التعلم مدى الحياة

التعلم مدى الحياة هو السعي المستمر والتطوعي والذاتي الدافع للتعلم [ ^{1 ] إما} لأسباب شخصية أو مهنية.

يُعدّ التعلّم مدى الحياة أمراً بالغ الأهمية لتعزيز القدرة التنافسية للفرد وفرص توظيفه. علاوة على ذلك، فهو يُعزز الاندماج الاجتماعي ، والمواطنة الفاعلة ، والتنمية الشخصية. ^{[ 2 ]}

تُقرّ المهن عموماً بأهمية تطوير الممارسين كمتعلمين مدى الحياة. وفي حالة العديد من المهن المرخصة، يُعدّ السعي المستمر للتطوير المهني شرطاً أساسياً للحفاظ على الترخيص. ^{[ 3 ]}

معاهد التعلم مدى الحياة هي منظمات تعليمية مصممة خصيصاً لتيسير التعلم مدى الحياة. كما توجد مجتمعات غير رسمية للتعلم مدى الحياة في جميع أنحاء العالم.

في بعض السياقات، تطور مصطلح "التعلم مدى الحياة" من مصطلح "المتعلمين مدى الحياة"، الذي ابتكره ليزلي واتكينز واستخدمه كلينت تايلور، الأستاذ في جامعة ولاية كاليفورنيا في لوس أنجلوس والمشرف على منطقة مدارس مدينة تمبل الموحدة، في بيان مهمة المنطقة في عام 1993، ويعترف المصطلح بأن التعلم لا يقتصر على مرحلة الطفولة أو الفصل الدراسي ولكنه يحدث طوال الحياة وفي مجموعة متنوعة من المواقف.

في سياقات أخرى، تطور مصطلح "التعلم مدى الحياة" بشكل طبيعي. بدأ أول معهد للتعلم مدى الحياة في "المدرسة الجديدة للبحوث الاجتماعية" (التي تُعرف الآن باسم "المدرسة الجديدة ") عام 1962 كتجربة في "التعلم في سن التقاعد". لاحقًا، وبعد تشكيل مجموعات مماثلة في جميع أنحاء الولايات المتحدة، اختار الكثيرون اسم "معهد التعلم مدى الحياة" ليشمل الأشخاص غير المتقاعدين في نفس الفئة العمرية. ^{[ 4 ]}

بدأت الكليات والجامعات التقليدية تُدرك قيمة التعلّم مدى الحياة خارج نطاق نموذج الحصول على الساعات المعتمدة والشهادات. ووفقًا للمُعلّمة كاساندرا ب. وايت، يميل المتعلّمون مدى الحياة، بمن فيهم الحاصلون على مؤهلات أكاديمية أو مهنية، إلى شغل وظائف ذات رواتب أعلى، تاركين بصمات مالية وثقافية وريادية في المجتمعات . ^{[ 5 ] [ 6 ]}

المكتبات في الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، أدرك أمناء المكتبات منذ مطلع القرن العشرين أن التعلم مدى الحياة خدمة أساسية تقدمها المكتبات. ففي عام ١٩٢٤، كتب ويليام س. ليرند عن إمكانات المكتبة العامة الأمريكية كجهة فاعلة في تعليم الكبار في كتابه "المكتبة العامة الأمريكية ونشر المعرفة" . ^{[ ٧ ]} وبعد عقدين من الزمن، في عام ١٩٤٢، أقرّ مجلس تعليم الكبار التابع لجمعية المكتبات الأمريكية مسؤولية جديدة تجاه القارئ البالغ. ^{[ ٨ ]}

ربط قانون تعليم الكبار لعام 1966 بين برامج تعليم القراءة والكتابة وبرامج تعليم الكبار الأساسية. ^{[ 9 ]} وقد تزامن ذلك مع إقرار قانون خدمات المكتبات والإنشاءات . ^{[ 10 ]} وبعد خمسة وعشرين عامًا من إقرار قانون تعليم الكبار الأمريكي، نشر مكتب التعليم الأمريكي كتاب " شركاء التعلم مدى الحياة: المكتبات العامة وتعليم الكبار" . ^{[ 11 ]}

