سؤال

الاستقصاء (أو البحث في اللغة الإنجليزية البريطانية ) هو أي عملية تهدف إلى زيادة المعرفة ، أو تبديد الشكوك ، أو حل المشكلات . أما نظرية الاستقصاء فهي شرح لأنواع الاستقصاء المختلفة ، ودراسة لكيفية تحقيق كل نوع منها لأهدافه .

نظريات الاستقصاء

الخصم

عندما ترتبط ثلاثة حدود ببعضها بحيث يكون الحد الأخير مُحتوىً كليًا في الحد الأوسط، ويكون الحد الأوسط مُحتوىً كليًا في الحد الأول أو مُستبعدًا منه، فلا بد أن تسمح الأطراف بقياس منطقي تام. وأعني بـ"الحد الأوسط" ما هو مُحتوى في حد آخر ويحتوي حدًا آخر في ذاته، وهو الحد الأوسط بحكم موقعه أيضًا؛ وأعني بـ"الأطراف" (أ) ما هو مُحتوى في حد آخر، و(ب) ما هو مُحتوى في حد آخر. فإذا كان A يُنسب إلى جميع B ، و B إلى جميع C ، فلا بد أن يكون A يُنسب إلى جميع C. ... أُطلق على هذا النوع من الأشكال اسم "الأول". (أرسطو، التحليلات الأولى ، 1.4)

تعريفي

الاستدلال الاستقرائي يقوم على إثبات العلاقة بين أحد طرفي المعادلتين والحد الأوسط بواسطة الطرف الآخر؛ على سبيل المثال، إذا كان B هو الحد الأوسط لـ A و C ، فإن إثبات أن A ينطبق على B بواسطة C هو الطريقة التي نجري بها الاستقراء. (أرسطو، التحليلات الأولى ، 2.23)

اختطاف

يُمكن إيجاد المرجع الكلاسيكي لدراسة الاستدلال الاستنباطي في كتاب أرسطو " التحليلات الأولى" ، الكتاب الثاني، الفصل الخامس والعشرون. ويبدأ على النحو التالي:

لدينا اختزال (απαγωγη، اختطاف ):

  1. عندما يكون من الواضح أن الحد الأول ينطبق على الوسط، ولكن ليس من الواضح أن الوسط ينطبق على الحد الأخير، ومع ذلك يكون أكثر احتمالاً أو ليس أقل احتمالاً من النتيجة؛
  2. أو إذا لم تكن هناك العديد من المصطلحات الوسيطة بين الأخير والوسط؛

ففي جميع هذه الحالات، يكون الأثر هو تقريبنا من المعرفة.

على سبيل التوضيح، يقدم أرسطو مثالين مفيدين للغاية، أحدهما لكل نوع من نوعي خطوات الاستدلال الاستنباطي التي وصفها للتو في الملخص:

  1. على سبيل المثال، لنفترض أن A ترمز إلى "ما يمكن تعليمه"، و B إلى "المعرفة"، و C إلى "الأخلاق". عندئذٍ، يكون من الواضح أن المعرفة قابلة للتعليم؛ لكن ما إذا كانت الفضيلة معرفة أم لا، فليس واضحًا. إذا كان احتمال BC لا يقل عن احتمال AC ولا يزيد عنه ، فإننا نكون قد وصلنا إلى مرحلة الاختزال؛ لأننا نقترب من المعرفة بإضافة هذا الحد، بينما لم نكن نعلم سابقًا بصحة AC .
  2. أو نصل إلى الاختزال إذا لم تكن هناك حدود وسيطة كثيرة بين B و C ؛ ففي هذه الحالة أيضًا نقترب من المعرفة. على سبيل المثال، لنفترض أن D تعني "التربيع"، وE تعني "الشكل المستقيم"، و F تعني "الدائرة". بافتراض وجود حد وسيط واحد فقط بين E و F - وهو أن الدائرة تُصبح مساوية لشكل مستقيم بواسطة الهلالات - فإننا نقترب من المعرفة. ( أرسطو ، " التحليلات الأولى "، 2.25، مع تعديلات طفيفة)

إن النوع الأخير من الاستدلال الاستنباطي لأرسطو، على الرغم من أنه سيحتاج إلى بعض الشرح في الجزء التالي، يستحق تأملنا، لأنه يشير بالفعل إلى تيارات من البحث تتجاوز بكثير المصدر القياسي الذي تنبع منه، وإلى مناطق سيستكشفها بيرس على نطاق أوسع وأعمق.

الاستقصاء في النموذج العملي

في الفلسفات البراغماتية لتشارلز ساندرز بيرس ، وويليام جيمس ، وجون ديوي ، وغيرهم، يرتبط البحث ارتباطًا وثيقًا بعلم المنطق المعياري . في بداياته، استخلص بيرس النموذج أو النظرية البراغماتية للبحث من مواده الخام في المنطق الكلاسيكي، مستعينًا قليلًا بكانط ، وصقلها بالتوازي مع التطور المبكر للمنطق الرمزي على يد بول ، ودي مورغان ، وبيرس نفسه، لمعالجة المشكلات المتعلقة بطبيعة وسلوك الاستدلال العلمي. وباستعارة بعض المفاهيم من أرسطو ، درس بيرس ثلاثة أنماط أساسية من الاستدلال تلعب دورًا في البحث، وهي الاستدلال الاستنباطي ، والاستدلال الاستنتاجي ، والاستدلال الاستقرائي .

