علم النفس

اعتقد الفيلسوف جون ستيوارت ميل أن العقل البشري قابل للبحث العلمي، حتى وإن كان العلم غير دقيق في بعض جوانبه. ^{[ 31 ]} اقترح ميل " كيمياء عقلية " يمكن من خلالها دمج الأفكار الأولية لتكوين أفكار أكثر تعقيدًا. ^{[ 31 ]} بدأ غوستاف فيشنر أبحاثه في علم النفس الفيزيائي في لايبزيغ في ثلاثينيات القرن التاسع عشر. وقد صاغ مبدأ أن إدراك الإنسان للمثير يتغير لوغاريتميًا وفقًا لشدته. ^{[ 32 ] : 61} عُرف هذا المبدأ بقانون فيبر-فيشنر . تحدّى كتاب فيشنر " عناصر علم النفس الفيزيائي" الصادر عام 1860 وجهة نظر كانط السلبية تجاه فكرة إجراء بحث كمي على العقل. ^{[ 33 ] [ 29 ]} تمثل إنجاز فيشنر في إثبات أن "العمليات العقلية لا يمكن فقط إعطاؤها مقادير عددية، بل يمكن أيضًا قياسها بالأساليب التجريبية". ^{[ 29 ]} في هايدلبرغ، أجرى هيرمان فون هيلمهولتز أبحاثًا موازية حول الإدراك الحسي، ودرب عالم وظائف الأعضاء فيلهلم فونت . انتقل فونت بدوره إلى جامعة لايبزيغ ، حيث أسس المختبر النفسي الذي ساهم في نشر علم النفس التجريبي عالميًا. ركز فونت على تحليل العمليات العقلية إلى مكوناتها الأساسية، مستلهمًا ذلك جزئيًا من التطورات الحديثة في الكيمياء، ونجاحها في دراسة عناصر المواد وبنيتها. ^{[ 34 ]} سرعان ما أنشأ بول فليشيج وإميل كريبيلين مختبرًا مؤثرًا آخر في لايبزيغ، وهو مختبر ذو صلة بعلم النفس، ركز بشكل أكبر على الطب النفسي التجريبي. ^{[ 29 ]}

كان جيمس ماكين كاتيل ، أستاذ علم النفس في جامعة بنسلفانيا وجامعة كولومبيا والمؤسس المشارك لمجلة Psychological Review ، أول أستاذ لعلم النفس في الولايات المتحدة . ^{[ 35 ]}

كان عالم النفس الألماني هيرمان إبينغهاوس ، الباحث في جامعة برلين ، من أبرز المساهمين في هذا المجال خلال القرن التاسع عشر. وقد كان رائدًا في الدراسة التجريبية للذاكرة، وطوّر نماذج كمية للتعلم والنسيان. ^{[ 36 ]} في أوائل القرن العشرين، شارك فولفغانغ كولر وماكس فيرتهايمر وكورت كوفكا في تأسيس مدرسة علم النفس الغشتالتي لفريتز بيرلز . يقوم منهج علم النفس الغشتالتي على فكرة أن الأفراد يختبرون الأشياء كوحدات متكاملة. فبدلًا من اختزال الأفكار والسلوك إلى عناصر أصغر، كما في البنيوية، يؤكد الغشتالتيون على أهمية التجربة ككل، "فهي شيء مختلف عن مجموع أجزائها، لأن الجمع عملية لا معنى لها، بينما العلاقة بين الكل والجزء ذات معنى". ^{[ 37 ]}

سرعان ما حذا علماء النفس في ألمانيا والدنمارك والنمسا وإنجلترا والولايات المتحدة حذو فونت في إنشاء مختبرات. ^{[ 38 ]} أسس جي. ستانلي هول ، وهو أمريكي درس على يد فونت، مختبرًا لعلم النفس اكتسب تأثيرًا دوليًا. كان المختبر يقع في جامعة جونز هوبكنز . قام هول بدوره بتدريب يوجيرو موتورا ، الذي أدخل علم النفس التجريبي، مع التركيز على علم النفس الفيزيائي، إلى جامعة طوكيو الإمبراطورية . ^{[ 39 ]} قام مساعد فونت، هوغو مونستربرغ ، بتدريس علم النفس في جامعة هارفارد لطلاب مثل ناريندرا ناث سين غوبتا ، الذي أسس في عام 1905 قسمًا ومختبرًا لعلم النفس في جامعة كلكتا . ^{[ 26 ]} عمل طلاب فونت، والتر ديل سكوت ولايتنر ويتمر وجيمس ماكين كاتيل، على تطوير اختبارات القدرات العقلية. أسس كاتيل، الذي درس أيضًا مع عالم تحسين النسل فرانسيس غالتون ، شركة علم النفس . ركز ويتمر على الاختبارات العقلية للأطفال، بينما ركز سكوت على اختيار الموظفين. ^{[ 32 ] : 60}

Another student of Wundt, the Englishman Edward Titchener, created the psychology program at Cornell University and advanced "structuralist" psychology. The idea behind structuralism was to analyze and classify different aspects of the mind, primarily through the method of introspection.^[40] William James, John Dewey, and Harvey Carr advanced the idea of functionalism, an expansive approach to psychology that underlined the Darwinian idea of a behavior's usefulness to the individual. In 1890, James wrote an influential book, The Principles of Psychology, which expanded on structuralism. He memorably described "stream of consciousness". James's ideas interested many American students in the emerging discipline.^{[40][14][32]:178–82} Dewey integrated psychology with societal concerns, most notably by promoting progressive education, inculcating moral values in children, and assimilating immigrants.^{[32]:196–200}

A different strain of experimentalism, with a greater connection to physiology, emerged in South America, under the leadership of Horacio G. Piñero at the University of Buenos Aires.^[41] In Russia, too, researchers placed greater emphasis on the biological basis for psychology, beginning with Ivan Sechenov's 1873 essay, "Who Is to Develop Psychology and How?" Sechenov advanced the idea of brain reflexes and aggressively promoted a deterministic view of human behavior.^[42] The Russian-Soviet physiologistIvan Pavlov discovered in dogs a learning process that was later termed "classical conditioning" and applied the process to human beings.^[43]