تأسس معهد خدمات المتاحف والمكتبات (IMLS) عام 1996، وضمّ مسؤوليات من برامج المكتبات التابعة لمكتب التعليم الأمريكي، بما في ذلك تلك التي تركز على التعلّم مدى الحياة. ويُعدّ "دعم التعلّم مدى الحياة" من خلال المكتبات والمتاحف الهدف الأول المُدرج في الخطة الاستراتيجية للمنظمة للفترة 2022-2026. ^{[ 12 ]}

يُعرَّف التعلّم مدى الحياة بأنه "جميع أنشطة التعلّم التي تُمارس طوال الحياة، بهدف تحسين المعرفة والمهارات والكفاءات من منظور شخصي أو مدني أو اجتماعي أو مهني". ^{[ 13 ]} ويُعتبر هذا النوع من التعلّم عادةً ما يحدث بعد سنوات التعليم الرسمي في الطفولة وحتى مرحلة البلوغ. ويكتسبه المتعلّم بشكل طبيعي من خلال تجارب الحياة، حيث يسعى لاكتساب المعرفة لأسباب مهنية أو شخصية. وقد تنشأ هذه التجارب الطبيعية عن قصد أو عن طريق الصدفة. ^{[ 14 ]}

يُعرَّف التعلّم مدى الحياة بأنه عملية تشمل تعلّم الأفراد في سياقات مختلفة. ^{[ 15 ]} ولا تقتصر هذه البيئات على المدارس فحسب، بل تشمل أيضًا المنازل وأماكن العمل والأماكن التي يمارس فيها الأفراد أنشطة ترفيهية. ومع ذلك، فبينما يمكن تطبيق عملية التعلّم على المتعلّمين من جميع الأعمار، إلا أن التركيز ينصبّ على البالغين العائدين إلى التعلّم المنظم. ^{[ 15 ]} وتوجد برامج قائمة على إطارها تُعنى بالاحتياجات المختلفة للمتعلّمين، مثل الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة، ومعهد اليونسكو للتعلّم مدى الحياة ، الذي يُلبي احتياجات المتعلّمين المحرومين والمهمشين. ^{[ 16 ]}

يتميز التعلم مدى الحياة عن مفهوم التعليم المستمر بأنه أوسع نطاقاً. فعلى عكس التعليم المستمر، الذي يركز على تعليم الكبار المصمم لتلبية احتياجات المدارس والصناعات، يهتم هذا النوع من التعلم بتنمية القدرات البشرية لدى الأفراد عموماً. ^{[ 17 ]}

يركز التعلم مدى الحياة على التعليم الشامل، وله بُعدان رئيسيان: التعلم مدى الحياة وخيارات التعلم الواسعة. يشير هذان البُعدان إلى تعلم يدمج بين مناهج التعليم التقليدية وفرص التعلم الحديثة. ^{[ 18 ]} كما يتضمن التركيز على تشجيع الأفراد على تعلم كيفية التعلم ، واختيار المحتوى والعمليات والمنهجيات التي تُعزز التعلم الذاتي . ^{[ 18 ]} يُشير بعض الباحثين إلى أن التعلم مدى الحياة يقوم على مفهوم مختلف للمعرفة واكتسابها. فهو لا يُفسر فقط على أنه امتلاك معلومات منفصلة أو معرفة واقعية، بل أيضاً على أنه مخطط عام لفهم الأحداث الجديدة، بما في ذلك استخدام أساليب للتعامل معها بفعالية. ^{[ 19 ]}

