معايير التعلم

معايير التعلم (وتسمى أيضاً المعايير الأكاديمية ، ومعايير المحتوى، والمناهج الدراسية ) هي عناصر من المعرفة التصريحية والإجرائية والتخطيطية والاستراتيجية، والتي تُحدد مجتمعةً المحتوى المحدد لبرنامج تعليمي. تتألف المعايير عادةً من عبارات تُعبّر عما يعرفه الطالب، أو ما يستطيع فعله، أو ما هو قادر على أدائه في مرحلة معينة من "مساره التعليمي" (والذي يُشار إليه غالباً بـ "الصف الدراسي" أو "المستوى الدراسي" أو ما يُعادله).

تُستخدم معايير التعلّم استخداماتٍ متعددة في منظومة التعليم الحديثة. فهي تُشكّل روابطَ بالمحتوى، ^{[ 1 ]} كما تُشكّل جزءًا من مسار التعلّم أو التدرّج فيه. ^{[ 2 ]} وتُعدّ المعايير الأكاديمية مؤشراتٍ للجودة والتميّز في التعليم ، مثل دقة المناهج الدراسية وصعوبة الامتحانات . ^{[ 3 ]} ويتطلّب وضع معايير أكاديمية عالمية اتفاقًا على قواعد التقييم أو المعايير أو غيرها من أنظمة ترميز التحصيل الأكاديمي. ^{[ 4 ]} وفي الكليات والجامعات، يتعرّض أعضاء هيئة التدريس لضغوطٍ متزايدة من الإدارات لمنح الطلاب علاماتٍ ودرجاتٍ عالية دون مراعاة قدراتهم الحقيقية، وذلك بهدف إبقاء الطلاب في الجامعة ودفع الرسوم الدراسية، ورفع معدلات التخرّج. وكثيرًا ما يستخدم الطلاب تقييمات المقررات الدراسية لانتقاد أيّ مُدرّسٍ يرونه يُصعّب المقرر، حتى لو أظهر تقييمٌ موضوعيٌّ أنّه سهلٌ للغاية. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} ومن الصعب جدًّا إيجاد علاقةٍ مباشرةٍ بين جودة المقرر الدراسي ونتائج تقييماته. ^{[ 8 ]}

تُعدّ تقييمات الطلاب طريقةً مثيرةً للجدل لتقييم التحصيل الأكاديمي. وقد ربطت دراسات حديثة بين ارتفاع تقييمات الطلاب للمدرسين وارتفاع الدرجات، وليس بالضرورة إتقان المحتوى. ^{[ 9 ]} كما أشارت الدراسات إلى أن فهم الطلاب لمعايير التقييم يُمكن أن يُسهم في تحسين تجارب التعلّم. ^{[ 10 ]}

بحسب تقرير صادر عن اليونسكو عام 2009 ، أدت التغييرات التي طرأت على هيكل الجامعات في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين إلى زيادة فرص الالتحاق بالتعليم العالي أو "توسيع نطاقه"، الأمر الذي أسفر بدوره عن تنوع في فئات الطلاب، ولكنه أدى أيضاً إلى انخفاض عام في المعايير الأكاديمية على مستوى العالم. ^{[ 11 ]}

ومن أمثلة معايير التعلم معايير التعلم التي وضعتها الدولة كما هو موضح أدناه أو معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS) التي وضعتها الرابطة الوطنية للمعلمين ومجلس كبار مسؤولي المدارس الحكومية (CCSSO) .

يتم وضع معايير التعلم الحكومية من قبل مجالس التعليم الحكومية ويتم إنفاذها من قبل وكالات التعليم الحكومية في جميع أنحاء الولايات المتحدة. ^{[ 12 ]}

توجد معايير التعلّم أيضاً على المستوى المحلي في المناهج الدراسية التي تنشرها المناطق التعليمية ، حيث تتخذ غالباً شكل إرشادات لكل صف دراسي لما يمكن أو ينبغي أن يكون الطالب قادراً على فعله، أو ربما حتى أهداف تعلّم على مستوى النشاط. وتستند هذه المعايير عادةً إلى معايير الولاية، ولكن بتفاصيل أدق.