بصورة مبسطة، يُستخدم الاستدلال الاستنباطي لتوليد فرضية محتملة أو تشخيص أولي استجابةً لظاهرة معينة أو مشكلة ما، بينما يُستخدم الاستدلال الاستنتاجي لتوضيح واستنباط وتفسير النتائج المترتبة على الفرضية المختارة، ويُستخدم الاستدلال الاستقرائي لاختبار مجموع التوقعات مقابل مجموع البيانات. تجدر الإشارة إلى أن المعالجات الكلاسيكية والبراغماتية لأنواع الاستدلال، التي تقسم مجال الاستدلال العام إلى ثلاثة أجزاء خاصة، تُقدم توصيفًا مختلفًا لبيئة العقل مقارنةً بتلك التي تحصرها في نوعين فقط.

تعمل هذه العمليات الثلاث عادة بطريقة دورية، حيث تعمل بشكل منهجي لتقليل الشكوك والصعوبات التي أدت إلى بدء الاستفسار المعني، وبهذه الطريقة، إلى الحد الذي ينجح فيه الاستفسار، مما يؤدي إلى زيادة المعرفة أو المهارات.

في التفكير العملي، لكل شيء غاية، وهذه الغاية هي أول ما ينبغي أن نلاحظه. [ 4 ] غاية البحث هي تبديد الشك والوصول إلى حالة من اليقين، والتي يسميها الشخص في تلك الحالة عادةً المعرفة أو اليقين . ولأن أنواع الاستدلال الثلاثة تُسهم في غاية البحث، ينبغي أن نُدرك أنها تُشكل دورة لا يُمكن فهمها إلا ككل، ولا يُمكن لأي منها أن يكون ذا معنى كامل بمعزل عن الآخر. فعلى سبيل المثال، غاية الاستدلال الاستنباطي هي توليد تخمينات يُمكن للاستدلال الاستنتاجي تفسيرها وتقييمها. وهذا يفرض قيدًا بسيطًا ولكنه ذو مغزى على وضع الفرضيات، إذ لا يُمكن اعتبارها مجرد تخمين عشوائي للتفسير يخضع للعقل وينسحب عند هزيمته أمام الواقع. وبالمثل، لا يُحقق كل نوع من أنواع الاستدلال الأخرى غايته إلا وفقًا لدوره الصحيح في دورة البحث بأكملها. بغض النظر عن مدى ضرورة دراسة هذه العمليات بشكل مجرد عن بعضها البعض، فإن سلامة البحث تفرض قيودًا قوية على النمطية الفعالة لمكوناتها الرئيسية.

في كتابه "المنطق: نظرية الاستقصاء" ، عرّف جون ديوي الاستقصاء بأنه "التحويل الموجه أو المتحكم به لحالة غير محددة إلى حالة محددة في خصائصها وعلاقاتها المكونة لها، بحيث تُحوّل عناصر الحالة الأصلية إلى وحدة متكاملة". [ 5 ] وقد تجاوز مفهوم ديوي وبيرس للاستقصاء مجرد نظام فكري، ليشمل الطبيعة الاجتماعية للاستقصاء. وتتلخص هذه الأفكار في مفهوم " مجتمع الاستقصاء" . [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]

فن وعلم الاستقصاء

لأغراضنا الحالية، فإن أول ما يجب ملاحظته عند التمييز بين أنماط الاستدلال الثلاثة الرئيسية هو ما إذا كان كل منها دقيقًا أم تقريبيًا. في هذا السياق، يُعدّ الاستدلال الاستنتاجي النوع الوحيد من بين الأنواع الثلاثة الذي يمكن جعله دقيقًا، إذ يستنتج دائمًا نتائج صحيحة من مقدمات صحيحة، بينما يتسم الاستدلال الاستنباطي والاستدلال الاستقرائي بالتقريبية حتمًا في آلياتهما، وينطويان على عناصر من الحكم القابل للخطأ عمليًا، وخطأ لا مفر منه عند تطبيقهما.

والسبب في ذلك هو أن الاستنتاج، في الحالة المثالية، يمكن أن يكون عملية داخلية بحتة للفاعل المُفكِّر، بينما يتطلب النمطان الآخران من التفكير تفاعلاً مستمراً مع العالم الخارجي، وهو مصدر للظواهر والمشكلات التي ستستمر بلا شك في تجاوز قدرات أي مورد محدود، بشري أو آلي، على استيعابها. وفي هذا الواقع الأوسع، لا يمكن الحكم على التقريبات بأنها مناسبة إلا في سياق استخدامها، ولا يمكن الحكم عليها بأنها ملائمة إلا فيما يتعلق بالغرض المنشود.

ثمة تمييزٌ موازٍ يُجرى غالبًا في هذا السياق، وهو اعتبار الاستنتاج شكلًا استدلاليًا بليغًا ، بينما يُصنَّف الاستنباط والاستقراء كأشكال استدلالية غير بليغة . وبالمعنى الدقيق، لا يُطلق على هذين النمطين الأخيرين من الاستدلال اسم الاستدلال أصلًا، بل هما أقرب إلى ارتباطات مُتحكَّم بها بين الكلمات أو الأفكار، والتي تصادف أنها ناجحة بما يكفي لتُحفظ كاستراتيجيات استدلالية مفيدة في رصيد الفاعل. لكن أساليب التفكير غير البليغة عُرضةٌ للخطأ بطبيعتها، ويجب التحقق منها وتصحيحها باستمرار حسب الحاجة في الممارسة العملية.

