التعلم القائم على العمل

الموسوعة الحرة

يشير التعلم القائم على العمل إلى أشكال التعلم التي تحدث من خلال المشاركة في العمل والمساهمة فيه، وذلك في سياقات رسمية وغير رسمية وغير نظامية. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] في السياسة التعليمية، يرتبط التعلم القائم على العمل بالأنظمة الوطنية للاعتراف بالتعلم خارج البرامج الرسمية وتوثيقه؛ وفي التعليم العالي والممارسة المهنية، يُناقش أيضًا كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات. [ 4 ]

تُعدّ معظم برامج التعلّم القائم على العمل دورات معتمدة من الجامعات، وتهدف إلى تحقيق منفعة متبادلة تُلبّي احتياجات المتعلّم ومتطلبات سوق العمل من الموظفين المهرة والموهوبين. وتسعى هذه البرامج إلى سدّ الفجوة بين التعلّم النظري والتطبيق العملي. وتُوفّر استراتيجيات التعلّم القائم على العمل فرصًا للتوعية المهنية واستكشاف المسارات الوظيفية والتخطيط المهني، كما تُساعد الطلاب على اكتساب كفاءات مثل السلوكيات الإيجابية في العمل وغيرها من المهارات المطلوبة في سوق العمل. [ 5 ]

يشمل التعلم القائم على العمل مجموعة متنوعة من الترتيبات الرسمية وغير الرسمية ، بما في ذلك التدريب المهني، والتدريب العملي ، والتعلم غير الرسمي أثناء العمل. ويتمثل الدافع الرئيسي في الحاجة إلى سياسات فعّالة لضمان تعلم يلبي احتياجات مكان العمل. [ 6 ]

خلفية

تعريف

يُعرَّف التعلم القائم على العمل (WBL) بشكل مختلف باختلاف السياقات:

  • المسار النظامي/السياسي : تُعرّف الهيئات الدولية، مثل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) واليونسكو (UNESCO) والمركز الأوروبي لتطوير التدريب المهني (Cedefop)، التعلم القائم على العمل (WBL) ضمن أنظمة أوسع نطاقًا للاعتراف بالتعلم خارج البرامج الرسمية والتحقق من صحته، وغالبًا ما يرتبط ذلك بالاعتراف بالتعلم السابق (RPL) أو التحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي (VNFIL). [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]
  • الجانب التربوي : في أدبيات التعليم العالي، غالباً ما يُوصف التعلم القائم على العمل بأنه نهج تربوي أو أسلوب تقديم يدمج الدراسة الأكاديمية مع الممارسة العملية في مكان العمل. [ 10 ] [ 11 ]
  • المسار الميداني : في الآونة الأخيرة، جادل الباحثون بأن التعلم القائم على العمل يشكل مجالًا دراسيًا ناشئًا متعدد التخصصات، يركز على كيفية إنتاج المعرفة من خلال المساهمة وكيفية الاعتراف الاجتماعي بالتعلم. [ 12 ] كما طورت بعض الدراسات الحديثة أساسًا معرفيًا ووجوديًا للتعلم القائم على العمل كمجال. [ 13 ]

المصطلحات والفروقات

تختلف المصطلحات المتعلقة بالتعلم القائم على العمل دوليًا. يميز بعض الباحثين بين التعلم القائم على العمل، والتعلم المدمج بالعمل، والتعلم في مكان العمل، والتعليم التعاوني. ورغم أن جميعها تتضمن روابط بين التعلم والمساهمة، تشير وثائق السياسات والمراجعات الأكاديمية إلى أن هذه المصطلحات ليست مترادفة، بل تعكس تقاليد مختلفة. فعلى سبيل المثال، يرتبط التعلم المدمج بالعمل عادةً بالتدريب العملي المنظم في التعليم العالي، بينما يُطبق التعلم القائم على العمل بشكل أوسع على التعلم الذي ينشأ من خلال المشاركة في أدوار ومسؤوليات العمل. [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]

تصنيف

يُصنف التعلم القائم على العمل إلى ثلاثة أنواع بناءً على:

  • مدة المهمة: قد تتراوح مدة تجربة التعلم القائمة على العمل من بضع ساعات إلى سنتين أو أربع سنوات
  • العلاقة بالدراسة: يرتبط التعلم القائم على العمل عمومًا بموضوع محدد يتم تدريسه في المدرسة أو الجامعة
  • الراتب: قد تكون مهام التعلم القائم على العمل مدفوعة الأجر أو غير مدفوعة الأجر

