اللغة المتداخلة

الموسوعة الحرة

اللغة البينية هي لهجة خاصة يطورها متعلم لغة ثانية (L2) تحافظ على بعض سمات لغته الأولى (L1) ويمكنها تعميم بعض قواعد الكتابة والتحدث في اللغة الثانية. تمنح هاتان الخاصيتان اللغة البينية تنظيمها اللغوي الفريد. وهي تستند بشكل غريب على تجارب المتعلم مع اللغة الثانية. يمكن للغة البينية أن تتحجر أو تتوقف عن التطور في أي من مراحل نموها. يزعم [ من قبل من؟ ] أن هناك عدة عوامل تشكل قواعد اللغة البينية، بما في ذلك نقل اللغة الأولى، واستراتيجيات التعلم السابقة، واستراتيجيات اكتساب اللغة الثانية، واستراتيجيات التواصل في اللغة الثانية ، والتعميم المفرط لأنماط اللغة الثانية.

تفترض نظرية التداخل اللغوي أن إطارًا نفسيًا كامنًا في الدماغ البشري يتم تنشيطه بدراسة لغة ثانية. تُنسب النظرية إلى لاري سيلينكر ، الذي صاغ مصطلحي التداخل اللغوي والتحجر . يُنسب إلى أورييل وينريتش توفير الأساس لأبحاث سيلينكر. لاحظ سيلينكر في عام 1972 أنه في موقف معين، تختلف أقوال المتعلم عن أقوال المتحدث الأصلي لنقل نفس المعنى. تشير هذه المقارنة إلى نظام لغوي منفصل، يمكن ملاحظته في أقوال المتعلم الذي يحاول نقل المعنى باللغة الثانية. لا يُرى ذلك عندما يقوم المتعلم بأداء مهام تركز على الشكل، مثل التدريبات الشفوية في الفصل الدراسي.

يمكن أن تختلف اللغة البينية في سياقات مختلفة، وقد تكون أكثر دقة وتعقيدًا وطلاقة في مجال واحد مقارنة بمجال آخر. يمكن مقارنة عبارات المتعلم البينية بشيئين: عبارات باللغة الأولى لنقل الرسالة التي ينتجها المتعلم، وعبارات متحدث أصلي للغة الثانية لنقل نفس الرسالة. يمكن استخدام منظور اللغة البينية لعرض المعرفة الأساسية للمتعلم بنظام الصوت في اللغة المستهدفة ( علم الأصوات البينية )، والقواعد (علم الصرف والنحو)، والمفردات (المعجم)، والمعايير اللغوية ( براجماتية اللغة البينية ). من خلال وصف كيفية توافق لغة المتعلم مع المعايير اللغوية العالمية، ساهم بحث اللغة البينية في فهم المعايير اللغوية العالمية في اكتساب اللغة الثانية .

خلفية

كانت النظرية الأساسية لتطور اللغة الثانية (L2) هي التحليل التبايني ، والذي افترض أن أخطاء المتعلم ناجمة عن الاختلاف بين L1 (لغتهم الأولى ) و L2. كانت تركز على العجز؛ كان يُعتقد أن أخطاء الكلام تنشأ بشكل عشوائي، ويجب تصحيحها. [1] كما افترض أن التحليل الشامل للاختلافات بين لغة المتعلم الأولى و L2 يمكن أن يتنبأ بالصعوبات التي سيواجهها. [2] كان هذا الافتراض غالبًا قصصيًا، وكانت ادعاءات البحث عرضة للتحيز التأكيدي . [2]

في عام 1957، قال روبرت لادو إن التحليل التبايني يجب أن يُنظر إليه على أنه افتراضي ما لم يكن قائمًا على تحليلات منهجية لبيانات كلام المتعلم. [2] في هذا الوقت تقريبًا، تحول بحث اكتساب اللغة الثانية من فرضيات تعلم اللغة وتطوير مواد تعليم اللغة إلى التحليل المنهجي لكلام المتعلم وكتابته باستخدام تحليل الأخطاء . [2] تم ذلك في البداية للتحقق من صحة التحليل التبايني، لكن الباحثين وجدوا أن العديد من سلوكيات المتعلم لا يمكن تفسيرها بسهولة من خلال النقل من لغة المتعلم الأولى إلى اللغة الثانية. [2] تم تطوير فكرة أن النظام اللغوي لمتعلم اللغة يختلف عن اللغتين الأولى والثانية بشكل مستقل في نفس الوقت تقريبًا من قبل العديد من الباحثين. [2] أطلق عليه ويليام نيمسر نظامًا تقريبيًا، وأطلق عليه بيت كوردر الكفاءة الانتقالية .