في المصطلحات الكلاسيكية، يقال إن أشكال الحكم التي تتطلب الانتباه إلى سياق الحكم والغرض منه تنطوي على عنصر من "الفن"، بمعنى يُعتقد أنه يميزها عن "العلم"، وفي صياغتها كأحكام تعبيرية لإشراك المحكمين في أساليب البلاغة ، على عكس المنطق .

بمعنى مجازي، هذا يعني أن المنطق الاستنتاجي وحده هو الذي يمكن اختزاله إلى علم نظري دقيق، في حين أن ممارسة أي علم تجريبي ستظل دائمًا إلى حد ما فنًا.

حدود الاستفسار

جادل سي إس بيرس بأن البحث يصل إلى حد منطقي، أو "يقترب إلى حد لا نهائي من ذلك الحد"، والذي اعتبره "حقيقة". [ 9 ]

استخدم الكتّاب الحاخاميون اليهود نصّ سفر التثنية 4:32 في الكتاب المقدس العبري ، أو اسألوا الآن عن الأيام الماضية التي كانت قبلكم، منذ اليوم الذي خلق الله فيه الإنسان على الأرض، واسألوا من أقصى السماء إلى أقصاها، هل حدث شيء عظيم كهذا، أو سُمع مثله ، [ 10 ] لفرض قيود أخلاقية على الاستفسار، ومنع الاستفسار عن عمل الخلق بحضور شخصين، وقرأوا عبارة "اسألوا الآن عن الأيام الماضية" للدلالة على أنه يجوز لشخص واحد الاستفسار، وليس لشخصين . وقد استنتج الحاخامات أن عبارة "منذ اليوم الذي خلق الله فيه الإنسان على الأرض" في هذه الآية تُعلّم أنه لا يجوز الاستفسار عن الزمن الذي سبق الخلق، ولكن عبارة "الأيام الماضية التي كانت قبلكم" تعني أنه يجوز الاستفسار عن أيام الخلق الستة . واستدلوا كذلك بأن عبارة "من أقصى السماء إلى أقصاها" تشير إلى أنه لا ينبغي للمرء أن يسأل عما وراء الكون، وما هو في الأعلى وما هو في الأسفل، وما هو قبل وما هو بعد. [ 11 ]

استعلام من الرتبة الصفرية

يمكن التعرف على العديد من جوانب البحث ودراستها بشكل مفيد في سياقات منطقية أساسية للغاية، حتى أبسط من مستوى القياس المنطقي ، على سبيل المثال، في مجال الاستدلال المعروف بأسماء مختلفة مثل الجبر البولياني ، وحساب القضايا ، وحساب الجمل ، أو منطق الرتبة الصفرية . ولتبسيط عملية التعلم قدر الإمكان، يمكننا البدء من مستوى البحث من الرتبة الصفرية ، أي اتباع المنهج القياسي في البحث فقط فيما يتعلق بجوانب القضايا أو الجمل في عمليات الاستدلال المرتبطة بها. ومن فوائد القيام بذلك في سياق أعمال بيرس المنطقية أنه يوفر لنا تمارين تعليمية مضاعفة في استخدام مخططاته المنطقية ، وذلك على مستوى ما يُسمى بـ" مخططات ألفا ".

في حالة حساب القضايا أو المنطق الجملي، يعتمد الاستنتاج على تطبيق قانون التعدي للاستلزام الشرطي، وتستند أشكال الاستدلال التقريبية إلى الخصائص المشتقة من هذا القانون. عند وصف أنواع الاستدلال المختلفة، سنستخدم فيما يلي بعض المصطلحات القديمة من المنطق الكلاسيكي التي لا تزال مفيدة في معالجة هذا النوع من المسائل البسيطة في الاستدلال.

الاستنتاج يعتمد على حالة، وهي الفرضية الصغرى.XY{\displaystyle X\Rightarrow Y}
ويجمع ذلك مع قاعدة، وهي الفرضية الرئيسية.YZ{\displaystyle Y\Rightarrow Z}
للوصول إلى حقيقة، الاستنتاج التوضيحيXZ.{\displaystyle X\Rightarrow Z.}
الاستقراء يأخذ شكلاً من الأشكال التاليةXY{\displaystyle X\Rightarrow Y}
ويطابقها مع حقيقة من الشكلXZ{\displaystyle X\Rightarrow Z}
لاستنتاج قاعدة من الشكلYZ.{\displaystyle Y\Rightarrow Z.}
تتخذ عملية الاختطاف شكلاً من أشكالXZ{\displaystyle X\Rightarrow Z}
ويطابقها مع قاعدة من الشكلYZ{\displaystyle Y\Rightarrow Z}
لاستنتاج حالة من الشكلXY.{\displaystyle X\Rightarrow Y.}

ولتسهيل الرجوع إليها، يلخص الشكل 1 والمفتاح الموجود أسفله المصطلحات الكلاسيكية لأنواع الاستدلال الثلاثة والعلاقات فيما بينها.

