ملاحظة الفرضية

تُعدّ فرضية الملاحظة نظريةً في مجال اكتساب اللغة الثانية، مفادها أن المتعلم لا يستطيع مواصلة تطوير قدراته اللغوية أو استيعاب السمات اللغوية ما لم يلاحظ المدخلات اللغوية بوعي. وقد اقترح هذه النظرية ريتشارد شميدت عام 1990. ^{[ 1 ]}

تُفسر فرضية الملاحظة التحول من المدخلات اللغوية إلى الاستيعاب، وتُعتبر شكلاً من أشكال المعالجة الواعية. وهي منفصلة عن الانتباه والفهم، وقد وُجهت إليها انتقادات في مجال علم النفس واكتساب اللغة الثانية. درس شميدت وفروتا الملاحظة لدى شميدت كمتعلم للغة البرتغالية ، وجمعا نتائج دراستهما من خلال دراسة اليوميات والتسجيلات الصوتية. عُدّلت الفرضية عام ١٩٩٤ في ضوء هذه الانتقادات.

افترض شميدت أن المتعلم لا يستطيع مواصلة تطوير قدراته اللغوية أو استيعاب السمات اللغوية ما لم يُعالج المدخلات بوعي، وأن ما يلاحظه المتعلم فعليًا يُسمى "الاستيعاب". ^{[ 1 ]} يختلف هذا التعريف عن فرضية كراشن للمدخلات ، حيث يُشابه الاستيعاب المدخلات المفهومة، وعن تعريف شودرون الذي يُقسّم الاستيعاب إلى استيعاب أولي واستيعاب نهائي. ^{[ 1 ]} لذلك، لكي تصبح اللغة التي يسمعها الشخص بارزة وتُخزّن في الذاكرة طويلة الأمد حيث يُمكن استخدامها بشكل طبيعي، يجب على المتعلم أولًا أن يكون واعيًا بشكل فعّال بجوانب اللغة التي تُعرض عليه.

تشمل المصطلحات الأخرى التي تندرج تحت مفهوم المعالجة الواعية، والذي طرحه باحثون سابقون ، الانتباه ، والذاكرة قصيرة المدى ، والمعالجة المتحكمة مقابل المعالجة التلقائية، والمعالجة التسلسلية مقابل المعالجة المتوازية ، ولكن هذه المواضيع لم تُوحّد تحت مفهوم واحد حتى ظهور شميدت. ^{[ 1 ]} جادل شميدت بأن الملاحظة ليست بديلاً عن الانتباه أو مرادفاً له أو لأي مصطلح آخر موجود سابقاً، بل هي وظيفة مستقلة في اكتساب اللغة الثانية.

اقترحت سوزان غاس عملية ملاحظة ثانية. في هذه الحالة، يلاحظ المتعلمون الفجوات بين معرفتهم باللغة الثانية ومعرفة المتحدث الأصلي بها. ^{[ 2 ]}

يختلف "الملاحظة" عن "الفهم" في أن الأولى تشير إلى لحظة محددة يتم فيها فهم جانب من جوانب اللغة وإضافته إلى الذاكرة طويلة المدى ، بدلاً من المعرفة العامة. ^{[ 3 ]}

استندت فرضية شميدت إلى تجاربه الشخصية في تعلم اللغة البرتغالية في البرازيل، حيث التحق بدورة لمدة خمسة أسابيع، وتحدث مع متحدثين أصليين كلغة إضافية. ^{[ 1 ]} ومن خلال العمل مع سيلفيا فروتا وإجراء تسجيلات للمحادثات شهريًا، وجدوا أنه على الرغم من أن التدريس الصريح للقواعد لم يُترجم دائمًا إلى استيعاب لغوي، فإن السمات اللغوية التي سبق أن تعرض لها لم تظهر بوضوح إلا بعد أن تم لفت انتباهه إليها بشكل مباشر. فقط بعد ملاحظة شيء ما، بدأ شميدت في استخدامه. ^{[ 1 ]} وبينما بدا أن الملاحظة وظهور اللغة مرتبطان، لاحظ شميدت أيضًا أنه كان يكرر أشياء قالها المتحدث الآخر فقط في تلك المحادثة، لكنها لم تُصبح جزءًا من استيعابه اللغوي، ولم يستخدمها في المحادثات اللاحقة. ^{[ 1 ]}

