العمل في المنزل

يعود تاريخ أبحاث الواجبات المنزلية إلى أوائل القرن العشرين. ومع ذلك، لا يوجد إجماع على فعاليتها العامة. ^{[ 4 ]} وتختلف نتائج دراسات الواجبات المنزلية بناءً على عوامل متعددة، مثل الفئة العمرية للمشاركين في الدراسة ومقياس الأداء الأكاديمي. ^{[ 5 ]}

عادةً ما يكون أداء الطلاب الأصغر سنًا الذين يقضون وقتًا أطول في أداء الواجبات المنزلية أسوأ قليلًا، أو مماثلًا، لأداء أولئك الذين يقضون وقتًا أقل في أداء الواجبات المنزلية. ^{[ 6 ]} لم يثبت أن الواجبات المنزلية تُحسّن التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الابتدائية . ويزعم المؤيدون أن تكليف الأطفال الصغار بواجبات منزلية يساعدهم على اكتساب عادات دراسية جيدة. ولم تُجرَ أي دراسة لتحديد مدى صحة هذا الزعم. ^{[ 7 ]}

بين المراهقين، يحصل الطلاب الذين يقضون وقتًا أطول في أداء واجباتهم المدرسية عمومًا على درجات أعلى، ونتائج اختبارات أفضل من الطلاب الذين يقضون وقتًا أقل في أداء واجباتهم المدرسية. وتؤدي كثرة الواجبات المدرسية إلى تراجع الأداء الأكاديمي للطلاب، حتى بين الطلاب الأكبر سنًا. ^{[ 6 ]} ويحقق الطلاب الذين يُكلفون بواجبات مدرسية في المرحلتين الإعدادية والثانوية نتائج أفضل نوعًا ما في الاختبارات المعيارية، لكن الطلاب الذين لديهم أكثر من 90 دقيقة من الواجبات المدرسية يوميًا في المرحلة الإعدادية أو أكثر من ساعتين في المرحلة الثانوية يحققون نتائج أسوأ. ^{[ 8 ]}

يستفيد الطلاب ذوو التحصيل الدراسي المنخفض من أداء الواجبات المنزلية أكثر من الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع. ومع ذلك، يُكثر المعلمون عادةً من تكليف الطلاب الأكثر حاجةً إلى الواجبات المنزلية، بينما يُكثرون من تكليف الطلاب المتفوقين. ^{[ 9 ]} في القرون الماضية، كانت الواجبات المنزلية سببًا للفشل الدراسي: فعندما كان الحضور إلى المدرسة اختياريًا، كان الطلاب يتسربون من المدرسة تمامًا إذا لم يتمكنوا من مواكبة الواجبات المنزلية المطلوبة. ^{[ 10 ]}

لا يؤثر مقدار الواجبات المنزلية بالضرورة على مواقف الطلاب تجاه الواجبات المنزلية وجوانب أخرى مختلفة من المدرسة. ^{[ 5 ]}

وجد إبستين (1988) ارتباطًا شبه معدوم بين كمية الواجبات المنزلية وتقارير أولياء الأمور عن سلوك أبنائهم في المرحلة الابتدائية. درس فازوني وبيكرينغ (2003) 809 مراهقًا في المدارس الثانوية الأمريكية، ووجدا، باستخدام مقياس الانحراف المعياري كنموذج للانحراف ، أن معامل الارتباط بلغ 0.28 للطلاب البيض ، و 0.24 للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي . في جميع معاملات الارتباط الثلاثة، تشير القيم الأعلى إلى ارتباط أقوى بين الوقت المُستغرق في أداء الواجبات المنزلية وسوء السلوك. ^{[ 11 ]}

يذكر بيمبيشات (2004) أن الواجبات المنزلية تُنمّي دافعية الطلاب ومهاراتهم الدراسية. في دراسة واحدة، اعتقد أولياء أمور ومعلمو طلاب المرحلة المتوسطة أن الواجبات المنزلية تُحسّن مهارات الطلاب الدراسية ومهاراتهم في تحمّل المسؤولية الشخصية. وكان طلابهم أكثر ميلاً إلى تكوين تصورات سلبية عن الواجبات المنزلية، وأقل ميلاً إلى عزو تنمية هذه المهارات إليها. ^{[ 12 ]} ووجد ليون وريتشاردز (1989) أن الطلاب عموماً يُعانون من مشاعر سلبية عند إنجاز الواجبات المنزلية، وأن مشاركتهم فيها أقل مقارنةً بالأنشطة الأخرى.