كانت جمعية علم النفس الفيزيولوجي في فرنسا من أوائل جمعيات علم النفس ، واستمرت من عام ١٨٨٥ إلى ١٨٩٣. عُقد الاجتماع الأول للمؤتمر الدولي لعلم النفس، برعاية الاتحاد الدولي للعلوم النفسية ، في باريس في أغسطس ١٨٨٩، بالتزامن مع المعرض العالمي الذي احتفل بالذكرى المئوية للثورة الفرنسية. وكان ويليام جيمس واحدًا من ثلاثة أمريكيين بين ٤٠٠ مشارك. تأسست الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) بعد ذلك بوقت قصير، في عام ١٨٩٢. استمر انعقاد المؤتمر الدولي في مواقع مختلفة في أوروبا، بمشاركة دولية واسعة. وشمل المؤتمر السادس، الذي عُقد في جنيف عام ١٩٠٩، عروضًا باللغات الروسية والصينية واليابانية، بالإضافة إلى الإسبرانتو . بعد توقف مؤقت بسبب الحرب العالمية الأولى، انعقد المؤتمر السابع في أكسفورد، بمشاركة أكبر بكثير من الأمريكيين الأنجلو-ساكسون المنتصرين في الحرب. في عام ١٩٢٩، عُقد المؤتمر في جامعة ييل بمدينة نيو هيفن بولاية كونيتيكت، وحضره مئات من أعضاء الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ^{[ ٣٨ ]} وقد قادت جامعة طوكيو الإمبراطورية الطريق في جلب علم النفس الحديث إلى الشرق. وانتشرت أفكار جديدة حول علم النفس من اليابان إلى الصين. ^{[ ٢٥ ] [ ٣٩ ]}

اكتسب علم النفس الأمريكي مكانةً مرموقةً مع دخول الولايات المتحدة الحرب العالمية الأولى. فقد قامت لجنةٌ دائمةٌ برئاسة روبرت يركيس بإجراء اختباراتٍ عقليةٍ (" اختبار الجيش ألفا " و" اختبار الجيش بيتا ") على ما يقرب من 1.8 مليون جندي. ^{[ 44 ]} لاحقًا، بدأت عائلة روكفلر ، عبر مجلس أبحاث العلوم الاجتماعية ، بتقديم التمويل لأبحاث السلوك. ^{[ 45 ] [ 46 ]} موّلت مؤسسات روكفلر الخيرية اللجنة الوطنية للصحة العقلية، التي نشرت مفهوم المرض العقلي وسعت لتطبيق أفكار علم النفس على تربية الأطفال. ^{[ 44 ] [ 47 ]} من خلال مكتب الصحة الاجتماعية، وتمويل ألفريد كينزي لاحقًا ، ساعدت مؤسسات روكفلر في تأسيس أبحاثٍ حول الجنسانية في الولايات المتحدة. ^{[ 48 ]} تحت تأثير مكتب سجلات تحسين النسل الممول من كارنيجي، وصندوق بايونير الممول من دريبر ، ومؤسساتٍ أخرى، أثرت حركة تحسين النسل أيضًا على علم النفس الأمريكي. في العقدين الثاني والثالث من القرن العشرين، أصبح علم تحسين النسل موضوعًا أساسيًا في دروس علم النفس. ^{[ 49 ]} وعلى النقيض من الولايات المتحدة، قوبل علم النفس في المملكة المتحدة بعداء من المؤسسات العلمية والطبية، وحتى عام 1939، لم يكن هناك سوى ستة كراسي لعلم النفس في جامعات إنجلترا. ^{[ 50 ]}

خلال الحرب العالمية الثانية والحرب الباردة، أصبح الجيش الأمريكي ووكالات الاستخبارات، بما في ذلك مكتب الخدمات الاستراتيجية الذي أُنشئ حديثًا والذي كان نواة وكالة المخابرات المركزية (CIA) ، من أبرز ممولي علم النفس. أفاد دوروين كارترايت، عالم النفس بجامعة ميشيغان، أن باحثي الجامعة بدأوا أبحاثًا دعائية واسعة النطاق في الفترة 1939-1941. ولاحظ أن "الأشهر الأخيرة من الحرب شهدت تولي عالم النفس الاجتماعي المسؤولية الرئيسية عن تحديد سياسة الدعاية الأسبوعية لحكومة الولايات المتحدة". وكتب كارترايت أيضًا أن علماء النفس كان لهم أدوار مهمة في إدارة الاقتصاد المحلي. ^{[ 51 ]} أطلق الجيش اختبار التصنيف العام الجديد لتقييم قدرات ملايين الجنود. كما انخرط الجيش في أبحاث نفسية واسعة النطاق حول معنويات القوات وصحتها النفسية . ^{[ 52 ]} في خمسينيات القرن العشرين، تعاونت مؤسسة روكفلر ومؤسسة فورد مع وكالة المخابرات المركزية (CIA) لتمويل أبحاث الحرب النفسية . ^{[ 53 ]} في عام 1965، أثارت قضية مشروع كاميلوت التابع للجيش الأمريكي جدلاً واسعاً ، وهو بمثابة "مشروع مانهاتن" في العلوم الاجتماعية ، حيث استعان المشروع بعلماء النفس وعلماء الأنثروبولوجيا لتحليل خطط وسياسات الدول الأجنبية لأغراض استراتيجية. ^{[ 54 ] [ 55 ]}

