خطة الدرس

خطة الدرس هي وصف تفصيلي يقدمه المعلم لمسار التدريس أو "مسار التعلم" للدرس . يتم تطوير خطة الدرس اليومية من قبل المعلم لتوجيه التعلم في الفصل . تختلف التفاصيل حسب تفضيلات المعلم والموضوع الذي يتم تغطيته واحتياجات الطلاب . قد تكون هناك متطلبات يفرضها نظام المدرسة فيما يتعلق بالخطة. ^[1] خطة الدرس هي دليل المعلم لإدارة درس معين، وهي تتضمن الهدف (ما يفترض أن يتعلمه الطلاب)، وكيفية الوصول إلى الهدف (الطريقة، الإجراء) وطريقة قياس مدى تحقيق الهدف ( اختبار ، ورقة عمل، واجب منزلي ، إلخ). ^[2]

على الرغم من وجود العديد من التنسيقات لخطة الدرس، فإن معظم خطط الدرس تحتوي على بعض أو كل هذه العناصر، عادةً بهذا الترتيب:

• عنوان الدرس
• الوقت المطلوب لإكمال الدرس
• قائمة المواد المطلوبة
• قائمة الأهداف ، والتي قد تكون أهدافًا سلوكية (ما يمكن للطالب فعله عند الانتهاء من الدرس) أو أهدافًا معرفية (ما يعرفه الطالب عند الانتهاء من الدرس)
• المجموعة (أو المقدمة أو الجسر) التي تركز الطلاب على مهارات أو مفاهيم الدرس - وهذا يشمل عرض الصور أو النماذج، أو طرح الأسئلة التوجيهية، أو مراجعة الدروس السابقة
• مكون تعليمي يصف تسلسل الأحداث التي تشكل الدرس، بما في ذلك مدخلات المعلم التعليمية، وحيثما كان ذلك مناسبًا، التدريب الموجه من قبل الطلاب لتعزيز المهارات والأفكار الجديدة
• ممارسة مستقلة تسمح للطلاب بتوسيع مهاراتهم أو معرفتهم بأنفسهم
• ملخص ، حيث يختتم المعلم المناقشة ويجيب على الأسئلة
• مكون التقييم ، وهو اختبار لإتقان المهارات أو المفاهيم الموجهة - مثل مجموعة من الأسئلة للإجابة عليها أو مجموعة من التعليمات التي يجب اتباعها
• تقييم المخاطر حيث يتم توثيق مخاطر الدرس والخطوات المتخذة لتقليلها
• عنصر تحليل يستخدمه المعلم للتفكير في الدرس نفسه - مثل ما نجح وما يحتاج إلى تحسين
• يقوم مكون الاستمرارية بمراجعة وتأمل المحتوى من الدرس السابق ^[3]

وفقًا لهربارت، هناك ثماني مراحل لخطة الدرس مصممة لتوفير "العديد من الفرص للمعلمين للتعرف على المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب وتصحيحها مع توسيع الفهم للدروس المستقبلية". هذه المراحل هي: المقدمة، والأساس، وتنشيط الدماغ، وجسم المعلومات الجديدة، والتوضيح، والممارسة والمراجعة، والممارسة المستقلة، والختام. ^[4]

