اكتساب اللغة الثانية التوليدي

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

يُعدّ المنهج التوليدي لاكتساب اللغة الثانية (L2) نظريةً معرفيةً في هذا المجال، تُطبّق رؤىً نظريةً مُستمدةً من اللسانيات التوليدية لدراسة كيفية اكتساب اللغات واللهجات الثانية وفقدانها لدى الأفراد الذين يتعلمون بشكلٍ طبيعي أو من خلال تعليمٍ رسمي في بيئات اللغات الأجنبية، أو اللغات الثانية، أو لغات التواصل المشتركة. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] ويُعتبر مفهوم القواعد النحوية العالمية (UG) جوهريًا في اللسانيات التوليدية، وهو جزءٌ من ملكة لغوية فطرية بيولوجيًا، تُشير إلى المعرفة التي يُزعم أنها مشتركة بين جميع اللغات البشرية. [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] وتشمل القواعد النحوية العالمية مبادئ ثابتة، بالإضافة إلى معايير تسمح بالتنوع، مما يفرض قيودًا على شكل القواعد النحوية وعملياتها. [ 11 ] لاحقًا، يصف البحث ضمن منهج اكتساب اللغة الثانية التوليدي (GenSLA) ويشرح اكتساب اللغة الثانية من خلال دراسة التفاعل بين القواعد النحوية العالمية، ومعرفة اللغة الأم ، والمدخلات من اللغة الهدف . [ 12 ] يُجرى البحث في مجالات النحو ، وعلم الأصوات ، وعلم الصرف ، وعلم الصوتيات ، وعلم الدلالة ، وله بعض التطبيقات المهمة في علم التداولية .

تتضمن بعض الأسئلة الرئيسية في GenSLA ما يلي:

  1. ما إذا كانت قواعد اللغة العالمية متاحة لمتعلم اللغة الثانية البالغ لتوجيه عملية الاكتساب وإلى أي مدى؛
  2. ما إذا كان بإمكان متعلمي اللغة الثانية إعادة ضبط المعايير اللغوية من لغتهم الأم؛
  3. ما إذا كان متعلمو اللغة الثانية يواجهون صعوبات في التفاعل بين الوحدات المختلفة للقواعد النحوية؛
  4. ما إذا كان اكتساب اللغة الثانية لدى الأطفال يختلف عن اكتسابها لدى البالغين. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

بينما تسعى أبحاث اللغة الثانية التوليدية إلى تفسير مجمل ظواهر اكتساب اللغة الثانية، فإنها تهتم أيضًا بدراسة مدى النقل اللغوي ، وتأثيرات النضج على الاكتساب، ولماذا يفشل بعض المتعلمين في اكتساب قواعد اللغة الثانية الشبيهة باللغة الهدف حتى مع وفرة المدخلات اللغوية. [ 12 ] علاوة على ذلك، فإن دراسة اكتساب اللغة الثانية من منظور توليدي تمنح اللغويين فهمًا أفضل للقيود الطبيعية المفروضة على اللغات البشرية وآليات عمل القواعد النحوية العالمية. [ 14 ]

يتم عرض الأبحاث في مجال اكتساب اللغة الثانية التوليدي في مجموعة من المؤتمرات، بما في ذلك: GASLA (الأساليب التوليدية لاكتساب اللغة الثانية)، وGALANA (الأساليب التوليدية لاكتساب اللغة - أمريكا الشمالية)، وBUCLD (مؤتمر جامعة بوسطن حول تنمية اللغة).

ومن بين الباحثين البارزين في هذا الموضوع سوزان فلين من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، وبوني شوارتز من جامعة هاواي ، وأنتونيلا سوراس من جامعة إدنبرة ، وليديا وايت من جامعة ماكجيل .

تاريخ

ما قبل جيل الألفية: الستينيات - السبعينيات

في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، لاحظ الباحثون أن لغة متعلمي اللغة الثانية وأخطائهم لم تكن عشوائية، بل منهجية، ودليلًا على سلوك محكوم بقواعد. [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] انطلاقًا من هذه الملاحظة، اقترح الباحثون مفهوم اللغة الوسيطة ، الذي يشير إلى النظام اللغوي الذي يستخدمه متعلمو اللغة الثانية، والذي يتضمن جوانب لغوية متفاعلة من كلتا اللغتين الأم والثانية. تشير نظرية النظام هذه المتعلقة باللغة الوسيطة إلى أن متعلمي اللغة الثانية يمتلكون قواعد نحوية ذهنية يمكن وصفها بقواعد ومبادئ. [ 11 ]

بدايات جيل جنوب إفريقيا: 1980-1990

بدأ تاريخ أبحاث GenSLA في ثمانينيات القرن الماضي بدافع من سؤالين مترابطين:

  1. المشكلة المنطقية لاكتساب اللغة
  2. كيف تنطبق المشكلة المنطقية لاكتساب اللغة على اكتساب اللغة الثانية في مرحلة البلوغ. [ 12 ]

تُشير المشكلة المنطقية لاكتساب اللغة إلى التباين الملحوظ بين البيانات اللغوية الأولية (PLD) أو المدخلات اللغوية الخاصة التي يتعرض لها الطفل وحالة نظامه اللغوي النهائي، أي أن الأطفال يبدو أنهم يكتسبون لغتهم الأم بسرعة وبأقل قدر من الملاحظات السلبية حتى عندما تكون المدخلات غير منتظمة وغير متسقة ولا تمثل كفاءتهم اللغوية النهائية. [ 11 ] [ 12 ] ويشير البعض، في حجة تُعرف باسم "فقر المحفز" (POS)، إلى وجود خصائص معينة للغة تتسم بالتجريد والدقة والتعقيد بحيث لا يمكن اكتسابها من خلال المدخلات اللغوية وعمليات الآليات المعرفية العامة وحدها. وبالمثل، لا يتعرض الأطفال لكمية وفيرة من البيانات اللغوية تمكنهم من اكتساب جميع قواعد ومبادئ لغتهم الخاصة. [ 11 ] [ 12 ] [ 19 ] لذلك، ثمة حاجة إلى عنصر إضافي، مثل القواعد النحوية العالمية (UG) التي تتكون من معرفة لغوية فطرية خاصة بالمجال، لتفسير هذه الخصائص اللغوية. [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

لاحقًا، وانطلاقًا من فرضية القواعد النحوية العامة، تساءل باحثو اكتساب اللغة العامة عن كيفية تطبيق مشكلة اكتساب اللغة على اكتساب اللغة الثانية في مرحلة البلوغ. وشمل ذلك أسئلة حول أوجه التشابه والاختلاف بين اكتساب اللغة الأم في الطفولة واكتساب اللغة الثانية في مرحلة البلوغ، وعلى وجه الخصوص، ما إذا كان البالغون أيضًا يمتلكون إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العامة. [ 12 ] [ 13 ] في الواقع، تمحورت معظم النظريات والأبحاث في العقدين الأولين من اكتساب اللغة العامة حول هذا السؤال المحوري الذي توجد له أربع إجابات مقترحة:

  1. يتمتع متعلمو اللغة الثانية بإمكانية الوصول المباشر أو الكامل إلى UG
  2. يتمتع متعلمو اللغة الثانية بإمكانية وصول جزئية إلى الجامعة
  3. يتمتع متعلمو اللغة الثانية بإمكانية الوصول غير المباشر إلى الجامعة
  4. لا يستطيع متعلمو اللغة الثانية الوصول إلى الجامعة.