تم تتبع عملية الملاحظة لأول مرة من خلال تدوينات اليوميات والتسجيلات في دراسة شميدت وفروتا عام 1986، حيث لُوحظ شكل لغوي واستُخدم أكثر من مرة دون تدوينه. ^{[ 1 ]} ونظرًا لعدم اتساق الذاكرة، فإن الدعم الرئيسي لفرضية الملاحظة يأتي من البيئات الخاضعة للرقابة. ووفقًا لتشيري (1953) وكاهنمان وتريسمان (1984) في دراسة التظليل السمعي، استطاع المشاركون التركيز على مُدخل سمعي واحد، ولكن ليس على اثنين في آن واحد. ولم يكن بالإمكان استرجاع المُدخل الذي لم يتم التركيز عليه من الذاكرة قصيرة المدى إلا إذا توقف المُدخل مباشرةً قبل طلب مهمة الاسترجاع. ^{[ 1 ]} لذلك، يفترض شميدت أن المُدخل يحتاج إلى تركيز صريح عليه ليُخزَّن في الذاكرة طويلة المدى. ^{[ 1 ]}

بعد أربع سنوات من طرح الفرضية الأصلية، قام شميدت بتحديثها. وذكر أن الملاحظة مفيدة ولكنها ليست شرطًا أساسيًا لتعلم السمات اللغوية المختلفة للغة. واقترح أن القدرة على الملاحظة بشكل أكبر تؤدي إلى مزيد من التعلم. ومع ذلك، ليس من الضروري أن يلاحظ جميع المتعلمين. ^{[ 4 ]}

لقد وُوجهت فرضية الملاحظة بتحديات بسبب ادعائها القوي بأن الانتباه الواعي للشكل شرط أساسي لاكتساب اللغة، إذ تشير بعض الأبحاث إلى أن التعرض المتكرر لتسلسلات صيغية دون وعي مركزي قد يؤدي إلى الاحتفاظ بهذه التسلسلات. ^{[ 5 ]} وقد انتقد جون تروسكوت فرضية الملاحظة لسببين. أولًا، جادل بأن أساس فرضية الملاحظة في علم النفس المعرفي غير واضح. ثانيًا، جادل بأن هناك قدرًا أقل من اليقين حول كيفية تفسير فرضية الملاحظة في مجال اكتساب اللغة . ولأن فرضية شميدت لا تستهدف قواعد اللغة الطبيعية تحديدًا، فإن فرضية الملاحظة غامضة للغاية. ^{[ 6 ]} ويرى تروسكوت أن فرضية الملاحظة يجب أن تقتصر على وصف المعرفة ما وراء اللغوية ، وليس الكفاءة اللغوية الشاملة. ^{[ 6 ]}

جادل توملين وفيلا (1994) بأن استخدام دراسات اليوميات لم يكن خيارًا مناسبًا لهذه الدراسة، نظرًا لأن فترة الملاحظة الفعلية قصيرة مقارنةً بما يمكن أن تتضمنه اليوميات، لكنهما اتفقا عمومًا مع فكرة ضرورة وجود الانتباه لحدوث التعلم. في المقابل، اقترح غاس (1997) أن التعلم لا يتطلب مدخلات دائمًا، وذكر شلاتشر أن بعض جوانب اللغة لا تتطلب ملاحظة بينما تتطلبها جوانب أخرى. ^{[ 3 ]} جادل كارول (2006) بأن المدخلات البيئية لا تحتوي على المعلومات اللازمة لاكتساب اللغة، وبالتالي تُبطل فرضية الملاحظة.

كما وجد نيك إليس أن فرضية شميدت أساءت فهم عمليات التعلم الضمني . وذكر إليس أن الملاحظة لا تحدث إلا مع السمات اللغوية الجديدة التي يواجهها المتعلم والتي قد يجدها صعبة. ^{[ 7 ]}

هناك جدل حول ما إذا كان يجب على المتعلمين أن يلاحظوا شيئًا ما بوعي، أو ما إذا كان من الممكن أن تكون الملاحظة لا شعورية إلى حد ما. ^{[ 8 ]}

توجد أبحاث قليلة تتعلق بمفاهيم مثل الأسلوب المعرفي، وعمق المعالجة، والتنظيم الذاتي، والانتباه التنفيذي في نطاق فرضية الملاحظة. ^{[ 3 ]}