القدرة على تحمل التكاليف

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة
يشير تصميم أكواب الشاي وإبريق الشاي إلى وظائفهما الخاصة.
يُعد مقبض الباب المصمم ليعكس طريقة استخدامه مثالاً على الإمكانية الملموسة.
يُعدّ مبدأ سهولة الاستخدام أحد مبادئ التصميم العديدة المستخدمة عند تصميم واجهات المستخدم الرسومية.

في علم النفس ، تُعرف الإمكانية بأنها ما يوفره المحيط للفرد. أما في التصميم ، فلها معنى أضيق؛ إذ تشير إلى الإجراءات الممكنة التي يمكن للفاعل إدراكها بسهولة.

صاغ عالم النفس الأمريكي جيمس ج. جيبسون هذا المصطلح في كتابه الصادر عام 1966 بعنوان " الحواس باعتبارها أنظمة إدراكية" ، [ 1 ] وقد ورد في العديد من مقالاته السابقة. [ 2 ] أما تعريفه الأكثر شهرة فهو من كتابه الصادر عام 1979 بعنوان "النهج البيئي للإدراك البصري" .

تُعرَّف إمكانيات البيئة بأنها ما تُقدمه للحيوان، وما تُوفره له ، سواء كان ذلك خيراً أم شراً. ... وهذا يعني تكامل الحيوان مع بيئته. [ 3 ]

تُستخدم هذه الكلمة في مجموعة متنوعة من المجالات: علم النفس الإدراكي ؛ علم النفس المعرفي ؛ علم النفس البيئي ؛ علم النفس التطوري ؛ علم الجريمة ؛ التصميم الصناعي ؛ التفاعل بين الإنسان والحاسوب ؛ تصميم التفاعل ؛ التصميم المتمحور حول المستخدم ؛ دراسات الاتصال ؛ التصميم التعليمي ؛ العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ؛ علوم الرياضة ؛ والذكاء الاصطناعي .

تطوير أصلي

طوّر جيبسون مفهوم الإمكانية على مدى سنوات عديدة، وبلغ ذروته في كتابه الأخير، " المنهج البيئي للإدراك البصري" [ 4 ] عام 1979. عرّف جيبسون الإمكانية بأنها ما توفره البيئة للحيوان. ومن الجدير بالذكر أن جيبسون يقارن الإمكانية بالبيئة المتخصصة، مؤكدًا على كيفية تحديد هذه البيئات لكيفية عيش الحيوان فيها. وقد أثر هذا المفهوم أيضًا على التصميم الحديث والتفاعل بين الإنسان والحاسوب.

يكمن مفتاح فهم مفهوم الإمكانات في كونه مفهومًا نسبيًا، إذ يُحدد مدى ملاءمة البيئة للمُلاحِظ، وبالتالي يعتمد على نواياه وقدراته الحالية. فعلى سبيل المثال، لا يُتيح درجٌ بارتفاع متر واحد (3 أقدام) الصعودَ لطفلٍ رضيعٍ يزحف، ولكنه قد يُوفر الراحة لشخصٍ بالغٍ مُرهَق، أو يُتيح فرصة الانتقال إلى طابقٍ آخر لشخصٍ بالغٍ يرغب في الوصول إلى وجهةٍ أخرى. يُعدّ مفهوم النية/الاحتياجات هذا أساسيًا لفهم الإمكانات، إذ يُفسّر كيف يُمكن للجانب نفسه من البيئة أن يُوفّر إمكانياتٍ مُختلفة لأشخاصٍ مُختلفين، وحتى للشخص نفسه في وقتٍ آخر. وكما يقول جيبسون: "تتحكّم الاحتياجات في إدراك الإمكانات (الانتباه الانتقائي) وتُحفّز الأفعال أيضًا". [ 5 ] 

خضعت الإمكانيات لمزيد من الدراسة من قبل إليانور ج. جيبسون ، زوجة جيمس ج. جيبسون ، التي وضعت نظريتها في التعلم الإدراكي استنادًا إلى هذا المفهوم. ويتناول كتابها " مقاربة بيئية للتعلم الإدراكي والتطور" الإمكانيات بمزيد من التفصيل.