التنوع

يقال إن اللغة المتداخلة هي لغة قائمة بذاتها، وتختلف اللغة الثانية كثيرًا عن اللغة الأولى. كتب سيلينكر أنه في موقف معين، تختلف عبارات المتعلم عما قد ينتجه المتحدث الأصلي لنقل نفس المعنى. [3] تكشف هذه المقارنة عن نظام لغوي منفصل. [4]

تختلف اللغة البينية حسب السياق، وقد تكون أكثر دقة وتعقيدًا وطلاقة في مجال خطابي واحد مقارنة بمجال آخر. [5] يُلاحظ التباين عند مقارنة عبارات المتعلم المحادثة بمهام تركز على الشكل، مثل التدريبات الشفوية القائمة على الذاكرة في الفصل الدراسي. من المرجح أن تستخدم المحادثات العفوية اللغة البينية. قد ينتج المتعلم متغيرًا يشبه الهدف (مثل "لا أفعل") في سياق واحد، ومتغيرًا غير مشابه للهدف ("أنا لا") في سياق آخر. يختلف العلماء حول أهمية هذه الظاهرة. أولئك الذين لديهم منظور تشومسكي حول اكتساب اللغة الثانية يعتبرون التباين عادةً أخطاء في الأداء لا تستحق التحقيق المنهجي. أولئك الذين لديهم توجه اجتماعي لغوي أو نفسي لغوي ينظرون إلى التباين باعتباره سمة متأصلة في لغة المتعلم البينية؛ يمكن أن يعتمد تفضيل المتعلم لمتغير لغوي واحد على آخر على متغيرات اجتماعية (سياقية)، مثل وضع (أو دور) الشخص الذي يتحدث إليه المتعلم. [6] قد يعتمد التفضيل أيضًا على المتغيرات اللغوية، مثل البيئة الصوتية أو السمات المجاورة التي تدل على الرسمية أو غير الرسمية. [7] يميز التنوع في لغة المتعلم بين التنوع الحر (غير المرتبط بشكل منهجي بالسمات اللغوية أو الاجتماعية المصاحبة) والتنوع المنهجي ، والذي يرتبط بشكل منهجي.

التنوع الحر

عادة ما يُنظر إلى التنوع الحر في استخدام ميزة لغوية على أنه علامة على عدم اكتسابها بشكل كامل؛ حيث لا يزال المتعلم يحاول معرفة القواعد التي تحكم استخدام الأشكال البديلة.

التباين المنهجي

يحدث التباين المنهجي نتيجة للتغيرات في السياق اللغوي والنفسي والاجتماعي. وعادة ما تكون العوامل اللغوية محلية؛ على سبيل المثال، غالبًا ما يغير المتعلم في مرحلة مبكرة من الاكتساب الزمن الصحيح بشكل منهجي. [8] قد يقولون "في العام الماضي سافرنا إلى المحيط"، بدلاً من "في العام الماضي سافرنا إلى المحيط". يميل المتعلمون أيضًا إلى ارتكاب المزيد من الأخطاء عندما تبدأ الكلمة التالية للكلمة المتوترة بحرف ساكن (على سبيل المثال "لحم الخنزير المقدد المحروق")، ويكون لديهم دقة أكبر عندما تبدأ الكلمة التالية للكلمة المتوترة بحرف علة ("بيض محترق"). [ بحاجة لمصدر ]

عوامل أخرى

قد تشمل العوامل الاجتماعية تغييرًا في السجل أو معرفة المحاورين . وفقًا لنظرية التكيف مع الاتصال ، قد يكيف المتعلم كلامه ليتقارب مع استخدام محاوره أو ينحرف عنه؛ على سبيل المثال، قد يستخدمون عمدًا شكلًا غير مستهدف مثل "أنا لا" لمعلم اللغة الإنجليزية لتأكيد هويتهم مع مجموعة عرقية غير سائدة. [9]

إن العامل النفسي الأكثر أهمية عادة ما يُنظر إليه على أنه الاهتمام بالشكل، والذي يرتبط بوقت التخطيط. فكلما زاد الوقت المتاح للمتعلمين للتخطيط، كلما كان إنتاجهم أكثر شبهاً بالهدف. فقد ينتج المتعلمون المتعلمون المتعلمون أشكالاً أكثر شبهاً بالهدف في مهمة الكتابة التي لديهم 30 دقيقة للتخطيط لها مقارنة بالمحادثة حيث يجب عليهم إنتاج اللغة دون أي تخطيط تقريبًا. إن تأثير معرفة القراءة والكتابة الأبجدية على قدرة المتعلمين من اللغة الثانية على الاهتمام بالشكل غير واضح. [10]