في ألمانيا بعد الحرب العالمية الأولى، سيطر علم النفس على السلطة المؤسسية من خلال الجيش، الذي توسع لاحقًا جنبًا إلى جنب مع بقية الجيش خلال ألمانيا النازية . ^{[ 29 ]} تحت إدارة ماتياس غورينغ ، ابن عم هيرمان غورينغ ، أُعيد تسمية معهد برلين للتحليل النفسي إلى معهد غورينغ. طُرد المحللون النفسيون الفرويديون واضطُهدوا في ظل السياسات المعادية للسامية للحزب النازي ، واضطر جميع علماء النفس إلى النأي بأنفسهم عن فرويد وأدلر ، مؤسسي التحليل النفسي اللذين كانا يهوديين أيضًا. ^{[ 56 ]} حظي معهد غورينغ بتمويل جيد طوال فترة الحرب، وكُلِّف بإنشاء "علاج نفسي ألماني جديد". هدف هذا العلاج النفسي إلى مواءمة الألمان المناسبين مع أهداف الرايخ العامة. وكما وصفه أحد الأطباء: "على الرغم من أهمية التحليل، فإن التوجيه الروحي والتعاون الفعال من جانب المريض يمثلان أفضل طريقة للتغلب على المشكلات العقلية الفردية وإخضاعها لمتطلبات الشعب والمجتمع " . كان من المفترض أن يقدم علماء النفس التوجيه الروحي ( Seelenführung )، أي قيادة العقل، لدمج الناس في الرؤية الجديدة للمجتمع الألماني. ^{[ 57 ]} دمج هارالد شولتز-هينكه علم النفس مع النظرية النازية للبيولوجيا والأصول العرقية، منتقدًا التحليل النفسي باعتباره دراسة للضعفاء والمشوهين. ^{[ 58 ]} دعا يوهانس هاينريش شولتز ، عالم النفس الألماني المعروف بتطويره تقنية التدريب الذاتي ، بقوة إلى تعقيم وقتل الرجال الذين يُعتبرون غير مرغوب فيهم وراثيًا، وابتكر تقنيات لتسهيل هذه العملية. ^{[ 59 ]}

بعد الحرب، أُنشئت مؤسسات جديدة، على الرغم من أن بعض علماء النفس فقدوا مصداقيتهم بسبب انتمائهم للنازية. أسس ألكسندر ميتشرليخ مجلة بارزة في التحليل النفسي التطبيقي تُدعى "Psyche" . وبتمويل من مؤسسة روكفلر، أنشأ ميتشرليخ أول قسم للطب النفسي الجسدي السريري في جامعة هايدلبرغ. وفي عام 1970، أُدرج علم النفس ضمن المناهج الدراسية الإلزامية لطلاب الطب. ^{[ 60 ]}

بعد الثورة الروسية ، روّج البلاشفة لعلم النفس كوسيلة لهندسة "الإنسان الجديد" للاشتراكية. ونتيجة لذلك، درّبت أقسام علم النفس في الجامعات أعدادًا كبيرة من الطلاب. وبعد إتمام تدريبهم، أُتيحت لهم وظائف في المدارس وأماكن العمل والمؤسسات الثقافية والجيش. ركّزت الدولة الروسية على علم التربية ودراسة نمو الطفل، وبرز ليف فيغوتسكي في هذا المجال. ^{[ 42 ]} كما روّج البلاشفة للحب الحر وتبنّوا مذهب التحليل النفسي كعلاج للكبت الجنسي. ^{[ 61 ] : 84-86 [ 62 ]} ورغم تراجع الاهتمام بعلم التربية واختبارات الذكاء عام 1936، حافظ علم النفس على مكانته المتميزة كأداة في يد الاتحاد السوفيتي. ^{[ 42 ]} خلّفت عمليات التطهير الستالينية خسائر فادحة، وبثّت جوًا من الخوف في المهنة، كما هو الحال في أماكن أخرى من المجتمع السوفيتي. ^{[ 61 ] : 22} بعد الحرب العالمية الثانية، تعرض علماء النفس اليهود، القدامى والمعاصرين، بمن فيهم ليف فيغوتسكي، وإيه آر لوريا ، وآرون زالكيند ، للتنديد؛ بينما احتُفي بإيفان بافلوف (بعد وفاته) وستالين نفسه كأبطال لعلم النفس السوفيتي. ^{[ 61 ] : 25-26، 48-49} شهد الأكاديميون السوفييت درجة من الانفتاح خلال فترة خروتشوف . وأصبحت مواضيع علم التحكم الآلي، وعلم اللغة، وعلم الوراثة مقبولة مرة أخرى. وظهر مجال جديد هو علم النفس الهندسي . ويتناول هذا المجال دراسة الجوانب العقلية للوظائف المعقدة، مثل وظيفة الطيار أو رائد الفضاء. واكتسبت الدراسات متعددة التخصصات شعبية، وطوّر باحثون مثل جورجي شيدروفيتسكي مناهج نظرية النظم لدراسة السلوك البشري. ^{[ 61 ] : 27-33}

استلهمت علم النفس الصيني في القرن العشرين نموذجه من علم النفس الأمريكي، فشمل ذلك ترجمة أعمال مؤلفين أمريكيين مثل ويليام جيمس، وإنشاء أقسام ومجلات متخصصة في علم النفس بالجامعات، وتشكيل مجموعات، منها الجمعية الصينية للاختبارات النفسية (1930) والجمعية الصينية لعلم النفس (1937). وشُجع علماء النفس الصينيون على التركيز على التعليم وتعلم اللغات، إذ انجذبوا إلى فكرة أن التعليم يُسهم في التحديث. وكان لجون ديوي، الذي ألقى محاضرات أمام جمهور صيني بين عامي 1919 و1921، تأثير كبير على علم النفس في الصين. وقدّمه المستشار تساي يوان باي في جامعة بكين باعتباره مفكراً أعظم من كونفوشيوس. أما كو زينغ يانغ، الحاصل على درجة الدكتوراه من جامعة كاليفورنيا في بيركلي، فقد أصبح رئيساً لجامعة تشجيانغ، وساهم في نشر المذهب السلوكي . ^{[ 63 ] : 5-9} بعد سيطرة الحزب الشيوعي الصيني على البلاد، أصبح الاتحاد السوفيتي الستاليني هو المؤثر الأكبر، حيث سادت الماركسية اللينينية كعقيدة اجتماعية رئيسية، واعتُبر التكييف البافلوفي الوسيلة المعتمدة لتغيير السلوك. طوّر علماء النفس الصينيون نموذج لينين للوعي "التأملي"، متصورين "وعيًا فاعلًا" ( بينيين : tzu-chueh neng-tung-li ) قادرًا على تجاوز الظروف المادية من خلال العمل الجاد والنضال الأيديولوجي. كما طوروا مفهوم "الإدراك" ( بينيين : jen-shih ) الذي يشير إلى التفاعل بين الإدراكات الفردية والنظرة العالمية المقبولة اجتماعيًا؛ ويُعدّ عدم التوافق مع عقيدة الحزب "إدراكًا خاطئًا". ^{[ 63 ] : 9-17} تم مركزة تعليم علم النفس تحت إشراف الأكاديمية الصينية للعلوم ، بإشراف مجلس الدولة . وفي عام 1951، أنشأت الأكاديمية مكتبًا لأبحاث علم النفس، والذي أصبح في عام 1956 معهد علم النفس. نظراً لأن معظم علماء النفس البارزين تلقوا تعليمهم في الولايات المتحدة، فقد انصبّ اهتمام الأكاديمية الرئيسي على إعادة تأهيلهم وفقاً للعقيدة السوفيتية. وظلّ علم نفس الطفل ومنهجياته التربوية، من أجل تعليم متماسك على المستوى الوطني، هدفاً محورياً لهذا التخصص. ^{[ 63 ] : 18-24}

