التعميم (التعلم)

التعميم هو مفهوم يُشير إلى أن البشر والحيوانات الأخرى والشبكات العصبية الاصطناعية تستخدم التعلم السابق في مواقف التعلم الحالية إذا اعتُبرت الظروف في تلك المواقف متشابهة. ^{[ 1 ]} يستخدم المتعلم الأنماط والمبادئ العامة، بالإضافة إلى أوجه التشابه الأخرى بين التجارب السابقة والتجارب الجديدة، للتنقل في العالم بكفاءة أكبر. ^{[ 2 ]} على سبيل المثال، إذا تعلم شخص ما في الماضي أنه كلما تناول تفاحة، يُصاب بحكة وتورم في الحلق، فقد يفترض أنه يُعاني من حساسية تجاه جميع أنواع الفاكهة. وعندما يُعرض عليه موزة، سيرفضها مُفترضًا أنه يُعاني أيضًا من حساسية تجاهها، وذلك من خلال تعميم أن جميع أنواع الفاكهة تُسبب نفس رد الفعل. مع أن هذا التعميم حول الحساسية تجاه جميع أنواع الفاكهة، بناءً على تجارب مع نوع واحد من الفاكهة، قد يكون صحيحًا في بعض الحالات، إلا أنه قد لا يكون صحيحًا في جميعها. وقد أظهرت الدراسات آثارًا إيجابية وسلبية في مجال التعليم من خلال التعميم المُكتسب ومفهومه المُقابل، وهو التعلم التمييزي .

يُفهم التعميم على أنه مرتبط ارتباطًا مباشرًا بنقل المعرفة عبر مواقف متعددة. ^{[ 3 ]} غالبًا ما يُشار إلى المعرفة المراد نقلها بالمفاهيم المجردة، لأن المتعلم يستخلص قاعدة أو نمطًا من الخصائص من تجارب سابقة مع محفزات مماثلة. [ ^{2 ] يسمح} التعميم للبشر والحيوانات بإدراك أوجه التشابه في المعرفة المكتسبة في ظرف ما، مما يتيح نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. تتنافس هذه الفكرة مع نظرية الإدراك الموقعي ، حيث تنص على أنه يمكن تطبيق المعرفة السابقة على التعلم في مواقف وبيئات جديدة.

يمكن دعم التعميم وتفسيره جزئيًا من خلال منهج الترابطية . ^{[ 4 ]} فكما تتعلم أنظمة الذكاء الاصطناعي التمييز بين الفئات المختلفة بتطبيق ما تعلمته سابقًا على مواقف جديدة، يعمم البشر والحيوانات الخصائص والأنماط التي تعلموها سابقًا على مواقف جديدة، رابطين بذلك التجربة الجديدة بتجارب سابقة مشابهة لها في جانب أو أكثر. وهذا يُنشئ نمطًا من الروابط يسمح للمتعلم بتصنيف المُثير الجديد ووضع افتراضات بشأنه، كما هو الحال عندما تسمح له تجربته السابقة برؤية طائر الكناري بالتنبؤ بسلوك الطيور الأخرى. ويُعد هذا التصنيف جانبًا أساسيًا من جوانب التعميم.

في الدراسات العلمية التي تتناول التعميم، يُستخدم غالبًا تدرج التعميم. تُستخدم هذه الأداة لقياس مدى تكرار استجابة الحيوانات أو البشر لمحفزات معينة، وقوتها، وذلك بناءً على ما إذا كانت هذه المحفزات تُدرك على أنها متشابهة أم مختلفة. ويتحقق الشكل المنحني للتدرج بوضع درجة التشابه المُدركة للمحفز على المحور السيني، وقوة الاستجابة على المحور الصادي. ^{[ 5 ]} على سبيل المثال، عند قياس الاستجابات للألوان، من المتوقع أن تستجيب الكائنات الحية للألوان المتشابهة، مثل درجات اللون الوردي بعد تعرضها للون الأحمر، مقارنةً بدرجة مختلفة من اللون الأزرق. ^{[ 6 ]} يتميز التدرج بإمكانية التنبؤ به نسبيًا، حيث تكون الاستجابة للمحفزات المتشابهة أقل قوةً بقليل من الاستجابة للمحفز المشروط، ثم تتناقص تدريجيًا كلما ازدادت المحفزات المعروضة اختلافًا. ^{[ 7 ]}