س-------------------------------------------------o | | | Z | | o | | |\ | | | \ | | | \ | | | \ | | | \ | | | \ قاعدة | | | \ | | | \ | | F | \ | | | \ | | أ | \ | | | o Y | | ج | / | | | / | | T | / | | | / | | | / | | | / حالة | | | / | | | / | | | / | | | / | | |/ | | o | | X | | | | يأخذ الاستنتاج حالة من الشكل X → Y، | | يطابقها مع قاعدة من الشكل Y → Z، | | ثم يشير إلى حقيقة من الشكل X → Z. | | | | الاستقراء يأخذ حالة من الشكل X → Y, | | يطابقها مع حقيقة من الشكل X → Z، | | ثم يشير إلى قاعدة من الشكل Y → Z. | | | | الاستدلال الاستقرائي يأخذ حقيقة من الشكل X → Z، | | يطابقها مع قاعدة من الشكل Y → Z، | | ثم يشير إلى حالة من الشكل X → Y. | | | | وبإيجاز أكثر: | | | | الاستدلال الاختطافي | الاستقراء | | | | الفرضية: قضية واقعية | | الفرضية: قاعدة قاعدة حقيقة | | النتيجة: قاعدة وقائع القضية | | | س-------------------------------------------------o الشكل 1. البنية الأساسية والمصطلحات 

في استخدامها الأصلي، تشير عبارة "حقيقة" إلى فعلٍ مُنجز أو سجلٍ مُدوّن، أي نوع من الأحداث التي يُمكن ملاحظتها بوضوح ولا يكتنفها الغموض حول وقوعها. في المقابل، قد تُشير عبارة "حالة" إلى سببٍ خفي أو افتراضي، أي نوع من الأحداث التي لا يُمكن ملاحظتها مباشرةً من قِبل جميع المعنيين. من الواضح أن هذا التمييز تقريبي، وقد يعتمد تحديد أيّ نمطٍ ينطبق على وجهات النظر التي يتبناها المراقبون المختلفون بمرور الوقت. أخيرًا، تُسمى عبارة "قاعدة" بهذا الاسم لأنها تُبيّن انتظامًا أو تنظيمًا يُحكم فئةً كاملةً من المواقف، وليس بسبب شكلها النحوي. حتى الآن في هذا النقاش، تم التعبير عن جميع أنواع القيود الثلاثة في شكل قضايا شرطية، ولكن هذا ليس شرطًا ثابتًا. عمليًا، يتم تمييز أنماط العبارات هذه من خلال الأدوار التي تؤديها داخل الحجة، وليس من خلال أسلوب التعبير. عندما يحين الوقت للخروج من الإطار القياسي، سنجد أنه يمكن اكتشاف القيود الافتراضية وتمثيلها في أشكال نحوية تعسفية.

مثال على الاستفسار

إن أمثلة الاستقصاء التي توضح الدورة الكاملة لمراحلها الاستنباطية والاستنتاجية والاستقرائية، والتي تكون في الوقت نفسه ملموسة وبسيطة بما يكفي لتكون مناسبة للعرض الأول (أو الصفري)، نادرة إلى حد ما في كتابات بيرس، لذلك دعونا نستخلص مثالاً من عمل زميله البراغماتيين جون ديوي ، ونحلله وفقًا لنموذج الاستقصاء من الدرجة الصفرية الذي طورناه أعلاه.

رجل يسير في يوم دافئ. كانت السماء صافية في آخر مرة نظر إليها؛ لكنه لاحظ بعد قليل، وهو منشغل بأمور أخرى، أن الجو أصبح أبرد. خطر بباله احتمال هطول المطر؛ فنظر إلى الأعلى، فرأى سحابة داكنة بينه وبين الشمس، فأسرع في خطواته. ما الذي يمكن اعتباره فكرة في مثل هذه الحالة؟ لا يُعدّ المشي ولا الشعور بالبرد فكرة. فالمشي أحد أشكال النشاط؛ أما النظر والملاحظة فهما شكلان آخران. ومع ذلك، فإن احتمال هطول المطر هو أمر مُوحى به . يشعر الرجل بالبرد؛ ويفكر في الغيوم وهطول المطر الوشيك. (جون ديوي، كيف نفكر ، 1910، ص 6-7).

انتهي بسرعة

دعونا أولاً نلقي نظرة سريعة على مثال ديوي عن الاستقصاء في الحياة اليومية، مع التركيز فقط على النقاط الرئيسية لتحليله لأنواع بيرس الثلاثة من التفكير.

المرحلة الاستنباطية

في قصة ديوي "يوم ممطر" أو "علامة المطر"، نجد بطلنا المتجول يواجه حقيقة مفاجئة:

  • حقيقة: ج → أ، في الوضع الحالي يكون الهواء بارداً.

استجابةً لردة فعل فكرية تتمثل في الحيرة بشأن الموقف، فإن مصدر معرفته العامة بالعالم يدفعه إلى التمسك بقاعدة تقريبية:

  • القاعدة: ب → أ، قبل هطول المطر مباشرة، يكون الهواء بارداً.

يمكن اعتبار هذه القاعدة ذات صلة محتملة بالموقف لأنها تتطابق مع الحقيقة المفاجئة، C → A، في سمتها المترتبة A.