يهدف الواجب المنزلي إلى اختبار معارف الطلاب في المنزل. مع ذلك، ثمة فرق بين العمل المُثمر والعمل الروتيني . تُقدّم كارين تشينويث مثالًا على طالبة تدرس الكيمياء، طُلب منها تلوين مول كواجب منزلي. ^{[ 13 ]} أوضحت تشينويث كيف يُمكن أن يُؤثر هذا النوع من العمل الروتيني سلبًا على الطلاب، مُشيرةً إلى أن هذا الرسم البسيط لا يُضيف قيمة تُذكر للتعلم، ومع ذلك فقد خفّض درجة الطالبة في الصف. في المقابل، تُشير ميريام فرزلي وآخرون إلى أن مجرد كون الواجب مُستهلكًا للوقت لا يُعطي الطلاب الحق في وصفه بأنه "عمل روتيني"، كما هو الحال في تقارير المختبر، التي تستغرق وقتًا طويلًا بالفعل، ولكنها في الوقت نفسه أساسية للتعلم. ^{[ 14 ]}

إحدى طرق تعزيز التعلّم المثمر تبدأ في الصف الدراسي ثم تمتد إلى الواجبات المنزلية. يشير برايان كوك وأندريا بابون إلى الفرق بين التعلّم النشط والتعلّم السلبي، موضحين أن التعلّم النشط يعزز المشاركة و"نهجًا أعمق للتعلّم يمكّن الطلاب من استخلاص المعنى من المعرفة ". يناقش كوك وبابون استخدام الاختبارات القصيرة الأسبوعية، التي تستند إلى قراءات المقرر الدراسي وتختبر فهم كل طالب في نهاية كل أسبوع. لا تقتصر فائدة الاختبارات القصيرة الأسبوعية على إشراك الطلاب فحسب، بل تشمل أيضًا المعلمين، الذين يتعين عليهم مراجعة ما يُغفل عنه عادةً، ومراجعة إجابات الطلاب، وتوضيح أي سوء فهم. ^{[ 15 ]}

تناقش سارة غرينوالد وجودي هولدنر ازدياد استخدام الواجبات المنزلية الإلكترونية، وتشيران إلى أن "الواجبات المنزلية الإلكترونية تزيد من تفاعل الطلاب، ويُقدّر الطلاب عمومًا التغذية الراجعة الفورية التي توفرها أنظمة الواجبات المنزلية الإلكترونية، فضلًا عن إمكانية المحاولة عدة مرات بعد الحل الخاطئ". ^{[ 16 ]} وتؤكد غرينوالد وهولدنر على ضرورة أن يُطبّق المعلمون، بعد تصميم واجبات منزلية فعّالة، ما يُتيح لهم تطبيق ما تعلموه من هذه الواجبات. ^{[ 17 ]} وتشير المعلمة إلى معلمة تستخدم أسلوبًا من خطوتين لربط الواجبات المنزلية بالتعلم الصفي، وذلك من خلال تكليف الطلاب بواجبات منزلية أولًا، ثم تقديم عروض توضيحية داخل الصف. وتقول المعلمة إن تخصيص وقت الحصة لمتابعة الواجبات المنزلية يُعزز هذا الربط بما يتم تعلمه في الصف، مشيرةً إلى أنه "في الخطوة الأولى، يُكمل الطلاب واجباتهم المنزلية (التقليدية) ويُرسلونها إلكترونيًا، ثم يُراجعون عملهم لاحقًا من خلال عروض توضيحية لمسائل مُختارة خلال الحصة". ^{[ 17 ]}

أشارت العديد من الدراسات والمقالات إلى أن الواجبات المنزلية تُعدّ مصدراً رئيسياً أو هاماً للتوتر والقلق لدى الطلاب. ^{[ 18 ]} وتُعتبر الدراسات التي تتناول العلاقة بين الواجبات المنزلية والصحة قليلة مقارنةً بالدراسات التي تتناول الأداء الأكاديمي. ^{[ 19 ] [ 20 ]}

استخدمت دراسة بيانات استقصائية لفحص العلاقة بين الواجبات المنزلية، ورفاهية الطلاب، وانخراطهم السلوكي في عينة مكونة من 4317 طالبًا من 10 مدارس ثانوية متميزة في مجتمعات الطبقة المتوسطة العليا، حيث كان متوسط ​​ساعات الواجبات المنزلية لهؤلاء الطلاب أكثر من 3 ساعات كل ليلة. وقد أظهر الطلاب الذين قضوا ساعات أطول في أداء الواجبات المنزلية انخراطًا سلوكيًا أكبر في المدرسة، ولكنهم عانوا أيضًا من مشاكل صحية بدنية، وضغوط دراسية أكبر، واختلال في التوازن في حياتهم. ^{[ 21 ]}

