درس

الدرس أو الحصة الدراسية هي فترة زمنية منظمة يُقصد بها التعلم . وتشمل طالبًا واحدًا أو أكثر (يُطلق عليهم أيضًا التلاميذ أو المتعلمون في بعض الحالات) يتلقون تعليمًا من معلم أو مدرب. وبشكل عام، يُعرَّف الدرس بأنه "جزء من التعليمات؛ أو قراءة أو تمرين يدرسه التلميذ؛ أو قسم من منهج دراسي". ^{[ 1 ]}

قد يكون الدرس إما جزءًا من كتاب مدرسي (والذي قد يشمل، بالإضافة إلى الصفحة المطبوعة، الوسائط المتعددة )، أو، في أغلب الأحيان، فترة زمنية قصيرة يتعلم خلالها المتعلمون موضوعًا معينًا أو كيفية أداء نشاط معين. تُدرَّس الدروس عادةً في قاعة دراسية، ولكن يمكن إجراؤها أيضًا في بيئة تعليمية تفاعلية .

بمعنى أوسع، الدرس هو اكتساب المتعلم فهمًا أعمق لموضوع لم يكن على دراية به سابقًا. قد يكون هذا الدرس مخططًا له أو عفويًا، ممتعًا أو مؤلمًا. أما العبارة الدارجة "تلقين شخص درسًا" فتعني معاقبة شخص أو توبيخه على خطأ ارتكبه لضمان عدم تكراره.

يمكن أيضاً جعل الدروس ممتعة. وعندما يُدمج مصطلح التعليم مع الترفيه ، يُصاغ مصطلح التعليم الترفيهي .

يُقدَّم الدرس بصيغةٍ مُحتملة، ويخاطب شخصًا واحدًا أو أكثر في نفس الغرفة أو المكان. ويمكن تدعيم ذلك بالإيماءات والأدوات. وقد يتراوح الدرس بين المحاضرة والعرض التوضيحي والنقاش، أو مزيج من بعض أساليب العرض الشائعة هذه.

قد تتضمن بعض الدروس أعمالاً يقوم بها الطالب. عادةً ما يشمل ذلك القراءة والكتابة أو ابتكار شيء ما، ربما في غياب المعلم. يمكن للطالب العمل بشكل مستقل أو بالتعاون مع الآخرين.

في النظام التعليمي الياباني ، كانت الدروس تخضع لـ"التوحيد القياسي"، ولكن منذ عام 2020 شهدت إصلاحات. ^{[ 2 ]} أما في الولايات المتحدة، فقد كان التعليم يخضع تقليديًا للتحكم المحلي في الدروس، ولكن منذ تطوير معايير التعليم الأساسية المشتركة ، أصبحت الدروس أكثر " صرامة " وتخضع لـ"معايير تُركز على محو الأمية في جميع المواد الدراسية ". ^{[ 3 ]} وبالمثل، أصبح تعليم الرياضيات خاضعًا أيضًا لتغييرات في دراسة الدروس وتخطيطها. ^{[ 4 ]}

ساهمت التقنيات الحديثة في توسيع نطاق أساليب تقديم الدروس. فعلى سبيل المثال، تُعدّ الشرائح الفيلمية، والتسجيلات الصوتية والمرئية المسبقة، والبرامج التلفزيونية، والبودكاست، من الوسائل المتاحة لتقديم الدروس أو إثرائها. وقد أصبح برنامج "كراش كورس" أداةً مهمةً لتقديم دروس التاريخ والعلوم ، ويضمّ هانك غرين ، وشقيقه جون غرين ، وسابرينا كروز .

أتاحت تقنيات التعليم عن بُعد ، مثل مؤتمرات الفيديو أو التعلّم الإلكتروني في بيئة افتراضية، تقديم دروس تفاعلية للطلاب الذين قد لا يكونون في نفس الموقع الجغرافي. وتوفر هذه الأدوات طرقًا جديدة لتقديم الدروس، سواءً كانت متزامنة أو غير متزامنة أو مُدمجة.

عادةً ما يمتلك المعلمون والمدرسون خطة درس تحدد هيكل التدريس. وقد تُربط مجموعة من الدروس معًا في خطة وحدة أو برنامج أو عمل. وتختلف تفاصيل الخطة، فبعضها يقتصر على قائمة بسيطة بما سيُدرَّس في الدرس، بينما تتضمن خطط أخرى تفاصيل أكثر، مثل الجدول الزمني وأهداف التعلم. يُنصح عادةً الطلاب المعلمون والمعلمون المبتدئون بتضمين قدر كبير من التفاصيل في الخطة المكتوبة. وهذا يضمن تماسك الخطة، وتغطية جميع عناصر الدرس الناجح، وتوفير قائمة مرجعية لضمان مراعاة الجوانب العملية (مثل الموارد، والجدولة، وإدارة الصف ). علاوة على ذلك، يُنصح المعلمون المبتدئون غالبًا بكتابة بعض الأجزاء بأنفسهم، مثل الأسئلة التي قد يطرحونها على الطلاب لبدء نقاش في بداية الدرس. ومن المتوقع أن يتمكن المعلمون، بل ويُستحسن، من الخروج عن النص عند الاقتضاء؛ فالارتجال مُشجَّعٌ بالتأكيد، وكتابة الخطة مسبقًا تضمن التفكير الكافي فيها مسبقًا. سبب آخر لإدراج قدر كبير من التفاصيل هو أن الطلاب المعلمين غالبًا ما يُطلب منهم تقديم خطط الدروس مسبقًا إلى أساتذتهم أو معلميهم المشرفين لتلقي ملاحظاتهم على أفكارهم. عند إعداد خطة الدرس، من المعتاد مراعاة ما يلي:

• الأهداف (الأهداف الأوسع للدرس، وما يسعى إليه)
• الأهداف (النتائج المحددة والقابلة للقياس للدرس - المهارات أو المعارف المحددة التي ينبغي أن يكون الطلاب قد اكتسبوها بنهاية الدرس)
• عدد الحضور ونسبة الطلاب إلى المعلمين
• المعرفة السابقة للمتعلمين (والتي قد تكون أو لا تكون متطابقة للجميع) وكيف سيتم تفعيلها في بداية الدرس
• دافعية المتعلمين (طلاب المدارس، على سبيل المثال، ليس لديهم خيار سوى الحضور، لذلك يجب على المعلم أن يبني نوعًا من الدافعية في الدرس).
• الوقت المطلوب لكل قسم من أقسام التدريس والتعلم
• الموارد المطلوبة والمتاحة
• تلبية الاحتياجات المختلفة (الاختلافات الثقافية، وأساليب التعلم، والاحتياجات الخاصة) للأفراد
• كيفية تقييم الدرس

كلمة " درس " مشتقة من الكلمة اللاتينية " lectio " التي تعني "فعل القراءة (بصوت عالٍ)". ومن ثم، استُخدمت الكلمة أيضاً للإشارة إلى النص نفسه، وغالباً ما كان مقطعاً من الكتاب المقدس يُقرأ بصوت عالٍ أثناء الشعائر الدينية ("الدرس الأول"، "الدرس الثاني"). وأخيراً، كان يُشار إلى أي جزء من الكتاب يُراد دراسته باسم " درس" .

• كوليت، فيكي (2019). دراسة الدرس التعاوني: إعادة تصور التطوير المهني للمعلمين . مطبعة كلية المعلمين. ISBN 9780807778067تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2025 .
• ليفين، فانيسا ج. (2021). التدريس بذكاء: استراتيجيات محو الأمية لمعلمي الطفولة المبكرة . وايلي. ISBN 9781119698890تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2025 .