يُعد تعريف جيبسون هو التعريف السائد في علم النفس المعرفي. فبحسب جيبسون، يميل البشر إلى تغيير بيئتهم وتعديلها لتغيير خصائصها بما يتناسب مع احتياجاتهم. ويرى أن البشر يُغيرون البيئة لتسهيل العيش فيها (حتى لو كان ذلك على حساب عيش الحيوانات الأخرى): للحفاظ على الدفء، والرؤية ليلاً، وتربية الأطفال، والتنقل. هذا الميل لتغيير البيئة طبيعي للبشر، ويجادل جيبسون بأن فصل العالم الاجتماعي عن العالم المادي، أو فصل الأدوات عن البيئة الطبيعية، خطأ. ويشير إلى أن التصنيع كان يُمارس في الأصل يدويًا كنوع من التلاعب. ويؤكد جيبسون أن تعلم إدراك الخصائص المتاحة جزء أساسي من التنشئة الاجتماعية.

تُقدّم نظرية الإمكانيات مفهوم "الكائن البيئي الغني بالقيمة". [ 4 ] لا يمكن وصف الإمكانيات بلغة الفيزياء المحايدة، بل تُقدّم مفاهيم الفوائد والأضرار التي قد تلحق بكائن ما. تُجسّد الإمكانية هذا الجانب المفيد/الضار للأشياء، وتربطها بالكائن الذي تُناسبه/لا تُناسبه. خلال مراحل نمو الطفل، يتعلم إدراك الإمكانيات ليس فقط لنفسه، بل أيضًا كيف تُوفّر هذه الأشياء نفسها إمكانيات مماثلة للآخرين. يُمكن تعريف الطفل بالمعنى التقليدي للشيء من خلال التلاعب بالأشياء التي تجذب الانتباه، وتوضيح كيفية استخدام الشيء من خلال أداء وظيفته الأساسية. [ 6 ] بتعلّم كيفية استخدام أداة ما، "ينخرط الطفل في الممارسات المشتركة للمجتمع"، كما هو الحال عند تعلّمه استخدام المرحاض أو تنظيف أسنانه. [ 6 ] وهكذا، من خلال تعلّم الإمكانيات، أو المعنى التقليدي لأداة ما، يتعرّف الأطفال على العالم الاجتماعي لهذه الأداة، ويصبحون جزءًا من هذا العالم.

وجد أندرسون وياماغيشي وكارافيا (2002) أن مجرد النظر إلى شيء ما يهيئ الدماغ البشري لأداء الفعل الذي يتيحه ذلك الشيء. [ 7 ]

باعتبارها إمكانيات فعل متصورة

في عام ١٩٨٨، استخدم دونالد نورمان مصطلح " الإمكانيات " في سياق التفاعل بين الإنسان والحاسوب للإشارة إلى إمكانيات الفعل التي يمكن للمستخدم إدراكها بسهولة. أصبح هذا التعريف الجديد لـ"إمكانيات الفعل" مرادفًا لأعمال جيبسون، على الرغم من أن جيبسون نفسه لم يشر إلى إمكانيات الفعل في أي من كتاباته. [ ٨ ] من خلال كتاب نورمان "تصميم الأشياء اليومية" ، [ ٩ ] انتشر هذا التفسير في مجالات التفاعل بين الإنسان والحاسوب ، وتصميم التفاعل ، والتصميم المتمحور حول المستخدم . يجعل هذا المفهوم معتمدًا ليس فقط على القدرات البدنية للمستخدم، بل أيضًا على أهدافه ومعتقداته وخبراته السابقة. إذا دخل مستخدم غرفة تحتوي على كرسي بذراعين وكرة لينة ، فإن تعريف جيبسون الأصلي للإمكانيات يسمح للمستخدم برمي الكرسي والجلوس على الكرة، لأن هذا ممكن موضوعيًا. أما تعريف نورمان للإمكانيات (المدركة) فيجسد احتمالية جلوس المستخدم على الكرسي ورميه للكرة اللينة. في الواقع، تُشير خصائص نورمان إلى كيفية التفاعل مع الأشياء. فعلى سبيل المثال، حجم كرة البيسبول وشكلها ووزنها تجعلها مثالية للرمي، وتتوافق مع تجارب البشر السابقة مع أشياء مماثلة، وكذلك شكل الكرسي ووظيفته المُدركة للجلوس. يُعد التركيز على الخصائص المُدركة أكثر صلةً بمشاكل التصميم العملية ، وهو ما قد يُفسر انتشاره الواسع.