السياسة والاعتراف

تُؤكد أطر السياسات الدولية على أهمية التعلم القائم على العمل في التعلم مدى الحياة . وتُشدد تقارير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، واليونسكو، والمركز الأوروبي لتطوير التدريب المهني (Cedefop) على دور الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) والتحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي (VNFIL/RVA) في تمكين الأفراد من الحصول على تقدير للكفاءات التي اكتسبوها خارج نطاق التعليم الرسمي. وتُبرز هذه الأطر أساليب التقييم الشائعة (مثل ملفات الأدلة، وشهادات الأطراف الثالثة، والتأمل المنظم) وتؤكد أهميتها في الحراك الاجتماعي، وتنمية القوى العاملة، والشمول. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]

التعلم القائم على العمل كمجال للدراسة

إلى جانب تطبيقاتها في مجال السياسات، وُصفت التعلم القائم على العمل في الأدبيات الأكاديمية بأنه مجال دراسي ناشئ. وقد استكشف الباحثون التعلم القائم على العمل كنمط بحثي متعدد التخصصات، متجذر في الممارسة والتأمل والمعرفة السياقية. وتُصوّر هذه الأدبيات التعلم القائم على العمل على أنه أكثر من مجرد نهج تربوي، بل تُؤطّره كمجموعة من النظريات والأبحاث التي تُعنى بكيفية إنتاج المعرفة من خلال المساهمة، وكيفية الاعتراف الاجتماعي بالتعلم. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]

ممارسات التعلم

تقدير

يختلف التقييم في سياقات التعلم القائم على العمل غالبًا عن الامتحانات التقليدية. وتصف أطر السياسات أساليب مثل ملفات الأدلة، والسرديات التأملية، وشهادات صاحب العمل أو العميل، والملاحظة المنظمة. ويتم تقييم هذه الأساليب عادةً وفقًا للمعايير المهنية أو الوظيفية، وتشكل جزءًا من الاعتراف بالتعلم السابق أو التحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي. [ 23 ] [ 24 ]

استراتيجيات التعلم

تشمل استراتيجيات التعلم القائمة على العمل ما يلي: [ 25 ]

  • التدريب المهني أو التدريب العملي أو الإرشاد: ​​يتضمن التدريب المهني عمل الطالب لدى جهة عمل حيث يتلقى التدريب والإشراف من موظف ذي خبرة في المؤسسة المختارة. يُقيّم الطالب دوريًا بناءً على تقدمه في المهارات والمعارف المكتسبة، وقد يُمنح أجرًا وفقًا لذلك. في نهاية الدورة، يحصل الطالب على شهادة خدمة. يتعلم الطالب في بيئة واقعية ويحصل على فرصة لتطبيق معارفه في سيناريوهات عملية.
  • التدريب العملي : هو فرصة قصيرة الأجل تُعرّف الطالب بوظيفة أو مسار مهني معين من خلال ربطه بأحد موظفي مكان العمل. ومن خلال متابعة الموظف أو "مراقبته"، يتعرف الطالب على واجبات ومسؤوليات تلك الوظيفة.
  • رحلة ميدانية إلى قطاع الأعمال/الصناعة: تتيح الرحلات الميدانية للطلاب فرصة الاطلاع على أحدث التطورات التقنية واستراتيجيات الأعمال في المؤسسات. كما يكتسب الطلاب وعياً بالفرص الوظيفية المتنوعة المتاحة، ويفهمون المحركات الأساسية لاقتصاد المجتمع.
  • الخبرة الريادية: يشمل ذلك إنشاء أعمال تجارية محددة، بدءًا من مرحلة التخطيط والتنظيم والإدارة وصولاً إلى جوانب التحكم في المخاطر وإدارتها في العمل التجاري.
  • التعليم التعاوني: في التعليم التعاوني ، تُخطط الخبرة العملية بالتزامن مع التدريس النظري في القاعات الدراسية. وتعتمد هذه الطريقة الجامعات التي لا تملك المعدات الحديثة اللازمة لتقديم المقررات التقنية عملياً.
  • المشروع المدرسي: هو مشروع تجاري، سواء كان محاكاة أو واقعياً، تديره المدرسة. يوفر هذا المشروع للطلاب تجربة تعليمية من خلال تمكينهم من إدارة مختلف جوانب العمل التجاري.
  • التعلم الخدمي: تجمع هذه الاستراتيجية بين خدمة المجتمع والمسار المهني، حيث يقدم الطلاب خدمة تطوعية للوكالات العامة وغير الربحية والمكاتب المدنية والحكومية وما إلى ذلك.