تلعب العوامل العاطفية أيضًا دورًا في التنوع المنهجي؛ فقد ينتج المتعلمون في موقف مرهق، مثل الامتحان الرسمي، عددًا أقل من الأشكال التي تشبه الهدف مقارنة بما قد ينتجونه في بيئة مريحة. ويتفاعل هذا مع العوامل الاجتماعية، كما تلعب المواقف تجاه المحاور والموضوع دورًا أيضًا.

مراحل التطور

قد لا يسمع الأفراد الذين يتعلمون لغة ثانية دائمًا الكلمات المنطوقة L2 كوحدات منفصلة؛ [11] قد تمتزج بعض الكلمات وتصبح وحدة واحدة في نظام L2 الخاص بالمتعلم. تُعرف هذه الكلمات الممزوجة بالأنماط أو القطع الجاهزة . غالبًا ما لا تكون هذه القطع واضحة على الفور للمتعلم أو الشخص الذي يسمعها تتحدث، ولكنها قد تصبح ملحوظة مع تطور نظام L2 الخاص بالمتعلم واستخدامه للقطعة بشكل غير مناسب. إذا سمع متعلم اللغة الإنجليزية جملًا تبدأ بـ "do you"، فقد يسمعها على أنها تشير إلى سؤال (وليس ككلمتين منفصلتين)؛ بالنسبة لهم، الكلمة هي "doyou". قد يقولون، "ماذا تفعل؟" بدلاً من "ماذا تفعل؟" قد يتعلم المتعلم في النهاية تقسيم القطعة إلى الكلمات المكونة لها واستخدامها بشكل صحيح.

عندما يعيد المتعلمون هيكلة أنظمة اللغة الثانية الخاصة بهم بشكل كبير، فإنهم يطورون أحيانًا نمط تعلم على شكل حرف U؛ انتقلت مجموعة من متعلمي اللغة الإنجليزية بمرور الوقت من الاستخدام الدقيق لصيغة -ing المستمرة المضارعة إلى حذفها (بشكل غير صحيح)، قبل العودة أخيرًا إلى الاستخدام الصحيح. [12] يُنظر أحيانًا إلى فترة الاستخدام غير الصحيح على أنها تراجع في التعلم. [13] ومع ذلك، عندما اكتسب المتعلمون لأول مرة صيغة (أو جزء) -ing الجديدة ، ربما لم يكونوا على دراية بجميع القواعد التي تحكم استخدامها. لقد عطلت معرفتهم المتزايدة بالزمن في اللغة الإنجليزية استخدامهم الصحيح للصيغة، وعادوا في النهاية إلى الاستخدام الصحيح عندما أصبح لديهم فهم أكبر لقواعد زمن اللغة الإنجليزية. من الواضح أن المتعلمين كانوا في البداية يحفظون كلمات فردية بصيغة -ing المستمرة المضارعة . ومع ذلك، في مرحلة لاحقة، كانت أنظمتهم تحتوي على القاعدة التي تنص على أنه يجب عليهم استخدام صيغة المصدر للتعبير عن الفعل المضارع (بدون قاعدة منفصلة تحكم -ing ). أخيرًا، تعلموا القاعدة الخاصة بالاستخدام المناسب لـ -ing .

إن طريقة التجزئة تمكن المتعلم من التدرب على التحدث باللغة الثانية قبل أن يتمكن من تقسيم جزء إلى أجزائه. ووفقًا لنظرية التداخل اللغوي، فإن هذا التقدم والتراجع الواضح في تعلم اللغة يشير إلى زيادة فهم المتعلم لقواعد اللغة الثانية.

التحجر

يمكن للغة بينية أن تتحجر أو تتوقف عن التطور في أي مرحلة من مراحل النمو. التحجر هو تجميد الانتقال بين اللغة الأولى والثانية؛ إنها المرحلة النهائية من تطور اللغة بينية، ويمكن أن يحدث حتى في المتعلمين المتحمسين الذين يتعرضون باستمرار للغة الثانية ولديهم دعم تعليمي كافٍ. [14] قد يكون ذلك بسبب الرضا عن الذات، أو عدم القدرة على التغلب على العقبات لتحقيق الكفاءة الكاملة في اللغة الثانية. غالبًا ما يحدث التحجر لدى متعلمي اللغة البالغين ويمكن أن يحدث عندما ينجح المتعلم في نقل الرسائل بكفاءته الحالية في اللغة الثانية. بدون الحاجة إلى تصحيح الشكل أو البنية، يتحجر المتعلم بدلاً من التصحيح.