أوضح نورمان لاحقًا أن هذا التقييد لمعنى المصطلح كان غير مقصود، وفي تحديثه لكتاب " تصميم الأشياء اليومية " عام 2013 ، أضاف مفهوم "الدلالات". في العصر الرقمي، كان المصممون يتعلمون كيفية الإشارة إلى الإجراءات الممكنة على شاشة اللمس في الهواتف الذكية، والتي لم تكن تمتلك الخصائص الفيزيائية التي قصد نورمان وصفها عندما استخدم كلمة "الإمكانيات".

احتاج المصممون إلى كلمة لوصف ما يفعلونه، فاختاروا مصطلح "الإمكانية" . ما البديل الذي كان متاحًا لهم؟ قررتُ تقديم إجابة أفضل: "المؤشرات" . تحدد الإمكانيات الإجراءات الممكنة، بينما تُشير المؤشرات إلى مكان حدوث الإجراء. نحن بحاجة إلى كليهما. [ 10 ]

ومع ذلك، فقد تم اعتماد التعريف الوارد في كتابه الأصلي على نطاق واسع في مجال تفاعل الإنسان مع الحاسوب وتصميم التفاعل، ويتم الآن استخدام كلا المعنيين بشكل شائع في هذه المجالات.

بعد تعديل نورمان للمفهوم، شهد مصطلح "الإمكانية" تحولًا إضافيًا في المعنى، حيث يُستخدم كاسم غير معدود ، مشيرًا إلى سهولة اكتشاف إمكانيات عمل شيء ما أو نظام ما، كما في عبارة "هذا الزر يتمتع بإمكانية جيدة". [ 11 ] وقد أدى هذا بدوره إلى استخدام الفعل " يُمكن " - الذي اشتُق منه مصطلح جيبسون الأصلي - استخدامًا لا يتوافق مع تعريفه المعجمي (توفير أو إتاحة): فكثيرًا ما يستخدم المصممون والعاملون في مجال تفاعل الإنسان مع الحاسوب " يُمكن " بمعنى "الاقتراح" أو "الدعوة". [ 12 ]

على الرغم من ترابط التفسيرات المختلفة لمصطلح "الإمكانات"، إلا أنها قد تُسبب التباسًا في الكتابة والمحادثة إذا لم يُوضَّح المعنى المقصود صراحةً، وإذا لم يُستخدم المصطلح بشكلٍ متسق. حتى الكتب الدراسية المرجعية قد تتباين في استخدامها لهذا المصطلح. [ 11 ] [ 12 ]

عند استخدام مفهوم الإمكانيات لوصف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتم إنشاء تشبيه بالأشياء اليومية بخصائصها ووظائفها. [ 13 ] ومع ذلك، فإن خصائص ووظائف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مستمدة من تصنيفات المنتجات التي يضعها مطوروها ومصمموها. يؤكد هذا النهج على أن جوهر أي منتج يكمن في كيفية تصميمه للاستخدام. في المقابل، تركز نظرية الإمكانيات على مدى ملاءمة التكنولوجيا لنشاط المستخدم، مما يجعلها مناسبة لدراسة كيفية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قبل المستخدمين أو حتى إساءة استخدامها. [ 13 ] استعرضت إحدى الدراسات التحليلية الشاملة الأدلة المستقاة من عدد من الدراسات الاستقصائية حول مدى تأثير الإنترنت في تحويل المجتمعات أو تعزيزها. أظهرت الدراسات أن الإنترنت يُستخدم للتواصل محليًا وعالميًا، على الرغم من اختلاف طبيعة استخدامه بين الدول. وخلصت الدراسة إلى أن استخدام الإنترنت يُضاف إلى أشكال التواصل الأخرى، بدلاً من أن يحل محلها. [ 14 ]

إطار آليات وشروط الإمكانيات

قدمت جيني إل. ديفيس إطار آليات وشروط الإمكانيات في مقال نُشر عام 2016 [ 15 ] وكتاب نُشر عام 2020 [ 16 ] [ 17 ] . يُحوّل هذا الإطار السؤال المحوري من " ما الذي تُتيحه التقنيات؟" إلى "كيف تُتيح التقنيات؟ ولمن؟ وتحت أي ظروف؟". ويتناول هذا الإطار مشكلة التطبيق الثنائي وافتراض وجود فاعلين عالميين في تحليلات الإمكانيات. تُشير آليات الإمكانيات إلى أن التقنيات يُمكنها أن تطلب، أو تُطالب، أو تُشجع، أو تُثبط، أو ترفض، أو تسمح بالعمل الاجتماعي، وذلك تبعًا لإدراك المستخدمين ، ومهارتهم، وشرعيتهم الثقافية والمؤسسية فيما يتعلق بالتقنية.

