مقرر

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة
منهج دراسي مدته 52 أسبوعًا لكلية الطب، يوضح المقررات الدراسية للمستويات المختلفة

في مجال التعليم ، يُعرَّف المنهج الدراسي ( يُلفظ / kəˈrɪkjʊləm / ؛ الجمع : مناهج أو مناهج دراسية ) بأنه مجمل تجارب الطالب التي يمر بها خلال العملية التعليمية. [ 1 ] [ 2 ] غالبًا ما يشير المصطلح تحديدًا إلى تسلسل مُخطط للتدريس ، أو إلى رؤية لتجارب الطالب من منظور الأهداف التعليمية للمعلم أو المدرسة. قد يتضمن المنهج الدراسي التفاعل المُخطط بين التلاميذ والمحتوى التعليمي، والمواد، والموارد، وعمليات تقييم تحقيق الأهداف التعليمية. [ 3 ] تُقسَّم المناهج الدراسية إلى عدة فئات: الصريحة، والضمنية (بما في ذلك الخفية)، والمستبعدة، واللامنهجية. [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

قد تكون المناهج الدراسية موحدة بشكل صارم أو قد تتضمن مستوى عالٍ من استقلالية المعلم أو المتعلم. [ 7 ] لدى العديد من الدول مناهج وطنية في التعليم الابتدائي والثانوي ، مثل المنهج الوطني في المملكة المتحدة .

تتمثل المهمة الأساسية للمكتب الدولي للتربية التابع لليونسكو في دراسة المناهج الدراسية وتطبيقها في جميع أنحاء العالم.

أصل الكلمة

أول استخدام منشور لكلمة "curculum" كان في عام 1576

بدأت كلمة "curriculum" ككلمة لاتينية تعني "سباق" أو "مسار سباق" (وهي بدورها مشتقة من الفعل currere بمعنى "يجري/يتقدم"). [ 8 ] الكلمة مشتقة من استخدام لاتيني حديث للكلمة اللاتينية الكلاسيكية curriculum بمعنى "جري، مسار، مهنة" (وأيضًا "عربة سريعة، سيارة سباق")، من currere بمعنى "يجري" (من جذر اللغة الهندية الأوروبية البدائية *kers- بمعنى "يجري"). [ 9 ] أول استخدام معروف لها في سياق تعليمي كان في كتاب Professio Regia ، وهو عمل لأستاذ جامعة باريس بيتروس راموس، نُشر بعد وفاته عام 1576. [ 10 ] ظهر المصطلح لاحقًا في سجلات جامعة ليدن عام 1582. [ 11 ] يبدو أن أصول الكلمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا برغبة الكالفينيين في إضفاء مزيد من النظام على التعليم. [ 12 ]

بحلول القرن السابع عشر، أشارت جامعة غلاسكو أيضًا إلى "برنامجها الدراسي" بمصطلح "المنهج الدراسي"، مسجلةً بذلك أول استخدام معروف لهذا المصطلح في اللغة الإنجليزية عام 1633. [ 8 ] وبحلول القرن التاسع عشر، دأبت الجامعات الأوروبية على استخدام مصطلح "المنهج الدراسي" لوصف كلٍّ من البرنامج الدراسي الكامل (كما هو الحال في الحصول على شهادة في الجراحة) والمقررات الدراسية المحددة ومحتواها. وبحلول عام 1824، عُرِّفت الكلمة بأنها "مقرر دراسي، وخاصةً برنامج دراسي ثابت في كلية أو جامعة أو مدرسة". [ 9 ]

التعريفات والتفسيرات

الترجمة الفورية الاحترافية

لا يوجد تعريف متفق عليه عموماً للمناهج الدراسية. [ 13 ] هناك تعريفات مختلفة تصف هذا المصطلح.

من خلال أعمال ديوي، [ 14 ] كيلي، [ 15 ] سميث، [ 16 ] وإيسنر، [ 17 ] يمكن تعريف أربعة أنواع من المناهج الدراسية على النحو التالي:

  • المنهج الدراسي الصريح: المواد التي سيتم تدريسها، و"المهمة" المحددة للمدرسة، والمعارف والمهارات التي تتوقع المدرسة أن يكتسبها الطلاب الناجحون.
  • المنهج الضمني: الدروس التي تنشأ من ثقافة المدرسة والسلوكيات والمواقف والتوقعات التي تميز تلك الثقافة، أي المنهج غير المقصود.
  • المنهج الخفي: هو ما يتعلمه الطلاب نتيجةً لطريقة تخطيط وتنظيم العمل المدرسي، ولكنه لا يُدرج صراحةً في التخطيط أو حتى في وعي المسؤولين عن الترتيبات المدرسية (كيلي، 2009). يُنسب هذا المصطلح إلى فيليب دبليو جاكسون ، ولا يُقصد به دائمًا معنى سلبي. فالمنهج الخفي، إذا ما تم استغلال إمكاناته، يُمكن أن يُفيد الطلاب والمتعلمين في جميع الأنظمة التعليمية. كما أنه لا يقتصر على البيئة المادية للمدرسة فحسب، بل يشمل أيضًا العلاقات التي تتشكل أو لا تتشكل بين الطلاب أنفسهم، أو حتى بين الطلاب والمعلمين (جاكسون، 1986 [ 18 ] ).
  • المنهج المستبعد أو المنهج الفارغ: المواضيع أو وجهات النظر المستبعدة من المنهج.

قد تتخذ هذه الأنشطة شكل أنشطة لا صفية. وتشمل هذه الأنشطة برامج ترعاها المدرسة بهدف إثراء الجوانب الأكاديمية للتجربة المدرسية، بالإضافة إلى برامج وأنشطة مجتمعية. ومن أمثلة البرامج اللاصفية التي ترعاها المدرسة: الرياضة ، والنوادي الأكاديمية، والفنون الأدائية . أما البرامج والأنشطة المجتمعية، فقد تُقام في المدرسة بعد انتهاء الدوام الدراسي، ولكنها لا ترتبط بها ارتباطًا مباشرًا. وغالبًا ما تُوسّع هذه البرامج نطاق المنهج الدراسي الذي تم تقديمه في الصف. فعلى سبيل المثال، قد يتعرف الطلاب على مفهوم الحفاظ على البيئة في الصف، ثم يتم تطوير هذه المعرفة من خلال برنامج مجتمعي. بعد ذلك، يُطبّق المشاركون ما تعلموه في مشروع للحفاظ على البيئة. ومن أمثلة الأنشطة اللاصفية المجتمعية: "النوادي البيئية، ومنظمة 4-H، وحركة الكشافة، والجماعات الدينية" (هانكوك، دايك، وجونز، 2012). [ 19 ]

يعرّف كير المنهج الدراسي بأنه "كل التعلم الذي تخطط له المدرسة وتوجهه، سواء تم تنفيذه في مجموعات أو بشكل فردي، داخل المدرسة أو خارجها". [ 4 ]

يذكر براسلافسكي أن المنهج الدراسي هو اتفاق بين المجتمعات والمتخصصين التربويين والدولة بشأن ما ينبغي على المتعلمين القيام به خلال فترات محددة من حياتهم. علاوة على ذلك، يحدد المنهج الدراسي "لماذا، وماذا، ومتى، وأين، وكيف، ومع من نتعلم". [ 6 ]

يقول سميث (1996، 2000): "لا يُشير المنهج الدراسي عمومًا إلى الأهمية النسبية لمواضيعه أو ترتيب دراستها. وعندما يُساوي الناس بين المنهج الدراسي والمنهج الدراسي، فمن المرجح أن يقتصر تخطيطهم على مراعاة المحتوى أو مجموعة المعارف التي يرغبون في نقلها."