أظهرت دراسة أجرتها شركة MetLife عام 2007 على طلاب أمريكيين أن 89% منهم شعروا بالتوتر بسبب الواجبات المنزلية، بينما أفاد 34% منهم بأنهم يشعرون بالتوتر "غالباً" أو "كثيراً جداً" بسببها. وكان التوتر واضحاً بشكل خاص بين طلاب المرحلة الثانوية. كما تبين أن الطلاب الذين أبلغوا عن شعورهم بالتوتر بسبب الواجبات المنزلية كانوا أكثر عرضة لقلة النوم. ^{[ 22 ]}

قد تُسبب الواجبات المنزلية توترًا ونزاعات في المنزل والمدرسة على حدٍ سواء، وقد تُقلل من وقت الطلاب مع عائلاتهم وأوقات فراغهم. في دراسة تشيونغ وليونغ -نغاي (1992) ، وُجد أن عدم إكمال الواجبات المنزلية وانخفاض الدرجات، حيث كان الواجب المنزلي عاملًا مُساهمًا، يرتبطان بزيادة النزاعات؛ وقد أفاد بعض الطلاب بأن المعلمين وأولياء أمورهم ينتقدون عملهم باستمرار. وفي دراسة ميت لايف، أفاد طلاب المرحلة الثانوية بأنهم يقضون وقتًا أطول في إكمال الواجبات المنزلية مقارنةً بأداء المهام المنزلية. ^{[ 23 ]}

أظهر مسحٌ وطنيٌّ تمثيليٌّ أجراه معهد البحوث الاجتماعية بجامعة ميشيغان عام 2003، وشمل مراهقين أمريكيين تتراوح أعمارهم بين 15 و17 عاماً، أن متوسط ​​وقت أداء الواجبات المنزلية يبلغ 50 دقيقة يومياً خلال أيام الأسبوع. ^{[ 24 ]}

أظهر تحليل أجراه مركز بيو للأبحاث عام 2019 لبيانات مسح استخدام الوقت الأمريكي الصادر عن مكتب إحصاءات العمل ، أن المراهقين الأمريكيين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و17 عامًا يقضون في المتوسط ​​ساعة واحدة يوميًا في أداء واجباتهم المدرسية خلال العام الدراسي. وقد ازداد متوسط ​​الوقت اليومي الذي يقضيه المراهقون في أداء واجباتهم المدرسية (خلال العام الدراسي) بنحو 16 دقيقة بين عامي 2003-2006 و2014-2017. وتقضي المراهقات الأمريكيات وقتًا أطول في أداء واجباتهن المدرسية مقارنةً بالفتيان المراهقين الأمريكيين. ^{[ 25 ]}

في استطلاع رأي وطني شامل أُجري عام 2019 وشمل 95,505 طالبًا مستجدًا في الجامعات الأمريكية، من قِبل معهد أبحاث التعليم العالي بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، طُرح على المشاركين السؤال التالي: "خلال عامك الأخير في المدرسة الثانوية، كم من الوقت كنت تقضيه أسبوعيًا في الدراسة/أداء الواجبات المنزلية؟" أجاب 1.9% من المشاركين بأنهم لم يفعلوا شيئًا، و7.4% قالوا أقل من ساعة، و19.5% قالوا من ساعة إلى ساعتين، و27.9% قالوا من 3 إلى 5 ساعات، و21.4% قالوا من 6 إلى 10 ساعات، و11.4% قالوا من 11 إلى 15 ساعة، و6.0% قالوا من 16 إلى 20 ساعة، و4.5% قالوا أكثر من 20 ساعة. ^{[ 26 ]}

يرى بعض التربويين أن الواجبات المنزلية مفيدة للطلاب، إذ تُعزز التعلم، وتُنمّي المهارات المُدرّسة في الصف، وتُمكّن المعلمين من التحقق من استيعاب الطلاب للدروس. كما يرى المؤيدون أن الواجبات المنزلية تزيد من احتمالية اكتساب الطلاب عادات دراسية سليمة والحفاظ عليها، والتي يمكنهم الاستفادة منها طوال مسيرتهم التعليمية. ^{[ 27 ]}