يُضفي هذا الإطار مزيدًا من التحديد على الإمكانيات المتاحة، ويركز الاهتمام على العلاقات، ويُبرز دور القيم والسياسة والسلطة في نظرية الإمكانيات المتاحة. ويُعدّ إطار الآليات والشروط أداةً لكلٍّ من التحليل الاجتماعي التقني والتصميم الواعي اجتماعيًا.

ثلاث فئات

قام ويليام غافر [ 18 ] بتقسيم الإمكانيات إلى ثلاث فئات: قابلة للإدراك، ومخفية، وزائفة.

  • الإمكانية الزائفة هي إمكانية ظاهرية لا تؤدي أي وظيفة حقيقية، بمعنى أن الفاعل يتوهم إمكانيات للقيام بأفعال غير موجودة. [ 19 ] ومن الأمثلة الجيدة على الإمكانية الزائفة زر الدواء الوهمي . [ 20 ]
  • يُقال إن الإمكانية تكون خفية عندما توجد احتمالات للفعل، لكن الفاعل لا يدركها. على سبيل المثال، لا يبدو من النظر إلى حذاء أنه يمكن استخدامه لفتح زجاجة نبيذ ، لكن هذا ممكن بوضع الزجاجة في الحذاء والنقر عليها مرارًا وتكرارًا على الحائط حتى يبدأ الفلين بالخروج. [ 21 ]
  • يقال إن الإمكانية قابلة للإدراك عندما تكون هناك معلومات متاحة بحيث يدركها الفاعل ويمكنه بعد ذلك التصرف بناءً على الإمكانية الموجودة.

وهذا يعني أنه عندما تكون الإمكانيات قابلة للإدراك، فإنها توفر صلة مباشرة بين الإدراك والفعل، وعندما تكون الإمكانيات مخفية أو خاطئة، فإنها يمكن أن تؤدي إلى أخطاء وسوء فهم.

الإمكانيات في مجال الروبوتات

تشير المشكلات في مجال الروبوتات [ 22 ] إلى أن مفهوم "الإمكانية" ليس مجرد مفهوم نظري من علم النفس. ففي مجال الإمساك بالأشياء ومعالجتها، تحتاج الروبوتات إلى تعلم "إمكانية" الأشياء في البيئة المحيطة، أي أن تتعلم من خلال الإدراك البصري والتجربة ما يلي: (أ) إمكانية معالجة الأشياء، (ب) كيفية الإمساك بالأشياء، (ج) كيفية معالجة الأشياء لتحقيق هدف محدد. على سبيل المثال، يمكن الإمساك بالمطرقة، من حيث المبدأ، باستخدام العديد من وضعيات اليد واستراتيجيات الاقتراب، ولكن هناك مجموعة محدودة من نقاط التلامس الفعالة وما يرتبط بها من قبضة مثالية لتحقيق الهدف.

السلامة من الحرائق

في سياق السلامة من الحرائق ، تُعرَّف الإمكانيات بأنها الخصائص المُدرَكة والفعلية للأشياء والأماكن التي تُشير إلى كيفية استخدامها أثناء حالات الطوارئ. على سبيل المثال، تُتيح اللافتات المصممة جيدًا، والممرات الواضحة، والمخارج سهلة الوصول، إخلاءً سريعًا. من خلال فهم مبادئ الإمكانيات وتطبيقها، يستطيع المصممون إنشاء بيئات تُوجِّه شاغليها بشكلٍ بديهي نحو الأمان، وتُقلِّل وقت الإخلاء، وتُخفِّض خطر الإصابة أثناء الحريق. إن دمج التصميم القائم على الإمكانيات في تخطيطات المباني، ومواقع معدات الطوارئ، وإجراءات الإخلاء، يضمن قدرة المستخدمين على التفاعل بفعالية مع محيطهم في ظل الظروف الضاغطة، مما يُحسِّن في نهاية المطاف السلامة العامة من الحرائق. وقد طُبِّقت هذه النظرية لاختيار أفضل تصميم للعديد من أنظمة الإخلاء باستخدام بيانات من تجارب عملية وتجارب الواقع الافتراضي. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]

