التعليم التأملي

التعليم التأملي هو فلسفة للتعليم العالي تدمج التأمل الذاتي والتعلم التجريبي في الدراسة الأكاديمية من أجل دعم المشاركة الأكاديمية والاجتماعية، وتطوير الفهم الذاتي بالإضافة إلى القدرات التحليلية والنقدية، وتنمية مهارات التفاعل البناء مع الآخرين.

يُسهم إدراج الممارسات التأملية والاستبطانية في الأوساط الأكاديمية في معالجة خللٍ متزايد الأهمية في التعليم العالي، ألا وهو نقص الدعم اللازم لتطوير الهدف والمعنى، أو لمساعدة الطلاب على "اكتشاف ذواتهم، والبحث عن غاية أسمى لحياتهم، والتخرج من الجامعة كأفراد أفضل". ^{[ 1 ]} ولا سيما في ظلّ التحديات التي تواجه قيمة التعليم الليبرالي، ^{[ 2 ]} تبرز الحاجة المُلحة إلى مراجعة مناهجه وتطويرها. وبما أن "العلوم الإنسانية تهدف إلى التعليم والإلهام"، فينبغي أن تشمل مناهجها التعليمية "الدراسة الرسمية واكتشاف الذات، والبحث المشترك وفهم الذات" لتنمية شخصية الطالب ككل. ^{[ 3 ]}

انطلاقًا من أشكال الممارسة التأملية المتعددة في الفلسفات والأديان حول العالم، تدعو التربية التأملية الطلاب إلى احتضان واقع حياتهم الداخلية كوسيلة لتطبيق تجاربهم الشخصية على ما يتعلمونه في فصولهم الدراسية. ^{[ 4 ]} تدعو الممارسات التأملية إلى الملاحظة الدقيقة للظواهر (مثل العمليات الطبيعية، والإنتاجات الثقافية، والحالات الذهنية والعاطفية، والتحيزات، ووسائل الإعلام). توفر هذه الممارسات فرصًا لتنمية الانتباه والتركيز، وزيادة الوعي والفهم، والإنصات والتحدث بروح منفتحة، ودعم الأساليب الإبداعية لحل المشكلات، والنظر في آثار أفعالنا على العالم ككل. ^{[ 5 ]}

لا يقتصر التعليم التأملي على التعليم التقليدي الذي يتضمن، على سبيل المثال، دورة في التأمل؛ بل هو منهج يقدم طريقة جديدة كلياً لفهم معنى التعليم في إطار التقاليد الغربية الحديثة للفنون الحرة. فعلى سبيل المثال، لتعميق دراستهم الأكاديمية، يمكن للطلاب ممارسة تمارين اليقظة الذهنية لتنمية الوعي باللحظة الحاضرة، أو الانخراط في الحوار وممارسة الإنصات العميق لتطوير مهاراتهم الشخصية وزيادة وعيهم بأجسادهم. تشجع الدراسات التأملية الطلاب على تجاوز المبادئ المعرفية التقليدية للتعلم والعيش في عالم أكثر وعياً.

خلال العقدين الماضيين، ازداد دمج الممارسات التأملية في المناهج الدراسية. يصعب تحديد أرقام دقيقة، إلا أن الدراسات الحديثة تُشير بوضوح إلى هذا التحول التاريخي، حيث أصبحت المؤسسات التعليمية العامة (وليس البديلة فقط) في المراحل الابتدائية والثانوية والعليا أكثر تقبلاً لهذه الممارسات. ^{[ 6 ]} يمكن تطبيق الدراسات التأملية في العديد من التخصصات، وهي تُستخدم بالفعل ليس فقط في التقاليد الحكيمة، بل في فروع الفكر العلمي والعلوم الاجتماعية والإنسانية والأعمال، لتعزيز الذكاء والرفاهية. ^{[ 7 ]} يستطيع طلاب الجامعات دراسة الأساليب التأملية من خلال ممارسة تأمل هاثا يوغا، كما هو مُدرج في برنامج علم الاجتماع من قِبل كريستوف كونيكي .