كل هذا يشير إلى أن الحالة الحالية قد تكون حالة على وشك أن تمطر فيها السماء:

  • الحالة: ج ← ب، الوضع الحالي هو قبل هطول المطر مباشرة.

إن الأداء العقلي الكامل، مهما كان تلقائياً وشبه واعٍ، الذي يؤدي من حقيقة إشكالية وقاعدة معرفية مستقرة مسبقاً من القواعد إلى اقتراح معقول لوصف الحالة، هو ما نسميه الاستدلال الاستنباطي .

المرحلة الاستنتاجية

تستخدم المرحلة التالية من البحث الاستدلال الاستنتاجي لتوسيع نطاق النتائج الضمنية للفرضية الاستنباطية، بهدف اختبار صحتها. ولتحقيق هذا الغرض، يحتاج الباحث إلى التفكير في أمور أخرى قد تترتب على نتيجة تفسيره الأولي. وهكذا، يتأمل الآن في الحالة التي افترضها للتو.

  • الحالة: ج ← ب، الوضع الحالي هو قبل هطول المطر مباشرة.

يرفع بصره ليتفحص السماء، ربما في بحث عشوائي عن معلومات إضافية، ولكن بما أن السماء مكان منطقي للبحث عن تفاصيل عاصفة مطرية وشيكة، يرمز إليها في قصتنا بالحرف B، فيمكننا أن نفترض بأمان أن صاحب الاستدلال قد فصل بالفعل نتيجة الحالة المستنتجة، C → B، وبدأ في التوسع في دلالاتها الأخرى. فلنتخيل إذن أن ناظرنا إلى السماء لديه غرض أكثر تحديدًا في ذهنه، وأن بحثه عن بيانات إضافية مدفوع بالقاعدة المحددة المكتشفة حديثًا.

  • القاعدة: ب → د، قبل هطول المطر مباشرة، تظهر الغيوم الداكنة.

إن التفكير في الحالة المفترضة بالإضافة إلى هذه القاعدة الجديدة يقوده باستنتاج فوري إلى التنبؤ بحقيقة إضافية:

  • الحقيقة: ج ← د، في الوضع الحالي تظهر الغيوم الداكنة.

إن الصورة المعاد بناؤها للتفكير التي تم تجميعها في هذه المرحلة الثانية من البحث تتوافق مع نمط الاستدلال الاستنتاجي .

المرحلة الاستقرائية

مهما يكن الأمر، فقد لاحظ الشخص المعني سحابة داكنة، كما كان متوقعًا بناءً على الفرضية الجديدة. إن تفسير هطول المطر الوشيك يزيل التناقض بين الملاحظات والتوقعات، وبالتالي يقلل من صدمة المفاجأة التي جعلت عملية البحث هذه ضرورية.

بالتدقيق أكثر

فرضيات البذور

يوضح الشكل 4 رسمًا بيانيًا لمثال ديوي عن الاستقصاء، مع عزل الخطوتين الأوليين لأغراض التحليل الحالي في الإجراءات الأكثر شمولاً التي تشكل الاستقصاء بأكمله.

س-----------------------------------------------------------س | | | إعلان | | oo | | \ * * / | | \ * * / | | \ * * / | | \ * * / | | \ * * / | | \ قاعدة قاعدة / | | \ * * / | | \ * * / | | \ * * / | | \ * B * / | | حقيقة أم حقيقة | | \ * / | | \ * / | | \ * / | | \ * / | | \ حالة / | | \ * / | | \ * / | | \ * / | | \ * / | | \ * / | | */ | | o | | ج | | | | أ = الهواء بارد | | ب = قبل هطول المطر مباشرة | | ج = الوضع الحالي | | د = ظهور سحابة داكنة | | | | أ مصطلح رئيسي | | ب هو مصطلح وسيط | | C مصطلح ثانوي | | D مصطلح رئيسي، مرتبط بـ A | | | س-----------------------------------------------------------س الشكل 4. استفسار ديوي "يوم ممطر" 

في هذا التحليل للخطوات الأولى من الاستقصاء، لدينا شكل معقد أو مختلط من الاستدلال يمكن اعتباره أنه يحدث على مرحلتين:

  • الخطوة الأولى هي الاستدلال الاستنباطي الذي يستخلص حالة من خلال النظر في حقيقة وقاعدة.
حقيقة: ج → أ، في الوضع الحالي يكون الهواء بارداً.
القاعدة: ب → أ، قبل هطول المطر مباشرة، يكون الهواء بارداً.
الحالة: ج ← ب، الوضع الحالي هو قبل هطول المطر مباشرة.
  • الخطوة الأخيرة هي استنتاج يسمح لهذه الحالة بالخضوع لقاعدة أخرى، وبالتالي الوصول إلى حقيقة جديدة.
الحالة: ج ← ب، الوضع الحالي هو قبل هطول المطر مباشرة.
القاعدة: ب → د، قبل هطول المطر مباشرة، ستظهر سحابة داكنة.
الحقيقة: ج ← د، في الوضع الحالي، ستظهر سحابة داكنة.

هذا ليس تحليلاً كاملاً لبحث يوم ممطر، حتى بقدر ما يمكن إجراؤه في حدود الإطار القياسي، وهو يغطي فقط الخطوتين الأوليين من عملية البحث ذات الصلة، ولكن ربما يكون ذلك كافياً كبداية.

