الكتابة باللغة الثانية

يُعنى علم الكتابة باللغة الثانية بدراسة الكتابة التي يؤديها غير الناطقين باللغة كلغة ثانية أو أجنبية. وقد شكّلت عملية الكتابة باللغة الثانية مجالاً بحثياً في اللغويات التطبيقية ونظرية اكتساب اللغة الثانية منذ منتصف القرن العشرين، مع التركيز بشكل أساسي على الكتابة باللغة الثانية في الأوساط الأكاديمية.

فيما يتعلق بالممارسات التعليمية، كان التركيز في تدريس الكتابة باللغة الثانية تقليديًا على تحقيق الدقة النحوية. إلا أن هذا تغير بتأثير الدراسات التركيبية التي ركزت على الخصائص المفاهيمية والبنيوية. ومؤخرًا، أُولي اهتمام خاص لدمج النصوص المكتوبة مع الوسائط الأخرى (التعددية الوسائطية) ولدمج اللغات في الوسائط الإلكترونية.

قبل ستينيات القرن العشرين، كان التركيز في تدريس اللغة الإنجليزية منصباً على إعداد خريجي مدارس تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، ممن يجتازون بنجاح اختبارات الجنسية اللازمة للعمل. خلال فترة التصنيع، كانت مهارات القراءة والتحدث هي الأكثر طلباً. ورغم أن المهاجرين واجهوا صعوبة في الكتابة بلغتهم الثانية، إلا أنها لم تكن المهارة الضرورية للتصنيع آنذاك. ^{[ 1 ]} جادل الباحثون في ذلك الوقت، ومعظمهم من علماء الصوتيات، بضرورة إعطاء الأولوية للغة المنطوقة على اللغة المكتوبة، وأن تكون الصوتيات أساساً لتعلم اللغة. ^{[ 2 ]}

استنادًا إلى نظرية السلوكية لسكينر (1957)، ظهرت الطريقة السمعية الشفوية في تعليم اللغات بعد الحرب العالمية الثانية . ركزت هذه الطريقة في البداية على تعليم مهارات التحدث. ^{[ 3 ]} ووفقًا لليكي (1992)، كان يُدرَّس الكتابة في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كجزء من تعليم اللغة الثانية. مع ذلك، لا تعني الكتابة "الإبداع، أو التعبير عن الأفكار، أو توليف المعلومات، أو استكشاف الأفكار". ^{[ 1 ]} حتى مؤسسات التعليم العالي الأمريكية اضطرت إلى إرسال الطلاب الدوليين إلى المدارس الثانوية لإعدادهم حتى يستوفوا متطلبات الكتابة الأكاديمية الجامعية، نظرًا لعدم وجود دورات في الجامعات تُهيئ طلاب اللغة الثانية للوصول إلى مستويات الكفاءة اللغوية المطلوبة للالتحاق بالجامعات الأمريكية. ^{[ 4 ]}

في الولايات المتحدة، حظيت الكتابة باهتمام متزايد بعد التحاق أعداد كبيرة من الطلاب بالجامعات الأمريكية في ستينيات القرن الماضي. لم يقتصر الأمر على أهمية تدريس مهارات القراءة والتحدث فحسب، نظرًا لضرورتها للعمل خلال فترة التصنيع، بل أصبح تدريس اللغة يتطلب الكتابة أيضًا، إذ بات بإمكان الطلاب الدوليين الالتحاق بالجامعات الأمريكية. خلال هذه الفترة، لم يعد بإمكان مؤسسات التعليم العالي تجاهل الصعوبات التي يواجهها الطلاب الذين يتعلمون اللغة الثانية، حيث تضاعف عدد الطلاب الدوليين أربع مرات في عام 1950 مقارنةً بعام 1940، وأصبح على جميع طلاب السنة الأولى دراسة مقررات الكتابة في السنة الأولى. اضطر المتخصصون إلى تصميم مقررات خاصة بهؤلاء الطلاب، والتي اعتُبرت مقررات علاجية في بعض الجامعات، بينما اعتمدتها مؤسسات أخرى. ولمعالجة التحديات التي يواجهها الطلاب الذين يتعلمون اللغة الثانية، حضر كل من "مدرسي الكتابة" و"مدرسي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية" الاجتماع الذي نظمه مؤتمر الكتابة والتواصل الجامعي (CCCC)، الذي تأسس عام 1949 كمنتدى للمتخصصين في مجال الكتابة. ناقش المتخصصون والمعلمون المواد اللازمة لتدريس الكتابة باللغة الثانية، واقترح متخصصو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية استخدام مواد صممها معهد ميشيغان للغة الإنجليزية (ELI). وكان معهد ميشيغان للغة الإنجليزية أول مؤسسة لتعليم اللغة تأسست لتعليم اللغة الإنجليزية للناطقين بالإسبانية، كما قدم المعهد دورات لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^{[ 2 ]} وناقش معلمو الكتابة ومعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية قضايا الكتابة باللغة الثانية في المؤتمر. ^{[ 2 ]}