تقييم

المزايا

  • تطبيق التعلم الصفي في بيئة واقعية
  • إقامة صلة بين المدرسة والعمل [ 26 ]
  • تحسين مهارات التفكير النقدي ، والاستدلال التحليلي، والقدرات المنطقية
  • توسيع المناهج الدراسية ومرافق التعلم
  • تلبية الاحتياجات المتنوعة للمتعلم
  • إنشاء قاعدة من الموظفين الموهوبين والمهرة في المستقبل
  • يقلل من وقت وتكلفة التدريب قبل الخدمة [ 27 ]
  • تحسين وعي الطلاب بالفرص الوظيفية
  • جعل التعليم ذا صلة وقيمة بالسياق الاجتماعي
  • ممارسة بناء المجتمع من أجل اقتصاد إنتاجي [ 28 ]

العيوب

  • نشاط يستغرق وقتاً طويلاً لتحديد المقررات الرئيسية التي يمكن تدريسها من خلال برامج التعلم القائم على العمل
  • يتطلب الأمر دراسة وتخطيطًا دقيقين عند إدخال استراتيجيات التعلم القائم على العمل ضمن المناهج الدراسية الحالية.
  • قد لا تتوافق بعض برامج التعلم القائم على العمل مع الجداول الزمنية والأنماط التعليمية الرسمية.
  • من غير الواضح ما هي العناصر الأساسية لهذا التعلم، وأن المؤشرات المتاحة بسهولة والتي تُعادل مخرجات التعلم الأكاديمي لا تُشير بالضرورة إلى دقته. [ 29 ]
  • يتطلب الأمر تنسيقًا فعالًا بين جميع الأشخاص الرئيسيين المشاركين في برنامج التعلم القائم على العمل
  • يجب وضع استراتيجية تقييم فعّالة لتقييم أداء الطلاب، على أن تشمل هذه الاستراتيجية التقييم التكويني والتقييم الختامي.

الانتقادات والتحديات

يشير الباحثون إلى وجود نقاشات مستمرة في هذا المجال. وتشمل التحديات عدم اتساق المصطلحات، والتوتر بين المؤسسات التعليمية وأنظمة التقدير في مكان العمل، وصعوبة الموازنة بين القياس والاعتراف. وتُبرز بعض الانتقادات خطر الإفراط في استخدام التعلم القائم على العمل كوسيلة للتوظيف مع إهمال أبعاده المعرفية والاجتماعية الأوسع. [ 30 ] [ 31 ] [ 32 ]