ثمة أمر آخر جدير بالملاحظة هنا، وهو الازدواجية الشكلية بين مرحلة التوسع هذه في البحث وحجة القياس . ويتضح هذا جليًا في مخططات الشبكة الافتراضية الموضحة في الشكلين 3 و4، حيث يتخذ القياس شكل حرف "A" تقريبًا، بينما تتخذ الخطوتان الأوليان من البحث شكل حرف "V" تقريبًا. ولأننا نشير مرارًا وتكرارًا إلى مرحلة التوسع هذه في البحث كوحدة واحدة، فلنُطلق عليها اسمًا يُشير إلى ازدواجيتها مع القياس ، وهو " الفهرس " مؤقتًا. يُعد هذا الاستخدام مناسبًا إذا اعتبرنا مدخل الفهرس لعنصر ما نصًا يسرد سماته البارزة. لاحظ أن القياس يتعلق بأمثلة لصفة معينة، بينما يتعلق الفهرس بصفات مثال معين. لاحظ بيرس أشكالًا مماثلة من الازدواجية في العديد من كتاباته المبكرة، مما أدى إلى المعالجة الكاملة في ورقته البحثية لعام 1867 بعنوان "حول قائمة جديدة من الفئات" (CP 1.545-559، W 2، 49-59).

فرضيات إزالة الأعشاب الضارة

لفهم تأثير الاستدلال الاستقرائي على المراحل الختامية للبحث، هناك بعض الملاحظات التي نحتاج إلى ذكرها:

  • أولاً، نحتاج إلى إدراك أن الاستفسارات الأصغر عادة ما تكون متداخلة في استفسارات أكبر، سواء نظرنا إلى نمط الاستفسار بأكمله على أنه يتم تنفيذه بواسطة جهة واحدة أو بواسطة مجتمع معقد.
  • علاوة على ذلك، نحتاج إلى النظر في الطرق المختلفة التي يمكن من خلالها ربط حالات الاستقصاء المحددة بالاستقصاءات الجارية على نطاق أوسع. ويمكن وصف ثلاثة أنماط من التفاعل الاستقرائي بين الاستقصاءات الجزئية والاستقصاءات الكلية، والتي تبرز هنا، تحت عناوين "التعلم" و"نقل" و"اختبار" القواعد.

تشبيه التجربة

خلال عملية الاستقصاء، يستخدم الباحث قواعد يجب نقلها عبر مراحل الخبرة، من كمّ هائل من التجارب التي تُكتسب فيها إلى لحظات تطبيقها. ويُعدّ الاستدلال الاستقرائي عنصراً أساسياً في تعلّم هذه القواعد ونقلها، سواءً في بناء قاعدة معرفية أو في تطبيقها خلال الفترات الفاصلة بين اكتسابها وتطبيقها.

  • التعلم. الطريقة الرئيسية التي يساهم بها الاستقراء في الاستقصاء المستمر هي من خلال تعلم القواعد، أي من خلال إنشاء كل قاعدة من القواعد التي تدخل في قاعدة المعرفة، أو يتم استخدامها على طول الطريق.
  • النقل. إن الطريقة المستمرة التي يساهم بها الاستقراء في البحث المستمر هي من خلال استغلال القياس، وهو مزيج من خطوتين من الاستقراء والاستنتاج يعمل على نقل القواعد من سياق إلى آخر.
  • الاختبار. أخيرًا، يُعدّ كل استفسار يستخدم قاعدة المعرفة بمثابة "اختبار ميداني" لمحتوياتها المتراكمة. إذا لم تُلبِّ قاعدة المعرفة أي استفسار فعلي بشكل مُرضٍ، فهناك سبب وجيه لإعادة النظر في بعض قواعدها، وربما تعديلها.

دعونا الآن ننظر في كيفية تطبيق مبادئ التعلم والنقل والاختبار هذه على مثال جون ديوي "علامة المطر".

تعلُّم

يمكن الحصول على القواعد في قاعدة المعرفة، من حيث محتواها الفعال، عن طريق أي طريقة من طرق الاستدلال.

على سبيل المثال، قاعدة مثل:

  • القاعدة: ب → أ، قبل هطول المطر مباشرة، يكون الجو بارداً.

عادة ما يتم استنتاج ذلك من خلال دراسة العديد من الأحداث الماضية، بطريقة يمكن إعادة بنائها بشكل منطقي على النحو التالي:

  • الحالة: ج ← ب، في بعض الأحداث، يكون ذلك قبل هطول المطر مباشرة.
  • حقيقة: ج → أ، في بعض الحالات يكون الهواء بارداً.
------------------------------------------------------------------------------------------
  • القاعدة: ب → أ، قبل هطول المطر مباشرة، يكون الهواء بارداً.

ومع ذلك، يمكن أيضاً استنتاج نفس الافتراض كتفسير لحدث فريد أو استنتاجه كنتيجة لنظرية افتراضية.