بحسب سميث، يمكن ترتيب المنهج الدراسي في إجراء: [ 16 ]

الخطوة الأولى: تشخيص الاحتياجات.
الخطوة الثانية: صياغة الأهداف.
الخطوة 3: اختيار المحتوى.
الخطوة الرابعة: تنظيم المحتوى.
الخطوة الخامسة: اختيار الخبرات التعليمية.
الخطوة السادسة: تنظيم تجارب التعلم.
الخطوة 7: تحديد ما يجب تقييمه وطرق ووسائل القيام بذلك.

أنواع المناهج الدراسية

وفقًا لبعض التعريفات، فإن المنهج الدراسي وصفي ويستند إلى منهج دراسي أكثر عمومية ، والذي يحدد فقط المواضيع التي يجب فهمها ومستوى الفهم المطلوب لتحقيق درجة أو معيار معين.

قد يشير المنهج الدراسي أيضًا إلى مسار دراسي محدد ومُقرر، يجب على الطلاب إكماله لاجتياز مستوى تعليمي معين. على سبيل المثال، قد تناقش مدرسة ابتدائية كيفية تصميم مناهجها الدراسية لتحسين نتائج الاختبارات الوطنية أو لمساعدة الطلاب على اكتساب المهارات الأساسية . وقد يشير المعلم أيضًا إلى منهجه الدراسي، أي جميع المواد التي ستُدرَّس خلال العام الدراسي. تُرتَّب هذه المواد بتسلسل منطقي لتسهيل تعلمها. وفي المدارس، يمتد المنهج الدراسي على عدة صفوف دراسية.

من جهة أخرى، قد تشير المدرسة الثانوية إلى مناهجها الدراسية على أنها المقررات المطلوبة للحصول على الشهادة . وقد تشير إليها أيضاً بنفس طريقة المدرسة الابتدائية، فتشمل المقررات الفردية اللازمة للنجاح، بالإضافة إلى مجمل المقررات الدراسية التي تُهيئ الطالب للحياة بعد المرحلة الثانوية.

يمكن النظر إلى المنهج الدراسي من زوايا مختلفة. فما تعتبره المجتمعات تعليمًا وتعلّمًا مهمين يُشكّل المنهج "المقصود". [ 15 ] ولأنه يُقدّم عادةً في وثائق رسمية، يُمكن تسميته أيضًا بالمنهج "المكتوب" أو "الرسمي". [ 15 ] مع ذلك، على مستوى الصف الدراسي، قد يتغيّر هذا المنهج المقصود من خلال مجموعة من التفاعلات الصفية المعقدة، وما يُقدّم فعليًا يُمكن اعتباره المنهج "المُطبّق". [ 15 ] أما ما يتعلّمه المتعلّمون فعلاً (أي ما يُمكن تقييمه وإثباته كنواتج تعلّم أو كفاءات ) فيُشكّل المنهج "المُنجز" أو "المُتعلّم". [ 15 ] إضافةً إلى ذلك، تُشير نظرية المنهج إلى منهج "خفي" (أي التطور غير المقصود للقيم والمعتقدات الشخصية للمتعلّمين والمعلمين والمجتمعات؛ والتأثير غير المتوقع للمنهج؛ أو الجوانب غير المتوقعة لعملية التعلّم). [ 15 ] ينبغي على واضعي المنهج المقصود مراعاة جميع هذه الأبعاد المختلفة للمنهج. [ 15 ] على الرغم من أن المنهج "المكتوب" لا يستوعب كل معاني المنهج، إلا أنه مهم لأنه يمثل رؤية المجتمع. [ 15 ] عادةً ما يُصاغ المنهج "المكتوب" في وثائق شاملة وسهلة الاستخدام، مثل أطر المناهج أو مناهج/مقررات المواد الدراسية، وفي مواد تعليمية ملائمة ومفيدة، مثل الكتب المدرسية ، وأدلة المعلمين، وأدلة التقييم. [ 15 ]

في بعض الحالات، ينظر الناس إلى المنهج الدراسي من منظور المواد الدراسية فقط، كما هو مُبين في الكتب المدرسية، ويتجاهلون الأهداف الأوسع نطاقًا المتمثلة في الكفاءات والتنمية الشخصية. [ 14 ] لهذا السبب يُعدّ إطار المنهج الدراسي مهمًا. فهو يضع المواد الدراسية ضمن هذا السياق الأوسع، ويُبيّن كيف ينبغي أن تُسهم تجارب التعلّم ضمن هذه المواد في تحقيق الأهداف الأوسع. [ 14 ]

يُعرَّف المنهج الدراسي عادةً في سياق التعليم المدرسي. [ 16 ] ويرى البعض أنه يُمثّل الفارق الرئيسي بين التعليم الرسمي وغير الرسمي . [ 16 ] مع ذلك، يُمكن تطبيقه في بعض الحالات على التعليم غير الرسمي أو بيئات التعلّم الحر. على سبيل المثال، قد يمتلك متحف العلوم "منهجًا" يُحدّد المواضيع أو المعروضات التي يرغب في تغطيتها. وقد حاولت العديد من برامج ما بعد المدرسة في الولايات المتحدة تطبيق هذا المفهوم؛ وعادةً ما يكون هذا أكثر نجاحًا عندما لا يتمسّك بشكل صارم بتعريف المنهج الدراسي كمنتج أو كمجموعة من المعارف المراد نقلها. بل إن التعليم غير الرسمي وبيئات التعلّم الحر تُناسب نموذج المنهج الدراسي كممارسة أو تطبيق عملي . (سميث، 2020)

المفهوم التاريخي

الفعل هو رد فعل؛ إنه تكيف وتعديل. - جون ديوي [ 14 ]

بغض النظر عن أصول وأهداف المناهج الدراسية المبكرة، فقد برزت وظيفة غرس الثقافة بحلول زمن بابل القديمة. [ 20 ] وأصبحت المناهج الرومانية القديمة تُركز على مهارات اللغة اليونانية واللاتينية، مع التركيز على دراسة الشعر الكلاسيكي. وقد أثر هذا النموذج على مناهج التعليم في العصور الوسطى وعصر النهضة. [ 21 ]

في السنوات الأولى من القرن العشرين، كان المفهوم التقليدي للمنهج الدراسي هو أنه "مجموعة من المواد أو المواضيع التي يعدها المعلمون ليتعلمها الطلاب". وكان مرادفاً لمصطلحي "خطة الدراسة" و"المنهج الدراسي".