الإمكانيات المتاحة في تعليم اللغة

استنادًا إلى مفهوم جيبسون للإمكانيات المتاحة باعتبارها جوانب إيجابية وسلبية في البيئة التي توفرها للحيوانات، فإن الإمكانيات المتاحة في تعلم اللغة تمثل الفرص والتحديات التي يدركها المتعلمون في بيئتهم أثناء تعلم اللغة. تنشأ هذه الإمكانيات، التي تُعدّ فرصًا أو معوقات للتعلم، من البنية الدلالية لبيئة التعلم، والتي تسمح للغة بالتطور. لا تكون الإمكانيات الإيجابية، أو فرص التعلم، فعّالة في تطوير لغة المتعلم إلا عندما يدرك محيطه ويتفاعل معه بنشاط. أما الإمكانيات السلبية، فهي بالغة الأهمية في كشف نقاط ضعف المتعلمين، مما يتيح للمعلمين والمتعلمين أنفسهم تلبية احتياجاتهم اللحظية في عملية التعلم. [ 26 ]

مع ذلك، شهد مفهوم الإمكانية في السنوات الأخيرة توسعًا مفرطًا من قِبل العديد من الباحثين، متجاوزًا فهمه البيئي. ساهم إدخال نورمان (1988) لمفهوم الإمكانية في مجال التصميم في انتشاره، ولكنه في الوقت نفسه أدى إلى نزعة اختزالية وتوسع وظيفي، حيث تم ربط الإمكانية غالبًا بـ"خصائص التوافر" للتكنولوجيا أو البرمجيات، وهو ما أقر به لاحقًا وسعى إلى تصحيحه بمفهوم "الدالات". [ 27 ] ينتقد بعض الباحثين التربويين والفلاسفة هذه النزعة، بحجة أنها تقوض الطبيعة الفلسفية للإمكانية، محولةً مفهوم العلاقات بين الإنسان والبيئة إلى مجرد مصطلح تقني في التعليم. [ 28 ] [ 29 ]

للتغلب على هذا الانحدار نحو السطحية، أكدت بعض المناهج على الطبيعة العلائقية والمتعددة الأبعاد للإمكانيات المتاحة. يطور فان لير (2004) مفهوم "الميزانية السيميائية"، مؤكدًا أن المتعلمين لا يمكنهم الاستفادة من الإمكانيات المتاحة إلا عندما يتعرفون على العلامات في بيئة التعلم ويستغلونها. [ 30 ] يقترح ديفيس (2016، 2020) أن الإمكانيات المتاحة ليست محايدة أبدًا، بل تتشكل دائمًا بفعل عوامل سياسية واجتماعية وثقافية. [ 31 ] [ 32 ] في الوقت نفسه، يطور ريتفيلد وكيفيرشتاين (2014) مفهوم "مناظر الإمكانيات المتاحة"، واصفين شبكات فرص العمل التي تختلف باختلاف القدرات والسياقات المتجسدة. في هذا السياق. [ 33 ]

