التعلم التمييزي

يُعرَّف التعلّم التمييزي في علم النفس بأنه القدرة على الاستجابة بشكل مختلف لمثيرات مختلفة. يُستخدم هذا النوع من التعلّم في الدراسات المتعلقة بالاشتراط الإجرائي والاشتراط الكلاسيكي . يتضمن الاشتراط الإجرائي تعديل السلوك عن طريق التعزيز أو العقاب. وبهذه الطريقة، يعمل المثير التمييزي كمؤشر على استمرار السلوك أو توقفه. أما الاشتراط الكلاسيكي، فيتضمن التعلّم من خلال الربط، حيث يقترن مثيران معًا بشكل متكرر. يُظهر هذا الاشتراط التمييز من خلال حالات دقيقة محددة من التعزيز وعدم التعزيز. تُعتبر هذه الظاهرة أكثر تطورًا من أنماط التعلّم الأخرى، مثل التعميم، ومع ذلك فهي تُشكّل في الوقت نفسه وحدة أساسية للتعلّم ككل. تسمح الطبيعة المعقدة والأساسية للتعلّم التمييزي لعلماء النفس والباحثين بإجراء بحوث أكثر تعمقًا تدعم التطورات النفسية. وتستند البحوث المتعلقة بالمبادئ الأساسية الكامنة وراء هذا النمط من التعلّم إلى العمليات الفرعية في علم النفس العصبي .

ركز كارل لاشلي ، عالم النفس الذي تتلمذ على يد جون بي. واتسون ، بشكل أساسي على دراسة التعلم والتمييز. وقد نشر كتابه "آليات الدماغ والذكاء" عام 1929. أرست أبحاث لاشلي حول الاختيار الإجباري بين بديلين أساسًا لدراسة علماء النفس مثل كينيث سبنس . وقد وسّع سبنس نطاق معرفتنا بتعلم التمييز بين خيارين، ونشر كتابين رئيسيين في هذا المجال: " طبيعة تعلم التمييز لدى الحيوانات" عام 1936، و" التفسيرات المستمرة مقابل غير المستمرة لتعلم التمييز" عام 1940. ناقشت أبحاث سبنس نظرية مفادها أن تطبيق الإثارة والتثبيط على مثير ما، واحتمالية الاستجابة لهذا المثير، هي نتيجة قوة الإثارة الصافية (الإثارة مطروحًا منها التثبيط). ^{[ 1 ]}

يُعدّ إيفان بافلوف شخصيةً مؤثرةً للغاية في مجال دراسة التعلّم التمييزي. فقد أظهرت دراساته التي أُجريت على الكلاب التي تسيل لعابها قدرة هذه الكلاب على التمييز بين المُحفّز الذي يُؤدي إلى مكافأة والمُحفّز الذي لا يُؤدي إليها. ويُمكن مقارنة ذلك بدراسات ألبرت الصغير، حيث أظهر افتقار ألبرت للتمييز بين الحيوانات ظاهرة التعلّم التعميمي، وهي ظاهرة نفسية وتعليمية تُعدّ النقيض التام للتعلّم التمييزي. ^{[ 2 ]}

تناول كتابٌ كُتب عن التعلم التمييزي دراسة سلوكيات الحيوانات وعاداتها التمييزية. ^{[ 3 ]}

يمكن دراسة التعلم التمييزي لدى البشر والحيوانات الأخرى. تستخدم الحيوانات التعلم التمييزي لمساعدتها على البقاء، ويمكن تدريبها لمساعدة البشر في مهامهم، وغير ذلك الكثير. على سبيل المثال، يمكن تدريب كلب على استخدام التعلم التمييزي لاكتشاف الاختلافات في مركبات الروائح المعقدة، مما يُمكّنه من شم أنواع مختلفة من المخدرات لمساعدة الشرطة. كما يمكن للحيوانات المفترسة استخدام التعلم التمييزي للتمييز بين فريستين مموهتين . ^{[ 4 ]} يُعلّمنا التعلم التمييزي المزيد عن قدرات الحيوانات الأخرى على التفكير المفاهيمي. يستطيع البشر استخدام التعلم التمييزي لاكتشاف الخطر، والتعرف على الاختلافات، وغير ذلك. ومن الأمثلة على التعلم التمييزي لدى البشر، الطفل الذي يتفاعل بشكل مختلف مع صوت أمه عنه مع صوت شخص غريب. ^{[ 5 ]}

اكتشاف القدرات المختلفة لدى البشر أو الحيوانات الأخرى غير القادرة على التواصل. يمكن استخدام التعلم التمييزي لمعرفة الاختلافات التي يستجيب لها الحيوان. على سبيل المثال، بما أننا لا نستطيع التواصل ثنائي الاتجاه مع الكلاب، يمكننا عرض محفزين مختلفين على الكلب متطابقين في كل شيء عدا اللون. ثم يمكننا استخدام التعلم التمييزي لمعرفة الألوان التي يستطيع الكلب التمييز بينها. ^{[ 6 ]}

تتضمن بعض الدراسات الشهيرة التي تستخدم التعلم التمييزي ما يلي:

• المفاهيم الطبيعية في الحمام من تأليف هيرنشتاين آر جيه، لوفلاند دي إتش، كيبل سي. وجدت دراسة أجريت عام 1976 أن تعلم التمييز يحدث عندما تكون المحفزات واقعية ولكنها غير مألوفة في الدراسة التي أجريت على الحمام والأسماك. ^{[ 7 ]}
• وجدت دراسة أجراها واتانابي عام 1995 أن الحمام قادر على اكتشاف أوجه التشابه الجسدي خلال دراسة ركزت على لوحات مونيه وليس لوحات بيكاسو. ^{[ 8 ]}

للتعلم التمييزي قيود. أحد هذه القيود هو تأثير الصلاحية النسبية، الذي ينص على أن الكائنات الحية تتعلم إيلاء المزيد من الاهتمام للمثيرات الأكثر أهمية بالنسبة لها. ^{[ 9 ]} قيد آخر هو تأثير الحجب ، الذي يحدث عند تقديم مثير تمييزي، مثل سماع قطة لصوت جرس، ثم يتبعه تعزيز، مثل طعام للقطة. نكرر هذه العملية حتى تبدأ القطة بإفراز اللعاب عند سماع الجرس. إذا أضفنا بعد ذلك مثيرًا ضوئيًا بعد سماع الجرس، ثم تبعناه بتعزيز (طعام القطة)، فقد لا تستجيب القطة للمثير الثاني أو تستجيب بشكل طفيف جدًا.

يُستخدم التعلم التمييزي في جميع فروع علم النفس تقريبًا، فهو شكل أساسي من أشكال التعلم يقع في صميم الذكاء البشري. ومن أمثلة ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، علم النفس المعرفي، وعلم نفس الشخصية، وعلم نفس النمو، وغيرها. ^{[ 10 ]}

كان موضوعًا كلاسيكيًا في علم نفس التعلم من عشرينيات القرن العشرين إلى سبعينياته، وتم بحثه بشكل خاص في المجالات التالية:

• علم النفس المقارن ، حيث كانت إحدى القضايا الرئيسية هي ما إذا كانت عمليات التعلم المستمرة أو المتقطعة معنية باكتساب التمييزات
• علم النفس المعرفي البشري
• التحليل التجريبي للسلوك ، حيث كانت إحدى القضايا الرئيسية هي ما إذا كان من الممكن تدريب التمييز دون الحاجة إلى ارتكاب الشخص الخاضع للتجربة أخطاءً
• علم النفس التنموي ، حيث كانت إحدى القضايا الرئيسية هي التغيرات التي تحدث في عملية التمييز كدالة للعمر
• علم النفس عبر الثقافات ، حيث كانت إحدى القضايا الرئيسية هي الدور الذي تلعبه الملاءمة الثقافية للمثيرات المراد تمييزها في معدل اكتساب التمييز الفعال
• علم النفس الرياضي ، حيث بُذلت محاولات لإضفاء الطابع الرسمي على الفروق التي تم رسمها في فروع أخرى من علم النفس.

قد يصبح تعلم التمييز عملية شبه لا شعورية لدى الكثيرين، إذ يندمج في الروتين اليومي. ومن أمثلة تعلم التمييز في الحياة اليومية: التسوق لشراء البقالة، وتحديد كيفية التمييز بين أنواع الخبز أو الفاكهة، والقدرة على التمييز بين المحفزات المتشابهة، والتمييز بين الأجزاء المختلفة أثناء الاستماع إلى الموسيقى، أو ربما فك رموز النوتات الموسيقية والأوتار المختلفة التي يتم عزفها. ^{[ 11 ]}

على الرغم من استمرار الاهتمام بتعلم التمييز في العديد من المجالات، إلا أنه منذ حوالي عام ١٩٨٠ فصاعدًا، قلّ استخدام مصطلح "تعلم التمييز" كوصف رئيسي للدراسات الفردية أو لمجال بحثي. وبدلاً من ذلك، باتت الدراسات التي تتناول تعلم التمييز تُوصف بمصطلحات أخرى مثل التعرف على الأنماط أو التمييز بين المفاهيم . ويعكس هذا التغيير جزئيًا تزايد تنوع دراسات التمييز، وجزئيًا التوسع العام لموضوع الإدراك في علم النفس، بحيث لم يعد التعلم الموضوع المحوري الذي كان عليه في منتصف القرن العشرين.