بعد أن بدأ معهد ميشيغان للغة الإنجليزية كلغة ثانية (EMI) ومؤسسات أخرى في إعداد متخصصين في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، جادل معلمو اللغة الثانية بأن متعلمي اللغة الثانية يجب أن يتلقوا تعليمهم حصريًا على يد متخصصين في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وفي عام 1966، تأسست منظمة جديدة تُعنى بتدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى (TESOL) لتلبية احتياجات متخصصي اللغة الثانية. ونتيجة لذلك، اكتسبت دراسات الكتابة عنصرين: "الكتابة باللغة الأم" و"الكتابة باللغة الثانية"، مما أدى إلى تأسيس الكتابة باللغة الثانية كتخصص مستقل يندرج تحت مظلة TESOL. ^{[ 2 ]}

لقد خضع تطور الكتابة في اللغة الثانية للدراسة من زوايا نظر متعددة. يقدم كتاب مانشون المحرر بعنوان " تطور الكتابة في اللغة الثانية: منظورات متعددة" رؤية ثاقبة حول المنظور الذي يمكن من خلاله دراسة تطور الكتابة في اللغة الثانية. تتضمن كتبها المحررة دراسات حول تطور الكتابة في اللغة الثانية من منظور نظرية الأنظمة الديناميكية ، ونظرية الأهداف ، واللغويات الوظيفية النظامية القائمة على النوع الأدبي ، ونظرية النوع البلاغي. ^{[ 5 ]}

لقد تم بحث تطور الكتابة باللغة الثانية على نطاق واسع من خلال المنهجيات المقطعية التقليدية مثل تصميمات الاختبار القبلي والبعدي.

مع ذلك، في أوائل العقد الأول من الألفية الثانية، ظهر منظور جديد يُعرف بنظرية الأنظمة الديناميكية في دراسة تطور اللغة الثانية . تستكشف الدراسات التي تتبنى هذا المنظور التفاعلات بين مختلف العناصر، كالمفردات والنحو والدقة، باستخدام الارتباطات المتحركة. وعادةً ما تُدرس درجة التباين في هذه العناصر من خلال رسوم بيانية دنيا-قصوى، وإعادة أخذ عينات البيانات، وتحليل مونت كارلو. ومن بين الباحثين الذين تبنوا هذا المنظور الجديد: فيرسبور ، ودي بوت ، ولوي . وقد استخدم هؤلاء الباحثون بيانات السلاسل الزمنية لدراسة تطور الكتابة في اللغة الثانية. ^{[ 6 ]}

ندوة الكتابة باللغة الثانية، التي انطلقت عام ١٩٩٨ في جامعة بيردو ، هي مؤتمر دولي يُعنى بالكتابة باللغة الثانية. كانت تُعقد كل سنتين حتى عام ٢٠٠٦، ثم أصبحت سنوية بعد ذلك. استضافت جامعة بيردو الندوة ست مرات، إلا أن ندوة عام ٢٠٠٧ عُقدت في اليابان، وندوة عام ٢٠٠٩ في جامعة ولاية أريزونا ، وندوة عام ٢٠١٠ في مورسيا بإسبانيا، وندوة عام ٢٠١١ في تايبيه بتايوان، بينما ستُعقد ندوة عام ٢٠١٣ في جامعة شاندونغ بمدينة جينان الصينية. ^{[ ٧ ]}

في يونيو 2005، أضاف مجلس TESOL قسمًا جديدًا متخصصًا في الكتابة، وهو قسم كتابة اللغة الثانية . وقد عقد هذا القسم اجتماعه الأول في تامبا في مارس 2006، حيث تناول مواضيع متنوعة شملت "توسيع الآفاق في كتابة اللغة الثانية" و"أساليب التنسيب البديلة لطلاب اللغة الثانية" و"قضايا التكنولوجيا في فصول كتابة اللغة الثانية" و"بناء جسور التعاون مع شراكات كتابة اللغة الثانية".

كما تشير هذه النقاط، يوفر هذا القسم منبراً للباحثين والمعلمين من مختلف المراحل الدراسية والبيئات المؤسسية لمناقشة كتابة اللغة الثانية. وتتمثل أهداف هذا القسم تحديداً فيما يلي:

• لزيادة الوعي بأهمية الكتابة في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية /كلغة أجنبية،
• تشجيع ودعم تدريس الكتابة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على جميع المستويات،
• توفير منبر لمناقشة قضايا تقييم الكتابة وتحديد مستوى الطلاب الذين يكتبون باللغة الثانية، و
• نشر وتعزيز البحوث المتعلقة بكتابة اللغة الثانية ^{[ 8 ]}

يُسهّل هذا القسم التواصل بشأن الكتابة عبر مختلف مستويات التدريس وبيئاته. وتشير الأبحاث الحديثة حول نطاق الدراسات الأكاديمية في مجال كتابة اللغة الثانية إلى أن معظم الدراسات المنشورة على الصعيدين الوطني (داخل الولايات المتحدة) والدولي في هذا المجال تُنتجها مؤسسات بحثية متخصصة في التعليم ما بعد الثانوي. أما السياقات الأخرى للكتابة (من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر، والكليات المتوسطة، والبرامج المجتمعية، والمدارس الدولية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر ، وغيرها) فغالباً ما تضم ​​أعداداً أكبر بكثير من الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو كلغة أجنبية، إلا أن الباحثين، ولا سيما المعلمين الباحثين، في هذه البيئات لا يحصلون عادةً على الدعم اللازم للبحث والكتابة.

وبناءً على ذلك، يتيح هذا القسم للباحثين فرصةً لإطلاق المزيد من البحوث والدراسات في هذه السياقات التي لا تحظى بالتمثيل الكافي، وذلك من خلال دعم التعاون والشراكات الجديدة على مختلف المستويات، وتوفير منبرٍ لمناقشة التجارب المشتركة. ويتميز هذا القسم، شأنه شأن هيئته الأم، جمعية تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL)، بشموله جميع المستويات والمجالات الأكاديمية.

من أبرز الباحثين في مجال نقل مهارات الكتابة في اللغة الثانية (L2) مارك أندرو جيمس وجيتا داسبندر. فقد عرّف ديبالما ورينجر (2011) نقل مهارات الكتابة في اللغة الثانية بأنه إعادة استخدام الأفراد لمعارفهم الكتابية السابقة من سياق إلى آخر في سياق اللغة الثانية. ^{[ 9 ]} وقدّم جيمس (2018ب) مثالين على حالات نقل مهارات الكتابة في اللغة الثانية. ^{[ 10 ]} أولًا، قد يحدث ذلك عندما يتعلم الطلاب هيكلًا تنظيميًا معينًا في فصل دراسي لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ثم يستخدمون هذا الهيكل في فصل آخر. ^{[ 10 ]} ثانيًا، قد يحدث ذلك عندما يُعلّم المعلمون طلاب اللغة الثانية خطوات معينة في كتابة المقالات ومراجعتها، وقد يدمج طلاب اللغة الثانية هذه الخطوات في واجباتهم اللاحقة. ^{[ 10 ]} مع ذلك، يدعو ديبالما ورينجر (2011) إلى مفهوم النقل التكيفي، حيث قد يعيد متعلمو اللغة الثانية "بوعي" تكييف أو استخدام معارفهم الكتابية السابقة من سياق إلى آخر، مما يمنحهم مزيدًا من "التحكم" في كتاباتهم. ^{[ 9 ]} تنتقد غروجيتشيتش-ألاتريست (2013) دراستهما، مشيرةً إلى ضرورة مراعاة تجربة الفصل الدراسي ككل لتحديد مدى حدوث النقل التكيفي. ^{[ 11 ]} يلاحظ جيمس (2018ب) أن التجارب السابقة في اللغة الثانية قد تؤثر على كتاباتهم في المواقف الجديدة، مؤكدًا أن مساعدة الطلاب على فهم أوجه التشابه بين سياقات الكتابة قد تُسهم في عملية النقل. ^{[ 10 ]} مع ذلك، يذكر أن النقل لا يحدث دائمًا، ويتعين على المعلمين التفكير في الدروس التي تُحفز متعلمي اللغة الثانية على الانخراط في نقل مهاراتهم الكتابية. ^{[ 10 ]} وبالتالي، فإن هدف تعليم الكتابة باللغة الثانية هو تشجيع النقل الإيجابي للمهارات اللغوية، على الرغم من أن النقل بين اللغات غالبًا ما يُصوَّر في سياق سلبي وقد يُثبِّطه (جيمس، 2018أ). ^{[ 12 ]}

يناقش جيمس (2009) الدور المحوري الذي تلعبه فصول الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة ثانية في الجامعات، سواءً بوعي أو بغير وعي، في مساعدة الطلاب على اكتساب مهارات يستخدمونها أيضًا في مقررات دراسية أخرى. ^{[ 13 ]} ويؤكد كوي (2019) على ضرورة إجراء المزيد من الدراسات حول كيفية نقل طلاب السنة الأولى في الجامعات الأمريكية لمعارف الكتابة. ^{[ 14 ]} ويتناول داسبندر (2016) كيف يواجه هؤلاء الطلاب العديد من "التوقعات المختلفة" التي يُتوقع منهم تلبيتها، نظرًا لاختلاف الكليات وفصول الكتابة في تلبية احتياجاتهم. ^{[ 15 ]} ويؤكد جيمس (2009) هذا الأمر، مشيرًا إلى وجود فرق جوهري في أنواع الكتابة التي تُنتج في دورات الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة ثانية مقارنةً بأنواع الكتابة الأخرى في التخصصات الأكاديمية الأخرى في الجامعات الأمريكية. ^{[ 13 ]}

لذا، تشير جيتا داسبندر إلى أن التجارب السابقة لثلاثة كتّاب قد تعيق جهودهم للالتزام بمعايير الكتابة للسنة الأولى، حتى تلك الموجهة خصيصًا لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^{[ 15 ]} فعلى سبيل المثال، تلاحظ أن عددًا كبيرًا من كتّاب اللغة الثانية يضطرون إلى التعامل مع لغة أخرى كالإنجليزية للتواصل، وهم ليسوا على دراية كافية بالتحليل. ^{[ 15 ]} لذلك، تقترح أن يقوم المعلمون بمراجعة المفاهيم الصعبة على كتّاب اللغة الثانية، بما في ذلك التنظيم، ومراعاة الجمهور، والأنواع الأدبية، لمساعدتهم على إتقان الكتابة والتعمق فيها. ^{[ 15 ]} علاوة على ذلك، تشير إلى أنه بإمكان المعلمين تزويد هؤلاء الكتّاب بأنشطة تأملية لمساعدتهم على التفكير في تجاربهم الكتابية السابقة، وذلك لبناء مهارات ما وراء المعرفة، لأنها غير متأكدة مما إذا كان الطلاب سيحاولون القيام بذلك دون تحفيز من المعلمين. ^{[ 15 ]}

يشارك الباحثون في مجال كتابة اللغة الثانية أيضًا في مجموعة اهتمام خاصة بهذا المجال ضمن مؤتمر كتابة اللغة والتواصل الجامعي (CCCC). ^{[ 16 ]} إضافةً إلى ذلك، لدى المنظمة لجنة معنية بكتابة اللغة الثانية لربط العمل بين مؤتمر CCCC ومنظمة TESOL بهدف إشراك المزيد من الباحثين في مناقشات هذا المجال.

يركز الكثير من الاهتمام في الآونة الأخيرة على إمكانات التواصل عبر الحاسوب (CMC) في تعزيز الرغبة والفرصة للكتابة.

بالإضافة إلى ذلك، تم التركيز على التطبيق العملي لتدريس كتابة اللغة الثانية ليس فقط في الأوساط الأكاديمية ولكن أيضًا في الميدان.

وقد ساهم هؤلاء الباحثون في مجال أبحاث الكتابة باللغة الثانية.

• سكوت كروسلي
• أليستر كامينغ
• كين هايلاند
• روزا مانشون
• بول كي ماتسودا
• لوردس أورتيغا
• شارلين بوليو
• نيومي ستورش
• مارجولين فيرسبور

• مجلة كتابة اللغة الثانية
• ندوة حول كتابة اللغة الثانية، مؤرشفة بتاريخ ٢١ نوفمبر ٢٠١٩ على موقع Wayback Machine