الكليات اللغوية

أثر البحث في القواعد النحوية الشاملة (UG) على نظرية اكتساب اللغة الثانية (SLA)، وسعت منحة اللغات البينية إلى إثبات أن لغات المتعلم تتوافق مع القواعد النحوية الشاملة طوال التطور. [15] تختلف القواعد النحوية الشاملة عن القواعد النحوية الشاملة الأصلية في أن القواعد النحوية الشاملة تختلف في التمثيلات العقلية من مستخدم لغة ثانية إلى آخر. [15] ينشأ هذا التباين من تأثيرات نسبية مختلفة على القواعد النحوية الشاملة، مثل المعرفة الحالية للغة الأولى وقيود القواعد النحوية الشاملة. ومن الأمثلة على قيد القواعد النحوية الشاملة قيد الجزيرة ، حيث تحتوي العبارة wh في السؤال على عدد محدود من المواضع المحتملة. تستند القيود الجزئية إلى مفهوم أن المجالات النحوية في الجملة تعمل كحدود للعبارة، ومن المفترض أن نفس القيود المفروضة على القواعد النحوية الشاملة الأصلية غالبًا ما تكون موجودة في القواعد النحوية الشاملة بين اللغات.

العلاقة مع الكريول والبيدجين

ترتبط اللغة المتداخلة بأنواع أخرى من اللغات، وخاصة الكريول والبيدجين ؛ ولكل منهما قواعد نحوية وصوتيات خاصة بها. والفرق بينهما هو في الأساس التباين، حيث إن اللغة المتداخلة التي يتحدث بها المتعلم لا يتحدث بها إلا المتعلم نفسه وتتغير مع إتقانه للغة الثانية. أما الكريول والبيدجين فهي عمومًا نتاج مجموعات من الأشخاص على اتصال بلغة أخرى، وقد تكون أكثر استقرارًا. [ بحاجة لمصدر ]

انظر أيضا

ملحوظات

  1. ^ لووين، شون، رايندرز، هايو (2011). المفاهيم الأساسية في اكتساب اللغة الثانية . نيويورك: بالجريف ماكميلان. ص 98. ISBN 978-0-230-23018-7.{{cite book}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  2. ^ abcdef تاروني 2006.
  3. ^ Selinker, L (1972). "Interlanguage". International Review of Applied Linguistics . 10 (1–4): 209–241. doi :10.1515/iral.1972.10.1-4.209.
  4. ^ Tarone, E (2010). "Interlanguage". في Berns, Margie (ed.). The concise encyclopedia of application linguistics . Oxford: Elsevier. p. 135. ISBN 978-0-08-096502-4.
  5. ^ كاسبر، جابرييل؛ بلوم-كولكا، شوشانا، محرران (1993). براجماتيات اللغات المتداخلة . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 192. ISBN 0-19-506602-2.
  6. ^ كاسبر، جابرييل؛ بلوم-كولكا، شوشانا، محرران (1993). براجماتيات اللغات المتداخلة . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص. 8. ISBN 0-19-506602-2.
  7. ^ فاسولد، ر؛ بريستون، د (2007). "الوحدة النفسية اللغوية للتنوع المتأصل: أوكام العجوز يخرج شفرة الحلاقة الخاصة به". في بايلي، ر؛ لوكاس، س (المحرران). التنوع الاجتماعي اللغوي: النظرية والأساليب والتطبيقات . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 45-69.
  8. ^ ولفرام، والت (1989). "التباين المنهجي في تحديد زمن اللغة الثانية". في آيزنشتاين، ميريام ر. (محرر). اللغة المتداخلة الديناميكية: دراسات تجريبية في تباين اللغة الثانية . نيويورك: بلنوم برس. رقم ISBN 0-306-43174-2.
  9. ^ رامبتون، بن (2005). العبور: اللغة والعرق بين المراهقين (الطبعة الثانية). مانشستر: دار سانت جيروم للنشر. رقم ISBN 9781900650779.
  10. ^ تارون، إلين؛ بيجلو، مارثا؛ هانسن، كيت (2009). محو الأمية والخطابة باللغة الثانية . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-442300-7.
  11. ^ ألتاربا، جانيت؛ هيريديا، روبرتو ر.، محرران (2008). مقدمة إلى ثنائية اللغة: المبادئ والممارسات . نيويورك: لورانس إيرلباوم أسوشيتس. رقم ISBN 978-0-8058-5135-9.
  12. ^ Lightbown, P (1983). "استكشاف العلاقات بين التسلسلات التنموية والتعليمية في اكتساب اللغة الثانية". في Seliger, H; Long, MH (المحرران). البحث الموجه نحو الفصول الدراسية في اكتساب اللغة الثانية . Rowley (MA): Newbury House.
  13. ^ ألتاربا، جانيت؛ هيريديا، روبرتو ر.، محرران (2008). مقدمة إلى ثنائية اللغة: المبادئ والعمليات . نيويورك: لورانس إيرلباوم أسوشيتس. رقم ISBN 978-0-8058-5135-9.
  14. ^ هان، تشاو هونغ (2004). التحجر في اكتساب اللغة الثانية لدى البالغين (الطبعة الإلكترونية). كليفلاندون: مسائل متعددة اللغات. ص 12-24. رقم ISBN 1-85359-686-8.
  15. ^ ab VanPatten, Bill; Williams, Jessica (2015). نظريات اكتساب اللغة الثانية: مقدمة (الطبعة الثانية). نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-82421-7.