يمكن أن تتخذ معايير التعلم أيضًا شكل أهداف تعليمية ومعايير خاصة بالمحتوى ومفردات مضبوطة ، ^{[ 13 ]} بالإضافة إلى بيانات وصفية حول المحتوى. ^{[ 14 ]} توجد معايير تقنية لترميز هذه المعايير تتعلق ببيئات التعلم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، ^{[ 15 ]} وهي منفصلة عن تلك المستخدمة في التعليم العالي ^{[ 16 ]} وقطاع الأعمال الخاص. ^{[ 17 ]}

المعايير الأساسية المشتركة هي مجموعة من المعايير الأكاديمية التي تركز على مادتين رئيسيتين: الرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية. تهدف هذه المعايير إلى ضمان إتقان المعلومات وإعداد الطلاب للانتقال إلى الصف التالي وما بعده. نشأت هذه المعايير كوسيلة لتوحيد أساليب تدريس الطلاب بين الولايات، بالإضافة إلى تحسين جودة المعلومات التي يتلقونها. وقد اعتمدتها الآن 42 ولاية في الولايات المتحدة.

معايير المناهج الأساسية المشتركة هي:

• قائم على البحث والأدلة
• واضح، مفهوم، ومتسق
• متوافق مع توقعات الكلية والمسار المهني
• يعتمد على تطبيق المعرفة بشكل دقيق من خلال مهارات التفكير العليا
• مبني على نقاط القوة والدروس المستفادة من معايير الدولة الحالية
• مسترشدة بالدول الأخرى ذات الأداء المتميز من أجل إعداد جميع الطلاب للنجاح في اقتصادنا ومجتمعنا العالميين ^{[ 18 ]}

في الولايات المتحدة، كانت الكتب المدرسية، مثل كتاب " تهجئة نوح ويبستر" ، تُروّج لمعارف محددة تُدرّس للأفراد في أعمار معينة. وقد وسّع ويليام هارفي ويلز، مدير مدارس شيكاغو، هذا النهج من خلال وضع منهج دراسي لمدارس شيكاغو العامة، ^{[ 19 ]} والذي دوّنه في كتاب "منهج دراسي متدرج للمدارس العامة". ^{[ 20 ]} وهكذا، نشأت معايير التعلّم الأولى نتيجةً لمحتوى الكتب المدرسية، وليس من خلال نهج منهجي ديمقراطي. في عام 1892، شكّلت الجمعية الوطنية للتعليم لجنة العشرة ، التي وضعت أولى معايير التعلّم المصممة لطلاب المدارس الثانوية على مستوى البلاد. وبعد عام، في عام 1893، شُكّلت لجنة الخمسة عشر المعنية بالتعليم الابتدائي لتحديد عدد سنوات معياري للتعليم الابتدائي، ووضع محتوى وتسلسل الصفوف الابتدائية، وشرح منهج تدريبي موحد لمعلمي المدارس الابتدائية. ^{[ 21 ] [ 22 ]} مع ذلك، ركز عمل لجنة الخمسة عشر بشكل أساسي على تحديد التوقيت والمحتوى وتدريب المعلمين للمدارس الحضرية. ونتيجة لذلك، شكلت الوكالة الوطنية للتعليم لجنة الاثني عشر المعنية بمشكلة المدارس الريفية، وفي عام 1897، أصدرت تقريرًا يهدف إلى تحقيق "...دمج واسع النطاق للمدارس الريفية الأمريكية، [ليعكس] تكتل المناطق الحضرية في البلاد...". ^{[ 23 ]}