في كتابه "المنهج الدراسي " [ 22 ] ، وهو أول كتاب مدرسي نُشر حول هذا الموضوع عام 1918، ذكر جون فرانكلين بوبيت أن مفهوم المنهج الدراسي مشتق من الكلمة اللاتينية التي تعني مضمار السباق ، موضحًا أن المنهج الدراسي هو مسار الأفعال والخبرات التي من خلالها يصبح الأطفال البالغين الذين ينبغي أن يكونوا عليه ليحققوا النجاح في حياتهم لاحقًا. علاوة على ذلك، يشمل المنهج الدراسي النطاق الكامل للأفعال والخبرات التكوينية التي تحدث داخل المدرسة وخارجها - مثل الخبرات غير المخطط لها وغير الموجهة، أو تلك الموجهة عمدًا لتكوين أعضاء بالغين فاعلين في المجتمع - وليس فقط الخبرات التي تحدث داخل المدرسة . (انظر الصورة على اليمين).

يرى بوبيت أن المنهج الدراسي هو ساحة للهندسة الاجتماعية . وبناءً على افتراضاته الثقافية وتعريفاته الاجتماعية، فإن صياغته للمناهج الدراسية تتضمن سمتين بارزتين:

  • أن الخبراء العلميين هم الأنسب والأكثر تأهيلاً لتصميم مناهج دراسية تستند إلى معرفتهم المتخصصة بالصفات المرغوبة في أفراد المجتمع البالغين، والخبرات التي من شأنها أن تولد هذه الصفات.
  • المنهج الدراسي هو مجموعة الأفعال والخبرات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب ليصبح الشخص البالغ الذي ينبغي أن يكون عليه.

ومن ثم، فقد عرّف المنهج الدراسي بأنه مثال أعلى، وليس الواقع الملموس للأفعال والخبرات التي تشكل من يصبح عليه الناس وماذا يصبحون.

ترفض النظريات المعاصرة للمناهج الدراسية هذه السمات من مسلمات بوبيت، لكنها تُبقي على أساس المنهج الدراسي باعتباره مسارًا من الخبرات التي تُشكّل الإنسان. وتُدرس عملية التكوين الشخصي من خلال المناهج الدراسية على المستويين الفردي والجماعي، أي على مستوى الثقافات والمجتمعات (مثل التكوين المهني، والتخصص الأكاديمي من خلال الخبرة التاريخية). إن تكوين الجماعة عملية تبادلية، إذ يرتبط بتكوين أفرادها.

على الرغم من ظهور مفهوم المنهج الدراسي رسميًا في تعريف بوبيت ، إلا أنه بوصفه مسارًا للتجربة التكوينية، يتخلل أيضًا أعمال جون ديوي (1859-1952)، الذي اختلف مع بوبيت في مسائل هامة. ورغم اختلاف فهم بوبيت وديوي المثالي للمنهج الدراسي عن الاستخدامات الحالية المحدودة لهذا المصطلح، فإن واضعي المناهج والباحثين يتفقون عمومًا على أنه فهم جوهري مشترك للمنهج الدراسي. [ 23 ] [ 24 ] فالتطوير لا يعني مجرد تفريغ الذهن من المعلومات. [ 14 ] بل هو تطوير للتجربة واكتسابها، وهو ما يُراد تحقيقه حقًا. [ 14 ]

اعتبر روبرت م. هاتشينز (1899-1977)، رئيس جامعة شيكاغو ، المناهج الدراسية "دراسات دائمة" تُركز على قواعد النحو والبلاغة والمنطق والرياضيات في التعليم الأساسي. ويرى أن التعليم الأساسي يجب أن يُركز على القراءة والكتابة والحساب ، وأن التعليم الجامعي يجب أن يقوم على أسس التعليم الليبرالي. في المقابل، يعتقد آرثر بيستور (1908-1994)، وهو من أنصار المذهب الجوهري ، أن رسالة المدرسة يجب أن تكون التنشئة الفكرية. لذا، ينبغي أن تُركز المناهج الدراسية على التخصصات الفكرية الأساسية كالنحو والأدب والكتابة، وأن تشمل أيضاً الرياضيات والعلوم والتاريخ واللغات الأجنبية.

بحسب جوزيف شواب، يُعدّ الانضباط المصدر الوحيد للمناهج الدراسية. في نظامنا التعليمي، يُقسّم المنهج إلى وحدات معرفية تُسمى مجالات المواد الدراسية في التعليم الأساسي، وتشمل اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية. أما في الجامعة ، فقد يشمل الانضباط العلوم الإنسانية والعلوم واللغات وغيرها الكثير. ينبغي أن تتألف المناهج الدراسية بالكامل من معارف مستقاة من مختلف التخصصات. وقد اقترح ديوي أن يكون تعلّم الدرس أكثر إثارةً وفائدةً من تلقّي التوبيخ أو السخرية أو إجبار الطالب على البقاء بعد انتهاء الدوام المدرسي، من بين عقوبات أخرى. [ 25 ]

وبالتالي، يمكن النظر إلى المنهج الدراسي كمجال للدراسة. فهو يتألف من أسسه (الفلسفية والتاريخية والنفسية والاجتماعية)، ومجالات المعرفة، بالإضافة إلى نظرياته ومبادئه البحثية. وينبغي أن يكون المنهج الدراسي، كمجال للدراسة، أكاديميًا ونظريًا. ويهتم هذا المجال بقضايا تاريخية وفلسفية واجتماعية وأكاديمية واسعة النطاق. ويقترح مارك سميث تعريفًا مبدئيًا لـ"المنهج الدراسي" قدمه جون كير، وتبناه فيك كيلي في عمله المرجعي حول المناهج الدراسية: "كل التعلم الذي تخطط له المدرسة وتوجهه، سواء أكان جماعيًا أم فرديًا، داخل المدرسة أم خارجها". [ 16 ]

هناك أربع طرق للتعامل مع نظرية المناهج وممارستها: [ 16 ]

  1. المنهج الدراسي كمجموعة من المعارف التي يجب نقلها
  2. المنهج الدراسي كمحاولة لمساعدة الطلاب على تحقيق هدف
  3. المنهج الدراسي كعملية
  4. المنهج كممارسة