يقترح نغوين ن. كوانغ (2025) إطارًا خماسي الأبعاد للإمكانات، يشمل: (1) الإدراك، (2) القيمة، (3) التركيبية، (4) المعيارية، و(5) النية . [ 34 ] ووفقًا لهذا الإطار، لا تُصبح الإمكانية فرصةً للتعلم إلا عندما يُدركها المتعلم، ويُقدّرها، ويُدمجها مع إمكانيات أخرى، ويُربطها بالمعايير الاجتماعية، ويُفعّلها من خلال نية العمل. لا توجد هذه الأبعاد بمعزل عن بعضها، بل تعمل كبنية علائقية ديناميكية: فالإدراك يفتح آفاقًا جديدة، والقيمة تُوجّه المشاركة، والارتباط يربط الفرص، والمعايير تُحدّد نطاق الصلاحية، والنية تُحوّل الإمكانات إلى ممارسة. يُنظر إلى الإطار الخماسي الأبعاد على أنه محاولة لتوسيع مفهوم الإمكانية في تعليم اللغة، في مواجهة الميل إلى اختزاله إلى وظيفته الأداتية. يُظهر هذا أن تعلم اللغة لا يقتصر على استغلال خصائص التكنولوجيا فحسب، بل هو عملية تفاوض وتحديد للمعاني وممارسة ضمن فضاء اجتماعي ثقافي معقد، حيث تكون الإمكانيات المتاحة مفتوحة ومحدودة في آنٍ واحد (نغوين، 2022؛ فان لير، 2004؛ ديفيس، 2020). تكمن مساهمة نغوين في مستوى تكامله وقدرته على تجاوز الاختزالية التي هيمنت على العديد من مفاهيم الإمكانيات المتاحة في تعليم اللغة. [ 35 ] إذا ركز فان لير (2000، 2004) على الميزانية السيميائية كشكل من أشكال الموارد السيميائية، وضيّق نورمان (1988، 2013) مفهوم الإمكانات المتاحة ليقتصر على إمكانيات الفعل المُدركة، ثم على الدلالات الأكثر فاعلية في التصميم، وحلل ديفيس (2016، 2020) الإمكانات المتاحة من خلال آليات وشروط ذات تركيز اجتماعي سياسي، وأكد ريتفيلد وكيفيرشتاين (2014) على مشهد الإمكانات المتاحة كحقل علائقي مرتبط بالقدرات المُجسدة، فإن إطار نغوين (2022) خماسي الأبعاد يدمج في آن واحد أبعادًا متعددة. وبهذه الطريقة، ينتقد دعاة نظرية الإمكانات المتاحة من منظور بيئي الاختزالية وظاهرة التوسع الوظيفي عندما تُختزل الإمكانات المتاحة إلى مجرد "سمات تكنولوجية"، ويسعون في الوقت نفسه إلى إعادة الإمكانات المتاحة إلى طبيعتها الاجتماعية الفلسفية العلائقية الحقيقية. [ 36 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ جي جي جيبسون (1966). الحواس باعتبارها أنظمة إدراكية . ألين وأونوين، لندن.
  2. ↑ على سبيل المثال، جيه جيه جيبسون (1975). "الإمكانيات والسلوك". في إي إس ريد وآر جونز (محرران)، أسباب الواقعية: مقالات مختارة لجيمس جيه جيبسون ، ص 410-411. لورانس إيرلبوم، هيلزديل، نيوجيرسي، الطبعة الأولى.
  3. ↑ جيه جيه جيبسون (1979). " نظرية الإمكانيات ". المنهج البيئي للإدراك البصري . هوتون ميفلين هاركورت (HMH)، بوسطن. ص 127.
  4. 1 2 جيبسون، جيمس ج. (1979). "نظرية الإمكانيات". المدخل البيئي للإدراك البصري . بولدر، كولورادو: تايلور وفرانسيس . ص 119-137 . ISBN  978-1-84872-577-5.
  5. ↑ جيبسون، جيمس جيروم (1982). أسباب الواقعية: مقالات مختارة لجيمس ج. جيبسون . إل. إيرلبوم. ص 411. ISBN  978-0-89859-207-8.
  6. 1 2 إيما ويليامز وآلان كوستال (2000)، أخذ الأمور على محمل الجد: النظريات النفسية للتوحد والفجوة المادية الاجتماعية ، ISBN 0-415-16704-3.
  7. ↑ أندرسون، ستيفن جيه؛ ياماغيشي، نوريكو؛ كارافيا، فيفيان (22 يونيو 2002). "عمليات الانتباه تربط الإدراك والفعل" . وقائع الجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب: العلوم البيولوجية . 269 (1497): 1225-1232 . doi : 10.1098/rspb.2002.1998 . PMC 1691021. PMID 12065038 .  