1. التحضير/التدريس: يتعلق بتحضير الأطفال وتحفيزهم على محتوى الدرس من خلال ربطه بالمعرفة السابقة للطالب، وإثارة فضول الأطفال ومناشدة حواسهم. وهذا يهيئ عقل الطفل لتلقي المعرفة الجديدة. "إن معرفة مكان التلاميذ والمكان الذي يجب أن يحاولوا أن يكونوا فيه هما أساسيان للتدريس الجيد". يمكن بدء الدروس بالطريقة التالية: أ. سؤالان أو ثلاثة أسئلة مثيرة للاهتمام ولكنها ذات صلة ب. عرض صورة/صور أو مخطط أو نموذج ج. موقف بيان الهدف: الإعلان عن محور الدرس في بيان واضح وموجز مثل "اليوم، سوف ندرس..."
2. العرض/التطوير: يبدأ الدرس الفعلي هنا. يجب أن تتضمن هذه الخطوة قدرًا كبيرًا من النشاط من جانب الطلاب. سيستعين المعلم بأجهزة مختلفة، مثل الأسئلة والرسوم التوضيحية والشرح والعروض التوضيحية والعروض التوضيحية والوسائل الحسية، وما إلى ذلك. يمكن تقديم المعلومات والمعرفة وشرحها والكشف عنها أو اقتراحها. يجب وضع المبادئ التالية في الاعتبار. أ. مبدأ الاختيار والتقسيم: يجب تقسيم هذا الموضوع إلى أقسام مختلفة. يجب على المعلم أيضًا أن يقرر مقدار ما سيخبره ومقدار ما يجب على التلاميذ اكتشافه بأنفسهم. ب. مبدأ التسلسل المتتالي: يجب على المعلم التأكد من أن المعرفة التالية والسابقة واضحة للطلاب. ج. مبدأ الاستيعاب والتكامل: في النهاية يجب أن يتبع فصل الأجزاء الجمع بينها لتعزيز فهم الكل.
3. المقارنة الارتباطية: من المستحسن دائمًا ربط الأفكار أو المعرفة الجديدة بمواقف الحياة اليومية من خلال الاستشهاد بأمثلة مناسبة وإجراء مقارنات مع المفاهيم ذات الصلة. هذه الخطوة مهمة عندما نقوم بوضع المبادئ أو تعميم التعريفات.
4. التعميم: يتعلق هذا المفهوم بتنظيم المعرفة المكتسبة. تؤدي المقارنة والتباين إلى التعميم. يجب بذل جهد لضمان استخلاص الطلاب للنتائج بأنفسهم. يجب أن يؤدي ذلك إلى تفكير الطلاب وتأملهم وخبرتهم.
5. التطبيق: يتطلب الأمر قدرًا كبيرًا من النشاط العقلي للتفكير وتطبيق المبادئ التي تم تعلمها على مواقف جديدة. تصبح المعرفة، عندما يتم استخدامها والتحقق منها، واضحة وجزءًا من التركيبة العقلية للطالب.
6. الإعادة: الخطوة الأخيرة في خطة الدرس، يحاول المعلم التأكد من فهم الطلاب للموضوع أو استيعابهم له أم لا. ويستخدم هذا لتقييم فعالية الدرس من خلال طرح أسئلة على الطلاب حول محتويات الدرس أو من خلال إعطاء أهداف قصيرة لاختبار مستوى فهم الطالب؛ على سبيل المثال، تسمية أجزاء مختلفة على مخطط، وما إلى ذلك.

تعكس خطة الدرس المصممة جيدًا اهتمامات واحتياجات الطلاب. وهي تتضمن أفضل الممارسات في المجال التعليمي. وتتوافق خطة الدرس مع فلسفة المعلم في التعليم ، وهو ما يشعر المعلم أنه الغرض من تعليم الطلاب. ^[5]

على سبيل المثال، عادةً ما تركز خطط دروس برنامج اللغة الإنجليزية الثانوي حول أربعة مواضيع. وهي الموضوع الأدبي ، وعناصر اللغة والتكوين ، والتاريخ الأدبي ، والنوع الأدبي . يُفضل وجود خطة درس موضوعية واسعة النطاق، لأنها تسمح للمعلم بإنشاء مهام بحث وكتابة وتحدث وقراءة مختلفة. كما تساعد المعلم على تدريس أنواع أدبية مختلفة ودمج أشرطة الفيديو والأفلام والبرامج التلفزيونية . كما أنها تسهل تدريس الأدب واللغة الإنجليزية معًا. ^[5] وبالمثل، تركز خطط دروس التاريخ على المحتوى (الدقة التاريخية والمعلومات الأساسية)، والتفكير التحليلي، والدعم ، والعملية العملية لهيكل الدرس وتلبية الأهداف التعليمية. ^[6] تحدد متطلبات المدرسة والأذواق الشخصية للمعلم، بهذا الترتيب، المتطلبات الدقيقة لخطة الدرس.

تتبع خطط الوحدات نفس تنسيق خطة الدرس إلى حد كبير، لكنها تغطي وحدة عمل كاملة، والتي قد تمتد لعدة أيام أو أسابيع. قد لا تتطلب أساليب التدريس البنائية الحديثة خططًا دراسية فردية. قد تتضمن خطة الوحدة أهدافًا وجداول زمنية محددة، لكن خطط الدروس يمكن أن تكون أكثر مرونة لأنها تتكيف مع احتياجات الطلاب وأساليب التعلم .