في السنوات الأخيرة، توسّع مجال التعليم والمناهج الدراسية ليشمل بيئات أخرى، كالمتاحف، متجاوزًا جدران الفصول الدراسية . وفي هذه البيئات، يُعدّ المنهج الدراسي موضوعًا أوسع نطاقًا، يشمل مختلف المعلمين، والأشياء الجامدة كأجهزة الجولات الصوتية، وحتى المتعلمين أنفسهم. وكما هو الحال في المفهوم التقليدي للمنهج الدراسي، يمكن أن يتألف المنهج في بيئة التعلّم الحرّ من المنهج المعلن والمنهج الضمني؛ وكلاهما يُسهم في تجربة المتعلم والدروس المستفادة منها. [ 26 ] وتتعزز هذه العناصر بفعل البيئة المحيطة، والتأثيرات الثقافية، والحالة الذهنية للمتعلم. [ 27 ] وتُستخدم المتاحف وغيرها من البيئات المشابهة في أغلب الأحيان ضمن الفصول الدراسية التقليدية كإضافات قيّمة للمناهج الدراسية، عندما يُطوّر المعلمون مناهج تتضمن زيارات للمتاحف وحدائق الحيوان وأحواض الأسماك. [ 28 ]

وجهات نظر التقدميين

من جهة أخرى، يرى أصحاب الفكر التقدمي أن مجرد سرد المواد الدراسية والمناهج الدراسية وقوائم المقررات في تخصصات محددة لا يُعدّ منهجًا دراسيًا. إنما يُمكن اعتبارها منهجًا دراسيًا فقط إذا قام المتعلم بتطبيق ما جاء فيها. وبشكل عام، يُعرَّف المنهج الدراسي بأنه مجمل تجارب التعلم للفرد. ويستند هذا التعريف إلى تعريف جون ديوي للتجربة والتعليم، حيث كان يعتقد أن التفكير التأملي وسيلة لتوحيد عناصر المنهج. فالفكر لا ينبع من الفعل، بل يُختبر بالتطبيق.

اعتبر كاسويل وكامبل المناهج الدراسية بمثابة "جميع التجارب التي يمر بها الأطفال تحت إشراف المعلمين". ويتفق سميث وستانلي وشورز مع هذا التعريف عندما عرّفوا المنهج الدراسي بأنه "سلسلة من التجارب المحتملة التي يتم إعدادها في المدارس لغرض تأديب الأطفال والشباب في طرق التفكير والتصرف الجماعية".

المنهج كعملية هو عندما يدخل المعلم إلى مدرسة معينة وموقف محدد، مُمتلكًا القدرة على التفكير النقدي، وفهمًا لدوره وتوقعات الآخرين منه، واقتراحًا للعمل يحدد المبادئ والخصائص الأساسية للتفاعل التعليمي. [ 16 ] وانطلاقًا من هذه المبادئ، يشجع المعلم الحوار بينه وبين الأشخاص المعنيين، والذي قد يُفضي إلى مسار فكري وعملي. [ 16 ] إضافةً إلى ذلك، يُقيّم المعلم العملية باستمرار وما يراه من نتائج. [ 16 ]

ينظر مارش وويليس إلى المناهج الدراسية على أنها جميع "الخبرات التي تحدث في الفصل الدراسي والتي يخطط لها المعلم وينفذها، ويتعلمها الطلاب أيضًا". [ 29 ]

أي تعريف للمناهج الدراسية، لكي يكون فعالاً ومثمراً عملياً، يجب أن يتجاوز مجرد بيان محتوى المعرفة أو المواد التي يُفترض أن تُدرّسها المدارس أو تنقلها أو تُقدّمها. [ 15 ] قد يجادل البعض بأن القيم الضمنية في الترتيبات التي تضعها المدارس لتلاميذها راسخة في وعي المعلمين والمخططين، لا سيما عندما يكون المخططون سياسيين، وأنهم يقبلونها بوضوح كجزء مما ينبغي أن يتعلمه التلاميذ في المدرسة، حتى وإن لم يُدركها التلاميذ أنفسهم صراحةً. [ 15 ] بعبارة أخرى، يُخطط مصممو المناهج الدراسية "للثقافة التعبيرية" للمدارس عن قصد. إذا كان هذا هو الحال، فإن المنهج الدراسي يكون "مخفياً" عن التلاميذ، والقيم التي ينبغي تعلمها جزءٌ لا يتجزأ مما هو مُخطط له. لذلك، يجب قبولها كجزء لا يتجزأ من المنهج الدراسي، وخاصةً كعنصر محوري مهم، لأنه يجب طرح تساؤلات حول شرعية هذه الممارسات. [ 15 ]

يُروج حاليًا للمنهج الحلزوني باعتباره يسمح للطلاب بمراجعة محتوى المادة الدراسية في مختلف مراحل تطورها. ويقترح المنهج البنائي أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال التفاعل الفعال مع البيئة التعليمية، أي التعلم عن طريق الاكتشاف.

التعليم الابتدائي والثانوي

قد يتم تحديد المنهج الدراسي جزئيًا أو كليًا من قبل هيئة خارجية ذات سلطة (على سبيل المثال، المنهج الوطني لإنجلترا في المدارس الإنجليزية ، أو المنهج الابتدائي الدولي للمدارس الدولية ).

يُعدّ تحديد أهداف المقرر الدراسي، والتي تُعبّر عنها عادةً بنواتج التعلّم، عنصرًا أساسيًا في المنهج الدراسي، وتشمل عادةً استراتيجية تقييم البرنامج . تُجمّع هذه النواتج والتقييمات في وحدات (أو نماذج)، وبالتالي، يتألف المنهج الدراسي من مجموعة من هذه الوحدات، تُشكّل كلٌّ منها بدورها جزءًا متخصصًا ومحددًا من المنهج. لذا، يتضمن المنهج الدراسي النموذجي وحدات في الاتصالات، والحساب، وتكنولوجيا المعلومات، والمهارات الاجتماعية، مع تدريس متخصص لكلٍّ منها.

تُعتمد المناهج الأساسية عادةً، في المرحلتين الابتدائية والثانوية ، من قِبل مجالس المدارس أو وزارات التعليم أو غيرها من الهيئات الإدارية المسؤولة عن الإشراف على التعليم. المنهج الأساسي هو منهج دراسي يُعتبر محورياً، وعادةً ما يكون إلزامياً لجميع طلاب المدرسة أو النظام التعليمي. مع ذلك، حتى في حال وجود متطلبات أساسية، فإنها لا تستلزم بالضرورة مشاركة الطلاب في حصة أو نشاط معين. على سبيل المثال، قد تُلزم المدرسة الطلاب بحضور حصة في تقدير الموسيقى، ولكن يُمكنهم الانسحاب منها إذا اختاروا حصة في الفنون الأدائية.