في عام ١٩٢٠، أنشأ إدوارد كلاباريد وبيير بوفيه منظمة جديدة لعلم النفس التطبيقي تُسمى المؤتمر الدولي للتقنيات النفسية التطبيقية في التوجيه المهني، والتي عُرفت لاحقًا باسم المؤتمر الدولي للتقنيات النفسية، ثم أصبحت الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي . ^{[ ٣٨ ]} وتُعتبر الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي أقدم جمعية دولية لعلم النفس. ^{[ ٨٢ ]} واليوم، يوجد ما لا يقل عن ٦٥ مجموعة دولية تُعنى بجوانب متخصصة من علم النفس. ^{[ ٨٢ ]} واستجابةً لهيمنة الذكور في هذا المجال، شكّلت عالمات النفس في الولايات المتحدة المجلس الوطني لعالمات النفس في عام ١٩٤١. وأصبح هذا المجلس المجلس الدولي لعالمات النفس بعد الحرب العالمية الثانية، ثم المجلس الدولي لعلم النفس في عام ١٩٥٩. وقد ظهرت عدة جمعيات، منها جمعية علماء النفس السود وجمعية علم النفس الأمريكية الآسيوية، لتعزيز إدماج المجموعات العرقية غير الأوروبية في هذه المهنة. ^{[ ٨٢ ]}

الاتحاد الدولي لعلوم النفس (IUPsyS) هو الاتحاد العالمي للجمعيات النفسية الوطنية. تأسس الاتحاد عام ١٩٥١ تحت رعاية منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) . ^{[ ٣٨ ] [ ٨٣ ]} ومنذ ذلك الحين، انتشرت أقسام علم النفس في جميع أنحاء العالم، استنادًا بشكل أساسي إلى النموذج الأوروبي الأمريكي. ^{[ ٢٦ ] [ ٨٣ ]} ومنذ عام ١٩٦٦، ينشر الاتحاد المجلة الدولية لعلم النفس . ^{[ ٣٨ ]} واتفق الاتحاد الدولي لعلم النفس التطبيقي (IAAP) والاتحاد الدولي لعلوم النفس (IUPsyS) عام ١٩٧٦ على عقد مؤتمر كل أربع سنوات، بالتناوب. ^{[ ٨٢ ]}

يعترف الاتحاد الدولي لعلم النفس (IUPsyS) بـ 66 جمعية وطنية لعلم النفس، بالإضافة إلى 15 جمعية أخرى على الأقل. ^{[ 82 ]} تُعدّ الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) أقدمها وأكبرها. ^{[ 82 ]} وقد ازداد عدد أعضائها من 5000 عضو عام 1945 إلى 100000 عضو حاليًا. ^{[ 40 ]} تضمّ الجمعية الأمريكية لعلم النفس 54 قسمًا ، والتي توسّعت باستمرار منذ عام 1960 لتشمل المزيد من التخصصات. بعض هذه الأقسام، مثل جمعية الدراسات النفسية للقضايا الاجتماعية وجمعية علم النفس والقانون الأمريكية ، بدأت كهيئات مستقلة. ^{[ 82 ]}

تسعى الجمعية الأمريكية لعلم النفس ، التي تأسست عام 1951، إلى تعزيز علم النفس في جميع أنحاء نصف الكرة الغربي. وقد استضافت المؤتمر الأمريكي لعلم النفس، وبلغ عدد أعضائها 1000 عضو عام 2000. أما الاتحاد الأوروبي لجمعيات علم النفس المهنية، الذي تأسس عام 1981، فيمثل 30 جمعية وطنية تضم 100,000 عضو فردي. كما يوجد ما لا يقل عن 30 منظمة دولية أخرى تمثل علماء النفس في مختلف المناطق. ^{[ 82 ]}

في بعض الأماكن، تنظم الحكومات قانونياً من يمكنه تقديم الخدمات النفسية أو تقديم نفسه على أنه "أخصائي نفسي". ^{[ 84 ]} وتُعرّف الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) الأخصائي النفسي بأنه شخص حاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. ^{[ 85 ]}

ميّز رواد علم النفس التجريبي أنفسهم عن علم ما وراء النفس ، الذي حظي بشعبية واسعة في أواخر القرن التاسع عشر (بما في ذلك اهتمام باحثين مثل ويليام جيمس). اعتبر البعض علم ما وراء النفس جزءًا من "علم النفس". شكّل علم ما وراء النفس والتنويم المغناطيسي والقدرات الخارقة مواضيع رئيسية في المؤتمرات الدولية الأولى. لكنّ طلاب هذه المجالات نُبذوا في نهاية المطاف، بل وطُردوا فعليًا من المؤتمر في الفترة ما بين عامي 1900 و1905. ^{[ 38 ]} استمرّ علم ما وراء النفس لفترة في الجامعة الإمبراطورية في اليابان، مع منشورات مثل "الاستبصار" و"تصوير الأفكار" لتوموكيتشي فوكوراي، لكنّه هُجر إلى حدّ كبير بحلول عام 1913. ^{[ 39 ]}