أشارت العديد من الدراسات إلى أن التعميم عملية تعلم أساسية وطبيعية لدى البشر. يحتاج الرضع في عمر تسعة أشهر إلى عدد قليل جدًا من التجارب (أحيانًا ثلاث تجارب فقط) مع فئة معينة قبل أن يتعلموا التعميم. ^{[ 2 ]} في الواقع، يُعمم الرضع بشكل جيد للغاية خلال المراحل المبكرة من النمو (مثل تعلم تمييز أصوات محددة كلغة) لدرجة أنه قد يصعب عليهم التمييز بين اختلافات المحفزات المُعممة في مراحل لاحقة من النمو (مثل عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المختلفة بشكل طفيف لوحدات صوتية متشابهة). ^{[ 2 ]} أحد التفسيرات المحتملة لكون الأطفال متعلمين فعالين للغاية هو أنهم يعملون وفقًا لهدف جعل عالمهم أكثر قابلية للتنبؤ، مما يشجعهم على التمسك بقوة بالتعميمات التي تساعدهم بفعالية على التفاعل مع بيئتهم. ^{[ 2 ]}

تشير بعض الأدلة إلى أن الأطفال يولدون مزودين بعمليات فطرية لتعميم الأشياء بدقة. على سبيل المثال، يميل الأطفال إلى التعميم بناءً على التشابهات التصنيفية بدلاً من التشابهات الموضوعية (تجربة واحدة مع كرة واحدة تؤدي إلى تعريف الطفل للأشياء الأخرى ذات الشكل الكروي بأنها "كرة" بدلاً من تسمية المضرب "كرة" لأن المضرب يُستخدم لضرب الكرة). ^{[ 2 ]}

وجد ويكفيلد، وهال، وجيمس، وغولدين (2018) أن الأطفال أكثر مرونة في تعميم الأفعال الجديدة عندما يتعلمونها من خلال ملاحظة الإيماءات بدلاً من تعلمها من خلال أدائها بأنفسهم. ^{[ 8 ]} عند مساعدة الطفل على تعلم كلمة جديدة، فإن تقديم المزيد من الأمثلة عليها يزيد من قدرته على تعميمها على سياقات ومواقف مختلفة. علاوة على ذلك، تُحقق برامج التدخل في الكتابة لطلاب المرحلة الابتدائية نتائج أفضل عندما تستهدف هذه البرامج التعميم كهدف رئيسي. ^{[ 9 ]}

وقد ثبت أن التعميم يتحسن و/أو يستقر بعد النوم. ^{[ 10 ]}

بدون القدرة على التعميم، سيكون من الصعب للغاية التعامل مع العالم بطريقة مفيدة. ^{[ 2 ]} على سبيل المثال، يُعدّ التعميم جزءًا مهمًا من كيفية تعلّم البشر الثقة بالأشخاص غير المألوفين ^{[ 11 ]} وعنصرًا ضروريًا في اكتساب اللغة. ^{[ 12 ]}

بالنسبة لشخص يفتقر إلى القدرة على التعميم من تجربة لأخرى، ستكون كل مرة يرى فيها كلباً منفصلة تماماً عن غيرها، وبالتالي لن تفيده تجاربه السابقة في معرفة كيفية التعامل مع هذا المحفز الجديد ظاهرياً. ^{[ 2 ]} في الواقع، حتى لو رأى الشخص الكلب نفسه عدة مرات، فلن يكون لديه أي فكرة عما يمكن توقعه، وستكون كل مرة كأنه يرى كلباً للمرة الأولى. لذلك، يُعدّ التعميم جزءاً قيماً وأساسياً من التعلم والحياة اليومية.

أظهرت الدراسات أن للتعميم آثارًا على استخدام أسلوب التباعد في البيئات التعليمية. ^{[ 13 ]} في الماضي، كان يُعتقد أن المعلومات المنسية بين فترات التعلم عند تطبيق أسلوب العرض المتباعد تُعيق التعميم. أما في السنوات الأخيرة، فقد اعتُبر هذا النسيان عاملًا مُعززًا للتعميم من خلال تكرار المعلومات في كل جلسة من جلسات التعلم المتباعد. ويمكن مقارنة آثار اكتساب معرفة تعميمية طويلة الأمد من خلال التعلم المتباعد بآثار التعلم المكثف (الطويل والمُركّز؛ على سبيل المثال، الحفظ المكثف ليلة الامتحان) ^{[ 14 ]} حيث لا يكتسب الشخص سوى معرفة قصيرة الأمد ، مما يُقلل من احتمالية ترسيخ التعميم.

