التعلم المدمج بالعمل

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُتيح التعلّم المُدمج بالعمل (WIL) للطلاب فرصة تطبيق ما يتعلمونه من الدراسات الأكاديمية على تجارب عملية ذات صلة، وعكس هذا التعلّم على دراستهم. [ 1 ] يُعدّ التعلّم المُدمج بالعمل مصطلحًا جامعًا؛ [ 2 ] وتتوفر فرص التعلّم المُدمج بالعمل بأشكال متنوعة داخل الحرم الجامعي وخارجه. ورغم أن التعلّم المُدمج بالعمل يتشارك بعضًا من مزايا التعلّم القائم على العمل (WBL)، إلا أنه يتميز عنه بكونه جزءًا من المنهج الدراسي، وغالبًا ما يُوجّه بأهداف تعليمية، بينما يرتكز التعلّم القائم على العمل بشكل أساسي على بيئة العمل، ولا يرتبط بالضرورة بالدراسات الأكاديمية. [ 3 ] تشمل فرص التعلّم المُدمج بالعمل، على سبيل المثال لا الحصر: التدريب المهني، والخبرة الميدانية، والتدريب العملي الإلزامي، والتعليم التعاوني ، والتدريب الداخلي ، ومشاريع البحث التطبيقي، والتعلّم الخدمي . [ 4 ] في كندا، يتم تعريف التعلم القائم على العمل من خلال 9 أنواع من التعلم التجريبي: (1) فترة العمل التعاوني، (2) التدريب الداخلي، (3) التدريب السريري، (4) التدريب الميداني، (5) التدريب المهني، (6) البحث التطبيقي، (7) ريادة الأعمال، (8) التعلم الخدمي، و(9) الخبرة العملية.

يُقدم برنامج التعلم القائم على العمل (WIL) فوائد مهنية وأكاديمية وشخصية، بالإضافة إلى فوائده لأصحاب العمل والمؤسسات الأكاديمية التابعة له. [ 5 ] تربط الأدلة بين برنامج التعلم القائم على العمل ومستويات عالية من الكفاءة الذاتية [ 6 ] وشبكات مهنية قوية [ 7 ] ، كما أنه عامل حاسم في قابلية الخريجين للتوظيف. الطلاب المشاركون في برنامج التعلم القائم على العمل يكونون جاهزين للعمل، وقد يحققون نتائج أفضل في البحث عن وظيفة والانتقال من الدراسة إلى العمل بدوام كامل. [ 8 ] وقد ساهمت فوائد برنامج التعلم القائم على العمل في انتشاره في بيئة التعليم ما بعد الثانوي، مع وجود أبحاث من مختلف أنحاء العالم، بما في ذلك أستراليا وكندا.

يشارك العديد من أصحاب المصلحة في التعلم القائم على العمل، بما في ذلك أعضاء من قطاع الصناعة، والطلاب، والإدارة، وأعضاء هيئة التدريس، وفي بعض الحالات، الحكومة. ونظرًا لتنوع هذه الفئات وأصحاب المصلحة، تبرز تحديات إلى جانب فوائد التعلم القائم على العمل. وقد تم تسليط الضوء على قضايا السلطة، والإنصاف، والتكلفة، وقابلية القياس كمجالات مثيرة للقلق في ممارسات التعلم القائم على العمل. [ 4 ] وعلى الرغم من هذه المخاوف، لا يزال التعلم القائم على العمل يشهد نموًا واهتمامًا دوليًا متزايدًا.

مراجع

  1. ↑ كوبر، ليزلي. (2010). التعلم المدمج بالعمل  : دليل للممارسة الفعالة . أوريل، جانيس، وبودن، مارغريت. هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-203-85450-1. OCLC 609858835 . 
  2. ↑ تقرير التعلم المدمج بالعمل : دراسة استطلاعية وطنية . باتريك، كارول جوي، المجلس الأسترالي للتعليم والتعلم. [بريزبن، كوينزلاند]: جامعة كوينزلاند للتكنولوجيا، قسم خدمات دعم التعليم والتعلم. 2009. ISBN  978-1-74107-254-9. OCLC 712112745 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  3. ↑ كوبر، ليزلي. (2010). التعلم المدمج بالعمل : دليل للممارسة الفعالة . أوريل، جانيس، وبودن، مارغريت. هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN  978-0-203-85450-1. OCLC 609858835 . 
  4. 1 2 Turcotte, JF, Nichols, L., Philipps, L. (2016) تعظيم الفرص، وتخفيف المخاطر: مواءمة القانون والسياسة والممارسة لتعزيز التعلم المدمج بالعمل في أونتاريو تورنتو: مجلس جودة التعليم العالي في أونتاريو.
  5. ↑ زيغوارد، ك. (2014). التعلم المدمج بالعمل. في: س. فيرنز (محرر)، التعلم المدمج بالعمل في المناهج الدراسية (ص 1-6). ميلبيرا، نيو ساوث ويلز، أستراليا: هيردسا.
  6. ↑ فرودنبرغ، بريت؛ كاميرون، كريغ؛ بريمبل، مارك (2011). "أهمية الذات: تنمية الكفاءة الذاتية لدى الطلاب من خلال التعلم المدمج بالعمل" . المجلة الدولية للتعلم: المراجعة السنوية . 17 (10): 479-496 . doi : 10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/58816 . hdl : 10072/35742 . ISSN 1447-9494 . S2CID 142777035 .  
  7. ↑ أتكينسون، جورجينا. (2016). التعلم القائم على العمل والتعلم المدمج بالعمل : تعزيز التفاعل مع أصحاب العمل . المركز الوطني لأبحاث التعليم المهني (NCVER) (أستراليا). [مكان النشر غير محدد]. ISBN  978-1-925173-59-8. OCLC 1066667378 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  8. ↑ جاكسون، دينيس (2015-02-07). "تنمية مهارات التوظيف في التعلم المدمج بالعمل: المعوقات وأفضل الممارسات" . دراسات في التعليم العالي . 40 (2): 350-367 . doi : 10.1080/03075079.2013.842221 . ISSN 0307-5079 . S2CID 54910979 .