تحويل

ما الذي يمنح اكتساب قاعدة المعرفة طابعًا استقرائيًا مميزًا؟ من الواضح أن "قياس التجربة" هو الأساس الذي يقوم عليه تطبيقها المفيد. عندما نبدأ أي نقاش بعبارة "إذا كانت التجربة السابقة دليلًا..."، يمكننا التأكد من أن هذا المبدأ قد دخل حيز التنفيذ. نحن نستحضر قياسًا بين التجربة السابقة، باعتبارها مجملًا، والتجربة الحالية، باعتبارها نقطة تطبيق. ما نعنيه عمليًا هو: "إذا كانت التجربة السابقة عينة جيدة من التجارب الممكنة، فإن المعرفة المكتسبة منها تنطبق على التجربة الحالية". هذه هي الآلية التي تسمح بنقل قاعدة المعرفة عبر فجوات التجارب، بغض النظر عن المحتوى الفعلي لقواعدها.

فيما يلي تفاصيل كيفية عمل مفهوم النقل هذا في حالة مثال "علامة المطر":

لنفترض أن K(pres) هو جزء من قاعدة معارف المُستدل التي تُعادل منطقياً اقتران قاعدتين، كما يلي:

  • K(pres) = (B → A) و (B → D).

K(pres) هي قاعدة المعرفة الحالية، معبر عنها في شكل قيد منطقي على عالم الخطاب الحالي .

من الملائم أن يكون لدينا خيار التعبير عن جميع العبارات المنطقية من حيث نماذجها المنطقية ، أي من حيث الظروف الأولية أو عناصر التجربة التي تكون صحيحة عليها.

  • لنفترض أن E(الماضي) هي مجموعة التجارب المختارة، أو الظروف التي نضعها في الاعتبار عندما نشير إلى "التجربة الماضية".
  • لنفترض أن E(poss) هي المجموعة الجماعية من التجارب، أو المجموع الإسقاطي للظروف الممكنة.
  • لنفترض أن E(pres) هي التجربة الحالية، أو الظروف الموجودة للمفكر في اللحظة الحالية.

إذا فكرنا في قاعدة المعرفة K(pres) على أنها تشير إلى "نظام الخبرة" الذي تكون صالحة فيه، فإنه يمكن مقارنة كل هذه المجموعات من النماذج من خلال العلاقات البسيطة لتضمين المجموعة أو الاستلزام المنطقي .

يوضح الشكل 5 هذه الطريقة في النظر إلى "تشبيه التجربة".

س-----------------------------------------------------------س | | | K(pres) | | o | | /|\ | | / | \ | | / | \ | | / | \ | | / قاعدة \ | | / | \ | | / | \ | | / | \ | | / E(poss) \ | | حقيقة / o \ حقيقة | | / * * \ | | / * * \ | | / * * \ | | / * * \ | | / * * \ | | / * حالة حالة * \ | | / * * \ | | / * * \ | | /* *\ | | o<<<---------------<<<---------------<<<o | | E(الماضي) القياس المورفي E(المضارع) | | الأكثر شهرة | الأقل شهرة | | | س-----------------------------------------------------------س الشكل 5. تشبيه التجربة 

وبهذا المعنى، فإن "قياس التجربة" يتم عن طريق استنباط قاعدة حول صحة قاعدة المعرفة الحالية، ثم استنتاج حقيقة، ومدى انطباقها على تجربة حالية، كما في التسلسل التالي:

المرحلة الاستقرائية:

  • الحالة المعطاة: E(الماضي) → E(المحتمل)، الأحداث المختارة تمثل عينة عادلة من الأحداث الجماعية.
  • الحقيقة المعطاة: E(الماضي) → K(الحاضر)، الأحداث المختارة تدعم نظام المعرفة.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
  • قاعدة الاستنباط: E(poss) → K(pres)، الأحداث الجماعية تدعم نظام المعرفة.

المرحلة الاستنتاجية:

  • الحالة المعطاة: E(pres) → E(poss)، الأحداث الجارية تمثل عينة من الأحداث الجماعية.
  • بالنظر إلى القاعدة: E(poss) → K(pres)، فإن الأحداث الجماعية تدعم نظام المعرفة.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
  • استنتاج الحقيقة: E(pres) → K(pres)، الأحداث الجارية تدعم نظام المعرفة.
الاختبار

إذا نظر المراقب إلى السماء ولم يرَ غيومًا داكنة، أو إذا لجأ إلى مأوى ولم تمطر، فحينئذٍ تتاح فرصة جديدة للتساؤل عن جدوى أو صحة معلوماته. لكن علينا أن نترك صديقنا في الطقس العاصف الآن، ونؤجل التحليل المنطقي لهذه المرحلة التجريبية إلى وقت لاحق.

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. يذكر قاموسا كولينز ولونغمانالبريطانيانالتهجئة "inquiry" أولاً، بينمايسميها قاموس أكسفورد ببساطة تهجئة أخرى، دون تصنيفها على أنها لغة إنجليزية أمريكية . [ 1 ]
  2. المملكة المتحدة : / ɪnˈkwaɪəri / ، الولايات المتحدة : / ˈɪnkwəri / [ 2 ] [ 3 ]