يمكن للتعلم التأملي والتفكير النقدي أن يساعدا المتعلم على أن يصبح أكثر اعتمادًا على نفسه من خلال تعلم كيفية التعلم، مما يجعله أكثر قدرة على توجيه وإدارة والتحكم في عملية تعلمه. ^{[ 20 ]} درس سايب تجريبيًا المعلمين "المنفتحين" ووجد أنهم يقدرون التعلم الموجه ذاتيًا والتعاون والتأمل والتحدي؛ وكانوا ينظرون إلى خوض المخاطر في تعلمهم على أنه فرصة، وليس تهديدًا. يقول دنلاب وغرابينجر إنه لكي يصبح طلاب التعليم العالي متعلمين مدى الحياة، يجب عليهم تطوير القدرة على التوجيه الذاتي، والوعي بما وراء المعرفة، والميل نحو التعلم. ^{[ 3 ]}

اقترح تقرير ديلور [ ^{21 ] رؤية} متكاملة للتعليم تستند إلى نموذجين رئيسيين: التعلم مدى الحياة وأركان التعلم الأربعة. وأشار التقرير إلى أن التعليم الرسمي يميل إلى التركيز على اكتساب المعرفة على حساب أنواع التعلم الأخرى الضرورية لاستدامة التنمية البشرية، مؤكدًا على ضرورة التفكير في التعلم على امتداد مراحل الحياة، ومعالجة كيفية تمكين كل فرد من تطوير المهارات والمعارف والاتجاهات ذات الصلة بالعمل والمواطنة وتحقيق الذات. ^{[ 22 ]} وأركان التعلم الأربعة هي:

1. التعلم للمعرفة
2. التعلم للقيام
3. التعلم أن تكون
4. التعلم للعيش معاً

تم تصور أركان التعلم الأربعة في ضوء مفهوم "التعلم مدى الحياة"، وهو في حد ذاته تكييف لمفهوم "التعليم مدى الحياة" كما تم تصوره في البداية في منشور فوري عام 1972 بعنوان " التعلم أن تكون" . ^{[ 22 ] [ 23 ]}

في الهند وأماكن أخرى، تعد " جامعة العصر الثالث " (U3A) حركة شبه عفوية تتألف من مجموعات تعليمية مستقلة تستفيد من خبرات أعضائها في سبيل المعرفة والتجربة المشتركة.

في السويد، لا يزال مفهوم حلقات الدراسة ، الذي طُرح منذ قرن تقريباً، يُمثل جزءاً كبيراً من برامج تعليم الكبار. وقد انتشر هذا المفهوم منذ ذلك الحين، وأصبح ممارسة شائعة في فنلندا أيضاً، على سبيل المثال.

توجد وحدات إدارية رسمية مخصصة للتعلم مدى الحياة في عدد من الجامعات . على سبيل المثال، تُعدّ "أكاديمية التعلم مدى الحياة" وحدة إدارية في جامعة ديلاوير . ^{[ 26 ]} ومثال آخر هو فرع جامعة ياغيلونيا (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego)، وهو أحد أكثر المراكز البولندية شمولاً للتعلم مدى الحياة (التعلم المفتوح، والتعلم التنظيمي، والتعلم المجتمعي). ^{[ 27 ]}

في السنوات الأخيرة، تم اعتماد مصطلح "التعلم مدى الحياة" في المملكة المتحدة كمصطلح شامل للتعليم ما بعد الإلزامي الذي يقع خارج نظام التعليم العالي في المملكة المتحدة - التعليم الإضافي ، والتعليم المجتمعي ، والتعلم القائم على العمل، وما شابه ذلك من بيئات تطوعية وقطاع عام وتجاري.