إن تخطيط الوحدة هو الاختيار الصحيح لأنشطة التعلم التي تقدم صورة كاملة. إن تخطيط الوحدة هو ترتيب منهجي لموضوع ما. "إن خطة الوحدة هي تلك التي تنطوي على سلسلة من خبرات التعلم المرتبطة بتحقيق الأهداف المكونة من المنهجية والمحتويات" (سامفورد). "الوحدة هي تنظيم لأنشطة وخبرات وأنواع مختلفة من التعلم حول مشكلة أو غرض مركزي تم تطويره بشكل تعاوني من قبل مجموعة من التلاميذ تحت قيادة المعلم بما في ذلك التخطيط وتنفيذ الخطط وتقييم النتائج" (قاموس التربية).

معايير الخطة الوحدوية

1. ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار احتياجات المتعلم وقدراته واهتماماته.
2. تم إعداده على أساس المعرفة النفسية السليمة للمتعلم.
3. توفير تجربة تعليمية جديدة؛ منهجية ولكن مرنة.
4. الحفاظ على اهتمام المتعلم حتى النهاية.
5. مرتبطة بالبيئة الاجتماعية والمادية للمتعلم.
6. تنمية شخصية المتعلم.

إن التخطيط للدروس عملية تفكير، وليس مجرد ملء نموذج لخطة الدرس. إن خطة الدرس تعتبر بمثابة مخطط أو خريطة إرشادية للعمل أو مخطط شامل لأنشطة التدريس والتعلم في الفصول الدراسية أو نهج مرن ولكنه منهجي لتدريس المفاهيم والمهارات والمواقف.

أول شيء لوضع خطة الدرس هو إنشاء هدف، أي بيان الغرض من الدرس بأكمله. يجب أن يجيب بيان الهدف نفسه على ما سيكون الطلاب قادرين على القيام به بحلول نهاية الدرس. الهدف هو الذي يحرك خطة الدرس بأكملها؛ إنه سبب وجود خطة الدرس. يجب على المعلم التأكد من أن أهداف خطة الدرس متوافقة مع مستوى نمو الطلاب. كما يضمن المعلم أن توقعات إنجاز الطلاب معقولة. ^[5]

وقد وضع المجلس الكندي للتعلم المبادئ التوجيهية التالية لتعزيز فعالية عملية التدريس:

• في بداية التدريس، زود الطلاب بصورة عامة عن المادة التي سيتم تقديمها. عند تقديم المادة، استخدم أكبر عدد ممكن من الوسائل البصرية ومجموعة متنوعة من الأمثلة المألوفة. قم بتنظيم المادة بحيث يتم تقديمها بطريقة منطقية وفي وحدات ذات معنى. حاول استخدام المصطلحات والمفاهيم المألوفة بالفعل للطلاب.
• - تعظيم التشابه بين موقف التعلم وموقف التقييم وتوفير التدريب المناسب. - إعطاء الطلاب الفرصة لاستخدام مهاراتهم الجديدة فور عودتهم إلى المنزل من خلال الواجبات. - توصيل الرسالة حول أهمية الدرس، وزيادة مستوى الدافع لديهم، والسيطرة على سلوكيات التهميش من خلال التخطيط لمكافآت للطلاب الذين يكملون بنجاح ويدمجون المحتوى الجديد. - للحفاظ على أداء التعلم، يجب أن تكون التقييمات عادلة وقابلة للتحقيق.
• إن الدافع يؤثر على نتائج التدريس بغض النظر عن أي زيادة في القدرة المعرفية. ويتأثر الدافع إلى التعلم بالخصائص الفردية مثل الضمير ومناخ التعلم. لذلك، من المهم محاولة توفير أكبر قدر ممكن من المهام الواقعية. يتعلم الطلاب بشكل أفضل بالسرعة التي تناسبهم وعندما يتم تعزيز الاستجابات الصحيحة على الفور، ربما بقول "أحسنت". بالنسبة للعديد من طلاب الجيل Z ، يمكن أن يؤدي استخدام التكنولوجيا إلى تحفيز التعلم. لقد أحدثت المحاكاة والألعاب والعوالم الافتراضية والشبكات عبر الإنترنت ثورة بالفعل في كيفية تعلم الطلاب وكيفية تصميم تجارب التعلم وتقديمها. يصبح المتعلمون الذين ينغمسون في التعلم التجريبي العميق في بيئات تفاعلية ومرئية للغاية منخرطين فكريًا في التجربة.
• تشير الأبحاث إلى أنه من المهم خلق حاجة محسوسة للتعلم (لماذا يجب أن أتعلم، الهدف الواقعي الذي يمكن ربطه بالواقع) في أذهان الطلاب. عندها فقط يمكن للطلاب إدراك الجزء المنقول من "كيف وماذا نتعلم" من المعلم. كما يجب توفير معلومات كافية تساعد في تحديد توقعات الطلاب بشأن الأحداث وعواقب الأفعال التي من المحتمل أن تحدث في بيئة التعلم. على سبيل المثال، قد يواجه الطلاب الذين يتعلمون أن يصبحوا بارعين في المعادلات التفاضلية مواقف مرهقة، وأحمال دراسية عالية، وبيئة صعبة. تشير الدراسات إلى أنه يمكن تقليل التأثير السلبي لمثل هذه الظروف من خلال إخبار الطلاب مسبقًا بما قد يحدث وتزويدهم بالمهارات اللازمة للتعامل معها.

