الفهم من خلال التصميم

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الفهم بالتصميم ( UbD ) هو نظرية تربوية لتصميم مناهج المواد الدراسية، حيث يركز المخططون على النتائج المرجوة في نهاية الدراسة لتصميم وحدات المنهج ، وتقييمات الأداء ، والتدريس الصفي. [ 1 ] يُعدّ الفهم بالتصميم مثالًا على التصميم العكسي ، أي التركيز على النتائج أولًا، ويهدف إلى التدريس لتحقيق الفهم. وقد دافع عنه جاي ماكتيغ وغرانت ويغينز (1950-2015) [ 2 ] في كتابهما "الفهم بالتصميم" (1998)، الصادر عن جمعية الإشراف على المناهج وتطويرها . [ 3 ] "الفهم بالتصميم" و"الفهم بالتصميم" علامتان تجاريتان مسجلتان لجمعية الإشراف على المناهج وتطويرها (ASCD).

التصميم العكسي

يعتمد منهج "الفهم بالتصميم" على ما يسميه ويغينز وماكتيغ "التصميم العكسي" (أو "التخطيط العكسي"). ويرى مؤيدو هذا المنهج أن المعلمين يبدأون عادةً تخطيط المناهج بالأنشطة والكتب الدراسية بدلاً من تحديد أهداف التعلم الصفية والتخطيط لتحقيقها. أما في التصميم العكسي، فيبدأ المعلم بنواتج التعلم الصفية ثم يخطط المنهج، ويختار الأنشطة والمواد التي تساعد في تحديد قدرات الطلاب وتعزيز تعلمهم. [ 4 ]

يتألف منهج التصميم العكسي من ثلاث مراحل. المرحلة الأولى هي تحديد النتائج المرجوة للطلاب، ويمكن استخدام معايير المحتوى أو المعايير الأساسية المشتركة أو معايير الولاية في هذه المرحلة. تُعرّف المرحلة الأولى "سيفهم الطلاب أن..."، وتُدرج أسئلة أساسية تُوجّه المتعلم نحو الفهم. المرحلة الثانية هي تقييم استراتيجيات التعلم. المرحلة الثالثة هي سرد ​​أنشطة التعلم التي ستقود الطلاب إلى النتائج المرجوة. [ 5 ]

التعليم من أجل الفهم

في مقالتهما حول تعليم العلوم ، يجادل سميث وسيجل بأن "التعليم يهدف إلى نقل المعرفة: فالطلاب يتلقون تعليمهم جزئيًا لكي يكتسبوا المعرفة". [ 6 ] وبينما قد يمتلك الطالب معرفة واسعة حول موضوع معين، بدأ المعلمون في جميع أنحاء العالم بتشجيع طلابهم على تجاوز مجرد الحفظ. وهنا يبرز دور الفهم. يهدف منهج "التدريس من أجل الفهم" إلى تزويد الطلاب بالأدوات اللازمة لربط ما يعرفونه، وما سيعرفونه لاحقًا، بوعي وإدراك. [ 7 ] في عالم مليء بالبيانات، لا يستطيع المعلمون مساعدة الطلاب إلا على تعلم عدد محدود من الأفكار والحقائق. لذا، من المهم أن نزود الطلاب بالأدوات اللازمة لفك رموز الأفكار وفهمها. إن قابلية نقل هذه المهارات هي جوهر أسلوب ماكتيغ وويغينز. فإذا استطاع الطالب تطبيق المهارات التي يتعلمها في الفصل الدراسي على مواقف غير مألوفة، سواء كانت أكاديمية أو غير أكاديمية، يُقال إنه قد فهم حقًا. [ 6 ]

تم استخدام التدريس من أجل الفهم كإطار لتطوير تعليم القراءة والكتابة لطلاب TESOL ، انظر بيرسون وبيليرين (2010) [ 8 ].

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ريد، ج. (بدون تاريخ) "مراجعات كتب التعليم: ماكتيغ، جاي وويغينز، غرانت (2005). الفهم من خلال التصميم. الطبعة الثانية. الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية الإشراف على المناهج وتطويرها." جامعة ولاية ميسوري. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5/6/2007.
  2. ↑ "جرانت ويغينز" . التعليم الأصيل . تم الاسترجاع في 1 سبتمبر 2023 .
  3. ↑ (بدون تاريخ) التعليم الأصيل . GrantWiggins.Org. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7/6/2007.
  4. ↑ هاموند، ج. (بدون تاريخ) أساليب متعددة للتقييم. مؤرشف في 19 يوليو 2013 على موقع Wayback Machine . كلية ريد ريفر. تم الاطلاع عليه في 7 يونيو 2007.
  5. ↑ ويغينز وماكتيغ (2006). الفهم من خلال التصميم . بيرسون: ميريل برنتيس هول. ص 24. ISBN  0-13-195084-3.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  6. 1 2 سميث، م.، وسيجل، هـ. (2004). المعرفة، والإيمان، والفهم: ما هي أهداف تعليم العلوم؟ العلوم والتعليم، 13(6)، 553-582. doi:10.1023/B:SCED.0000042848.14208.bf
  7. ↑ ويغينز، جي، وماكتيغ، جيه (2005). الفهم من خلال التصميم (الطبعة الثانية الموسعة). الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية الإشراف وتطوير المناهج.
  8. ↑ بيرسون وبيليرين (2010). التدريس من أجل الفهم في التعليم العالي: إطار لتطوير مهارات القراءة والكتابة في سياق تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها. http://marifa.hct.ac.ae/2010/100 مؤرشف بتاريخ 22 أكتوبر 2017 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).