لطالما سعت علم النفس، كفرع من فروع المعرفة، إلى دحض الاتهامات الموجهة إليها بأنها علم "ناعم" . فقد أشار فيلسوف العلوم توماس كون ، في نقده عام 1962، إلى أن علم النفس، بشكل عام، كان في مرحلة ما قبل النموذج، يفتقر إلى اتفاق على نوع النظرية الشاملة الموجودة في العلوم الدقيقة الراسخة كالكيمياء والفيزياء. ^{[ 86 ]} ولأن بعض مجالات علم النفس تعتمد على أساليب بحثية كالتقارير الذاتية في الاستبيانات، فقد أكد النقاد أن علم النفس ليس علمًا موضوعيًا . وقد أشار المتشككون إلى أن الشخصية والتفكير والعاطفة لا يمكن قياسها بشكل مباشر، وغالبًا ما تُستنتج من التقارير الذاتية، وهو ما قد يكون إشكاليًا. وقد ابتكر علماء النفس التجريبيون طرقًا متنوعة لقياس هذه الكيانات الظاهراتية المراوغة بشكل غير مباشر. ^{[ 87 ] [ 88 ] [ 89 ]}

لا تزال الانقسامات قائمة داخل هذا المجال، حيث يميل بعض علماء النفس إلى التركيز على التجارب الفردية الفريدة، والتي لا يمكن فهمها كمجرد بيانات ضمن مجتمع أكبر. وقد جادل نقاد من داخل هذا المجال وخارجه بأن علم النفس السائد بات خاضعًا بشكل متزايد لـ"نزعة تجريبية"، مما يحد من نطاق البحث بتقييد الباحثين بالأساليب المستمدة من العلوم الفيزيائية. ^{[ 90 ] : 36-37.} كما جادلت الانتقادات النسوية بأن ادعاءات الموضوعية العلمية تحجب قيم وأجندة الباحثين (الذين كان معظمهم تاريخيًا من الذكور). ^{[ 44 ]} فعلى سبيل المثال، تجادل جين غريمشو بأن البحث النفسي السائد قد عزز أجندة أبوية من خلال جهوده للسيطرة على السلوك. ^{[ 90 ] : 120}

يهتم علم النفس العصبي بالعلاقات بين وظائف الدماغ والسلوك. فهو يدرس كيف يؤثر تركيب الجهاز العصبي ووظائفه على العمليات المعرفية والعواطف والسلوك. يبحث علم النفس العصبي في كيفية مساهمة مناطق دماغية محددة في وظائف مثل الذاكرة واللغة والانتباه والإدراك والتحكم التنفيذي والتنظيم العاطفي. ويأتي مصدر رئيسي للأدلة من دراسة الأفراد الذين يعانون من إصابات دماغية أو أمراض تنكسية عصبية أو تشوهات نمائية. ومن خلال ملاحظة أنماط الضعف الإدراكي المرتبطة بأشكال معينة من تلف الدماغ، يستنتج علماء النفس العصبي وظائف الأنظمة العصبية المتأثرة. كان كتاب " تنظيم السلوك - نظرية في علم النفس العصبي" الذي نُشر عام 1949 من أوائل الكتب التي حملت مصطلح "علم النفس العصبي" في عنوانها. ومن الكتب المؤثرة الأخرى في هذا المجال كتاب " الوظائف القشرية العليا لدى الإنسان " لألكسندر لوريا ( 1962). يشهد علم النفس العصبي المعاصر تحولاً سريعاً بفضل التقدم في التصوير العصبي ومعالجة اللغة الطبيعية والذكاء الاصطناعي ^{[ 91 ]} والواقع الافتراضي ^{[ 92 ]} . هناك تركيز متزايد على الصلاحية البيئية، والمؤشرات الحيوية الرقمية، وتخصيص التشخيص وإعادة التأهيل العصبي النفسي السريري . ^{[ 93 ]}

يُصنف علم النفس العصبي ضمن الفئة الأوسع لعلوم الأعصاب أو علم النفس البيولوجي - وهي مجالات تدرس كيف يؤثر الدماغ والجهاز العصبي وجهاز الغدد الصماء والعوامل الوراثية على العمليات النفسية.

يتناول علم النفس التطوري الفكر والسلوك من منظور تطوري حديث . ويشير هذا المنظور إلى أن التكيفات النفسية تطورت لحل المشكلات المتكررة في بيئات أسلاف الإنسان. ويسعى علماء النفس التطوري إلى فهم كيف تطورت السمات النفسية البشرية كتكيفات، أو كنتيجة للانتقاء الطبيعي أو الانتقاء الجنسي على مدار التطور البشري. ^{[ 94 ]}

يدرس علم النفس المقارن (ويُسمى في بعض اللغات علم النفس الحيواني ) السلوك والعمليات العقلية بين مختلف الأنواع. ومن خلال مقارنة البشر بالحيوانات غير البشرية، ومقارنة أنواع الحيوانات فيما بينها، يسعى الباحثون إلى تحديد الآليات النفسية المشتركة والفريدة. يرتبط هذا المجال ارتباطًا وثيقًا بنظرية التطور، ويفترض أن العديد من جوانب السلوك والإدراك قد تطورت من خلال الانتقاء الطبيعي. يمكن تتبع أصول علم النفس المقارن إلى أعمال تشارلز داروين، الذي أشارت نظريته في التطور إلى وجود استمرارية بين عقول البشر والحيوانات. درس علماء النفس المقارن الأوائل التعلم، والغريزة، والعمليات الحسية، وقدرات حل المشكلات لدى الحيوانات. تشمل الأبحاث الحديثة نطاقًا واسعًا من المواضيع، بما في ذلك الذاكرة، والتواصل، والسلوك الاجتماعي، واتخاذ القرارات، والوعي. يستخدم علم النفس المقارن أساليب المختبر والميدانية. قد يدرس الباحثون الاختلافات السلوكية بين الأنواع، أو يدرسون الإدراك الحيواني في ظل ظروف مضبوطة، أو يراقبون الحيوانات في بيئاتها الطبيعية. تُسهم نتائج علم النفس المقارن في فهم الأصول التطورية للإدراك والسلوك البشري، وتُقدم رؤى ثاقبة حول الأهمية التكيفية للعمليات النفسية.

من مبادئ البحث السلوكي أن جزءًا كبيرًا من سلوك الإنسان والحيوان مكتسب. ومن مبادئ هذا البحث أن آليات التعلم تنطبق على كليهما. وقد طور الباحثون السلوكيون علاجًا يُعرف بتعديل السلوك لمساعدة الأفراد على استبدال السلوكيات غير المرغوب فيها بسلوكيات مرغوبة.

درس رواد علم السلوك اقتران المثير بالاستجابة، المعروف الآن باسم التكييف الكلاسيكي . وقد أثبتوا أنه عند اقتران مثير قوي بيولوجيًا (مثل الطعام الذي يُحفز إفراز اللعاب) بمثير محايد سابقًا (مثل الجرس) خلال عدة تجارب تعليمية، يمكن للمثير المحايد، بمفرده، أن يُحفز الاستجابة التي يُحفزها المثير القوي بيولوجيًا. أصبح إيفان بافلوف - المعروف بقدرته على تحفيز الكلاب على إفراز اللعاب عند وجود مثير مرتبط سابقًا بالطعام - شخصية بارزة في الاتحاد السوفيتي، وألهم أتباعه لتطبيق أساليبه على البشر. ^{[ 42 ]} في الولايات المتحدة، بدأ إدوارد لي ثورندايك دراسات " الترابطية " من خلال حصر الحيوانات في "صناديق الألغاز" ومكافأتها على الهروب. كتب ثورندايك عام 1911: "لا يوجد مبرر أخلاقي لدراسة طبيعة الإنسان ما لم تُمكننا الدراسة من التحكم في أفعاله". ^{[ 32 ] : 212-215.} بين عامي 1910 و1913، شهدت الجمعية الأمريكية لعلم النفس تحولًا جذريًا في توجهها، إذ ابتعدت عن النزعة العقلية واتجهت نحو "السلوكية". وفي عام 1913، صاغ جون ب. واتسون مصطلح "السلوكية" لوصف هذا المذهب الفكري. ^{[ 32 ] : 218-227.} كان يُعتقد في البداية أن تجربة واتسون الشهيرة " ألبرت الصغير " عام 1920 تُثبت أن التعرض المتكرر للأصوات العالية المزعجة يُمكن أن يُسبب رهابًا (نفورًا من المؤثرات الأخرى) لدى الرضيع، ^{[ 15 ] [ 95 ]} على الرغم من أن هذا الاستنتاج كان على الأرجح مُبالغًا فيه. ^{[ 96 ]} درس كارل لاشلي ، وهو مُتعاون مُقرب مع واتسون، المظاهر البيولوجية للتعلم في الدماغ. ^{[ 97 ]}

ساهم كلارك إل. هول وإدوين غوثري وآخرون بشكل كبير في جعل السلوكية نموذجًا شائع الاستخدام. ^{[ 40 ]} أضافت طريقة جديدة للتكييف "الفعلي" أو " الإجرائي " مفهومي التعزيز والعقاب إلى نموذج تغيير السلوك. تجنب السلوكيون الراديكاليون مناقشة آليات عمل العقل، وخاصة العقل اللاواعي، الذي اعتبروه مستحيلاً تقييمه علميًا. ^{[ 98 ]} وصف ميلر وكانورسكي التكييف الإجرائي لأول مرة، وشاع استخدامه في الولايات المتحدة على يد بي إف سكينر ، الذي برز كأحد أبرز مفكري الحركة السلوكية. ^{[ 99 ] [ 100 ]}

نشر نعوم تشومسكي نقدًا مؤثرًا للسلوكية الراديكالية، مجادلًا بأن مبادئها لا تستطيع تفسير عملية اكتساب اللغة واستخدامها المعقدة تفسيرًا كافيًا. ^{[ 101 ] [ 102 ]} وقد أسهم هذا النقد اللاذع في تراجع مكانة السلوكية في علم النفس. ^{[ 32 ] : 282-285.} اكتشف مارتن سيليغمان وزملاؤه إمكانية تهيئة الكلاب لحالة من " العجز المكتسب "، وهي حالة لم يتوقعها المنهج السلوكي في علم النفس. ^{[ 103 ] [ 104 ]} وقدّم إدوارد سي. تولمان نموذجًا هجينًا "معرفيًا سلوكيًا"، لا سيما من خلال منشوره عام 1948 الذي ناقش الخرائط المعرفية التي تستخدمها الفئران لتخمين موقع الطعام في نهاية المتاهة. ^{[ 105 ]} ولم تختفِ سلوكية سكينر، ويعود ذلك جزئيًا إلى نجاح تطبيقاتها العملية. ^{[ 102 ]}

تأسست الجمعية الدولية لتحليل السلوك عام ١٩٧٤، وبحلول عام ٢٠٠٣، بلغ عدد أعضائها ٤٢ دولة. وقد رسّخ هذا المجال وجوده في أمريكا اللاتينية واليابان. [ ١٠٦ ^{] يُستخدم مصطلح} تحليل السلوك التطبيقي للإشارة إلى تطبيق مبادئ التكييف الإجرائي لتغيير السلوك ذي الأهمية الاجتماعية (وهو يحل محل مصطلح "تعديل السلوك"). ^{[ ١٠٧ ]}

Cognitive psychology involves the study of mental processes, including perception, attention, language comprehension and production, memory, and problem solving.^[108] Researchers in the field of cognitive psychology are sometimes called cognitivists. They rely on an information processing model of mental functioning. Cognitivist research is informed by functionalism and experimental psychology.

Starting in the 1950s, the experimental techniques developed by Wundt, James, Ebbinghaus, and others re-emerged as experimental psychology became increasingly cognitivist and, eventually, became part of the wider, interdisciplinary field of cognitive science.^[109][110] Some called this development the cognitive revolution because it rejected the anti-mentalist dogma of behaviorism as well as the strictures of psychoanalysis.^[110]

Albert Bandura helped along the transition in psychology from behaviorism to cognitive psychology. Bandura and other social learning theorists advanced the idea of vicarious learning. In other words, they advanced the view that a child can learn by observing the immediate social environment and not necessarily from having been reinforced for enacting a behavior, although they did not rule out the influence of reinforcement on learning a behavior.^[111]

Technological advances also renewed interest in mental states and mental representations. English neuroscientist Charles Sherrington and Canadian psychologist Donald O. Hebb used experimental methods to link psychological phenomena to the brain's structure and function. The rise of computer science, cybernetics, and artificial intelligence underlined the value of comparing information processing in humans and machines.

يُعدّ التحيز المعرفي ، أو التفكير غير المنطقي، موضوعًا شائعًا وممثلًا في هذا المجال . وقد صنّف علماء النفس (والاقتصاديون) ووصفوا مجموعة كبيرة من التحيزات التي تتكرر بكثرة في التفكير البشري. فعلى سبيل المثال، يُعرف الاستدلال المتاح بأنه الميل إلى المبالغة في تقدير أهمية شيء ما يتبادر إلى الذهن بسهولة. ^{[ 112 ]}

تم دمج عناصر السلوكية وعلم النفس المعرفي لتشكيل العلاج السلوكي المعرفي ، وهو شكل من أشكال العلاج النفسي المعدل من التقنيات التي طورها عالم النفس الأمريكي ألبرت إليس والطبيب النفسي الأمريكي آرون تي بيك .

على نطاق أوسع، يُعدّ علم الإدراك مجالًا متعدد التخصصات يضم علماء النفس الإدراكي، وعلماء الأعصاب الإدراكي، واللغويين، والباحثين في مجالات الذكاء الاصطناعي، والتفاعل بين الإنسان والحاسوب، وعلم الأعصاب الحاسوبي . ويشمل هذا التخصص علم النفس الإدراكي، بالإضافة إلى فلسفة العقل، وعلوم الحاسوب، وعلم الأعصاب. ^{[ 113 ]} وتُستخدم المحاكاة الحاسوبية أحيانًا لنمذجة الظواهر محل الاهتمام.

يهتم علم النفس الاجتماعي بكيفية تأثير السلوكيات والأفكار والمشاعر والبيئة الاجتماعية على التفاعلات البشرية. ^{[114 ]} يدرس ^علماء النفس الاجتماعي مواضيع مثل تأثير الآخرين على سلوك الفرد (مثل الامتثال والإقناع ) وتكوين المعتقدات والمواقف والصور النمطية عن الآخرين. يدمج علم الإدراك الاجتماعي عناصر من علم النفس الاجتماعي والمعرفي لفهم كيفية معالجة الناس للمعلومات الاجتماعية وتذكرها أو تشويهها. تشمل دراسة ديناميكيات الجماعة البحث في طبيعة القيادة والتواصل التنظيمي والظواهر ذات الصلة. في السنوات الأخيرة، أصبح علماء النفس الاجتماعي مهتمين بالمقاييس الضمنية والنماذج الوسيطة وتفاعل العوامل الشخصية والاجتماعية في تفسير السلوك. وقد أثرت بعض المفاهيم التي طبقها علماء الاجتماع على دراسة الاضطرابات النفسية، مثل الدور الاجتماعي ودور المريض والطبقة الاجتماعية وأحداث الحياة والثقافة والهجرة والمؤسسة الشاملة ، على علماء النفس الاجتماعي. ^{[ 115 ]}

التحليل النفسي هو مجموعة من النظريات والتقنيات العلاجية التي تهدف إلى تحليل العقل الباطن وتأثيره على الحياة اليومية. وتُستخدم هذه النظريات والتقنيات في علاج الاضطرابات النفسية. ^{[ 116 ] [ 117 ] [ 118 ]} نشأ التحليل النفسي في تسعينيات القرن التاسع عشر، وكان أبرزها أعمال سيغموند فرويد . استندت نظرية فرويد التحليلية النفسية بشكل كبير على أساليب التأويل والاستبطان والملاحظة السريرية. واكتسبت شهرة واسعة، لا سيما لتناولها مواضيع مثل الجنسانية والكبت واللاوعي . ^{[ 61 ] : 84-86.} وقد كان فرويد رائدًا في أساليب التداعي الحر وتفسير الأحلام . ^{[ 119 ] [ 120 ]}

لا تُعدّ نظرية التحليل النفسي نظريةً متجانسة. ومن بين المفكرين التحليليين النفسيين البارزين الآخرين الذين اختلفوا عن فرويد: ألفريد أدلر ، وكارل يونغ ، وإريك إريكسون ، وميلاني كلاين ، ودي. دبليو. وينيكوت ، وكارين هورني ، وإريك فروم ، وجون بولبي ، وآنا فرويد ابنة فرويد ، وهاري ستاك سوليفان . وقد ساهم هؤلاء في تطور التحليل النفسي إلى مدارس فكرية متنوعة، من بينها علم نفس الأنا ، ونظرية العلاقات الموضوعية ، والتحليل النفسي التفاعلي ، والتحليل النفسي اللاكاني ، والتحليل النفسي العلائقي .

انتقد علماء نفس مثل هانز آيزنك وفلاسفة من بينهم كارل بوبر التحليل النفسي بشدة. جادل بوبر بأن التحليل النفسي غير قابل للتفنيد (لا يمكن إثبات خطأ أي ادعاء فيه)، وبالتالي فهو ليس تخصصًا علميًا بطبيعته، ^{[ 121 ]} بينما طرح آيزنك وجهة نظر مفادها أن البيانات التجريبية تناقض مبادئ التحليل النفسي. وبحلول نهاية القرن العشرين، همّشت أقسام علم النفس في الجامعات الأمريكية نظرية فرويد إلى حد كبير، واعتبرتها أثرًا تاريخيًا "باليًا وميتًا". ^{[ 122 ]} دافع باحثون مثل أنطونيو داماسيو وأوليفر ساكس وجوزيف ليدو ، بالإضافة إلى شخصيات في مجال التحليل النفسي العصبي الناشئ ، عن بعض أفكار فرويد على أسس علمية. ^{[ 123 ]}