أستراليا

في أستراليا ، دخل المنهج الأسترالي حيز التنفيذ على مستوى البلاد عام 2014، [ 30 ] بعد عملية تطوير مناهج بدأت عام 2010. [ 31 ] وكانت إدارات التعليم في كل ولاية سابقًا هي التي تضع مناهجها الدراسية. يتألف المنهج الأسترالي من منهج واحد يغطي ثمانية مجالات دراسية حتى الصف العاشر، ومنهج آخر يغطي خمسة عشر مجالًا دراسيًا للمرحلة الثانوية العليا . [ 30 ]

كندا

في كندا ، تتمتع كل مقاطعة وإقليم بصلاحية وضع مناهجها الدراسية الخاصة. ومع ذلك، اختارت كل من الأقاليم الشمالية الغربية ونونافوت استخدام منهج ألبرتا لبعض أجزاء مناهجها الدراسية. كما تستخدم هذه الأقاليم اختبارات ألبرتا الموحدة في بعض المواد. [ 32 ]

إيران

عادت إيران مؤخراً إلى نظام التعليم الابتدائي الذي كان يتألف من ست سنوات بدلاً من خمس، بالإضافة إلى مدرستين إعداديتين مدة كل منهما ثلاث سنوات، ومدرستين إعداديتين/ثانويتين مدة كل منهما ثلاث سنوات. [ 33 ] كما توجد حوزة إسلامية تقدم برامج دراسية تتراوح مدتها بين 10 و14 عاماً.

كوريا الجنوبية

يشمل المنهج الوطني الكوري رياض الأطفال ، والمرحلة الابتدائية، والمرحلة الثانوية، والتعليم الخاص . [ 34 ] والنسخة المطبقة حاليًا هي المنهج الوطني السابع، الذي نُقِّح في عامي 2007 و2009. [ 34 ] ويوفر المنهج إطارًا لمجموعة مشتركة من المواد الدراسية حتى الصف التاسع، ومواد اختيارية من الصف العاشر إلى الثاني عشر. [ 35 ]

اليابان

يُحدد المنهج الدراسي في اليابان بناءً على المبادئ التوجيهية للتعليم والتعلم الصادرة عن وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا (MEXT). عند تحديد المنهج الدراسي لكل مدرسة، يحدد منظمو المدرسة الخطوط العريضة بالرجوع إلى الأدلة والشروحات التي أعدتها وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا وغيرها من الجهات الحكومية، وتضع المدارس خططًا سنوية إضافية. تُراجع المقررات الدراسية ومناهج الدراسة مراجعة شاملة كل عشر سنوات. قبل الحرب العالمية الثانية، كان المنهج الدراسي يعتمد على اللوائح المدرسية الخاصة بكل نوع من أنواع المدارس. [ 36 ]

هولندا

يعتمد النظام التعليمي الهولندي على توجيهات صادرة عن وزارة التعليم والثقافة والعلوم . وتستخدم المرحلتان الابتدائية والثانوية أهدافًا رئيسية لوضع المناهج الدراسية. بالنسبة للتعليم الابتدائي، انخفض إجمالي عدد الأهداف من 122 هدفًا عام 1993 إلى 58 هدفًا عام 2006. ومنذ عامي 2009 و2010، أصبحت جميع الأهداف الرئيسية إلزامية في التعليم الابتدائي. وتركز هذه الأهداف على مجالات دراسية مثل اللغة، والرياضيات، والتوجيه الذاتي والعالمي، والفنون، والتربية البدنية. ويصاحب كل هدف أنشطة عملية. كما تحدد وزارة التعليم والثقافة والعلوم الامتحانات النهائية وهي إلزامية. وتُجرى أجزاء من هذه الامتحانات على المستوى الوطني، من خلال الهيئة المركزية للامتحانات (CEVO). بالإضافة إلى ذلك، تحدد الوزارة عدد الساعات الدراسية المخصصة لكل مادة. وبصرف النظر عن هذه التوجيهات، يحق لكل مدرسة وضع منهجها الدراسي الخاص.

نيجيريا

في عام 2005، اعتمدت الحكومة النيجيرية منهجًا وطنيًا للتعليم الأساسي للصفوف من الأول إلى التاسع. وجاءت هذه السياسة امتدادًا لبرنامج التعليم الأساسي الشامل الذي أُعلن عنه عام 1999، والذي يهدف إلى توفير تعليم عام مجاني وإلزامي ومستمر لهذه السنوات. وفي عام 2014، طبّقت الحكومة نسخة منقحة من المنهج الوطني، قلّصت عدد المواد الدراسية من 20 إلى 10 مواد. [ 37 ]

روسيا

لطالما حظي المنهج الأساسي باهتمام كبير في الجامعات والمعاهد التقنية السوفيتية والروسية.

المملكة المتحدة

إنجلترا وويلز

تم تطبيق المنهج الوطني في إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية كمنهج موحد على مستوى البلاد للمدارس الحكومية الابتدائية والثانوية ، وذلك عقب صدور قانون إصلاح التعليم لعام ١٩٨٨. [ ٣٨ ] ولا ينطبق هذا المنهج على المدارس الخاصة ، التي يحق لها وضع مناهجها الخاصة، ولكنه يضمن توحيد المنهج الدراسي في جميع المدارس الحكومية التابعة للهيئات التعليمية المحلية . وتتمتع المدارس الأكاديمية بدرجة كبيرة من الاستقلالية في الخروج عن المنهج الوطني.

يجب على كل مدرسة حكومية أن تقدم منهجًا دراسيًا متوازنًا وشاملًا، يُعزز النمو الروحي والأخلاقي والثقافي والعقلي والبدني للطلاب في المدرسة والمجتمع، ويُهيئهم لفرص ومسؤوليات وتجارب الحياة اللاحقة. ويُطلب من وزير التعليم، لكل مادة من مواد المنهج الإلزامي، وضع برنامج دراسي يُحدد المحتوى والمواضيع التي يجب تدريسها في تلك المواد في المراحل الدراسية الرئيسية ذات الصلة. [ 39 ] ينبغي للمعلمين وضع توقعات عالية لكل طالب، وتخطيط أنشطة تعليمية مُحفزة للطلاب الذين يتجاوز تحصيلهم المستوى المتوقع بشكل ملحوظ. كما ينبغي للمعلمين استخدام أساليب تقييم مناسبة لوضع أهداف طموحة.

اسكتلندا

في اسكتلندا ، تم تطبيق منهج التميز (CfE) في جميع المدارس في أغسطس 2010. [ 40 ] وقد تم استحداث المؤهلات الوطنية في عام 2013 من قبل هيئة المؤهلات الاسكتلندية (SQA). وتشمل هذه المؤهلات: دورة مهارات الحياة (SFL)، والمستوى الوطني 3 (NAT3)، والمستوى الوطني 4 (NAT4)، والمستوى الوطني 5 (NAT5)، والمستوى العالي ، والمستوى العالي المتقدم .

