشاير، المملكة المتحدة: سينجيج ليرنينج. رقم ISBN 978-0495808787.
  • دامر، ت. إدوارد. (2005) مهاجمة التفكير الخاطئ ، الطبعة السادسة، وادزورث. ISBN 0-534-60516-8 
  • داور، فرانسيس واتانابي. التفكير النقدي: مقدمة في الاستدلال ، 1989، ISBN 978-0-19-504884-1 
  • فيشر، أليك وسكريفن، مايكل. (1997) التفكير النقدي: تعريفه وتقييمه ، مركز أبحاث التفكير النقدي (المملكة المتحدة) / إيدج بريس (الولايات المتحدة). رقم ISBN 0-9531796-0-5 
  • هامبي، بي دبليو (2007) فلسفة أي شيء: التفكير النقدي في السياق ، دار نشر كيندال هانت، دوبيوك، آيوا. رقم ISBN: 978-0-7575-4724-9 
  • فنسنت ف. هندريكس . (2005) الفكر للحديث: دورة مكثفة في التأمل والتعبير ، نيويورك: أوتوماتيك بريس / في آي بي . رقم ISBN 87-991013-7-8 
  • ليفيتين، دانييل (2017). دليل ميداني للأكاذيب والإحصاءات . فايكنج. رقم ISBN 978-0241239995.(المعروف أيضًا باسم الأكاذيب المسلحة: كيفية التفكير النقدي في عصر ما بعد الحقيقة )
  • مور، بروك نويل وباركر، ريتشارد. (2012) التفكير النقدي . الطبعة العاشرة. نشرتها دار ماكجرو هيل. رقم ISBN 0-07-803828-6 . 
  • بول، ريتشارد. (1995) التفكير النقدي: كيفية إعداد الطلاب لعالم سريع التغير . الطبعة الرابعة. مؤسسة التفكير النقدي. ISBN 0-944583-09-1 . 
  • بول، ريتشارد وإيلدر، ليندا. (2006) أدوات التفكير النقدي لتولي مسؤولية التعلم والحياة ، نيوجيرسي: برنتيس هول للنشر. ISBN 0-13-114962-8 . 
  • ساجان، كارل. (1995) العالم المسكون بالشياطين: العلم كشمعة في الظلام . دار بالانتين للنشر. رقم ISBN 0-345-40946-9 
  • ثيودور شيك ولويس فون "كيفية التفكير في الأشياء الغريبة: التفكير النقدي لعصر جديد" (2010) ISBN 0-7674-2048-9 
  • فان دن برينك-بادجن، ر (2010) التفكير النقدي للطلاب ، كتب تعليمية. رقم ISBN 978-1-84528-386-5 
  • وايت، ج. (2003) الأفكار السيئة – دليل للتفكير الواضح ، كورفو. ISBN 0-9543255-3-2 . 
  • ديفيد كارل ويلسون (2020) دليل التفكير السليم: تنمية الفضائل الفكرية (الطبعة الثانية) مكتبات جامعة مينيسوتا رقم الكتاب الإلكتروني ISBN 978-1-946135-66-7 ترخيص المشاع الإبداعي المنسوب إلى غير التجاري 4.0 الدولي، على الرابط https://open.lib.umn.edu/goodreasoning/ 
  • زيجارنيك، بي في (1927). "حول المهام المنتهية وغير المنتهية". ترجمة إنجليزية حررها ويليس د. إليس؛ مع مقدمة بقلم كورت كوفكا. (1997). كتاب مصدري لعلم النفس الجشطالتي ، المجلد الرابع عشر، 403 صفحة: رسوم توضيحية؛ 22 سم هايلاند، نيويورك: مطبعة جشتالت جورنال. "هذه الطبعة من مطبعة جشتالت جورنال هي إعادة طباعة حرفية للكتاب كما نُشر في الأصل عام 1938" - ظهر الغلاف. رقم ISBN 9780939266302. OCLC  38755142 

المقالات

  • بتلر، هيذر؛ كريستوفر بنتوني؛ مابيل ب. بونج (سبتمبر 2017). "التنبؤ بنتائج العالم الحقيقي: القدرة على التفكير النقدي هي مؤشر أفضل لقرارات الحياة من الذكاء". مهارات التفكير والإبداع . 25 : 38-46. doi :10.1016/j.tsc.2017.06.005.- انظر في ResearchGate
  • فاسيوني، ب. 2007. التفكير النقدي: ما هو ولماذا هو مهم – تحديث 2007
  • كومف، م.، وبوند، ر. (2001). التفكير النقدي في تعليم الكبار. في ت. بارير-شتاين وم. كومف (المحرران)، حرفة تعليم الكبار (ص 21-38). تورنتو، أونتاريو: إروين.
  • ماكبيك، ج. (1992). أفكار حول خصوصية الموضوع. في إس. نوريس (المحرر)، قابلية التفكير النقدي للتعميم (ص 198-205). نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • مولنيكس، جيه دبليو (2010). "التفكير النقدي في التفكير النقدي". الفلسفة التربوية والنظرية . 44 (5): 464-479. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x. S2CID  145168346.
  • بول، ر (1982). "تعليم التفكير النقدي بالمعنى القوي: التركيز على خداع الذات، ووجهات النظر العالمية، ونمط جدلي للتحليل". النشرة الإخبارية للمنطق غير الرسمي . 4 (2): 2-7.
  • تواردي، تشارلز ر. (2003) خرائط الحجج تعمل على تحسين التفكير النقدي. تدريس الفلسفة 27:2 يونيو 2004.
  • باتي سوزا (2023) التفكير النقدي. التدريس 11:5 يونيو 2023.
تحتوي ويكيميديا ​​كومنز على الوسائط المتعلقة بالتفكير النقدي .
يحتوي موقع Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ التفكير النقدي .
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التفكير_النقدي&oldid=1251966540"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate