نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة

تُعدّ نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة في مجال اللغويات منظورًا ومنهجًا لدراسة اكتساب اللغة الثانية والثالثة واللغات الإضافية. وقد أوصى كيس دي بوت باستخدام مصطلح "نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة" للإشارة إلى كلٍّ من نظرية التعقيد ونظرية الأنظمة الديناميكية . ^{[ 1 ]}

استُخدمت مصطلحات عديدة، مثل نظرية الفوضى، ونظرية التعقيد، ونظرية الفوضى/التعقيد، ونظرية الأنظمة الديناميكية، والنظرية القائمة على الاستخدام ، لدراسة اكتساب اللغة الثانية من منظور ديناميكي. مع ذلك، أوصى كيس دي بوت بمصطلح " نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة" في فصلٍ من كتاب أورتيغا وهان المُحرَّر بعنوان "نظرية التعقيد وتطور اللغة احتفاءً بديان لارسن-فريمان". ^{[ 2 ]} وقد طبّق أحمر محبوب نظرية التعقيد/نظرية الأنظمة الديناميكية على منهج ديناميكي لتقييم اللغة. وكان هيردينا وجيسنر، في نموذجهما الديناميكي للتعدد اللغوي (2002)، أول الباحثين الذين استخدموا مناهج الأنظمة الديناميكية، بالإضافة إلى مناهج الأنظمة المعقدة، لنمذجة اكتساب اللغة الثالثة (واللغة س) وتطورها ضمن إطار أنظمة شامل.

في عام 1997، استخدمت لارسون-فريمان مصطلحي الفوضى والتعقيد في مقالتها الرائدة. ^{[ 3 ]} وقد أوصت مارجولين فيرسبور بمصطلحي نظرية الاستخدام الديناميكي القائم على الاستخدام. ^{[ 4 ]}

ينبع منهج الأنظمة الديناميكية في اكتساب اللغة الثانية واللغات الإضافية من الرياضيات التطبيقية التي تدرس الأنظمة الديناميكية . ويعود الفضل في إدخال نظرية الأنظمة الديناميكية لدراسة النمو في العلوم الاجتماعية إلى إستر ثيلين، التي طبقتها لدراسة النمو الحركي . وقد شرحت خطأ "أ - ليس ب" من منظور نظرية الأنظمة الديناميكية. ^{[ 5 ] [ 6 ]}

كانت ديان لارسن-فريمان، في مقالتها بعنوان "علم الفوضى/التعقيد واكتساب اللغة الثانية"، المنشورة عام 1997، أول عالمة تقترح تطبيق نظرية الأنظمة الديناميكية وإدخالها لدراسة اكتساب اللغة الثانية. ^{[ 7 ]} وقد زعمت في مقالتها أن اللغة يجب أن تُنظر إليها كنظام ديناميكي، يتسم بالديناميكية والتعقيد وعدم الخطية والفوضوية وعدم القدرة على التنبؤ والحساسية للظروف الأولية والانفتاح والتنظيم الذاتي والحساسية للتغذية الراجعة والقدرة على التكيف.

في عام 1997، نشرت لارسون-فريمان مقالًا زعمت فيه أن اكتساب اللغة الثانية يجب أن يُنظر إليه كعملية تطورية تشمل تراجع اللغة بالإضافة إلى اكتسابها. ^{[ 8 ]} ويوضح هيردينا وجيسنر (2002) في نموذجهما الديناميكي متعدد اللغات أن الأنظمة متعددة اللغات الديناميكية لا تشمل تراجع اللغة فحسب، بل تشمل أيضًا الجهد اللغوي العام، والذي يمكن اعتباره مجموع جهد اكتساب اللغة وجهد الحفاظ عليها، ويُفهم على أنه الجهد المبذول في تطوير اللغة.

تُدرس عملية اكتساب اللغة الثانية واللغات الإضافية بشكل أساسي من خلال تطبيق نظرية الأنظمة الديناميكية. في نموذج الأنظمة الديناميكية، تُعتبر اللغة نظامًا يتضمن العديد من الأنظمة الفرعية اللغوية. تتميز الأنظمة الديناميكية بأنها مترابطة، وغير خطية، وقابلة للتكيف، ومفتوحة، وحساسة للظروف الأولية. يُنظر إلى التباين على أنه خاصية جوهرية للتطور، ولا يُعتبر خطأً في القياس . لذلك، من منظور الأنظمة الديناميكية، يُحلل التباين في البيانات ويُعتبر معلومات قيّمة.

تتمثل الخصائص الرئيسية للتطوير متعدد اللغات من منظور الأنظمة الديناميكية فيما يلي: ^{[ 9 ]}

• الاعتماد الحساس على الشروط الأولية
• ترابط كامل
• اللاخطية في التطور
• التغيير من خلال إعادة التنظيم الداخلي ( التنظيم الذاتي ) والتفاعل مع البيئة
• الاعتماد على الموارد الداخلية والخارجية
• تغير مستمر، مع تباين فوضوي أحيانًا، حيث تستقر الأنظمة مؤقتًا فقط في حالات الجذب
• التكرار
• التغيير الناتج عن التفاعل مع البيئة وإعادة التنظيم الداخلي
• الخصائص الناشئة

هناك اعتمادٌ كبيرٌ على الظروف الأولية، ويُشار إليه عادةً بتأثير الفراشة . يبدأ متعلمو اللغة الثانية (L2) بخلفياتٍ مختلفة ( دوافع مختلفة ، قدرات لغوية مختلفة ، إلخ). وتعتمد النتيجة بشكلٍ حاسمٍ على الظروف الأولية للمتعلمين. أنظمة اللغة مترابطةٌ بشكلٍ كامل، فتطور النظام النحوي يؤثر على تطور النظام المعجمي والعكس صحيح. تطور اللغة الثانية غير خطي، أي أن المتعلمين يكتسبون كلماتٍ جديدة بوتيرةٍ مختلفة. ففي يومٍ ما، قد يكتسبون عشر كلماتٍ جديدة، وفي اليوم التالي قد يتعلمون كلمةً واحدةً فقط. وفي اليوم الثالث، قد ينسون بعض المفردات التي تعلموها سابقًا. يحدث التغيير في تطور اللغة الثانية من خلال التنظيم الذاتي، والذي قد يحدث بشكلٍ غير متوقع. يعتمد متعلمو اللغة على موارد داخلية وخارجية. الموارد الداخلية هي عوامل التحفيز، بينما يُعدّ مُعلّم اللغة أو البيئة أمثلةً على الموارد الخارجية. يوصف النمو بأنه عملية تكرارية في تطوير اللغة الثانية، وغالبًا ما يتم نمذجته باستخدام نماذج المعادلات المقترنة ( المعادلة اللوجستية ).

في دراسة حول دور التنظيم الذاتي في التطور اللغوي، وجد ويند وهاردينغ (2020) أن انخفاض درجة التباين في التعقيد المعجمي والنحوي في الكتابة قد يُعزى إلى حالات الجذب البارزة التي سيطرت على أنظمة التنظيم الذاتي للمشاركين. ^{[ 10 ]}

طُبقت نظرية الأنظمة الديناميكية لدراسة الدافعية في تعلم اللغات الثانية والإضافية. وعادةً ما تُفسر العوامل الدافعية، كالشغف والملل والقلق، على أنها حالات جاذبة. كما تتذبذب الدافعية اللغوية بمرور الوقت (على المدى القصير والطويل). في عام ٢٠١٤، كان لكتاب زولتان دورنيي ، "ديناميكيات الدافعية في تعلم اللغة"، أثرٌ بالغ في إعادة توجيه أبحاث الدافعية في تعلم اللغة الثانية، إذ أكد على ديناميكية الدافعية. ^{[ ١١ ]} ويشير هيردينا وجيسنر (٢٠٠٢) في نموذجهما الديناميكي للدافعية إلى أن تعقيد الأنظمة متعددة اللغات يعود جزئيًا إلى عدد من العوامل الفردية، كالموقف والدافعية والقلق.

تناولت مقالة سارة ميرسر المنشورة في مجلة "سيستم" عام 2011، بعنوان "مفهوم الذات لدى متعلمي اللغة: التعقيد والاستمرارية والتغيير "، طبيعة وديناميكيات مفهوم الذات في تعلم اللغة. وخلصت إلى أن مفهوم الذات يُمكن تصوره على أفضل وجه كشبكة معقدة ومتعددة الطبقات والأبعاد من المعتقدات الذاتية المترابطة. ^{[ 12 ]}

كما تم تطبيق نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة على تقييم اللغة (على سبيل المثال من قبل أحمر محبوب )، والتقييم الذاتي أو التأمل الذاتي . ^{[ 13 ]}

تُدرس تنمية اللغة الثانية واللغات الإضافية بشكل رئيسي باستخدام بيانات السلاسل الزمنية . ويُقارن هذا الأسلوب بالتقنيات التقليدية المستخدمة في أبحاث اكتساب اللغة الثانية، مثل تصميم البحث القائم على البيانات المقطعية (على سبيل المثال، تصميم الاختبار القبلي والبعدي ) في الدراسات المقطعية . ^{[ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]}

تُفضّل الدراسات المتعلقة بتنمية اللغة الإضافية منهج دراسة الحالة بدلاً من مراقبة عينة أكبر. عادةً ما تُرسم بيانات السلاسل الزمنية وتُفحص بصريًا، ثم تُحسب معاملات الارتباط (عادةً معامل ارتباط رتبة سبيرمان، نظرًا لأن البيانات اللغوية لا يُتوقع أن تتبع التوزيع الطبيعي ). في عام ٢٠٠٢، ابتكر بول فان جيرت، بالتعاون مع مارين فان ديك، تقنيات وأساليب لقياس درجة التباين من خلال تطبيق رسوم بيانية للحد الأدنى والحد الأقصى، وتقنيات إعادة التجميع ، وطريقة مونت كارلو . ^{[ ١٧ ]}

في الآونة الأخيرة، يُستخدم نموذج ماركوف المخفي للكشف عن التحولات الطورية أو القفزات الانتقالية في تطور الأنظمة اللغوية، مثل التعقيد المعجمي أو النحوي. وقد استُخدم هذا النموذج لأول مرة مع البيانات اللغوية من قِبل تشان في عام 2015. ^{[ 18 ]}

تُقدّم مقالة هيفر والحوري، المنشورة في مجلة اللغات الحديثة عام ٢٠١٦، "مجموعة ديناميكية لأبحاث اللغة الثانية". ويعرضان فيها قائمة عملية تضم تسعة اعتبارات: ١. الأنظمة، ٢. مستوى التفصيل، ٣. السياق، ٤. الشبكات النظامية، ٥. العمليات الديناميكية، ٦. النتائج الناشئة، ٧. المكونات، ٨. التفاعلات، ٩. المعايير. ^{[ ١٩ ]} كما يستعرض بحثهما النطاقي الاتجاهات المنهجية والمساهمة الجوهرية لنظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة على مدى عقد ونصف. ^{[ ٢٠ ]}

تعرض تطبيق نظرية الأنظمة الديناميكية لدراسة اكتساب اللغات الإضافية لانتقادات في هذا المجال. وقد انتقد جريج كتاب لارسون-فريمان بعنوان " الأنظمة المعقدة واللغويات التطبيقية" . ^{[ 21 ]}

على عكس الدراسات المقطعية التقليدية، فإن نهج DST لا يستخدم الملاحظات المكونة أو التعميم أو السببية الخطية .

فيما يلي قائمة بالباحثين الذين يدعمون فكرة أن تطور اللغة الثانية والثالثة وما بعدها يجب أن يُنظر إليه من منظور الأنظمة الديناميكية، والذين قدموا مساهمات كبيرة في هذا المجال:

• نظريات اكتساب اللغة الثانية
• اكتساب اللغة الثانية