إن إنشاء خطة درس موثوقة يشكل جزءًا مهمًا من إدارة الفصل الدراسي. ويتطلب القيام بذلك القدرة على دمج استراتيجيات فعالة في الفصل الدراسي والطلاب والبيئة بشكل عام. هناك العديد من أنواع خطط الدروس المختلفة وطرق إنشائها. يمكن للمعلمين تشجيع التفكير النقدي في بيئة المجموعة من خلال إنشاء خطط تشمل الطلاب المشاركين بشكل جماعي. تعد الاستراتيجيات المرئية مكونًا آخر مرتبطًا بخطط الدروس التي تساعد في إدارة الفصل الدراسي. تساعد هذه الاستراتيجيات المرئية مجموعة كبيرة ومتنوعة من الطلاب على زيادة بنية التعلم لديهم وربما فهمهم الشامل للمادة أو ما هو موجود في خطة الدرس نفسها. تمنح هذه الاستراتيجيات أيضًا الطلاب ذوي الإعاقة خيار التعلم بطريقة أكثر كفاءة ممكنة. يحتاج المعلمون إلى إدراك النطاق الواسع من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها للحفاظ على إدارة الفصل الدراسي والطلاب. يجب عليهم إيجاد أفضل الاستراتيجيات لدمجها في تخطيط دروسهم لصفهم المحدد ونوع الطالب وأسلوب التدريس وما إلى ذلك والاستفادة منها لصالحهم. يميل الفصل الدراسي إلى التدفق بشكل أفضل عندما يكون لدى المعلم خطة درس مناسبة، حيث يوفر هيكلًا للطلاب. تأتي القدرة على الاستفادة من وقت الفصل بكفاءة مع إنشاء خطط الدروس في جوهرها. ^[7]

الواجبات هي إما مهام يتم إجراؤها داخل الفصل أو مهام يتم أخذها إلى المنزل ليتم إكمالها في الفترة الدراسية التالية. ^[8] هذه المهام مهمة لأنها تساعد في ضمان أن التعليم يوفر للطلاب هدفًا، والقوة للوصول إليه، والاهتمام بالمشاركة في سياقات أكاديمية صارمة أثناء اكتسابهم المحتوى والمهارات اللازمة ليكونوا قادرين على المشاركة في الدورات الدراسية الأكاديمية. ^[9]

يذكر الخبراء أنه من أجل أن تكون مهام التكليف فعالة وتحقق الأهداف، يجب أن يأخذ تطوير هذه المهام في الاعتبار تصورات الطلاب لأنها تختلف عن تصورات المعلم. ^[10] يمكن معالجة هذا التحدي من خلال تقديم أمثلة بدلاً من المفاهيم أو التعليمات المجردة . تتضمن استراتيجية أخرى تطوير مهام مرتبطة بشكل خاص باحتياجات المتعلمين واهتماماتهم وفئاتهم العمرية. ^[10] هناك أيضًا خبراء يستشهدون بأهمية تعليم المتعلمين حول تخطيط التكليف. ^[11] ويقال إن هذا يسهل مشاركة الطلاب واهتمامهم بتكليفهم. تتضمن بعض الاستراتيجيات العصف الذهني حول عملية التكليف وخلق بيئة تعليمية حيث يشعر الطلاب بالانخراط والرغبة في التفكير في تعلمهم السابق ومناقشة مواضيع محددة أو جديدة. ^[11]

هناك أنواع عديدة من المهام، لذلك يجب على المعلم أن يقرر ما إذا كانت مهام الفصل هي للفصل بأكمله، أو لمجموعات صغيرة، أو ورش عمل، أو عمل مستقل، أو تعليم بين الأقران ، أو تعاقدية:

• الفصل بأكمله - يلقي المعلم محاضرة على الفصل بأكمله ويطلب من الفصل المشاركة بشكل جماعي في المناقشات الصفية.
• مجموعات صغيرة - يعمل الطلاب على المهام في مجموعات مكونة من ثلاثة أو أربعة طلاب.
• ورش العمل - يقوم الطلاب بأداء مهام مختلفة في نفس الوقت. يجب أن تكون أنشطة ورشة العمل مصممة لتتناسب مع خطة الدرس.
• العمل المستقل - يقوم الطلاب بإكمال المهام بشكل فردي.
• التعلم بين الأقران - يعمل الطلاب معًا، وجهًا لوجه، حتى يتمكنوا من التعلم من بعضهم البعض.
• العمل التعاقدي - يتوصل المعلم والطالب إلى اتفاق يقضي بأن يقوم الطالب بأداء قدر معين من العمل بحلول الموعد النهائي. ^[5]

يمكن أيضًا استخدام فئات المهام هذه (على سبيل المثال التعلم بين الأقران، التعلم المستقل، المجموعات الصغيرة) لتوجيه اختيار المعلم لتدابير التقييم التي يمكن أن توفر معلومات حول فهم الطلاب والصف للمادة. وكما ناقش بيجز (1999)، هناك أسئلة إضافية يمكن للمعلم أن يأخذها في الاعتبار عند اختيار نوع المهمة التي ستوفر أكبر فائدة للطلاب. وتشمل هذه الأسئلة:

• ما هو مستوى التعلم الذي يجب على الطلاب الوصول إليه قبل اختيار المهام ذات مستويات الصعوبة المختلفة؟
• ما هو مقدار الوقت الذي يريد المعلم أن يستخدمه الطلاب لإكمال المهمة؟
• ما مقدار الوقت والجهد الذي يتعين على المعلم توفيره لتقييم الطلاب وتقديم الملاحظات لهم؟
• ما هو الغرض من المهمة؟ (على سبيل المثال، تتبع تعلم الطلاب؛ توفير الوقت للطلاب لممارسة المفاهيم؛ ممارسة المهارات العرضية مثل عملية المجموعة أو البحث المستقل)
• كيف تتلاءم المهمة مع بقية خطة الدرس؟ هل تختبر المهمة معرفة المحتوى أم أنها تتطلب التطبيق في سياق جديد؟ ^[12]
• هل خطة الدرس تتناسب مع إطار معين؟

• مقرر
• المقرر الدراسي
• تصنيف بلوم
• المواد التعليمية
• لا طفل يتخلف عن الركب

• أهرينفيلت، يوهانس، ونيل واتكين. 100 فكرة لمهارات التدريس الأساسية (كونتينوم وان مائة). نيويورك: كونتينوم، 2006.
• كاري، لو؛ ديك، والتر (1978)، التصميم المنهجي للتعليم. (الطبعة الأولى)، جلينفيو : سكوت، فورسمان ، رقم ISBN 978-0-673-15122-3
• جاني، روبرت؛ بريجز، ليزلي (1974)، مبادئ التصميم التعليمي (الطبعة الأولى)، نيويورك : هولت، رينهارت ووينستون ، hdl :2027/mdp.39015004151000، ISBN 978-0-03-008171-2
• مكري، بيبس (2015)، تخطيط الدروس المبسطة: نهج عملي للقيام بأقل قدر من الجهد وتحقيق المزيد في الفصل الدراسي ، برايتون: Teacherly.co
• سيرديوكوف، بيتر، وريان، مارك. كتابة خطط درس فعّالة: نهج الخمس نجوم. بوسطن: ألين وبيكون، 2008.
• سالزبوري، دينيس إي، وميليندا شونفيلدت. تخطيط الدروس: نموذج قائم على البحث للفصول الدراسية من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. الإسكندرية، فيرجينيا: برنتيس هول، 2008.
• سكورون، جانيس. التخطيط الفعال للدروس: دليل كل معلم للتدريس الفعال. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: مطبعة كوروين، 2006.
• تومسون، جوليا ج. دليل البقاء لمعلمي السنة الأولى: استراتيجيات وأدوات وأنشطة جاهزة للاستخدام لمواجهة تحديات كل يوم دراسي (JB Ed: أدلة البقاء). سان فرانسيسكو: جوسي باس، 2007.
• تيلستون، دونا إي. ووكر. ما ينبغي لكل معلم أن يعرفه عن التخطيط التعليمي، ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: مطبعة كوروين، 2003.
• وولف، شوشانا. أفضل عام لك حتى الآن! دليل للتخطيط الهادف والتنظيم الفعال للفصول الدراسية (استراتيجيات التدريس). نيويورك: استراتيجيات التدريس، 2006.