يُعتبر التعميم عاملاً هاماً في الذاكرة الإجرائية ، مثل عمليات الذاكرة شبه التلقائية اللازمة لقيادة السيارة. ^{[ 2 ]} فبدون القدرة على التعميم من التجارب السابقة في القيادة، سيحتاج الشخص إلى إعادة تعلم القيادة في كل مرة يمر فيها بشارع جديد. ومن المعروف أن الأشخاص الذين تم تشخيصهم باضطراب التعلم غير اللفظي (NVLD) يواجهون أحياناً صعوبة في تطبيق المفاهيم المكتسبة على المواقف الجديدة.

مع ذلك، ليست كل آثار التعميم مفيدة. فجزءٌ هام من التعلّم هو معرفة متى لا يجب التعميم، وهو ما يُسمى التعلّم التمييزي. ولولا التعلّم التمييزي، لكان البشر والحيوانات سيواجهون صعوبة في الاستجابة الصحيحة لمختلف المواقف. ^{[ 15 ]} على سبيل المثال، قد يُدرَّب كلب على القدوم إلى صاحبه عند سماع صفارة. إذا عمّم الكلب هذا التدريب، فقد لا يُميّز بين صوت الصفارة والمؤثرات الأخرى، وبالتالي سيهرع إلى صاحبه عند سماع أي صوت حاد.

يحدث نوع محدد من التعميم، وهو تعميم الخوف، عندما يربط الشخص مخاوف اكتسبها في الماضي من خلال التكييف الكلاسيكي بمواقف وأحداث وأشخاص وأشياء مماثلة في حاضره. وهذا أمر بالغ الأهمية لبقاء الكائن الحي؛ إذ يحتاج البشر والحيوانات إلى القدرة على تقييم المواقف المنفرة والاستجابة لها بشكل مناسب بناءً على تعميمات مستمدة من تجارب سابقة. ^{[ 16 ]}

عندما يصبح تعميم الخوف سلوكًا غير تكيفي، فإنه يرتبط بالعديد من اضطرابات القلق . ^{[ 17 ]} يُشار إلى هذا السلوك غير التكيفي غالبًا باسم التعميم المفرط للخوف، ويمكن أن يؤدي أيضًا إلى الإصابة باضطراب ما بعد الصدمة . ^{[ 18 ]} يُعزى التعميم المفرط، نظريًا، إلى "خلل في تنظيم الدوائر العصبية بين الفص الجبهي واللوزة الدماغية والحصين" (بانيتش وآخرون ، 2010، ص  21). ^{[ 2 ]}

أُجريت إحدى أقدم الدراسات حول تعميم الخوف لدى البشر على يد واتسون وراينور (1920): تجربة ألبرت الصغير . في هذه الدراسة، عُرِّض رضيع يُعرف باسم ألبرت الصغير لمحفزات بصرية متنوعة، شملت أنواعًا مختلفة من الحيوانات، لم يُثر أي منها استجابة خوف لدى ألبرت الصغير. مع ذلك، بعد سبع مرات من اقتران فأر مختبر أبيض بصوت مطرقة تصطدم بقضيب فولاذي (وهو ما أثار استجابة خوف لديه)، بدأ الطفل البالغ من العمر 11 شهرًا بالبكاء ومحاولة الابتعاد عن الفأر الأبيض حتى بدون الصوت العالي. بعد أشهر، أظهرت تجارب إضافية أن ألبرت الصغير قد عمّم استجابة خوفه لتشمل أشياءً مشابهة للفأر الأبيض، بما في ذلك كلب وأرنب ومعطف فرو. ^{[ 2 ]}

تشمل مناطق الدماغ المسؤولة عن تعميم الخوف اللوزة الدماغية والحصين . [ 2 ^{] ويبدو أن} الحصين أكثر انخراطًا في تطوير تعميم الخوف السياقي (أي تكوين خوف عام تجاه بيئة محددة) مقارنةً بتعميم الخوف الناتج عن المثير (مثل اكتساب الطفل ألبرت الصغير استجابة خوف تجاه الأجسام البيضاء ذات الملمس الفروي). أما اللوزة الدماغية، المرتبطة بجميع أنواع الاستجابات العاطفية، فهي أساسية في تطوير استجابة الخوف المشروطة كلاسيكيًا، سواءً تجاه مثير معين أو تجاه السياق الذي يوجد فيه. ^{[ 2 ]}

• التجزئة (علم النفس)