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC-BY-SA IGO 3.0 ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من: تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين ، صفحة 115، كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورهين، اليونسكو. اليونسكو.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. (2010). الاعتراف بالتعلم غير الرسمي وغير النظامي - النتائج والسياسات والممارسات . باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. doi:10.1787/9789264063853-en.
  2. ↑ معهد اليونسكو للتعلم مدى الحياة. (2012). إرشادات الاعتراف بمخرجات التعلم غير النظامي وغير الرسمي، والتحقق من صحتها، واعتمادها . هامبورغ: معهد اليونسكو للتعلم مدى الحياة. PDF
  3. ↑ سيديفوب. (2023). الجرد الأوروبي للتحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي: تحديث 2023. لوكسمبورغ: مكتب منشورات الاتحاد الأوروبي. ISBN 978-92-896-3500-9.
  4. ↑ فيرغسون، ل.، وفان دير لان، ل. (2021). "التعلم القائم على العمل كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات". مستقبل العالم ، 77(8)، 629-648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  5. ↑ "التعلم القائم على العمل" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30-11-2015 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10-09-2015 .
  6. ↑ كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورين (2015). تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. ص 115. ISBN  978-92-3-100138-3.
  7. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. (2010). الاعتراف بالتعلم غير الرسمي وغير النظامي - النتائج والسياسات والممارسات . باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. doi:10.1787/9789264063853-en.
  8. ↑ "إرشادات اليونسكو للاعتراف بمخرجات التعلم غير النظامي وغير الرسمي والتحقق من صحتها واعتمادها" . unesdoc.unesco.org . تاريخ الاطلاع: 28 ديسمبر 2025 .
  9. ↑ سيديفوب. (2023). الجرد الأوروبي للتحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي: تحديث 2023. لوكسمبورغ: مكتب منشورات الاتحاد الأوروبي. ISBN 978-92-896-3500-9.
  10. ↑ كوستلي، سي.، وليستر، إس. (2012). "التعلم القائم على العمل في التعليم العالي: القيمة والممارسة والنقد". دراسات في التعليم العالي ، 37(5)، 683-701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
  11. ↑ غارنيت، ج. (2016). "التعلم القائم على العمل: مراجعة نقدية". التعليم العالي والمهارات والتعلم القائم على العمل ، 6(3)، 233-246. doi:10.1108/HESWBL-03-2016-0010.
  12. ↑ فيرغسون، ل.، وفان دير لان، ل. (2021). التخصص والعمل: التعلم القائم على العمل كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات . مستقبل العالم ، 77 (7)، 508-531. https://doi.org/10.1080/02604027.2021.1984158
  13. ↑ ماكويج، جيريمي (2025-10-07). "النظام الخفي: تسمية نظرية المعرفة، والوجود، والممارسة للتعلم القائم على العمل كمجال متعدد التخصصات" . مجلة براكسيس: مجلة التعلم القائم على العمل . 1 : 1-12 . doi : 10.64937/prx.2025.PL1057 .
  14. ↑ بيليت، س. (2011). "التعلم في ظروف العمل: حالة أماكن العمل عالية الموثوقية". التعلم والتعليم ، 21(3)، 262-270. doi:10.1016/j.learninstruc.2010.07.001.
  15. ↑ جاكسون، د. (2015). "تطوير مهارات التوظيف في التعلم المدمج بالعمل: المعوقات وأفضل الممارسات". دراسات في التعليم العالي ، 40(2)، 350-367. doi:10.1080/03075079.2013.842221.
  16. ↑ فيرغسون، ل.، وفان دير لان، ل. (2021). "التعلم القائم على العمل كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات". مستقبل العالم ، 77(8)، 629-648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  17. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. (2010). الاعتراف بالتعلم غير الرسمي وغير النظامي - النتائج والسياسات والممارسات . باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. doi:10.1787/9789264063853-en.
  18. ↑ "إرشادات اليونسكو للاعتراف بمخرجات التعلم غير النظامي وغير الرسمي والتحقق من صحتها واعتمادها" . unesdoc.unesco.org . تاريخ الاطلاع: 28 ديسمبر 2025 .
  19. ↑ سيديفوب. (2023). الجرد الأوروبي للتحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي: تحديث 2023. لوكسمبورغ: مكتب منشورات الاتحاد الأوروبي. ISBN 978-92-896-3500-9.
  20. ↑ فيرغسون، ل.، وفان دير لان، ل. (2021). "التعلم القائم على العمل كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات". مستقبل العالم ، 77(8)، 629-648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  21. ↑ كوستلي، سي.، وليستر، إس. (2012). "التعلم القائم على العمل في التعليم العالي: القيمة والممارسة والنقد". دراسات في التعليم العالي ، 37(5)، 683-701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
  22. ↑ غارنيت، ج. (2016). "التعلم القائم على العمل: مراجعة نقدية". التعليم العالي والمهارات والتعلم القائم على العمل ، 6(3)، 233-246. doi:10.1108/HESWBL-03-2016-0010.
  23. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. (2010). الاعتراف بالتعلم غير الرسمي وغير النظامي - النتائج والسياسات والممارسات . باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. doi:10.1787/9789264063853-en.
  24. ↑ سيديفوب. (2023). الجرد الأوروبي للتحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير النظامي: تحديث 2023. لوكسمبورغ: مكتب منشورات الاتحاد الأوروبي. ISBN 978-92-896-3500-9.
  25. ↑ هاميلتون، ستيفن ف.؛ هاميلتون، ماري أغنيس (1998). "متى يكون التعلم قائمًا على العمل؟". مجلة فاي دلتا كابان . 78 (9): 677.
  26. ↑ ستاسز، كاثلين؛ بروير، دومينيك جيه (1998). "التعلم القائم على العمل: وجهات نظر الطلاب حول الجودة والروابط بالمدرسة". التقييم التربوي وتحليل السياسات . 20 (1): 31-46 . doi : 10.2307/1164289 . JSTOR 1164289 . 
  27. ↑ كابيلي، بيتر؛ شابيرو، دانيال؛ شومانيس، نيكول (1998). "مشاركة أصحاب العمل في برامج الانتقال من المدرسة إلى العمل". حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171 . doi : 10.1177/0002716298559001009 . 
  28. ↑ "فهم التعلم القائم على العمل" (ملف PDF) .
  29. ↑ ساوندرز، موراي (1995). "المبدأ التكاملي: التعليم العالي والتعلم القائم على العمل في المملكة المتحدة". المجلة الأوروبية للتعليم . 30 (2): 203-216 . doi : 10.2307/1503529 . JSTOR 1503529 . 
  30. ↑ غارنيت، ج. (2016). "التعلم القائم على العمل: مراجعة نقدية". التعليم العالي والمهارات والتعلم القائم على العمل ، 6(3)، 233-246. doi:10.1108/HESWBL-03-2016-0010.
  31. ↑ كوستلي، سي.، وليستر، إس. (2012). "التعلم القائم على العمل في التعليم العالي: القيمة والممارسة والنقد". دراسات في التعليم العالي ، 37(5)، 683-701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
  32. ↑ فيرغسون، ل.، وفان دير لان، ل. (2021). "التعلم القائم على العمل كنمط دراسي ناشئ متعدد التخصصات". مستقبل العالم ، 77(8)، 629-648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.