تتواجد فلسفة التعليم التأملي في الولايات المتحدة منذ عام 1974 على الأقل، ^{[ 8 ]} لكنها اكتسبت شعبيةً واسعةً مؤخرًا، إذ أثارت الممارسات التأملية (مثل اليقظة الذهنية واليوغا) اهتمام التربويين على جميع المستويات. وقد ألهمت هذه الفلسفة شبكات من المتخصصين في التعليم العالي للنهوض بالتعليم التأملي، وعلى رأسهم جمعية العقل التأملي في التعليم العالي (ACMHE)، التي تضم في عضويتها الدولية أكثر من 750 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس والإداريين والمتخصصين في التعليم العالي. تأسست جمعية العقل التأملي في التعليم العالي عام 2008 على يد مركز العقل التأملي في المجتمع في ماساتشوستس، الذي يستضيف مؤتمرات سنوية حول التعليم التأملي منذ عام 2009. وتشجع هذه المؤتمرات على تطوير المناهج الدراسية، وقد منحت أكثر من 130 منحة دراسية لبرامج الدراسات التأملية المتكاملة. ^{[ ٩ ]} جاء تأسيس الجمعية الأمريكية لأساليب التأمل في التعليم العالي (ACMHE) نتيجةً لبرنامج زمالات الممارسة التأملية، وهو برنامج أداره مركز العقل التأملي في المجتمع من عام ١٩٩٧ إلى عام ٢٠٠٩. مُنحت الزمالات لـ ١٥٣ عضو هيئة تدريس في ١٠٧ كليات وجامعات لتصميم وتدريس مقررات دراسية تتضمن أساليب تأملية. ساهمت هذه المبادرة في تكوين مجتمع ممارسين لاستخدام الأساليب التأملية في مختلف تخصصات التعليم العالي. ^{[ ١٠ ]}

بينما يهدف التعليم التأملي إلى دمج الممارسات والمنظورات التأملية في أي موضوع دراسي، فقد تطور أيضاً تخصص الدراسات التأملية - أي دراسة التجربة التأملية نفسها. وتقدم مبادرة الدراسات التأملية في جامعة براون ، التي أسسها هارولد روث ، أستاذ الدراسات الدينية ومدير مبادرة الدراسات التأملية، تخصصاً رسمياً في الدراسات التأملية. ^{[ 11 ]}

كما ساهم التعليم التأملي في تطوير منهج بكالوريوس الفنون الجميلة في موسيقى الجاز والدراسات التأملية في كلية الموسيقى بجامعة ميشيغان ، والذي يجمع بين ممارسة التأمل والدراسات ذات الصلة مع موسيقى الجاز والتدريب الموسيقي بشكل عام. ^{[ 12 ]}

في كولورادو، انطلقت شبكة روكي ماونتن للتعليم العالي التأملي (RMCHEN) في سبتمبر 2006 بفعالية استضافتها جامعة ناروبا. وقد ألقى كل من بيتر شنايدر ، أستاذ الهندسة المعمارية الشهير في جامعة كولورادو بولدر، وباربرا ديلي ، الرئيسة السابقة لجامعة ناروبا والراقصة ومصممة الرقصات والمعلمة المتميزة، كلمات في حفل إطلاق الشبكة.

تُعدّ دراسات الإعلام التأملي موضوعًا حديثًا وملحًا نظرًا لتزايد تأثير التكنولوجيا في المجتمع. ومع استمرار تزايد هذا التأثير، تهدف دراسات الإعلام التأملي إلى صياغة بنية مستدامة اقتصاديًا ومستجيبة أخلاقيًا لازدهار الإنسان. ^{[ 13 ]}

وضع الدكتور هان إف. دي ويت ، مؤلف كتاب " علم النفس التأملي "، أحد أوائل الأعمال المنهجية التي تقترح إطارًا يمكن من خلاله تطوير علم نفس تأملي متكامل. ^{[ 14 ]}

إن عمق البصيرة والتركيز الذي يتم الوصول إليه من خلال انخراط الطلاب المنضبط في الممارسات التأملية يغير مشهد التعلم والتدريس في جامعة ناروبا ^{[ 15 ]} ( بولدر، كولورادو ) التي أسسها تشوجيام ترونجبا ، رينبوتشي في عام 1974.

"الهدف ليس التخلي عن العلم، بل ترسيخه وإضفاء الطابع الشخصي عليه وموازنته مع أساسيات تدريب العقل، وخاصة ممارسة التأمل الجلوس، بحيث يسير التطور الداخلي والمعرفة الخارجية جنباً إلى جنب... إن التعليم المتوازن ينمي قدرات تتجاوز القدرات اللفظية والمفاهيمية لتشمل أمور القلب والشخصية والإبداع ومعرفة الذات والتركيز والانفتاح والمرونة العقلية."

—جودي ليف، الرئيسة السابقة لجامعة ناروبا

• رابطة العقل التأملي في التعليم العالي
• مبادرة الدراسات التأملية بجامعة براون
• مجموعة الدراسات التأملية التابعة للأكاديمية الأمريكية للدين
• موقع الدراسات التأملية
• فلسفة التعليم في جامعة دارما ريلم البوذية
• قاعدة بيانات برنامج التعليم التأملي التابع لمعهد غاريسون
• مجلة الاستقصاء التأملي
• شبكة اليقظة الذهنية في التعليم
• برنامج جامعة ميشيغان لدراسات الإبداع والوعي
• مركز العلوم التأملية بجامعة فرجينيا