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة ، تقوم كل ولاية ، بالتعاون مع المناطق التعليمية التابعة لها ، بوضع المناهج الدراسية. [ 41 ] ومع ذلك، فإن كل ولاية تبني مناهجها بمشاركة واسعة من مجموعات المواد الأكاديمية الوطنية [ 42 ] التي تختارها وزارة التعليم الأمريكية، مثل المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) لتدريس الرياضيات.

تُصدر مبادرة المعايير الأساسية المشتركة للولايات (CCSSI) مجموعة أساسية من المعايير التي تُمثل معلومات ومهارات محددة يحتاجها الطالب في كل مرحلة دراسية للتخرج. ويجوز للولايات اعتماد هذه المعايير جزئيًا أو كليًا، مع إمكانية التوسع فيها. ثم تقوم المدارس والولايات (بحسب مدى الصلاحيات الممنوحة لكل ولاية لمدارسها المحلية) بتطوير مناهجها الدراسية لتلبية كل معيار من هذه المعايير. ويهدف هذا التنسيق إلى تسهيل استخدام الكتب الدراسية نفسها على نطاق أوسع بين الولايات، والتحرك نحو مستوى أدنى موحد من التحصيل العلمي.

بحسب المجلس المركزي لدراسات المعايير والمهارات (CCSSI)، "تُتخذ القرارات المتعلقة بكيفية تطبيق المعايير، بما في ذلك الدعم المناسب الذي يجب توفيره، على المستويين المحلي والولائي. ولذلك، تتبنى الولايات والمحليات مناهج مختلفة لتطبيق المعايير وتزويد معلميها بالدعم الذي يحتاجونه لمساعدة الطلاب على تحقيق المعايير بنجاح." [ 43 ]

التعليم العالي

يقوم طالب في معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا بفحص لوحة الجدول الدراسي الرئيسية للجامعة في اليوم الأول من الدراسة لمعرفة المقررات التي سيحضرها هو وجميع الطلاب في تخصصه (التخصص الفرعي) هذا الفصل الدراسي.

تسعى العديد من المؤسسات التعليمية حاليًا إلى تحقيق التوازن بين قوتين متعارضتين. فمن جهة، يرى البعض ضرورة امتلاك الطلاب لقاعدة معرفية مشتركة، غالبًا في شكل منهج أساسي، بينما يرغب آخرون في تمكين الطلاب من متابعة اهتماماتهم التعليمية، عادةً من خلال التخصص المبكر في مجال رئيسي أو من خلال حرية اختيار المقررات الدراسية. وقد حظي هذا التوتر بتغطية إعلامية واسعة النطاق نظرًا لإعادة تنظيم جامعة هارفارد لمتطلباتها الأساسية. [ 44 ] [ 45 ]

من السمات الأساسية لتصميم المناهج الدراسية، والتي تظهر في جميع كتالوجات الجامعات وفي جميع مستويات التعليم، تحديد المتطلبات الأساسية لكل مقرر دراسي. ويمكن استيفاء هذه المتطلبات من خلال دراسة مقررات محددة، وفي بعض الحالات عن طريق الامتحانات، أو بوسائل أخرى، مثل الخبرة العملية. وبشكل عام، تتطلب المقررات المتقدمة في أي تخصص أساسًا في المقررات الأساسية، ولكن بعض المقررات الدراسية تتطلب دراسة في أقسام أخرى، كما هو الحال في سلسلة مقررات الرياضيات المطلوبة لتخصص الفيزياء، أو متطلبات اللغة للطلاب الذين يستعدون لدراسة الأدب أو الموسيقى أو البحث العلمي. ويتطلب تصميم المناهج الدراسية الأكثر تفصيلًا مراعاة المتطلبات الأساسية داخل كل مقرر دراسي لكل موضوع يتم تناوله. وهذا بدوره يؤدي إلى مشاكل في تنظيم المقررات الدراسية وجدولة الحصص بمجرد معرفة العلاقات بين المواضيع.

المنهج الأساسي

طلاب كلية شيمر يناقشون النصوص في المنهج الأساسي للمدرسة

في المرحلة الجامعية الأولى ، تفرض إدارات الكليات والجامعات وأعضاء هيئة التدريس أحيانًا مناهج أساسية، لا سيما في العلوم الإنسانية . ومع ذلك، ونظرًا لتزايد التخصص والتعمق في مجال دراسة الطالب، فإن المنهج الأساسي النموذجي في التعليم العالي يُمثل نسبة أقل بكثير من المقررات الدراسية مقارنةً بالمنهج الأساسي في المرحلة الثانوية أو الابتدائية .

من بين أشهر برامج المناهج الأساسية وأكثرها شمولاً في الكليات والجامعات الأمريكية الرائدة، برنامجا جامعة كولومبيا وجامعة شيكاغو . ويمكن إكمال كلا البرنامجين لمدة تصل إلى عامين دون الحاجة إلى وضع متقدم ، وهما مصممان لتنمية المهارات الأساسية في مجموعة واسعة من التخصصات الأكاديمية، بما في ذلك العلوم الاجتماعية والإنسانية والعلوم الفيزيائية والبيولوجية والرياضيات والكتابة واللغات الأجنبية.

في عام ١٩٩٩، أعلنت جامعة شيكاغو عن خطط لتقليص وتعديل محتوى مناهجها الأساسية، بما في ذلك خفض عدد المقررات الدراسية الإلزامية من ٢١ إلى ١٥ مقررًا، وتقديم نطاق أوسع من المحتوى. وعندما تناولت صحيفة نيويورك تايمز ومجلة الإيكونوميست ووسائل إعلام رئيسية أخرى هذا الخبر، أصبحت الجامعة محور نقاش وطني حول التعليم. جادل عدد من مسؤولي الجامعة، وعلى رأسهم الرئيس آنذاك هوغو ف. سوننشاين ، بأن تقليص المناهج الأساسية أصبح ضرورة مالية وتعليمية، إذ كانت الجامعة تُعاني من صعوبة في جذب عدد مماثل من المتقدمين إلى قسم البكالوريوس مقارنةً بالجامعات النظيرة، نتيجةً لما اعتبره المؤيدون للتغيير رد فعل من "الشاب العادي في الثامنة عشرة من عمره" على اتساع نطاق المناهج الجامعية الأساسية. [ ٤٦ ]

مع تراجع المناهج الأساسية تدريجيًا خلال القرن العشرين في العديد من المدارس الأمريكية، اشتهرت بعض المؤسسات الأصغر حجمًا بتبنيها منهجًا أساسيًا يغطي تقريبًا كامل التعليم الجامعي للطالب، وغالبًا ما تستخدم النصوص الكلاسيكية من التراث الغربي لتدريس جميع المواد، بما في ذلك العلوم. وتتبع خمس كليات من كليات "الكتب العظيمة" في الولايات المتحدة هذا النهج: كلية سانت جون ، وكلية شيمر ، وكلية توماس الأكويني ، وكلية غوتنبرغ، وكلية توماس مور . [ 47 ]

متطلبات التوزيع

تختار بعض الكليات حلاً وسطاً بين المناهج الدراسية المحددة وغير المحددة، وذلك باستخدام نظام متطلبات التوزيع. في هذا النظام، يُطلب من الطلاب دراسة مقررات في مجالات معرفية معينة ، ولكن لهم حرية اختيار مقررات محددة ضمن تلك المجالات.