الاقتباسات

  1. "استفسار (اسم)" . www.oxfordlearnersdictionaries.com . مطبعة جامعة أكسفورد . تم الاطلاع عليه في 2 أبريل 2021 .
  2. ويلز، جون سي. (2008). قاموس لونغمان للنطق ( الطبعة الثالثة). هارلو: بيرسون للتعليم. ISBN  978-1-4058-8118-0.
  3. جونز، دانيال (2011). روتش، بيتر ؛ سيتر، جين ؛ إسلينغ، جون (محررون). قاموس كامبريدج الإنجليزي للنطق ( الطبعة الثامنة عشرة). مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN  978-0-521-15255-6.
  4. ريشر، ن. (2012). البراغماتية: استعادة جذورها العلمية . نيو برونزويك، نيوجيرسي: دار ترانزكشن للنشر.
  5. ديوي، جون (1938). المنطق: نظرية البحث . نيويورك: دي سي هيث وشركاه. < http://www2.sunysuffolk.edu/osullis/spring07/courses/page0/history/documents_files/Dewey_pattern%20of%20inquiry.pdf مؤرشف في 12 أبريل 2015 على موقع Wayback Machine >
  6. ويكي مصدر: تثبيت المعتقد
  7. سيكساس، بيتر (1993). "مجتمع الاستقصاء كأساس للمعرفة والتعلم: حالة التاريخ". مجلة البحوث التربوية الأمريكية . 30 (2). سيج: 305-324 . doi : 10.3102/00028312030002305 . S2CID 145345936 . 
  8. شيلدز، باتريشيا (2003). "مجتمع الاستقصاء". الإدارة والمجتمع . 35 (5). سيج: 510-538 . doi : 10.1177/0095399703256160 . S2CID 146759673 . 
  9. ليغ، سي.، مفهوم تشارلز بيرس المحدود للحقيقة ، بوصلة الفلسفة 9 (3): 204-213، نُشر في 5 مارس 2014، تم الاطلاع عليه في 26 مايو 2024
  10. سفر التثنية 4:32 : النسخة الجديدة للملك جيمس
  11. التلمود البابلي حجيجة 11ب

فهرس

  • أنجلوين، دانا (1989)، "التعلم باستخدام التلميحات"، ص  167-181 في ديفيد هاوسلر وليونارد بيت (محرران)، وقائع ورشة عمل 1988 حول نظرية التعلم الحسابي ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، 3-5 أغسطس 1988، مورغان كوفمان، سان ماتيو، كاليفورنيا، 1989.
  • أرسطو ، " التحليلات السابقةهيو تريدينيك (مترجم)، الصفحات  181-531 في أرسطو، المجلد 1 ، مكتبة لوب الكلاسيكية ، ويليام هاينمان ، لندن، المملكة المتحدة، 1938.
  • أوبري، جون، وأوبري، سوزان (1995)، "التفسير كفعل  : مخاطر الاستقصاء"، الاستقصاء  : التفكير النقدي عبر التخصصات 15، 40-52. نسخة إلكترونية .
  • ديلاني، سي إف (1993)، العلم والمعرفة والعقل: دراسة في فلسفة سي إس بيرس ، مطبعة جامعة نوتردام، نوتردام، إنديانا.
  • ديوي، جون (1910)، كيف نفكر ، دي سي هيث ، ليكسينغتون، ماساتشوستس، 1910. أعيد طبعه، كتب بروميثيوس، بوفالو، نيويورك، 1991.
  • ديوي، جون (1938)، المنطق: نظرية البحث ، هنري هولت وشركاه، نيويورك، نيويورك، 1938. أعيد طبعه كصفحات  1-527 في جون ديوي، الأعمال المتأخرة، 1925-1953، المجلد 12: 1938 ، جو آن بويدستون (محرر)، كاثلين بولوس (محرر النص)، إرنست ناجل (مقدمة)، مطبعة جامعة جنوب إلينوي، كاربونديل وإدواردسفيل، إلينوي، 1986.
  • هاك، سوزان (1993)، الأدلة والاستقصاء: نحو إعادة البناء في علم المعرفة ، بلاكويل للنشر، أكسفورد، المملكة المتحدة.
  • هانسون، نوروود راسل (1958)، أنماط الاكتشاف، بحث في الأسس المفاهيمية للعلوم ، مطبعة جامعة كامبريدج، كامبريدج، المملكة المتحدة.
  • هندريكس، فينسنت ف. (2005)، من الفكر إلى الكلام: دورة مكثفة في التأمل والتعبير ، دار النشر أوتوماتيك برس / في آي بي، نيويورك، نيويورك. رقم ISBN 87-991013-7-8
  • ماكسويل، نيكولاس (2007) من المعرفة إلى الحكمة ، دار بنتر للنشر، لندن.
  • ماكسويل، نيكولاس (2017)، في مدح الفلسفة الطبيعية: ثورة للفكر والحياة ، مطبعة جامعة ماكجيل-كوينز، مونتريال.
  • ميساك، شيريل جيه (1991)، الحقيقة ونهاية البحث، سرد بيرسي للحقيقة ، مطبعة جامعة أكسفورد، أكسفورد، المملكة المتحدة.
  • بيرس، سي إس ، (1931-1935، 1958)، الأوراق المجمعة لتشارلز ساندرز بيرس ، المجلدات 1-6، تشارلز هارتشورن وبول وايس (محرران)، المجلدات 7-8، آرثر دبليو بيركس (محرر)، مطبعة جامعة هارفارد، كامبريدج، ماساتشوستس. مذكور كـ CP  volume.paragraph.
  • ستالناكر، روبرت سي. (1984)، استفسار ، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، كامبريدج، ماساتشوستس.
  • شعار ويكيميديا ​​كومنزالوسائط المتعلقة بالاستفسار على ويكيميديا ​​كومنز