  8. ↑ أوزبورن، ريتشارد (15 ديسمبر 2014). منهج بيئي لتكنولوجيا التعليم: الإمكانات كأداة تصميم لمواءمة التربية والتكنولوجيا (أطروحة). hdl : 10871/16637 . S2CID 61739396 . 
  9. ↑ دونالد نورمان ، تصميم الأشياء اليومية ، رقم ISBN 0-465-06710-7، نُشرت في الأصل تحت عنوان "علم نفس الأشياء اليومية" (غالباً ما يتم اختصارها إلى POET )
  10. ↑ نورمان، دونالد (2013). تصميم الأشياء اليومية: طبعة منقحة وموسعة ( الطبعة الثانية). بيسيك بوكس. ISBN  978-0465050659.
  11. 1 2 التفاعل بين الإنسان والحاسوب ، بريس وآخرون (1994، ص 6): يُعرّف المؤلفون بشكل صريح الإمكانيات المدركة على أنها مجموعة فرعية من جميع الإمكانيات، ولكن يتم استخدام معنى آخر لاحقًا في نفس الفقرة من خلال الحديث عن "إمكانية جيدة".
  12. 1 2 المبادئ العالمية للتصميم ، ليدويل، هولدن وباتلر (2003، ص 20): يشرح المؤلفون أولاً أن العجلات المستديرة أكثر ملاءمة للتدحرج من العجلات المربعة وبالتالي فهي تسمح بالتدحرج بشكل أفضل، لكنهم يذكرون لاحقًا أن مقبض الباب "يسمح" بالسحب، وليس الدفع.
  13. 1 2 فرج، س.، وأزاد، ب. (2012). مادية التكنولوجيا: منظور الإمكانات. في: المادية والتنظيم: التفاعل الاجتماعي في عالم تكنولوجي . ISBN 9780199664054.
  14. ↑ ويلمان، باري؛ كوان-هاس، أنابيل؛ بواس، جيفري؛ تشين، وينهونغ؛ هامبتون، كيث؛ دياز، إيزابيل؛ مياتا، كاكوكو (23 يونيو 2006). "الإمكانيات الاجتماعية للإنترنت من أجل الفردية الشبكية". مجلة التواصل عبر الحاسوب . 8 (3). doi : 10.1111/j.1083-6101.2003.tb00216.x . S2CID 26565346 . 
  15. ↑ ديفيس، جيني ل.؛ شوينارد، جيمس ب. (ديسمبر 2016). "التنظير للإمكانيات: من الطلب إلى الرفض" . نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 36 (4): 241-248 . doi : 10.1177/0270467617714944 . ISSN 0270-4676 . S2CID 149121618 .  
  16. ↑ ديفيس، جيني ل. (2020). كيف تُتيح القطع الأثرية القدرة على الشراء: قوة وسياسة الأشياء اليومية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. doi : 10.7551/mitpress/11967.001.0001 . ISBN 978-0-262-35888-0. S2CID 241962407 . 
  17. ↑ كوزلوفسكا، إيغا (22 مارس 2021). "كيف تُتيح المصنوعات المادية: قوة وسياسة الأشياء اليومية" . معهد مونتريال لأخلاقيات الذكاء الاصطناعي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 مارس 2023 .
  18. ↑ غافر، ويليام و. (1991). "إمكانيات التكنولوجيا". وقائع مؤتمر SIGCHI حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة: الوصول من خلال التكنولوجيا - CHI '91 . الصفحات 79-84 . doi : 10.1145/108844.108856 . ISBN  978-0-89791-383-6. S2CID 13171625 . 
  19. ↑ "الإمكانيات"
  20. ↑ "أزرار الوهم، والوظائف الزائفة، وتكوين العادات" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 يوليو 2009 .
  21. ↑ غراسيك، ثيودور (2012). فلسفة الفن: مدخل . بوليتي. ص 108. ISBN  978-0-7456-4916-0.
  22. ^ يامانوبي، ناتسوكي؛ وان، ويوي. راميريز ألبيزار، إكسشيل؛ بيتي، داميان؛ تسوجي، توكو؛ أكيزوكي، شويتشي؛ هاشيموتو، مانابو؛ ناجاتا، كازويوكي؛ هارادا ، كينسوكي (2017). “استعراض موجز للقدرة على تحمل التكاليف في أبحاث التلاعب الآلي”. الروبوتات المتقدمة . 31 ( 19 – 20): 1086 – 1101. دوى : 10.1080 / 01691864.2017.1394912 . S2CID 43781219 . 
  23. ↑ نيلسون، دانيال (2009). اختيار المخرج في حالات الطوارئ المتعلقة بالحرائق - التأثير على اختيار المخرج باستخدام الأضواء الوامضة (أطروحة دكتوراه (مجموعة أطروحات)). قسم هندسة الحرائق وإدارة المخاطر، جامعة لوند، صندوق بريد 118، 22100 لوند.