افترض باحثو GenSLA خلال العقود الأولى من دراستهم أنه إذا استطاعوا إثبات أن خاصية معينة من خصائص أجزاء الكلام تعمل أو لا تعمل في قواعد اللغة الثانية، فسيكون بإمكانهم تعميم ذلك على خصائص أخرى لأجزاء الكلام، وعلى إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية الكلية أو عدم إمكانية الوصول إليها بشكل عام. [ 11 ] ولأن اللغة الأم لمتعلم اللغة الثانية تحتوي على معلومات نحوية كلية متاحة للنقل إلى لغته الثانية، فقد اعتُقد أن أقوى دليل على إمكانية وصول اللغة الثانية إلى القواعد النحوية الكلية هو وجود دليل على معرفة لدى متعلمي اللغة الثانية تُشكل أمثلة على خصائص أجزاء الكلام غير القابلة للنقل. بعبارة أخرى، المعرفة اللغوية التي لا يمكن تعلمها من مدخلات اللغة الثانية، أو التعلم الصريح، أو النقل من معرفة اللغة الأم، أو من خلال آليات معرفية عامة. [ 11 ] [ 12 ]

التركيز على الميزات: أواخر التسعينيات - أوائل الألفية الثانية

شهد مجال أبحاث اكتساب اللغة الثانية (GenSLA) تطورات نظرية هامة في أواخر التسعينيات وأوائل الألفية الثانية، وذلك في أعقاب تغييرات في نظرية اللغويات التوليدية مستوحاة من برنامج تشومسكي التبسيطي . وقد حوّلت هذه التغييرات النقاش من مجرد التساؤل عن إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية (UG) إلى دراسة خصائص محددة في قواعد اللغة الثانية وكيفية تمثيلها. [ 11 ] [ 12 ] وتشمل هذه الخصائص وحدات لغوية تعكس معاني نحوية كالزمن ، والحالة ، والعدد ، والشخص ، والجنس ، أو معاني مفاهيمية كالدلالة ، والجانب الاعتيادي ، والتحديد . [ 12 ]

إحدى السمات الرئيسية لهذه الخصائص هي أنها تعكس التباين بين اللغات في وضوحها، وهو ما اكتسب أهمية خاصة في أبحاث اكتساب اللغة الثانية العامة. [ 12 ] [ 11 ] يُقال إن سمة الكلمة أو العبارة ظاهرة إذا كان هناك دليل واضح على وجودها ضمن تلك الكلمة أو العبارة. في المقابل، يُقال إن سمة الكلمة أو العبارة خفية إذا لم يكن هناك دليل واضح على وجودها ضمن تلك الكلمة أو العبارة. وقد أدى هذا إلى تنبؤات مثيرة للاهتمام حول سلوك تعلم اللغة الثانية لدى البالغين، على سبيل المثال، أن اكتساب الصرف الظاهر في اللغة الثانية سيكون أسهل إذا كان لدى المتعلم سمات ظاهرة مماثلة في لغته الأم. [ 12 ] في إحدى الدراسات ذات الصلة، تبين أن متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من اللغة الروسية، وليس اليابانية، كانوا، بما يتماشى مع هذه التنبؤات، حساسين بشكل موثوق لأخطاء الجمع في اللغة الإنجليزية (تحتوي اللغة الروسية على صرف جمع ظاهر بينما لا تحتوي اللغة اليابانية عليه). [ 20 ]

يُعدّ عنصر قابلية التفسير عنصرًا هامًا آخر لهذه الخصائص في أبحاث اكتساب اللغة الثانية العامة. [ 12 ] تُعتبر الخاصية قابلة للتفسير إذا ساهمت في معنى الجملة، وغير قابلة للتفسير إذا كانت ذات دلالة نحوية فقط. وقد تنبأ هذا بأن الخصائص ذات الدلالة فقط هي التي ينبغي أن تكون متاحة لمتعلمي اللغة الثانية البالغين، بينما لا ينبغي أن تكون الخصائص النحوية البحتة متاحة لنقل المعرفة من اللغة الأم. وقد تبنت نظريات انعدام الوصول والوصول الجزئي هذا التمييز أحيانًا، بحجة أنه يُفسر الكثير من التباين الملحوظ في قواعد اللغة الثانية لدى البالغين. على سبيل المثال، يُمكن تفسير حذف المتحدثين الصينيين الذين يتعلمون الإنجليزية كلغة ثانية لصيغة المطابقة للغائب المفرد في السياقات الإلزامية بسهولة، لأن هذه الخصائص غير قابلة للتفسير في اللغة الصينية. [ 21 ]

السكان الجدد: من العقد الأول من القرن الحادي والعشرين فصاعدًا

بحلول العقد الأول من الألفية الثانية، أصبح من المسلّم به عمومًا أن اكتساب اللغة الثانية لدى البالغين يختلف عن اكتساب اللغة الأم لدى الأطفال في العملية والنتائج النموذجية، كما وُجدت أدلة على إمكانية وصول البالغين إلى بعض خصائص القواعد النحوية العالمية على الأقل. وقد حفّز هذا نظرية اكتساب اللغة الثانية العامة (GenSLA) على تحويل تركيزها من مجرد التساؤل عن إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية وخصائصها المحددة إلى وصف وتفسير التباين على المستويين الجماعي والفردي. [ 12 ] وشهد العقد الماضي أيضًا زيادة ملحوظة في دراسات GenSLA التي تتناول اكتساب اللغة الثانية لدى فئات سكانية مكملة لاكتساب اللغة الثانية، بما في ذلك ثنائية اللغة التراثية ، واكتساب اللغة الثانية لدى الأطفال، واكتساب لغات متعددة ، وذلك لاكتساب رؤى جديدة حول الأخيرة. [ 11 ] [ 12 ] فعلى سبيل المثال، وُجد أن ثنائيي اللغة التراثيين يختلفون عن أحاديي اللغة في الحالة النهائية لنظامهم اللغوي بطرق مشابهة لمتعلمي اللغة الثانية البالغين، حتى وإن كانوا متحدثين أصليين، وحتى عندما تتم عملية التعلم في بيئة طبيعية في مرحلة الطفولة المبكرة. [ 22 ] يُشكك هذا في فرضية الفترة الحرجة التي تنص على أن العمر هو العامل الحاسم في اكتساب اللغة التقاربي، وهو مجال آخر خصب للنقاش في أبحاث اكتساب اللغة الثانية العامة [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]. فيما يتعلق باكتساب الأطفال للغة الثانية، فقد افترض الباحثون أنه إذا اتبع متعلمو اللغة الثانية من الأطفال والبالغين المسار النمائي نفسه، فإن ذلك سيُشكك في ادعاءات بعض الباحثين في مجال اكتساب اللغة الثانية العامة بأن الاختلافات بين متعلمي اللغة الأم ومتعلمي اللغة الثانية تعود إلى عدم إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. وذلك لأنه في مجال اكتساب اللغة الثانية العامة، يُفترض أن متعلمي اللغة الثانية من الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 7 أو 8 سنوات لديهم إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. وبالتالي، إذا تداخلت المسارات النمائية لمتعلمي اللغة الثانية من الأطفال والبالغين بشكل كبير، فمن المرجح أن يكون أساس الاختلاف هو الخبرة المشتركة التي يمتلكونها مع لغتهم الأم. أما إذا اتبعوا مسارات نمائية مختلفة، فسيبدو ذلك داعمًا للادعاء بأن متعلمي اللغة الثانية البالغين لا يمكنهم الوصول إلى القواعد النحوية العالمية؛ بل يجب أن يكون تعلمهم ناتجًا عن عوامل أخرى. [ 12 ] أخيرًا، في مجال اكتساب اللغات المتعددة، إذا ثبت أن متعلمي اللغة الثانية البالغين قادرون على نقل خصائص أجزاء الكلام المتاحة فقط من لغتهم الثانية إلى لغتهم الثالثة أو الرابعة، وما إلى ذلك، فيمكن استخدام ذلك أيضًا للتشكيك في فرضية CP. [ 12 ]

بالإضافة إلى ذلك، ظهر توجه نحو دراسة اكتساب الأطفال للغة الثانية. ويُعتبر دراسة اكتساب اللغة الثانية لدى الأطفال وسيلةً مهمةً لدراسة كلٍّ من اكتساب اللغة الأم لدى الأطفال واكتساب البالغين للغة الثانية. [ 14 ] وعلى عكس البالغين، يُعتقد أن الأطفال الذين يكتسبون لغةً ثانيةً يتمتعون بإمكانية وصول كاملة ومباشرة إلى القواعد النحوية العالمية، وعادةً ما يكونون أكثر نجاحًا في الاحتفاظ باللغة الثانية والوصول إلى مستوى الطلاقة. [ 14 ] وقد جادل بعض الباحثين بأن دراسة اكتساب الأطفال للغة الثانية أداةٌ أساسيةٌ في حسم الجدل الدائر حول إمكانية وصول البالغين إلى القواعد النحوية العالمية. [ 14 ] وقد ركزت معظم الدراسات الحديثة حول اكتساب الأطفال للغة الثانية ضمن الإطار التوليدي على القضايا الرئيسية الثلاث التالية:

  1. تأثير اللغة الأم في اكتساب الطفل للغة الثانية،
  2. توافر الفئات الوظيفية (مع التركيز على اكتساب توافق الزمن وجوانب الزمن)،
  3. التباين المورفولوجي. [ 14 ]

نظريات الوصول

نظريات الوصول

ممنوع الدخول

تُجادل نظريات انعدام الوصول بأن متعلمي اللغة الثانية البالغين لا يملكون إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. ويستند أحد مصادر الأدلة على هذا الموقف إلى ملاحظات بحثية أُجريت في سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي، والتي تُشير إلى أن الأطفال يمرون بفترة حرجة أو تنخفض قدرتهم بمرور الوقت على اكتساب نظام صرفي نحوي وظيفي للغة الأم، وتنتهي هذه الفترة تقريبًا عند البلوغ. ومع ذلك، لا يشترك اكتساب اللغة الثانية في هذه السمة مع اكتساب اللغة الأم المتأخر، إذ يكون متعلمو اللغة الثانية عمومًا أكثر نجاحًا من متعلمي اللغة الأم المتأخرين. بالإضافة إلى ذلك، يختلف متعلمو اللغة الثانية من الأطفال والبالغين اختلافًا كبيرًا في المسارات النمائية التي يسلكونها وفي مستوى تحصيلهم النهائي. [ 12 ]

تشير فرضية الاختلاف الجوهري [ 26 ] إلى أن أساليب اكتساب اللغة المُطبقة في الطفولة المبكرة غير متاحة للمتعلمين البالغين، مما يدل على وجود اختلاف جوهري في الوصول إلى قواعد اللغة العالمية بين الأطفال والبالغين. يشبه اكتساب اللغة الثانية لدى البالغين عملية التعلم العام للبالغين في المجالات التي لا يُعتقد بوجود نظام تعليمي خاص بها.

الوصول المباشر

تُجادل نظريات الوصول المباشر بأن القواعد النحوية العالمية لا تزال متاحة بشكل مباشر لمتعلمي اللغة الثانية البالغين، بالإضافة إلى نقل الخصائص النحوية من لغتهم الأم. [ 14 ] ويستند هذا الرأي إلى ملاحظات بحثية تُشير إلى أنه على الرغم من اختلاف قواعد اللغة الأم لدى الأطفال عن قواعد اللغة الثانية لدى البالغين، فإن قواعد اللغة الثانية لدى البالغين تُظهر أدلة على خصائص أجزاء الكلام التي لا يُمكن ربطها بنقلها من لغتهم الأم أو من عملية التعلم. فعلى سبيل المثال، يُظهر متعلمو اللغة الثانية البالغون معرفة بإعدادات معيارية تختلف عن تلك الموجودة في لغتهم الأم. وفي نظريات الوصول المباشر، يجب تفسير الاختلافات بين البالغين والأطفال على أساس شيء آخر غير إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. ويقترح كثيرون أن هذا الاختلاف بين الحالة الأولية في اللغة الأم والحالة الأولية في اللغة الثانية هو في الواقع ما يُفسر الاختلافات عند مقارنة متعلمي اللغة الثانية من الأطفال بمتعلمي اللغة الثانية البالغين. [ 14 ] كما حاول أنصار هذا الرأي مرارًا وتكرارًا إثبات أن المتعلمين مُقيدون بالمبادئ والإعدادات المعيارية المُجسدة في لغتهم الأم. [ 27 ]

وقد علّق بعض الخبراء بأن نظريات الوصول المباشر يمكن وصفها أيضاً بأنها وصول مباشر، حيث لا يقتصر المتعلم على مبادئ القواعد النحوية العالمية وإعدادات معايير قواعد اللغة الأم فقط، وذلك بسبب إعادة الضبط وإعادة الهيكلة التي تحدث مع تعلم اللغة الثانية. [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ]

بعض النظريات ذات الصلة التي تفترض إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية في مرحلة البلوغ، وتقترح عوامل أخرى كسبب للاختلافات بين اكتساب اللغة الأم واللغة الثانية: فرضية غياب التصريف السطحي، [ 14 ] [ 31 ] فرضية إعادة تجميع السمات، [ 32 ] فرضية النقل النغمي، [ 33 ] فرضية الواجهة. [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ]

الوصول غير المباشر

ينظر منظور الوصول غير المباشر إلى إمكانية أن يكون الوصول إلى قواعد اللغة الثانية أولاً من خلال اللغة الأولى، حيث تؤدي اللغة الثانية بعد ذلك إلى إعادة ضبط وإعادة هيكلة فهم المتعلمين للقواعد بمجرد تعرضهم لها. [ 28 ]

الوصول الجزئي

تزعم نظريات الوصول الجزئي أن متعلمي اللغة الثانية لديهم وصول جزئي، وليس كامل، إلى القواعد النحوية العالمية من خلال لغتهم الأم. [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ]

اكتساب اللغة التوليدي في الفصل الدراسي

تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

أشار باحثون في مجال اكتساب اللغة الثانية التوليدي إلى أهمية أبحاثهم في تطوير أساليب فعّالة لتدريس اللغة الثانية في الفصول الدراسية، بما في ذلك برامج ثنائية اللغة، وبرامج الانغماس اللغوي، وبرامج تعليم اللهجات الثانية، وبرامج محو الأمية باللغة الثانية. [ 37 ] ويسعى الباحثون التطبيقيون في مجال اكتساب اللغة الثانية التوليدي إلى تجاوز مفهوم الاكتساب "السلبي" واستخدام نظريات اكتساب اللغة الثانية لتدريس اللغة الثانية بكفاءة. [ 38 ] ويعتمد التطبيق العملي لاكتساب اللغة الثانية التوليدي على ما هو ضروري أو غير ضروري للتدريس بناءً على إمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. [ 37 ] [ 38 ] فعلى سبيل المثال، من المسلّم به عمومًا إمكانية الوصول إلى المُعدِّلات الجرية في القواعد النحوية العالمية، ولذلك قد لا يكون من الفعّال تدريسها بشكل صريح. [ 37 ] ومع ذلك، فإن بعض المسائل النحوية الأخرى، مثل بنية الموضوع والتركيز ، ليست فطرية، وبالتالي يستفيد متعلمو اللغة الثانية من التدريس الصريح. [ 37 ] إضافةً إلى ذلك، يمكن استخدام أبحاث اكتساب اللغة الثانية التوليدي فيما يتعلق بمعالجة المواضيع، والممارسة، والإملاء ، ويمكن توسيع نطاقها ليشمل جوانب أخرى غير الإنتاج اللغوي. [ 38 ] تم استكشاف الأبحاث المتعلقة بالاستخدام العملي والتعليمي لنظريات GenSLA في اللغات الثانية مثل الإسبانية والإنجليزية والألمانية والفرنسية. [ 38 ]

مساعدة السكان ذوي الاحتياجات الخاصة في تعلم اللغة

لقد طُرحت فكرة إمكانية استخدام أبحاث GenSLA لمساعدة الفئات السكانية ذات الاحتياجات الخاصة في تعلم اللغة، فعلى سبيل المثال، يمكن استخدامها لتطوير برامج تدخل لغوي باستخدام أساليب مشابهة لتلك المُطبقة في تعليم اللغة الثانية لمساعدة الأطفال المصابين بمتلازمة داون [ 39 ] [ 40 ] أو مرضى الزهايمر [ 41 ] . كما يمكن أن تُسهم نتائج GenSLA في مساعدة الأطفال متعددي اللغات من خلال ضمان عدم خلط المعلمين بين صعوبات اكتساب اللغة الثانية وصعوبات التعلم [ 42 ] ، وكذلك الأطفال ثنائيي اللغة الذين يعانون من فقدان اللغة الأم [ 43 ] [ 44 ] ، أو الأطفال الصم والسامعين الذين يتعلمون لغة الإشارة كلغة أولى أو ثانية [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ] .

التطبيقات: اكتساب ترتيب الكلمات

دارت نقاشات حول كيفية تطبيق مبادئ اكتساب اللغة الثانية التوليدي على الأفراد الذين يكتسبون لغة ثانية بترتيب كلمات مختلف عن لغتهم الأم (على سبيل المثال، الأفراد الذين كانت لغتهم الأم بترتيب فاعل-مفعول-فعل ويتعلمون الآن لغة بترتيب فاعل-فعل- مفعول، أو العكس). افترض بعض الباحثين، استنادًا إلى نظرية النقل الكامل والوصول الكامل، أن الأفراد سيستخدمون قواعد اللغة الأم ومعاييرها في البداية أثناء اكتسابهم اللغة الثانية، مع احتفاظهم بإمكانية الوصول إلى القواعد النحوية العالمية. يتضمن هذا المفهوم سمات كل من النظريتين المباشرة وغير المباشرة للقواعد النحوية العالمية، والتي تنطوي على شكل من أشكال الوصول إليها. مع ذلك، أظهرت الأبحاث أن ليس كل من يكتسب اللغة الثانية سينقل مفرداته من لغته الأم، إذ تعتمد عملية النقل على المكونات البنيوية للغة الأم. في المقابل، جادل بعض اللغويين بأن عملية اكتساب اللغة الثانية يمكن تفسيرها بمبادئ التعلم العامة، ولا ترتبط بالضرورة بالوصول إلى القواعد النحوية العالمية. لذا، يمكن استخدام هذه المسألة تحديداً، وهي اختلاف ترتيب الكلمات في اكتساب اللغة، للتشكيك في مدى ملاءمة نظرية الوصول المباشر في القواعد النحوية العالمية لاكتساب اللغة الثانية، أو ما إذا كانت نظرية عدم الوصول أكثر منطقية. [ 48 ]

نقد

وقد وُجهت بعض الانتقادات فيما يتعلق باكتساب اللغة الثانية التوليدي على أساس المنهجية والنظريات اللغوية الأخرى.

قضايا منهجية

ثمة ادعاءات بوجود عدة مشكلات منهجية في البحوث التوليدية. إذ يتطلب الأمر من المشاركين إتقان مستوى معين من اللغة الثانية (L2) لتحديد ما إذا كان مبدأ معين يعمل في قواعد اللغة الوسيطة لديهم. علاوة على ذلك، غالباً ما تكون هناك حاجة إلى تراكيب معقدة لاختبار قواعد اللغة الوسيطة، ويجب أن يكون المتحدثون قادرين على التعامل مع هذه التراكيب بكفاءة ضمن قدراتهم الحالية في اللغة الثانية. كما يصعب استبعاد تأثير اللغة الأم (L1)، إذا كانت اللغتان تتضمنان مبادئ متشابهة محل التساؤل. ومن أكثر القضايا المنهجية إثارة للجدل في اكتساب اللغة الثانية التوليدي، مسألة نوع البيانات التي يتم جمعها من اللغة الثانية. ثمة حاجة إلى الحصول على معلومات حول الكفاءة اللغوية بدلاً من الأداء، ويصعب الحصول على عينات تحتوي على التراكيب المعقدة اللازمة لملاحظة المعايير والمبادئ المتعلقة بالقواعد النحوية الكلية. يُفضل استخدام البيانات المستخلصة، ولكنها لا تزال إشكالية نظراً لمستوى مهارة المتحدث، ولا تُعتبر كلاماً طبيعياً. [ 1 ]

فرضية الشجرة الدنيا

مراحل فرضية الأشجار الدنيا

تُعدّ فرضية الأشجار الدنيا (MTH) فرضيةً مثيرةً للجدل، وتتعلق بالتمييز بين الفئات الوظيفية والفئات المعجمية أثناء انتقال اللغة. [ 49 ] [ 14 ] استنادًا إلى دراسةٍ أُجريت على متعلمي اللغة الثانية البالغين من الألمان والكوريين والتركيين، تفترض هذه الفرضية أن الفئات المعجمية فقط هي التي تنتقل من اللغة الأم، بينما تتطور الفئات الوظيفية بمرور الوقت. [ 49 ] [ 14 ] وقد أُطلق على هذا التطور أيضًا اسم "القواعد العضوية"، حيث يتطور بناء الفئات الوظيفية من عبارة فعلية (VP) ← عبارة تصريفية (IP) ← عبارة مُكمِّلة (CP). [ 50 ] [ 51 ] وقد سُمّيت هذه المراحل بـ"مرحلة العبارة الفعلية المجردة"، و"مرحلة العبارة الفعلية غير المحددة"، و"مرحلة العبارة المُكمِّلة". [ 52 ] ويرتبط الجدل الدائر حول فرضية الأشجار الدنيا بمشاكل منهجية ونظرية تبرز في هذه الفرضية. [ 52 ] فيما يتعلق بالمشاكل المنهجية، تواجه فرضية اكتساب اللغة الثانية (MTH) إشكالية تتعلق بالأداء مقابل الكفاءة في جمع البيانات. [ 52 ] أما المشاكل النظرية التي تشوب هذه الفرضية فتتعلق بدور المدخلات، ونقل الفئات المعجمية، وتطور النظريات اللغوية السابقة والأبحاث المتعلقة باكتساب اللغة الثانية. [ 52 ] وقد طعن العديد من الباحثين في الأساس النظري لفرضية اكتساب اللغة الثانية، مما يثير الشكوك حول صحتها. [ 52 ] حتى أن فاينيكا ويونغ-شولتن، واضعي الفرضية أنفسهما، يقرّان بأن نظريتهما أكثر "جذرية" مما هو شائع في الأوساط الأكاديمية المتخصصة في اكتساب اللغة الثانية التوليدي. [ 53 ] على الرغم من الطبيعة الجدلية لهذه الفرضية، فقد اعتُبرت فرضية اكتساب اللغة الثانية إسهامًا قويًا وقيمًا للغاية في أبحاث اكتساب اللغة الثانية والنحو التوليدي ككل. [ 52 ]

المشكلة المنطقية للاستحواذ

ينكر بعض الباحثين وجود أي معرفة لغوية خاصة بمجال معين. [ 54 ] [ 55 ] ويشككون في وجود مشكلة الاكتساب المنطقية، وفي وجود القواعد النحوية العالمية المفترضة لسد الفجوة التفسيرية المزعومة . إذا صحّ هذا، فإنه سيضع النهج التوليدي لاكتساب اللغة الثانية موضع تساؤل. مع ذلك، يجادل مؤيدو نهج اكتساب اللغة الثانية التوليدي بأنه لدحض مشكلة الاكتساب المنطقية، سيتعين على المنتقدين إما إثبات عدم وجود حالات نقص في خصائص المحفزات، أو أنه عندما يكون المدخل وحده غير كافٍ، يجب تفسير كفاءة الطفل الناتجة بفضل عمل آليات معرفية عامة، أو التعلم الإحصائي ، أو اعتبارات المعالجة. [ 56 ] [ 57 ] ويشيرون لاحقًا إلى حقيقة أن هذا لم يُجرَ بعد بشكل شامل، ولم تُقدَّم أي بدائل مُقتصدة لتفسير كيفية اكتساب نقص خصائص المحفزات. [ 12 ] يُعتقد أن مشكلة اكتساب اللغة المنطقية قائمة طالما وُجد أي نقص في خصائص المحفزات لا يمكن تفسيره بطريقة أخرى.

ما وراء المستوى الثاني

شهدت العقود الأخيرة توسعًا في مجال اكتساب اللغة الثانية ليشمل اكتساب اللغة الثالثة. بقي الباحثون الرئيسيون ومنصات النشر على حالها، بينما ازداد عدد النماذج والفرضيات المتعلقة باكتساب اللغات المتعددة بشكل كبير. تندرج جميع هذه النماذج تقريبًا ضمن اللسانيات التوليدية. توجد ثلاث مجموعات رئيسية من النماذج: النقل الجزئي ، والنقل الكلي، والنماذج التي ترفض النقل. يكمن السؤال الأساسي الذي تختلف فيه هذه النماذج في تحديد مصدر النقل اللغوي ، ودور اللغات السابقة فيه.

نموذجعرضالمراجع الرئيسية
نقل جزئي
إمكانات نقل كاملةالحالة الأولية للغة الثانية هي اللغة الأولى بالإضافة إلى الاستعداد الجيني لاكتساب اللغة :

• تظل القواعد النحوية الكاملة للغة الأم نشطة/متاحة (لذا لا حاجة لعمل نسخة منها).

• يتم تعلم اللغة الثانية (مثل اللغة الأولى) عن طريق التحليل النحوي : إذا كانت هناك "إشارة دقيقة" متطابقة أو مشابهة في اللغة الأولى، فسيتم استخدامها لتحليل اللغة الثانية؛ وإذا لم تكن هناك بنية مماثلة في قواعد اللغة الأولى، يلجأ المتعلم إلى القواعد النحوية العالمية.

• يجوز نقل أي من ممتلكات L1. ويتم النقل عقاراً عقاراً.

انظر ماريت فيستيرجارد ؛ [ 58 ]
نموذج التقارب اللغوييتضمن اكتساب اللغة الجديدة تعلمًا تدريجيًا للخصائص اللغوية، ويتيح تأثيرًا إيجابيًا وسلبيًا (نقلًا) من إحدى اللغتين المكتسبتين سابقًا أو كلتيهما. ويحدث التأثير اللغوي المتبادل عندما تُظهر خاصية لغوية معينة في اللغة الجديدة المدخلة تشابهًا بنيويًا مجردًا مع الخصائص اللغوية للغات المتعلمة سابقًا.انظر ماريت فيستيرجارد ؛ [ 59 ]
نموذج المشرطتعمل الإمكانيات النحوية المُفعّلة للقواعد النحوية المُدمجة للغة الأم واللغة الثانية بدقة متناهية، لا كأداة غير حادة، لاستخلاص الخيارات المُحسّنة أو المُيسّرة لقواعد اللغة الأم أو اللغة الثانية. ومع ذلك، فإن عوامل إضافية مثل تعقيد المعالجة، والمدخلات المُضللة، وتكرار البناء في اللغة الهدف الثالثة، تؤثر أيضًا بشكل فردي.انظر روميانا سلاباكوفا ؛ [ 60 ]
رفض النقل
نموذج التحسين التراكمييقترح نموذج التعلم القائم على اللغة (CEM) أن تعلم اللغة يسترشد بمبدأ "كلما تعلمت لغات أكثر، كلما أصبح الأمر أسهل". ويشير المؤلفون إلى أن تعلم اللغة تراكمي بطبيعته، وأن جميع المعارف اللغوية السابقة متاحة لمتعلم اللغة: على سبيل المثال، عند تعلم اللغة الثالثة (L3)، تكون كل من اللغة الأم (L1) واللغة الثانية (L2) متاحة.انظر سوزان فلين ؛ [ 61 ] [ 62 ] [ 63 ]
المستوى المتوسطيرفض النموذج الوسيط مفهوم النقل اللغوي، ويقترح أن التمثيل اللغوي يُشارك بين اللغات عبر وظيفة توحيدية، مما يُفسر بشكل أفضل ظواهر مثل التنشيط المشترك ، والتبديل اللغوي ، وتراكم تعلم اللغة (انظر النموذج أعلاه). تُعامل اللغات كمجموعات متميزة ، ولكن كمجموعات ذات تقاطعات غير فارغة . والأهم من ذلك، يرفض النموذج الوسيط أيضًا التصنيف اللغوي والتقارب التصنيفي.[ 64 ]
تحويل بالجملة
نموذج امتياز المستوى الأولتلعب اللغة الأم (L1) الدور الرئيسي في اكتساب أي لغة لاحقة؛ ويعزى ذلك فقط إلى كون اللغة الأم (L1) هي اللغة الأم.[ 65 ]
نموذج حالة المستوى الثانييؤكد موقع L2 Status أن اللغة الثانية ستلعب دورًا محوريًا في اكتساب اللغات اللاحقة، لأنه بينما تُكتسب اللغة الأولى في مرحلة الطفولة، تشترك اللغتان الثانية والثالثة في طريقة اكتسابهما، أي في مرحلة البلوغ. هذا التشابه يجعل اللغة الثانية المصدر الرئيسي للغة الثالثة بغض النظر عن التصنيف أو أي شيء آخر.[ 66 ] [ 67 ]
لغة المجتمعتُعد اللغة المنطوقة أو لغة الإشارة السائدة في مجتمع المتحدثين بمثابة مصدر لنقل اللغة الثالثة (L3).[ 68 ]
نموذج التقارب النمطيتعتمد منهجية TPM على مفهوم التصنيف النفسي : بين اللغة الأم واللغة الثانية، تُعتبر اللغة الأقرب إلى اللغة الثالثة بمثابة أساس للغة الثالثة. تفترض TPM أن قواعد اللغة الأم أو الثانية تُنقل بالكامل لتكون أساسًا للغة الثالثة. ثم يتقدم متعلم اللغة من خلال المراجعة القائمة على الأخطاء.[ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 إليس، ر. (1994): دراسة اكتساب اللغة الثانية . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
  2. ↑ غاس، إس إم وسيلينكر، إل. (2001): اكتساب اللغة الثانية: دورة تمهيدية. الطبعة الثانية. ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  3. ↑ جريج، ك. ر. (1994): اكتساب اللغة الثانية: التاريخ والنظرية. موسوعة اللغة واللسانيات. الطبعة الثانية. أكسفورد: بيرغامون، 3720-3726.
  4. ^ جوردنز، ب. ولالمان، ج. (محررون) (1988): تطوير اللغة. دوردريخت: فوريس.
  5. ↑ ريتشي، دبليو آر وباتيا، تي جيه (محرران) (1996): دليل اكتساب اللغة الثانية. سان دييغو: دار النشر الأكاديمية.
  6. ↑ تاويل، ر. وهوكينز، ر. (1994): مناهج اكتساب اللغة الثانية. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  7. ↑ دوتي، سي جيه، لونغ، إم إتش (2003). دليل اكتساب اللغة الثانية . أكسفورد: بلاكويل للنشر.
  8. 1 2 تشومسكي، ن. (1965). جوانب من نظرية النحو. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  9. 1 2 تشومسكي، ن. (1981). محاضرات في الحكومة والربط. دوردريخت: فوريس.
  10. 1 2 بينكر، س. (1994). غريزة اللغة. نيويورك: ويليام مورو.
  11. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 وايت، ل. (2003). حول طبيعة تمثيل اللغة الوسيطة: القواعد النحوية العالمية في اللغة الثانية. في سي جيه دوتي وإم سي لونغ (محرران) دليل اكتساب اللغة الثانية. أكسفورد: بلاكويل للنشر، 19-42
  12. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 روثمان، ج . ، وسلاباكوفا، ر. (2018). المنهج التوليدي لاكتساب اللغة الثانية ومكانته في دراسات اللغة الثانية الحديثة . دراسات في اكتساب اللغة الثانية ، 20 ، 417-442.
  13. 1 2 جابالا، م.م.ح. (2017). الوصول إلى اكتساب اللغة الثانية. مجلة دراسات اللغة، وعلم العلامات، وعلم الدلالة، المجلد 8 (2) 479-484
  14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 هازنيدار، ب. (2013). اكتساب الطفل للغة الثانية من منظور توليدي. في: المناهج اللغوية للثنائية اللغوية (ص 26-47). شركة جون بنجامينز للنشر.
  15. ↑ أدجيميان، سي. (1976). حول طبيعة أنظمة اللغة الوسيطة. تعلم اللغة، 26، 297-320.
  16. ↑ كوردر، إس بي (1967). أهمية أخطاء المتعلمين. المجلة الدولية للغويات التطبيقية، 5، 161-170.
  17. ↑ نيمسر، و. (1971). الأنظمة التقريبية لمتعلمي اللغات الأجنبية. المجلة الدولية للغويات التطبيقية، 9، 115-23.
  18. ↑ سيلينكر، ل. (1972). اللغة الوسيطة. المجلة الدولية للغويات التطبيقية، 10، 209-31.
  19. ↑ هيرشينسون، جوليا (يوليو 2013). دليل كامبريدج لاكتساب اللغة الثانية . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 137-158 . ISBN  978-1-107-00771-0.
  20. ↑ جيانغ، ن.، نوفوكشانوفا، إ.، ماسودا، ك.، ووانغ، إكس. (2011). التوافق المورفولوجي واكتساب المورفيمات في اللغة الثانية. تعلم اللغة، 61، 940-967.
  21. ↑ لي، ي. (1990). النظام والتكوين في اللغة الصينية الماندرينية. دوردريخت، هولندا: كلوير.
  22. ↑ روثمان، ج.، وتريفيرز-دالر، ج. (2014). مقدمة لمفهوم المتحدث الأصلي: المتحدثون ثنائيو اللغة من ذوي الخلفية الثقافية هم متحدثون أصليون أيضًا! اللغويات التطبيقية، 35، 93-98.
  23. ↑ مونترول، س. (2008). الاكتساب غير الكامل في ثنائية اللغة: إعادة النظر في عامل السن (المجلد 39). أمستردام، هولندا: دار نشر جون بنجامينز.
  24. ↑ مونترول، س. (2012). هل لغة التراث مثل اللغة الثانية؟ حولية يورو سلا، 12، 1-29.
  25. ↑ مونترول، س. (2016). اكتساب لغة التراث. كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
  26. ↑ بلي-فرومان، ر. (1990). المشكلة المنطقية لتعلم اللغات الأجنبية . التحليل اللغوي 20: 3-49
  27. ↑ شاختر، ج. (1989). اختبار قاعدة عالمية مقترحة. في: س. غاس وج. شاختر (محرران)، وجهات نظر لغوية حول اكتساب اللغة الثانية (ص 73-88). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  28. 1 2 3 وايت، ل. (2003). اكتساب اللغة الثانية والقواعد النحوية العالمية . كتب كامبريدج في اللغويات. (ص 15-17)
  29. 1 2 توماس، م. (1991ب). القواعد النحوية العالمية وتفسير الضمائر الانعكاسية في اللغة الثانية . اللغة 67: 211-39.
  30. 1 2 توماس، م. (1993). معرفة الضمائر الانعكاسية في لغة ثانية . أمستردام: جون بنجامينز.
  31. ↑ بريفوست، ب. و ل. وايت. (2000). هل يُعزى ذلك إلى نقص في تصريف الكلمات السطحي أم إلى خلل في اكتساب اللغة الثانية؟ أدلة من الأزمنة والتوافق. بحث في اللغة الثانية 16.
  32. ↑ لاردير، د. (2009). بعض الأفكار حول التحليل التبايني للسمات في اكتساب اللغة الثانية . بحث اللغة الثانية، 25، 173-227.
  33. ↑ سلاباكوفا، ر. (2008). المعنى في اللغة الثانية. برلين: والتر دي جرويتر.
  34. ↑ سوراس، أ. (2000). مقدمة: الاختيارية النحوية في قواعد اللغة غير الأصلية. بحث اللغة الثانية، 16، 93-102.
  35. ↑ سوراس، أ. (2011). تحديد مفهوم "الواجهة" في ثنائية اللغة . مناهج لغوية لثنائية اللغة، 1، 1-33.
  36. ↑ سوراس، أ.، وفيلياتشي، ف. (2006). حل الإحالة في متحدثي اللغة الإيطالية شبه الأصليين. بحث اللغة الثانية، 22، 339-368.
  37. 1 2 3 4 ساذرلاند، س. (2015). منهج دراسي توليدي مستوحى من اكتساب اللغة الثانية: دورة علاجية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من البالغين في المستوى المتوسط. جامعة شيفيلد.
  38. 1 2 3 4 وونغ، م.، جيل، ك.هـ.، مارسدن، هـ. (2013). مقدمة: اكتساب اللغة الثانية التوليدي وعلم أصول تدريس اللغة. في: القواعد النحوية العالمية وفصل اللغة الثانية. اللغويات التربوية. 1-13.
  39. ↑ ماهوني، ج. 1975: المنهج الإثنولوجي لتأخر اكتساب اللغة. المجلة الأمريكية للتخلف العقلي، 80، 139-48.
  40. ↑ روزنبرغ، س. (1982). لغة المتخلفين عقلياً: عمليات النمو والتدخل. في س. روزنبرغ (محرر)، دليل علم اللغة النفسي التطبيقي: أهم محاور البحث والنظرية. هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس، 329-392. روثرفورد، و. إي. (محرر).
  41. ↑ هايلتنستام، ك. وستراود، س. 1993: تراجع اللغة الثانية في خرف الزهايمر. في ك. هايلتنستام وأ. فيبرغ (محرران)، التقدم والتراجع في اللغة: منظورات اجتماعية وثقافية وعصبية ونفسية ولغوية. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، 222-242.
  42. ↑ كومينز، ج. (1984). ثنائية اللغة والتربية الخاصة: قضايا في التقييم وعلم التربية. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  43. ↑ سيليجر، إتش دبليو (1996). تراجع اللغة الأم في سياق ثنائية اللغة. في دبليو آر ريتشي وتي جيه بهاتيا (محرران)، دليل اكتساب اللغة الثانية. سان دييغو: أكاديميك برس، 605-26.
  44. ↑ سيليجر، إتش دبليو وفاجو، آر إم (محرران) (1991). تراجع اللغة الأولى. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  45. ↑ بيرنت، جي بي (1996). اكتساب قواعد اللغة الإنجليزية لدى المتعلمين الصم. في دبليو آر ريتشي وتي جيه بهاتيا (محرران)، دليل اكتساب اللغة الثانية. سان دييغو: أكاديميك برس، 469-506.
  46. ↑ مايبيري، ر. 1993: اكتساب اللغة الأولى بعد الطفولة يختلف عن اكتساب اللغة الثانية: حالة لغة الإشارة الأمريكية . مجلة أبحاث الكلام والسمع، 36، 1258-70.
  47. ↑ سترونج، م. (محرر) 1988: تعلم اللغة والصمم. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  48. ↑ بييرانتوزي، كريستينا. 2009. اكتساب ترتيب الكلمات لدى أنواع المتعلمين المختلفة . في وقائع المؤتمر العاشر للمناهج التوليدية لاكتساب اللغة الثانية (GASLA 2009)، تحرير ميليسا بولز وآخرون، 264-271. سومرفيل، ماساتشوستس: مشروع وقائع كاسكاديلا.
  49. 1 2 فاينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (1994). الوصول المباشر إلى نظرية إكس-بار: أدلة من البالغين الكوريين والأتراك الذين يتعلمون الألمانية. دراسات اكتساب اللغة في القواعد التوليدية: أوراق بحثية تكريمًا لكينيث ويكسلر من ورش عمل GLOW 1991، تحرير ت. هوكسترا وب. د. شوارتس، 265-316. الوصول المباشر إلى نظرية إكس-بار: أدلة من البالغين الكوريين والأتراك الذين يتعلمون الألمانية. دراسات اكتساب اللغة في القواعد التوليدية: أوراق بحثية تكريمًا لكينيث ويكسلر من ورش عمل GLOW 1991، تحرير ت. هوكسترا وب. د. شوارتس، 265-316.
  50. ↑ فاينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (2006). جذور النحو وكيفية نموها: القواعد العضوية، والتنوع الأساسي، ونظرية قابلية المعالجة. في مسارات التطور في اكتساب اللغة الأولى واللغة الثانية: تكريمًا لبوني د. شوارتز، تحرير س. أنسورث وآخرون، 77-106.
  51. ↑ هازنيدار، ب. (2013)
  52. 1 2 3 4 5 6 توميتا، ي. (2001). حول صحة فرضية الأشجار الدنيا. اللغويات الإنجليزية، 18(1)، 271-294.
  53. ↑ فاينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (1994). الوصول المباشر إلى نظرية إكس-بار: أدلة من البالغين الكوريين والأتراك الذين يتعلمون الألمانية. دراسات اكتساب اللغة في القواعد التوليدية: أوراق بحثية تكريمًا لكينيث ويكسلر من ورش عمل GLOW 1991، تحرير ت. هوكسترا وب. د. شوارتس، 265-316.
  54. ↑
    • بايبي، ج. (2010). اللغة والاستخدام والإدراك. كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
    • إيفانز، ف. (2014). أسطورة اللغة: لماذا اللغة ليست غريزة. كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
    • جيركن، إل.، ويلسون، آر.، ولويس، دبليو. (2005). يمكن للرضع استخدام الإشارات التوزيعية لتكوين فئات نحوية. مجلة لغة الطفل، 32، 249-268.
    • غولدبرغ، أ. (2013). المناهج البنائية للغة. في توماس هوفمان وغرايم تروسديل (محرران)، دليل قواعد البناء. أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد.
  55. ↑
    • غريس، إس تي (2012). التكرارات والاحتمالات ومقاييس الارتباط في اللسانيات القائمة على الاستخدام/الأمثلة: بعض التوضيحات الضرورية. دراسات في اللغة، 36، 477-510.
    • أوغرادي، دبليو. (2005). البناء النحوي: منهج ناشئ في النحو. نيويورك: روتليدج.
    • ريدينغتون، م.، تشارتر، ن.، وفينش، س. (1998). المعلومات التوزيعية: دليل قوي لاكتساب الفئات النحوية. العلوم المعرفية، 22، 425-469.
    • توماسيلو، م. (2003). بناء اللغة: نظرية اكتساب اللغة القائمة على الاستخدام. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  56. ↑ شوارتز، ب.د.، وسبراوس، ر. (2013). المناهج التوليدية وفقر المحفزات. في ج. هيرشينسون وم. يونغ-شولتن (محرران)، دليل كامبريدج لاكتساب اللغة الثانية (ص 137-158). كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
  57. ↑ فاليان، ف. (2014). الجدال حول الفطرية. مجلة لغة الطفل، 41، 78.
  58. ↑ ويسترغارد، ماريت (يوليو 2021). "التنوع الدقيق في المواقف متعددة اللغات: أهمية اكتساب كل خاصية على حدة" . بحث اللغة الثانية . 37 (3): 379-407 . doi : 10.1177/0267658319884116 . hdl : 10037/16671 . ISSN 0267-6583 . 
  59. ↑ ويسترغارد، ماريت؛ ميتروفانوفا، ناتاليا؛ ميخايلك، روكسولانا؛ رودينا، يوليا (ديسمبر 2017). "التأثير اللغوي المتبادل في اكتساب لغة ثالثة: نموذج التقارب اللغوي" . المجلة الدولية للثنائية اللغوية . 21 (6): 666-682 . doi : 10.1177/1367006916648859 . hdl : 10037/10725 . ISSN 1367-0069 . 
  60. ↑ سلاباكوفا، روميانا (ديسمبر 2017). "نموذج المشرط لاكتساب اللغة الثالثة" . المجلة الدولية للثنائية اللغوية . 21 (6): 651-665 . doi : 10.1177/1367006916655413 . ISSN 1367-0069 . 
  61. ↑ فلين، سوزان؛ فولي، كلير؛ فينيتسكايا، إينا (يناير 2004). "نموذج التحسين التراكمي لاكتساب اللغة: مقارنة أنماط تطور البالغين والأطفال في اكتساب الجمل الموصولة كلغة أولى وثانية وثالثة" . المجلة الدولية للتعدد اللغوي . 1 (1): 3-16 . doi : 10.1080/14790710408668175 . ISSN 1479-0718 . 
  62. ↑ بيركس، إيفا؛ فلين، سوزان (2012)، "أدلة إضافية تدعم نموذج التحسين التراكمي"، اكتساب اللغة الثالثة في مرحلة البلوغ ، دراسات في الازدواجية اللغوية، المجلد 46، أمستردام: دار نشر جون بنجامينز، الصفحات 143-164 ، doi : 10.1075/sibil.46.11ber ، ISBN   978-90-272-4187-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2023
  63. ↑ أوميجيما، كيتا؛ فلين، سوزان؛ ساكاي، كونيوشي ل. (31 مارس 2021). "تنشيط مُعزز في المناطق المرتبطة بالنحو لدى متعددي اللغات أثناء اكتساب لغة جديدة" . التقارير العلمية . 11 (1): 7296. doi : 10.1038/s41598-021-86710-4 . ISSN 2045-2322 . PMC 8012711. PMID 33790362 .   
  64. ↑ أوزيرني، دانييل م. (5 مايو 2022). "بعض الملاحظات حول تاريخ النقل في الدراسات اللغوية" . وقائع الجمعية اللغوية الأمريكية . 7 (1): 5206. doi : 10.3765/plsa.v7i1.5206 . ISSN 2473-8689 . 
  65. ↑ هرماس، عبد القادر (2014-07-03). "الروابط المقيدة في اللغة الإنجليزية كلغة ثالثة: انتقال اللغة الأم والتقارب النهائي في التحصيل" . المجلة الأسترالية للغويات . 34 (3): 361-387 . doi : 10.1080/07268602.2014.898227 . ISSN 0726-8602 . 
  66. ^ فالك، يلفا. بارديل ، كاميلا (يناير 2011). "ضمائر المفعول في بناء جملة L3 الألمانية: دليل على عامل حالة L2" . أبحاث اللغة الثانية . 27 (1): 59-82 . دوى : 10.1177 / 0267658310386647 . ردمك 0267-6583 . 
  67. ↑ بارديل، كاميلا؛ فالك، يلفا (2012)، "عامل مكانة اللغة الثانية والتمييز بين التصريحي والإجرائي" ، في كابريلي أمارو، جينيفر؛ فلين، سوزان؛ روثمان، جيسون (محررون)، دراسات في الازدواجية اللغوية ، المجلد 46، أمستردام: شركة جون بنجامينز للنشر، الصفحات 61-78 ، doi : 10.1075/sibil.46.06bar ، ISBN   978-90-272-4187-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2023
  68. ↑ فلاح، نادر؛ الجباري، علي أكبر؛ فضيل فر، علي محمد (أبريل 2016). "مصدر (مصادر) التأثير النحوي عبر اللغوي (CLI): حالة اكتساب L3 للممتلكات الإنجليزية من قبل ثنائيي اللغة المازندرانية-الفارسية" . أبحاث اللغة الثانية . 32 (2): 225-245 . دوى : 10.1177 / 0267658315618009 . ردمك 0267-6583 . 
  69. ↑ روثمان، جيسون (يناير 2011). "انتقائية النقل النحوي في اللغة الثالثة والحتمية النمطية: نموذج الأسبقية النمطية" . بحث في اللغة الثانية . 27 (1): 107-127 . doi : 10.1177/0267658310386439 . ISSN 0267-6583 . 
  70. ↑ روثمان، جيسون (أبريل 2015). "الدوافع اللغوية والمعرفية لنموذج الأسبقية النمطية (TPM) لانتقال اللغة الثالثة (L3): مراعاة توقيت الاكتساب والكفاءة*" . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 18 (2): 179-190 . doi : 10.1017/S136672891300059X . ISSN 1366-7289 . 
  71. ↑ روثمان، جيسون (2010-07-01). "حول الاقتصاد النمطي للنقل النحوي: ترتيب الكلمات وتفضيل الارتباط العالي/المنخفض للجملة الموصولة في اللغة البرتغالية البرازيلية كلغة ثالثة" . إيرال - المجلة الدولية للغويات التطبيقية في تدريس اللغات . 48 ( 2-3 ): 245-273 . doi : 10.1515/iral.2010.011 . ISSN 1613-4141 . 

مصادر

  • بلي-فرومان، ر. (1990). المشكلة المنطقية لتعلم اللغات الأجنبية. التحليل اللغوي 20: 3-49
  • دوتي، سي جيه، لونغ، إم إتش (2003). دليل اكتساب اللغة الثانية. أكسفورد: بلاكويل للنشر.
  • غاس، إس إم وسيلينكر، إل. (2001): اكتساب اللغة الثانية: دورة تمهيدية. الطبعة الثانية. ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  • جريج، ك. ر. (1994): اكتساب اللغة الثانية: التاريخ والنظرية. موسوعة اللغة واللسانيات. الطبعة الثانية. أكسفورد: بيرغامون، 3720-3726
  • هازنيدار، ب. (2013). اكتساب الطفل للغة الثانية من منظور توليدي. في: المناهج اللغوية للازدواجية اللغوية (ص  26-47). شركة جون بنجامينز للنشر.
  • هازنيدار، ب. وشوارتز، ب.د. (1997). هل توجد مصادر اختيارية في اكتساب الطفل للغة الثانية؟ في: إ. هيوز، م. هيوز، وأ. غرينهيل (محررون)، وقائع المؤتمر السنوي الحادي والعشرين لجامعة بوسطن حول تنمية اللغة. سومرفيل، ماساتشوستس: دار كاسكاديلا للنشر.
  • جوردنز، ب. ولالمان، ج. (محرران) (1988): تطوير اللغة. دوردريخت: فوريس.
  • لاردير، د. (2009). بعض الأفكار حول التحليل التبايني للسمات في اكتساب اللغة الثانية. بحث اللغة الثانية، 25، 173-227.
  • مونترول، س. (2009). إعادة النظر في فرضية الاختلاف الجوهري: ماذا يمكن أن يخبرنا به ثنائيو اللغة في سن مبكرة؟ فرضية الاختلاف الجوهري بعد 20 عامًا. 31(2).
  • بريفوست، ب. و ل. وايت. (2000). هل يُعزى اكتساب اللغة الثانية إلى غياب التصريف السطحي أم إلى خلل في ذلك؟ أدلة من دراسة الأزمنة والتوافق. بحث في اللغة الثانية 16.
  • ريتشي، دبليو آر وباتيا، تي جيه (محرران) (1996): دليل اكتساب اللغة الثانية. سان دييغو: دار النشر الأكاديمية.
  • روثمان، ج.، وسلاباكوفا، ر. (2018). المنهج التوليدي لاكتساب اللغة الثانية ومكانته في دراسات اللغة الثانية الحديثة. دراسات في اكتساب اللغة الثانية، 20 (2018)، 417-442.
  • شاختر، ج. (1988). اكتساب اللغة الثانية وعلاقته بالقواعد النحوية العالمية. اللغويات التطبيقية.
  • شاختر، ج. (1989). اختبار قاعدة عالمية مقترحة. في: س. غاس وج. شاختر (محرران)، وجهات نظر لغوية حول اكتساب اللغة الثانية (ص  73-88). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  • سلاباكوفا، ر. (2008). المعنى في اللغة الثانية. برلين: والتر دي جرويتر.
  • سوراس، أ. (2000). مقدمة: الاختيارية النحوية في قواعد اللغة غير الأصلية. بحث اللغة الثانية، 16، 93-102.
  • سوراس، أ. (2011). تحديد مفهوم "الواجهة" في ثنائية اللغة. مناهج لغوية لثنائية اللغة، 1، 1-33.
  • سوراس، أ.، وفيلياتشي، ف. (2006). حل الإحالة في متحدثي اللغة الإيطالية شبه الأصليين. بحث اللغة الثانية، 22، 339-368.
  • ساذرلاند، س. (2015). منهج دراسي توليدي مستوحى من اكتساب اللغة الثانية: دورة علاجية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من البالغين في المستوى المتوسط. جامعة شيفيلد.
  • توماس، م. (1991ب). القواعد النحوية العالمية وتفسير الضمائر الانعكاسية في اللغة الثانية. اللغة 67: 211-39.
  • توماس، م. (1993). معرفة الضمائر الانعكاسية في لغة ثانية. أمستردام: جون بنجامينز.
  • تاويل، ر. وهوكينز، ر. (1994): مناهج اكتساب اللغة الثانية. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  • فاينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (1994). الوصول المباشر إلى نظرية إكس-بار: أدلة من البالغين الكوريين والأتراك الذين يتعلمون اللغة الألمانية. دراسات اكتساب اللغة في القواعد التوليدية: أوراق بحثية تكريماً لكينيث ويكسلر من ورش عمل GLOW 1991، تحرير ت. هوكسترا وب. د. شوارتس، 265-316.
  • فينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (1996). التطور التدريجي لبنية العبارة في اللغة الثانية. بحث في اللغة الثانية - SECOND LANG RES. 12. 7-39. 10.1177/026765839601200102.
  • فاينيكا، أ. ويونغ-شولتن، م. (2006). جذور النحو وكيفية نموها: القواعد العضوية، والتنوع الأساسي، ونظرية قابلية المعالجة. في مسارات التطور في اكتساب اللغة الأولى واللغة الثانية: تكريمًا لبوني د. شوارتز، تحرير س. أنسورث وآخرون، ص 77-106.
  • وايت، ل. (2003). اكتساب اللغة الثانية والقواعد النحوية العالمية. كتب كامبريدج في اللغويات. (ص  15-17).
  • وونغ، م.، جيل، ك.هـ.، مارسدن، هـ. (2013). مقدمة: اكتساب اللغة الثانية التوليدي وعلم أصول تدريس اللغة. في: القواعد النحوية العالمية وفصل اللغة الثانية. اللغويات التربوية. 1-13.