المنهج المفتوح

احتفلت جامعة براون بالذكرى الخمسين لمنهجها الدراسي المفتوح في عام 2019.

تخلّت مؤسسات أخرى إلى حد كبير عن المتطلبات الأساسية بشكل كامل. تقدم جامعة براون "المنهج المفتوح" ، الذي طُبّق بعد حركة إصلاحية قادها الطلاب عام 1969، والذي يسمح للطلاب بأخذ المقررات الدراسية دون التقيد بأي متطلبات باستثناء تلك المتعلقة بتخصصاتهم المختارة، بالإضافة إلى مقررين في الكتابة. وبهذا، يُمكن للطلاب التخرج دون دراسة مقررات العلوم أو الرياضيات على مستوى الجامعة، أو الاكتفاء بدراسة مقررات العلوم أو الرياضيات فقط. تشترط كلية أمهيرست على الطلاب حضور إحدى حلقات النقاش في السنة الأولى، ولكنها لا تفرض أي مقررات دراسية أو متطلبات توزيع. وبالمثل، تشترط كلية غرينيل على الطلاب حضور دورة إرشادية للسنة الأولى في الفصل الدراسي الأول، ولا تفرض أي مقررات دراسية أو متطلبات توزيع أخرى. ومن بين المؤسسات الأخرى كلية إيفرغرين ستيت ، وكلية هاميلتون ، وكلية سميث . [ 48 ]

جامعة ويسليان هي جامعة أخرى لم تفرض، ولا تزال لا تفرض، أي توزيع محدد للمقررات الدراسية. ومع ذلك، توضح ويسليان "توقعات التعليم العام" بحيث إذا لم يستوفِ الطالب هذه التوقعات، فلن يكون مؤهلاً للحصول على مرتبة الشرف الأكاديمية عند التخرج. [ 49 ]

عدم المساواة بين الجنسين في المناهج الدراسية

يُقصد بعدم المساواة بين الجنسين في المناهج الدراسية عدم المساواة في معاملة الرجال والنساء في أنواعٍ عديدة من المناهج. وبشكلٍ أدق، يظهر هذا التفاوت جلياً في مناهج المدارس ومعاهد إعداد المعلمين. وتُعدّ التربية البدنية مثالاً بارزاً على ذلك، حيث تبرز قضايا المساواة بين الجنسين بسبب الصور النمطية المسبقة عن الأولاد والبنات. إذ يسود الاعتقاد بأن الأولاد أفضل من البنات في الأنشطة البدنية، وأن البنات أفضل في الأعمال المنزلية كالحياكة والطبخ. وهذا الاعتقاد سائد في العديد من الثقافات حول العالم، ولا يقتصر على ثقافةٍ واحدة. [ 50 ]

انظر أيضاً

المراجع

  • بلباو، بوريتا ب.، لوسيدو، باز آي.، إيرينغان، توماسا سي.، وخافيير، رودريغو بي. (2008). تطوير المناهج . مدينة كويزون: Lorimar Publishing, Inc.
  • كيلي، أ. ف. (2009). المنهج الدراسي: النظرية والتطبيق (  الطبعة السادسة). رقم ISBN 9781847872746.