تاريخيًا، كان يُنظر إلى الواجبات المنزلية نظرة سلبية في الثقافة الأمريكية . فمع قلة الطلاب القادرين على مواصلة التعليم العالي ، وحاجة العديد من الأطفال والمراهقين إلى تكريس وقت طويل للأعمال المنزلية والزراعية ، لم تكن الواجبات المنزلية مرغوبة لدى الآباء فحسب، بل لدى بعض المدارس أيضًا. وقد ساهم عجز الطلاب عن مواكبة الواجبات المنزلية، التي كانت في معظمها عبارة عن حفظ نص مُحدد في المنزل، في تسرب الطلاب من المدرسة في سن مبكرة نسبيًا. لم يكن الالتحاق بالمدرسة إلزاميًا قانونًا، وإذا لم يتمكن الطالب من قضاء فترات ما بعد الظهر والمساء في أداء واجباته المدرسية، فبإمكانه ترك المدرسة. ^{[ 10 ]}

كانت شكاوى أولياء الأمور شائعة في جميع مستويات المجتمع. ففي عام ١٨٨٠، أقنع فرانسيس أماسا ووكر مجلس إدارة المدارس في بوسطن بمنع المعلمين من تكليف الطلاب بواجبات منزلية في الرياضيات في الظروف العادية. وفي عام ١٩٠٠، انتقد الصحفي إدوارد بوك بشدة المدارس التي تُكلف الطلاب بواجبات منزلية حتى سن الخامسة عشرة. وشجع أولياء الأمور على إرسال رسائل إلى معلمي أبنائهم للمطالبة بإنهاء جميع الواجبات المنزلية، وقد فعل ذلك آلاف الآباء. ونظر آخرون في قوانين عمل الأطفال الجديدة في الولايات المتحدة ، ولاحظوا أن وقت الدراسة بالإضافة إلى الواجبات المنزلية يتجاوز عدد الساعات المسموح للطفل بالعمل فيها بأجر. وأسفرت هذه الحملة عن تلقي الكونغرس الأمريكي شهادات تفيد بأن الخبراء يرون أنه لا ينبغي تكليف الأطفال بأي واجبات منزلية على الإطلاق، وأنه ينبغي تحديد ساعات الواجبات المنزلية للمراهقين بساعتين كحد أقصى يوميًا. في عام 1901، أصدر المجلس التشريعي لولاية كاليفورنيا قانونًا ألغى فعليًا الواجبات المنزلية لأي شخص دون سن 15 عامًا. وبينما كانت الواجبات المنزلية غير مرغوب فيها عمومًا في النصف الأول من القرن العشرين، أيد بعض الناس إصلاح الواجبات المنزلية، مثل جعل الواجبات أكثر صلة بحياة الطلاب خارج المدرسة، بدلاً من حظرها. ^{[ 10 ]}

في خمسينيات القرن العشرين، ومع تزايد الضغوط على الولايات المتحدة للحفاظ على تفوقها في الحرب الباردة ، عادت الواجبات المنزلية للظهور، وشُجّع الأطفال على مواكبة أقرانهم الروس . ومنذ ذلك الحين، تذبذبت المواقف الاجتماعية حول الواجبات المنزلية في دورة مدتها 15 عامًا تقريبًا: شُجّعت الواجبات المنزلية في خمسينيات القرن العشرين وحتى منتصف ستينياته؛ ثم رُفضت من منتصف ستينياته حتى عام 1980؛ ثم شُجّعت مجددًا من عام 1980 ونشر كتاب " أمة في خطر" حتى منتصف تسعينياته، عندما انتهت الحرب الباردة. ^{[ 10 ]} في ذلك الوقت، كانت المدارس الأمريكية تؤيد بشدة إعطاء بعض الواجبات المنزلية للطلاب من جميع المراحل الدراسية. ^{[ 28 ]} تراجعت شعبية الواجبات المنزلية بعد انتهاء الحرب الباردة. ^{[ 10 ]}

يحصل الطلاب البريطانيون على واجبات منزلية أكثر من العديد من الدول الأوروبية الأخرى، حيث يبلغ متوسط ​​الوقت الأسبوعي لهذه المادة خمس ساعات. ويكمن الاختلاف الرئيسي في الواجبات المنزلية في المملكة المتحدة في الفجوة الاجتماعية، إذ يحصل المراهقون من الطبقة المتوسطة على كمية غير متناسبة من الواجبات المنزلية مقارنةً بنظرائهم في آسيا وأوروبا. ^{[ 29 ]}

في عام 2012، أظهر تقرير صادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن الأطفال الإسبان يقضون 6.4 ساعات أسبوعياً في أداء واجباتهم المدرسية. وقد دفع هذا الأمر الرابطة الإسبانية لجمعيات أولياء الأمور والمعلمين (CEAPA)، التي تمثل 12000 جمعية إسبانية، إلى الدعوة إلى إضراب عن أداء الواجبات المدرسية. ^{[ 30 ]}