في وقت لاحق من القرن العشرين، ربما ساهمت سلسلة المعارف الأساسية التي وضعها إي. دي. هيرش في ترسيخ القيم الثقافية التي تُعتبر معايير وإرشادات تعليمية. توفر سلسلة المعارف تسلسلاً لـ "... محتوى (ومهارات) محددة [يتم] تدريسها في اللغة الإنجليزية/الفنون اللغوية، والتاريخ، والجغرافيا، والرياضيات، والعلوم، والفنون الجميلة" ^{[ 24 ]} ، وقد اعتمدتها بعض المناطق التعليمية الكبيرة ^{[ 25 ].}

في الولايات المتحدة، يتم تنظيم التعليم على مستوى الولايات من قبل هيئات مثل قسم المعايير والتقييم التابع لوزارة التعليم في ولاية أريزونا . ^{[ 26 ]} في الوقت الحاضر، أصبحت معايير التعلم جزءًا مهمًا من حركة إصلاح التعليم القائمة على المعايير ، حيث ترتبط معايير التعلم مباشرة بالتقييمات في العديد من المدارس؛ وغالبًا ما تُستخدم الاختبارات الموحدة لتقييمات مستوى الصف الدراسي داخل المناطق والولايات، وعبر الولايات؛ وتُستخدم الامتحانات الموحدة لتخريج الطلاب في العديد من المدارس الأمريكية.

في المملكة المتحدة، تتولى هيئات منح الشهادات مسؤولية معايير التعليم العالي ، إلا أن هذه المعايير تخضع للتدقيق خلال عمليات التفتيش التي تجريها وكالة ضمان الجودة للتعليم العالي (QAA) ومكتب تنظيم المؤهلات والامتحانات (Ofqual). وتُعرّف وكالة ضمان الجودة للتعليم العالي (QAA) المعايير الأكاديمية على موقعها الإلكتروني بأنها "المعايير التي تضعها المؤسسات التعليمية وتحافظ عليها لدوراتها (برامجها ووحداتها الدراسية) والمتوقعة للحصول على شهاداتها". ^{[ 27 ]}

أوصى تقرير ديرينغ في عام 1997 باستخدام المقارنة المعيارية لقياس وتحسين المعايير الأكاديمية. ^{[ 28 ]} ومن عام 1997 إلى عام 2011، تم ذلك من خلال مدونة قواعد الممارسة وغيرها من المبادئ التوجيهية المعروفة باسم البنية التحتية الأكاديمية . وخلال الفترة 2012-2013، استُبدلت هذه المبادئ بمدونة الجودة للتعليم العالي ، والتي تضمنت بنودًا تتعلق بتوافر المعلومات حول التجربة التعليمية للتأكيد على دور الطالب كمستفيد من الخدمات التعليمية. ^{[ 29 ]}

في ألمانيا، يقوم مؤتمر وزراء التعليم (Kultusministerkonferenz) بتحديد ونشر وتقييم معايير أشكال التخرج المدرسي المختلفة . ^{[ 30 ]}

تتولى وزارة التعليم والعلوم والرياضة والثقافة اليابانية إدارة معايير المناهج الوطنية. وتحدد هذه المعايير محتوى المواد الدراسية في الرياضيات والعلوم واللغة اليابانية والدراسات الاجتماعية ودراسات البيئة الحياتية والموسيقى والرسم والأشغال اليدوية والتربية البدنية والتدبير المنزلي في مراحل رياض الأطفال والابتدائية والإعدادية والثانوية.

تستخدم سنغافورة المناهج الدراسية لـ "[وصف] التوقعات الأساسية للمحتوى لكل مستوى من خلال قوائم المواضيع، والتي تشبه المعايير. وتُفصّل التفاصيل بما يتناسب مع الطلاب في مختلف المسارات الدراسية. وسيدرس جميع الطلاب المحتوى حتى ما يُسمى بمستوى O-Level". ^{[ 31 ]}

• التحصيل الأكاديمي
• Educational accreditation
• Educational aims and objectives
• Learning pathway
• Outcome-based education
• Standardized test
• U.S. No Child Left Behind Act
  • Adequate Yearly Progress