مراجع

  1. ↑ كيلي 2009 ، ص 13.
  2. ↑ وايلز، جون (2008). قيادة تطوير المناهج الدراسية . دار كورون للنشر. ص 2. ISBN  9781412961417.
  3. ↑ آدامز، كاثي ل.؛ آدامز، ديل إي. (2003). التعليم الحضري: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ص 31-32 . ISBN  9781576073629.
  4. 1 2 كيلي، أ.ف. (2009). المنهج الدراسي: النظرية والتطبيق (ص 1-55). نيوبري بارك، كاليفورنيا: سيج.
  5. ↑ ديوي، ج. (1902). الطفل والمنهج الدراسي (ص 1-31). شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
  6. 1 2 براسلافسكي، سي. (2003). المنهج الدراسي.
  7. ↑ Adams & Adams 2003 ، ص 33-34.
  8. 1 2 قاموس أكسفورد الإنجليزي ، "المنهج الدراسي"، 152
  9. 1 2 "المنهج الدراسي" . www.etymonline.com . قاموس علم أصول الكلمات على الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 نوفمبر 2019 .
  10. ↑ هاميلتون، ديفيد (2014). نحو نظرية للتعليم المدرسي . روتليدج. ص 55. ISBN  9780415857086.
  11. ↑ هاميلتون 2014 ، ص 7.
  12. ↑ هاميلتون 2014 ، ص 47.
  13. ↑ وايلز 2008 ، ص. 2.
  14. 1 2 3 4 5 6 ديوي، جون (1902). الطفل والمنهج الدراسي .
  15. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 كيلي 2009 .
  16. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 سميث، مارك (2000). "ما هو المنهج؟ استكشاف النظرية والتطبيق" . infed .
  17. ↑ إيسنر، إليوت دبليو. (2002). الخيال التربوي: حول تصميم وتقييم البرامج المدرسية ، الطبعة الثالثة. (أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول، 2002)، ص 87-107.
  18. ↑ جاكسون، فيليب (1986). الحياة في الفصول الدراسية . نيويورك: هولت، راينهارت، ووينستون. ص 33-35 . ISBN  0-8077-3034-3.
  19. ↑ هانكوك، د.، دايك، ب.هـ.، وجونز، ك. (2012). مشاركة المراهقين في الأنشطة اللامنهجية. مجلة تعليم القيادة، 11(1)، 84-101.
  20. ↑ كريسوستومو، جاي (14 يناير 2019). "ممارسات الكتابة متعددة اللغات والترجمة في تعليم المفردات المتقدم". الترجمة كبحث علمي: اللغة والكتابة والتعليم ثنائي اللغة في بابل القديمة . دراسات في سجلات الشرق الأدنى القديم (SANER) - المجلد 22. بوسطن: والتر دي جرويتر جي إم بي إتش وشركاه كي جي. ISBN 9781501509759تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٧ مارس ٢٠٢٣. ارتبطت هوية الكاتب ارتباطًا وثيقًا بالمنهج الدراسي، وبالتحديد باللغة السومرية، في عدد من الأعمال الأدبية [...]. [...] كان منهج [...] الكتابة [...] يتمحور حول تعلم اللغة السومرية. ومن خلال نسخ قوائم المفردات السومرية، وخاصة في إعادة إنتاج الأدب السومري، غرس المنهج الدراسي في الطالب الكاتب الثقافة السومرية.
  21. ↑ أتويل، جانيت م. (2009) [1998]. استعادة البلاغة: أرسطو وتقاليد الفنون الليبرالية . منشورات كورنيل الورقية. إيثاكا، نيويورك: مطبعة جامعة كورنيل. ص 16. ISBN  9780801476051تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مارس 2023. [...] تأثرت مناهج عصر النهضة بشكل أكبر بالبرنامج التربوي لكوينتيليان مقارنة بأهداف شيشرون في تدريب الخطيب.
  22. ↑ بوبيت، جون فرانكلين. المنهج الدراسي . بوسطن: هوتون ميفلين، 1918.
  23. ↑ جاكسون، فيليب و. "مفاهيم المناهج الدراسية والمتخصصين في المناهج الدراسية". في كتاب "دليل البحث في المناهج الدراسية: مشروع الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية" ، حرره فيليب و. جاكسون، 3-40. نيويورك: شركة ماكميلان للنشر، 1992.
  24. ↑ بينار، ويليام ف.، ويليام م. رينولدز، باتريك سلاتري، وبيتر م. تاوبمان. فهم المناهج الدراسية: مقدمة لدراسة الخطابات التاريخية والمعاصرة للمناهج الدراسية . نيويورك: بيتر لانغ، 1995.
  25. ↑ ديوي، جون (1902). الطفل والمنهج الدراسي . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 29. تم الاطلاع عليه في 27 مارس 2023. إن تعلم الدرس أكثر إثارة للاهتمام من التعرض للتوبيخ، أو السخرية العامة، أو البقاء بعد الدوام المدرسي، أو الحصول على درجات متدنية مهينة، أو الفشل في الترقية. 
  26. ↑ "التعليم المتحفي كمنهج دراسي: أربعة نماذج تؤدي إلى نموذج خامس"، إليزابيث فالانس، دراسات في تعليم الفنون ، المجلد 45، العدد 4 (صيف 2004)، الصفحات 343-358
  27. ↑ فالك، جيه إتش وديركينج، إل دي (2000). التعلم من المتاحف: تجارب الزوار وصناعة المعنى. والنت كريك، كاليفورنيا؛ مطبعة ألتميرا.
  28. ↑ كيم، م.، ودوبيكو، إ. (2014). تعليم العلوم من خلال التعليم غير الرسمي. دراسات ثقافية في تعليم العلوم، 1-7.
  29. ^ بلباو، بوريتا ب.، لوسيدو، باز آي.، إرينجان، توماسا سي.، وخافيير، رودريغو ب. (2008). تطوير المناهج. مدينة كويزون: Lorimar Publishing, Inc.
  30. 1 2 "المنهج الأسترالي" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12-01-2015 .
  31. ↑ "المنهج الدراسي الأسترالي للمرحلة الثانوية العليا" . هيئة المناهج والتقييم في كوينزلاند. 16 أكتوبر 2015.
  32. ↑ فرينش، جانيت. "الأقاليم الشمالية الغربية ونونافوت ستشارك في إعادة تصميم مناهج ألبرتا من الروضة وحتى الصف الثاني عشر" . صحيفة إدمونتون جورنال . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 نوفمبر 2016 .
  33. ↑ "المناهج التعليمية في إيران | أكاديميون K12" . 6 فبراير 2017.
  34. 1 2 "قائمة مصادر المناهج الوطنية لكوريا" . مركز معلومات المناهج الوطنية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2015 .
  35. ↑ «المناهج الدراسية لجمهورية كوريا: إعلان وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا: #2009-41» (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2015 .
  36. ↑ "نظرة عامة على المركز الوطني للتعليم الإلكتروني - اليابان" . www.ncee.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2018 .
  37. ↑ محمد، أمينة (14 أغسطس/آب 2014). "نيجيريا تُراجع مناهج التعليم الأساسي" . بريميوم تايمز . تاريخ الاسترجاع: 12 يناير/كانون الثاني 2015 .
  38. ↑ "المنهج الوطني" . GOV.UK. 2 ديسمبر 2014.
  39. ↑ الأرشيف الوطني (1 أبريل 2018). "قانون التعليم لعام 2002، الجزء 6" . حكومة صاحبة الجلالة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أكتوبر 2020 .تم نسخ النص من هذا المصدر، وهو متاح بموجب رخصة الحكومة المفتوحة الإصدار 3.0 . © حقوق الطبع والنشر محفوظة للتاج البريطاني.
  40. ↑ منهج التميز
  41. ↑ معايير التعليم الوطنية... لقد عادت! (مقال)
  42. ↑ ديان رافيتش، المعايير الوطنية في التعليم الأمريكي: دليل المواطن، مؤرشف بتاريخ 28-08-2008 في أرشيف الإنترنت (كتاب)
  43. ↑ الأسئلة الشائعة حول المعايير الأساسية المشتركة (مقالة)
  44. ↑ "جريدة هارفارد: مناقشة المناهج الأساسية" . جامعة هارفارد. مؤرشف من الأصل في 3 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 9 فبراير 2013 .
  45. ↑ «جامعة هارفارد تُقرّ منهجًا جديدًا للتعليم العام» . صحيفة بوسطن غلوب . 15 مايو 2007. مؤرشف من الأصل في 6 فبراير 2014. تم الاطلاع عليه في 9 فبراير 2013 .
  46. ↑ برونر، إيثان (5 يونيو 1999). "رئيس جامعة شيكاغو يعود إلى التدريس" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2021 عبر موقع NYTimes.com. 
  47. ↑ جونسون، ديرك (2007-11-04). "حرم جامعي صغير، كتب ضخمة" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 22-05-2010 .
  48. ↑ "أمثلة عملية: قائمتنا للكليات والجامعات ذات المناهج المفتوحة" . مؤسسة أوبن جار . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2012. تم الاطلاع عليه في 7 فبراير 2014 .
  49. ↑ "توقعات التعليم العام، مسجل الجامعة" . جامعة ويسليان . مؤرشف من الأصل في 20 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 7 فبراير 2014 .
  50. ↑ اليونسكو (2015). دليل المساواة بين الجنسين في سياسات وممارسات إعداد المعلمين (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات 9، 59. ISBN  978-92-3-100069-0.