في أيرلندا، يُدعم التعلّم مدى الحياة وإعادة تأهيل الطلاب في التعليم العالي من خلال مبادرات تديرها هيئة التعليم العالي ، بما في ذلك برنامج Springboard+ ومبادرة رأس المال البشري. يوفر برنامج Springboard+ دورات تعليمية مجانية أو مدعومة في التعليم العالي، بينما أُنشئت مبادرة رأس المال البشري كبرنامج بقيمة 300 مليون يورو لتوسيع نطاق توفير التدريب على المهارات في التعليم العالي. ^{[ 28 ] [ 29 ]}

في كندا، تسمح خطة التعلم مدى الحياة التابعة للحكومة الفيدرالية ^{[ 30 ]} للمقيمين الكنديين بسحب الأموال من خطة ادخار التقاعد المسجلة الخاصة بهم للمساعدة في دفع تكاليف التعلم مدى الحياة، ولكن لا يمكن استخدام الأموال إلا لبرامج التعلم الرسمية في المؤسسات التعليمية المحددة.

تختلف أولويات التعلم مدى الحياة والتعلم الشامل من بلد لآخر، فبعضها يركز على التنمية الاقتصادية، وبعضها الآخر على التنمية الاجتماعية. فعلى سبيل المثال، تشجع سياسات الصين وكوريا الجنوبية وسنغافورة وماليزيا التعلم مدى الحياة من منظور تنمية الموارد البشرية . وقد بذلت حكومات هذه الدول جهودًا كبيرة لتعزيز التدريب والتطوير، مع تشجيع ريادة الأعمال . ^{[ 31 ]}

• الاعتراف بالتعلم السابق
• مدرسة فولكلورية
• Folkbildning ، نهج للتعليم المجتمعي في الدول الاسكندنافية
• طالب بدوام جزئي
• طالب دائم
• التعلم الذاتي
• التعليم المهني ، المعروف أيضاً بالتعليم والتدريب التقني والمهني (TVET)
• جمعية تعليم العمال

• جرادي، د. (7 مارس 2012). تمرين الدماغ المتقدم في السن. صحيفة نيويورك تايمز. تم الاسترجاع من https://www.nytimes.com/2012/03/08/business/retirementspecial/retirees-are-using-education-to-exercise-an-aging-brain.html
• وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية. (2007). التقدم في السن في أمريكا: دراسة الصحة والتقاعد. تم استرجاعها من http://hrsonline.isr.umich.edu/sitedocs/databook-2006/inc/pdf/HRS-Growing-Older-in-America.pdf مؤرشفة بتاريخ 24 يناير 2022 على موقع Wayback Machine.
• يلماز، ك. (2008). البنائية: أسسها النظرية، وتنوعاتها، وآثارها على التدريس الصفي. آفاق تربوية، ربيع.
•  تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من: تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين ، ص 27-28، كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورهين. اليونسكو.
•  تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من : الشراكة من أجل الازدهار: التعليم من أجل نمو أخضر وشامل؛ تقرير الرصد العالمي للتعليم، 2016؛ ملخص ، 11-12. اليونسكو.

• جارفيس، بيتر (2006). نحو نظرية شاملة للتعلم البشري . دار النشر النفسية. رقم ISBN 978-0-415-35541-4.
• جون فيلد، التعلم مدى الحياة والنظام التعليمي الجديد (دار ترينثام للنشر، 2006) ISBN 1-85856-346-1
• تشارلز د. هايز، نشوة النضج: إرث التعلم مدى الحياة (2004) ISBN 0-9621979-4-7
• تشارلز د. هايز، ما وراء الحلم الأمريكي: التعلم مدى الحياة والبحث عن المعنى في عالم ما بعد الحداثة (1998) ISBN 0-9621979-2-0
• باستور جي، فرصة أخرى. تم إنشاء المستقبل من خلال التكوين والمرونة ، في ماريو ألدو توسكانو، الإنسان غير المستقر. سوسيولوجيا ديلا بريكاريتا ، كتاب غرانديفيترو/جاكا، ميلانو 2007 ISBN 978-88-16-40804-3
• ويليام أ. دريفز وجولي كوتس، تسع نوبات عمل: العمل والحياة والتعليم في القرن الحادي والعشرين (2004) ISBN 1-57722-030-7