مراجع

  • فاسولد، ر.؛ بريستون، د. (2007). "الوحدة النفسية اللغوية للتنوع المتأصل: أوكام العجوز يسحب شفرة الحلاقة الخاصة به". في بايلي، ر.؛ لوكاس، س.؛ المحررون. التنوع الاجتماعي اللغوي: النظرية والأساليب والتطبيقات. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 45-69.
  • لايتباون، ب. (1983). "استكشاف العلاقات بين التسلسلات التنموية والتعليمية في اكتساب اللغة الثانية". في سيليجر، هـ.؛ لونج، م. هـ.؛ المحررون. البحوث الموجهة للفصول الدراسية في اكتساب اللغة الثانية. رولي، ماساتشوستس: نيوبيري هاوس. ص 217-243.
  • رامبتون، ب. (1995). العبور: اللغة والعرق بين المراهقين. لندن: لونجمان. ISBN 978-1900650-779 
  • سيلينكر، ل. (1972)، Interlanguage. المراجعة الدولية للغويات التطبيقية، 10 ، 209-231.
  • سيلينكر، إل. ودوجلاس، دي. (1985). الصراع مع "السياق" في نظرية التداخل اللغوي. اللغويات التطبيقية، 6، 190-204.
  • تاروني، إي. (1979). اللغة المتداخلة كحرباء. تعلم اللغة 29(1)، 181-191.
  • تاروني، إي. وليو، جي. كيو. (1995). السياق الظرفي والتباين ونظرية اكتساب اللغة الثانية. في جي. كوك وب. سيدلهوفر (المحرران)، المبادئ والممارسة في دراسة اللغة والتعلم: كتاب تذكاري لـ إتش. جي. ويدوسون (ص 107-124). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
  • تارون، إيلين (2006). "اللغة الداخلية". في براون، كيث (محرر). موسوعة اللغة واللغويات . بوسطن: إلسفير. ص 747-751. رقم ISBN 978-0-08-044361-4.
  • تاروني، إي. (2009). "منظور اجتماعي لغوي للتفاعل في لغة ثانية". في ماكي، أ.؛ بوليو، سي.؛ المحررون. وجهات نظر متعددة حول التفاعل: بحث في اللغة الثانية تكريمًا لسوزان إم. جاس. نيويورك: روتليدج. ص 41-56.
  • تاروني، إي. وبيجلو، إم. وهانسن، كي. (2009). معرفة القراءة والكتابة والتحدث بلغة ثانية. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.[1]

قراءة إضافية

ابحث عن interlanguage في ويكاموس، القاموس الحر.
  • تشامبرز، جيه كيه (1995)، النظرية الاجتماعية اللغوية، أكسفورد، إنجلترا: بلاكويل؛ ص249-251.
  • جيه سي ريتشاردز، تحليل الأخطاء: وجهات نظر حول اكتساب اللغة الثانية، مطبعة لونجمان، 1974، ص 34-36.
  • تاروني، إي. (2001)، Interlanguage. في ر. ميسثري (المحرر). الموسوعة المختصرة لعلم الاجتماع اللغوي. (ص 475-481) أكسفورد: إلسفير ساينس.
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Interlanguage&oldid=1252673056"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate