استراتيجيات تعلم اللغة

استراتيجيات تعلم اللغة مصطلح يشير إلى الإجراءات التي يستخدمها متعلمو اللغة بوعي لمساعدتهم على تعلم اللغة أو استخدامها بفعالية أكبر. ^{[ 1 ] [ 2 ]} كما عُرّفت بأنها "أفكار وأفعال يختارها متعلمو اللغة بوعي ويطبقونها عمليًا، لمساعدتهم في إنجاز مهام متعددة منذ بداية التعلم وحتى الوصول إلى أعلى مستويات الأداء في اللغة المستهدفة". ^{[ 3 ]} تتضمن بعض استراتيجيات التعلم أساليب تُسهّل تقليل قلق المتعلم من اللغة ، وبالتالي تحسين ثقته في استخدامها. ^{[ 4 ]} وقد ثبت باستمرار أن الاستراتيجيات، المذكورة في هذه المقالة وغيرها، تساعد المتعلمين على اكتساب المزيد من الكفاءة. ^{[ 5 ]} يُستخدم أحيانًا مصطلح "استراتيجيات متعلم اللغة "، الذي يشمل الاستراتيجيات المستخدمة في تعلم اللغة واستخدامها، على الرغم من أن الخط الفاصل بينهما غير واضح تمامًا، إذ يمكن أن توفر لحظات استخدام اللغة الثانية فرصًا للتعلم أيضًا. ^{[ 1 ]}

ظهرت استراتيجيات تعلم اللغة لأول مرة في أدبيات تعليم اللغة الثانية عام ١٩٧٥، مع بحثٍ حول المتعلم المتميز للغة . ^{[ ٦ ]} في ذلك الوقت، كان يُعتقد أن فهمًا أفضل للاستراتيجيات التي يستخدمها المتعلمون الناجحون من شأنه أن يُفيد المعلمين والطلاب على حدٍ سواء في كيفية تدريس اللغات وتعلمها بفعالية أكبر. هدفت الدراسات الأولية إلى توثيق استراتيجيات المتعلمين المتميزين للغة. في ثمانينيات القرن الماضي، تحوّل التركيز إلى تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة. صُنّفت الاستراتيجيات في البداية وفقًا لكونها مباشرة أو غير مباشرة، ثم قُسّمت لاحقًا إلى فئات معرفية، وما وراء معرفية، وعاطفية /اجتماعية. ^{[ ٧ ]}

في عام 1990، نشرت ريبيكا أكسفورد ^{[ 8 ]} كتابها الرائد " استراتيجيات تعلم اللغة: ما يجب أن يعرفه كل معلم" والذي تضمن "مخزون استراتيجيات تعلم اللغة" أو "SILL" ( مخزون استراتيجيات تعلم اللغة )، وهو استبيان ^{[ 9 ]} تم استخدامه في قدر كبير من الأبحاث في التسعينيات وأوائل الألفية الثانية .

ازداد الجدل حول قضايا أساسية مثل التعريف حدةً في أواخر التسعينيات وأوائل الألفية الثانية، حيث تخلى بعض الباحثين ^{[ 10 ]} عن محاولة تعريف المفهوم لصالح سرد الخصائص الأساسية. بينما تخلى آخرون ^{[ 11 ]} عن مصطلح الاستراتيجية لصالح " التنظيم الذاتي ".

أولًا، على الرغم من الترويج لها في البداية كوسيلة لمساعدة الطلاب على النجاح في تعلم اللغة، إلا أن تحليلًا شاملًا للأبحاث السابقة حول استراتيجيات تعلم اللغة قد أسفر عن نتائج متضاربة فيما يتعلق بالعلاقة بين هذه الاستراتيجيات ونجاح تعلم اللغة. ^{[ 14 ]} في الواقع، تضمنت معظم الأبحاث التي ظهرت في التسعينيات العديد من الدراسات المتضاربة التي اعتمدت على استخدام مقياس SILL كأداة بحثية، ولم يستوفِ منها إلا القليل جدًا معايير البحث الدقيقة. ^{[ 13 ]}

تتمثل المشكلة الثانية المرتبطة بالبحث في استراتيجيات تعلم اللغة في غموض تعريف المفاهيم الرئيسية في هذا المجال. ^{[ 1 ]} ويجادل باحثون في هذا المجال، مثل إرنستو ماكارو، ^{[ 15 ]} بوجود نقص في الإجماع حول:

• سواء حدثت الاستراتيجيات داخل الدماغ أو خارجه ؛
• سواء كانت استراتيجيات المتعلم تتكون من المعرفة أو النية أو العمل أو جميعها؛
• سواء كان ينبغي تصنيف الاستراتيجيات في أطر عمل أو تسلسلات هرمية [أو مجموعات]؛
• هل تنجح الاستراتيجيات في جميع مواقف التعلم والمهام والسياقات؟
• سواء كانت جزءًا لا يتجزأ من معالجة اللغة أو إضافة إليها. ^{[ 10 ]}

نظراً لغموض تعريف استراتيجيات تعلم اللغة، يرى بعض النقاد ضرورة استبدال هذا المجال بمفهوم التنظيم الذاتي النفسي . ^{[ 11 ]} إلا أن باحثي استراتيجيات تعلم اللغة يرون أن استبدال هذا المجال سيكون بمثابة "التخلص من الجيد مع الرديء" ^{[ 16 ]} ، إذ يُهدر ثلاثين عاماً من البحث بسبب مشاكل التعريف. كما يُقال إن التنظيم الذاتي واستراتيجيات تعلم اللغة يقيسان جوانب مختلفة من عملية التعلم، وبالتالي يمكن استخدامهما معاً للحصول على صورة أدق لكيفية تعلم المتعلمين للغة ثانية. ^{[ 13 ]}

لا يزال الاهتمام قويًا بإمكانات استراتيجيات تعزيز التعلّم، كما يتضح من الكتب الحديثة في هذا المجال ^{[ 3 ] [ 17 ]} ، وعدد من الأعداد الخاصة من المجلات الأكاديمية ^{[ 18 ] [ 19 ]} . ومن الأسئلة المهمة للمعلمين ما إذا كان بإمكان المتعلمين الاستفادة من تدريس الاستراتيجيات، سواءً من حيث تحسين النتائج اللغوية أو تعزيز ثقتهم بأنفسهم في التعلّم. فعلى سبيل المثال، في دراسة أُجريت في إنجلترا، وجد غراهام وماكارو (2008) ^{[ 20 ]} تحسنًا في مهارات الاستماع وزيادة في الثقة بالنفس لدى متعلمي اللغة الفرنسية الذين تلقوا تدريبًا على استراتيجيات الاستماع. وثمة سؤال مهم آخر، وهو مدى معرفة المعلمين وفهمهم لكيفية دمج استراتيجيات تعلّم اللغة في تدريسهم، إذ تشير الأبحاث إلى أن هذا المجال بحاجة إلى تطوير ^{[ 21 ] .}

ترتبط استراتيجيات تعلم اللغة ارتباطًا وثيقًا بمجالات التنظيم الذاتي ، والتعلم الموجه ذاتيًا ، واستقلالية المتعلم ، إذ تشترك جميعها في مفاهيم أساسية كالتعلم المستقل، والتركيز على المتعلم، وضرورة تحمل المتعلمين مسؤولية تعلمهم. ^{[ 13 ]} كما تُساعد هذه الاستراتيجيات المتعلمين في مجالات أخرى غير تعلم اللغة، مثل ألعاب الفيديو، وتصنيف الاستراتيجيات، والتفكير النقدي. ^{[ 22 ]}

• كوهين، أ. وماكارو، إي (2007). استراتيجيات التعلم. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
• كوهين، أ.د. (2014). استراتيجيات تعلم واستخدام لغة ثانية. روتليدج.
• دورني، ز. وسكيهان، ب. (2003). الفروق الفردية في تعلم اللغة الثانية. في: سي. دوتي وم. لونغ (محرران)، دليل اكتساب اللغة الثانية (ص  589-630). أكسفورد: بلاكويل.
• غريفيث، سي. (2008). الاستراتيجيات ومتعلمو اللغة الجيدون. في سي. غريفيث (محرر)، دروس من متعلمي اللغة الجيدين (ص  83-98). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
• غرينفيل، م. وهاريس، ف. (1998). اللغات الحديثة واستراتيجيات التعلم. لندن: روتليدج. (0-415-17868-1)
• غرينفيل، م. وهاريس، ف. (2017). استراتيجيات متعلمي اللغة: السياقات والقضايا والتطبيقات في تعلم اللغة الثانية وتدريسها. لندن: بلومزبري. (978-1-4742-6413-6)
• أكسفورد، آر إل (2016). تدريس وبحث استراتيجيات تعلم اللغة: التنظيم الذاتي في السياق. روتليدج.
• راسخ، ز.، ورانجباري، ر. (2003). تدريب استراتيجيات ما وراء المعرفة لتعلم المفردات ، TESL-EJ، 7(2)، 1-18.
• فان، ر. وأبراهام، ر. (1990). استراتيجيات متعلمي اللغة غير الناجحين . مجلة TESOL الفصلية، 24/2، 177-198.

• نصائح لتعلم اللغة