  24. ↑ رونشي، إنريكو؛ نيلسون، دانيال؛ كوجيتش، ساشا؛ إريكسون، يواكيم؛ لوفريجليو، روجيرو؛ موديج، هنريك؛ والتر، أندرس ليندغرين (1 مايو 2016). "تجربة الواقع الافتراضي على الأضواء الوامضة عند مداخل مخارج الطوارئ لإخلاء أنفاق الطرق" . تكنولوجيا الحرائق . 52 (3): 623-647 . doi : 10.1007/s10694-015-0462-5 . ISSN 1572-8099 . 
  25. ↑ برنارديني، غابرييل؛ لوفرجليو، روجيرو؛ كوالياريني، إنريكو؛ دورازيو، ماركو (2023-09-01). "هل يمكن لأنظمة التوجيه النشطة والسلبية دعم عمليات الإخلاء في حالات الحريق في المباني؟ رؤى من تجربة قائمة على الواقع الافتراضي" . مجلة هندسة المباني . 74 106778. doi : 10.1016/j.jobe.2023.106778 . hdl : 11566/316128 . ISSN 2352-7102 . 
  26. ↑ نغوين، كوانغ نهات (27-09-2022). "مناقشة تأملية قائمة على الإمكانيات المتاحة بعد الدرس في فصول تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية" . مجلة TESOL . 13 (4) e677. doi : 10.1002/tesj.677 . ISSN 1056-7941 . S2CID 252577644 .  
  27. ↑ نورمان، دونالد أ. (2013). تصميم الأشياء اليومية (طبعة منقحة وموسعة ). كامبريدج (ماساتشوستس): مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN  978-0-465-05065-9.
  28. ↑ فرج، سامر؛ آزاد، بيجان (22-11-2012)، "مادية التكنولوجيا: منظور الإمكانات" ، في ليوناردي، بول م.؛ ناردي، بوني أ.؛ كالينيكوس، يانيس (محررون)، المادية والتنظيم ( الطبعة الأولى)، مطبعة جامعة أكسفورد، أكسفورد، ص 237-258 ، doi : 10.1093/acprof:oso/9780199664054.003.0012 ، ISBN   978-0-19-966405-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-09-09
  29. ↑ شيميرو، أنتوني (أبريل 2003). "موجز لنظرية الإمكانيات" . علم النفس البيئي . 15 (2): 181-195 . doi : 10.1207/S15326969ECO1502_5 . ISSN 1040-7413 . 
  30. ↑ لير، ليو فان (2004). بيئة وعلامات تعلم اللغة: منظور اجتماعي ثقافي . نيويورك، بوسطن، دوردريخت، لندن، موسكو: دار كلوير للنشر الأكاديمي. ISBN 978-1-4020-7904-7.
  31. ↑ ديفيس، جيني ل.؛ شوينارد، جيمس ب. (2016-12-01). "التنظير للإمكانيات: من الطلب إلى الرفض" . نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 36 (4): 241-248 . doi : 10.1177/0270467617714944 . ISSN 0270-4676 . 
  32. ↑ ديفيس، جيني ل. (2020-08-11). كيف تُتيح القطع الأثرية خياراتٍ واسعة: قوة وسياسة الأشياء اليومية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. doi : 10.7551/mitpress/11967.001.0001 . ISBN 978-0-262-35888-0.
  33. ↑ ريتفيلد، إريك؛ كيفرشتاين، جوليان (2014-10-02). "مشهد غني بالإمكانيات" . علم النفس البيئي . 26 (4): 325-352 . doi : 10.1080/10407413.2014.958035 . ISSN 1040-7413 . 
  34. ^ نجوين ، كوانج ن. (2025/09/05). "Dogme 2.0: Dạy học...à...ra thế! (ISBN: 978-632-604-709-7)" . دوى : 10.5281/زينودو.17062771 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  35. ↑ نغوين، كوانغ (2022). "مسارات التعلم القائمة على الإمكانيات: انحراف عن نموذج "يجب أن يعرف المعلمون كل شيء" في تعليم اللغة" (ملف PDF) . وقائع المؤتمر الدولي الأول للتعليم . 132 (1): 147-162 .
  36. ↑ نغوين، كوانغ نهات؛ دوان، دونغ ثي هيو (2025). "نحو إطار عمل خماسي الأبعاد قائم على الإمكانات لبحوث الظلم الاجتماعي في تعليم اللغة" . papers.ssrn.com . doi : 10.2139/ssrn.5311420 . SSRN 5311420. تاريخ الاسترجاع : 9 سبتمبر 2025 . 

للمزيد من القراءة