التركيز على الشكل

التركيز على الشكل ( FonF )، أو ما يُعرف أيضًا بالتدريس المُرَكّز على الشكل ، هو منهج في تعليم اللغة يُعرَض فيه المتعلمون على الأشكال اللغوية - كالكلمات المفردة وتصريفاتها - في سياق نشاط تواصلي. ويُقارن هذا المنهج بالتركيز على الأشكال ^{[ 1 ]} ، حيث تُدرس الأشكال بمعزل عن بعضها، والتركيز على المعنى ، حيث لا يُولى أي اهتمام للأشكال على الإطلاق. ولكي يُصنَّف التدريس على أنه تركيز على الشكل وليس مجرد تركيز على الأشكال ، يجب أن يكون المتعلم على دراية بمعنى واستخدام السمات اللغوية قبل أن يُعرَض عليه الشكل. ^{[ 2 ]} وقد اقترح مايكل لونغ منهج التركيز على الشكل عام 1988. ^{[ 3 ]}

نشأ مفهوم التركيز على الشكل اللغوي نتيجةً لقلة الأدلة الداعمة لفعالية هذا التركيز من جهة، والمزايا الواضحة التي أظهرها التعلم اللغوي الموجه مقارنةً بالتعلم غير الموجه من جهة أخرى. ^{[ 3 ]} وقد تنوعت الأبحاث التي تتعارض مع التركيز على الشكل اللغوي ؛ ^{[ 4 ]} إذ يكتسب المتعلمون عادةً السمات اللغوية على مراحل ، وليس دفعةً واحدة، ^{[ 5 ]} كما أن معظم المراحل التي تمر بها لغاتهم الوسيطة تُظهر أشكالًا لغوية غير مألوفة. ^{[ 6 ]} علاوةً على ذلك، فإن تسلسل هذه المراحل ليس واضحًا؛ فقد يستخدم المتعلمون السمات اللغوية بشكل صحيح في بعض المواقف دون غيرها، ^{[ 7 ]} أو قد يُظهرون تعلمًا على شكل حرف U ، حيث قد يتحول الاستخدام المماثل للمتحدثين الأصليين مؤقتًا إلى استخدام غير مألوف. ^{[ 8 ]} ولا تتوافق أي من هذه النتائج مع فكرة أن الطلاب سيتعلمون بالضبط ما تُدرّسه لهم، وفي الوقت الذي تُدرّسه فيه. ^{[ 4 ]}

في مراجعة للدراسات التي تقارن بين التعلم اللغوي الموجه وغير الموجه، وجد لونغ تفوقًا واضحًا للتعلم الموجه من حيث سرعة التعلم والمستوى النهائي الذي يتم بلوغه. ^{[ 3 ]} ومن النتائج المهمة التي دعمت وجهة نظر لونغ، ما توصلت إليه برامج الانغماس في اللغة الفرنسية في كندا ؛ فحتى بعد سنوات من الدروس المركزة على المعنى والغنية بمدخلات مفهومة، ظلت لغتهم المنطوقة بعيدة كل البعد عن لغة المتحدثين الأصليين، مع وجود العديد من الأخطاء النحوية. وذلك على الرغم من قدرتهم على التحدث بطلاقة وامتلاكهم مهارات استماع تضاهي مهارات المتحدثين الأصليين. ^{[ 9 ]}