علم النفس الإنساني ، المتأثر بالوجودية والظاهراتية، ^{[ 125 ]} يُركز على الإرادة الحرة وتحقيق الذات . ^{[ 126 ]} وقد ظهر في خمسينيات القرن العشرين كحركة ضمن علم النفس الأكاديمي، كرد فعل على كلٍ من السلوكية والتحليل النفسي. ^{[ 127 ]} يسعى المنهج الإنساني إلى النظر إلى الإنسان ككل، لا مجرد أجزاء مجزأة من شخصيته أو عمليات معرفية معزولة. ^{[ 128 ]} كما يُركز علم النفس الإنساني على النمو الشخصي، والهوية الذاتية ، والموت، والوحدة، والحرية. ويُشدد على المعنى الذاتي، ورفض الحتمية، والاهتمام بالنمو الإيجابي بدلاً من الأمراض النفسية. ومن مؤسسي المدرسة الإنسانية عالما النفس الأمريكيان أبراهام ماسلو ، الذي وضع تسلسلًا هرميًا للاحتياجات الإنسانية ، وكارل روجرز ، الذي ابتكر وطوّر العلاج المتمركز حول العميل . ^{[ 129 ]}

Later, positive psychology brought humanistic themes into scientific study. Positive psychology is the study of factors that contribute to human happiness and well-being, with a greater focus on people who are currently healthy. In 2010, Clinical Psychological Review published a special issue devoted to positive psychological interventions, such as gratitude journaling and the physical expression of gratitude. It is, however, far from clear that positive psychology is effective in making people happier.^[130][131] Positive psychological interventions have been limited in scope, but their effects are thought to be somewhat better than placebo effects.

The American Association for Humanistic Psychology, formed in 1963, declared:

Humanistic psychology is primarily an orientation toward the whole of psychology rather than a distinct area or school. It stands for respect for the worth of persons, respect for differences of approach, open-mindedness as to acceptable methods, and interest in exploration of new aspects of human behavior. As a "third force" in contemporary psychology, it is concerned with topics having little place in existing theories and systems: e.g., love, creativity, self, growth, organism, basic need-gratification, self-actualization, higher values, being, becoming, spontaneity, play, humor, affection, naturalness, warmth, ego-transcendence, objectivity, autonomy, responsibility, meaning, fair-play, transcendental experience, peak experience, courage, and related concepts.^[132]

يؤكد علم النفس الوجودي على ضرورة فهم توجه العميل الشامل نحو العالم. وهو يعارض الاختزالية والسلوكية وغيرها من المناهج التي تُجرّد الفرد من إنسانيته. ^{[ 126 ]} في خمسينيات وستينيات القرن العشرين، تأثر عالم النفس الأمريكي رولو ماي ، الحاصل على تدريب في التحليل النفسي، بالفيلسوفين سورين كيركغارد ومارتن هايدغر ، وساهم في تطوير علم النفس الوجودي. ويُعدّ العلاج النفسي الوجودي ، المنبثق من علم النفس الوجودي، منهجًا علاجيًا قائمًا على فكرة أن الصراع الداخلي للفرد ينشأ من مواجهته لمعطيات الوجود. ويمكن القول أيضًا أن المحلل النفسي السويسري لودفيغ بينسوانغر وعالم النفس الأمريكي جورج كيلي ينتميان إلى المدرسة الوجودية. ^{[ 133 ]} ويميل علماء النفس الوجوديون إلى الاختلاف عن علماء النفس "الإنسانيين" في نظرتهم المحايدة نسبيًا للطبيعة البشرية وتقييمهم الإيجابي نسبيًا للقلق. ^{[ 134 ]} أكد علماء النفس الوجوديون على المواضيع الإنسانية المتعلقة بالموت والإرادة الحرة والمعنى، مشيرين إلى أن الأساطير والروايات يمكن أن تشكل المعنى؛ ويمكن تعميق المعنى من خلال قبول الإرادة الحرة، وهو أمر ضروري لعيش حياة أصيلة ، وإن كان ذلك غالباً مصحوباً بالقلق من الموت. ^{[ 135 ]}

استقى الطبيب النفسي الوجودي النمساوي والناجي من المحرقة ، فيكتور فرانكل، أدلة على القوة العلاجية للمعنى من تأملاته في فترة اعتقاله . ^{[ 136 ]} وقد ابتكر شكلاً من أشكال العلاج النفسي الوجودي يُسمى العلاج بالمعنى ، وهو نوع من التحليل الوجودي يركز على إرادة المعنى (في حياة الفرد)، على عكس مذهب أدلر النيتشوي حول إرادة القوة أو إرادة اللذة عند فرويد . ^{[ 137 ]}

يهتم علم نفس الشخصية بأنماط السلوك والفكر والعاطفة الراسخة. وتختلف نظريات الشخصية باختلاف المدارس النفسية. تحمل كل نظرية افتراضات مختلفة حول سمات مثل دور اللاوعي وأهمية تجارب الطفولة. ووفقًا لفرويد، تستند الشخصية إلى التفاعلات الديناميكية بين الهو والأنا والأنا العليا . ^{[ 138 ]} في المقابل، طور منظرو السمات تصنيفات لبنى الشخصية لوصفها من حيث السمات الرئيسية. وكثيرًا ما استخدموا أساليب إحصائية لاختزال البيانات، مثل التحليل العاملي . ورغم تباين عدد السمات المقترحة، يشير نموذج هانز آيزنك المبكر ذو الأساس البيولوجي إلى ضرورة وجود ثلاث سمات رئيسية على الأقل لوصف الشخصية البشرية: الانطواء والانبساط ، والعصابية والاستقرار، والذهانية والاعتدال. وقد استنتج ريموند كاتيل تجريبيًا نظريةً تضم 16 عاملًا للشخصية على مستوى العامل الأساسي، وما يصل إلى ثمانية عوامل أوسع نطاقًا على مستوى الطبقة الثانية. ^{[ 139 ] [ 140 ] [ 141 ] [ 142 ]} منذ ثمانينيات القرن الماضي، برزت نظرية العوامل الخمسة الكبرى ( الانفتاح على التجربة ، والضمير الحي ، والانبساط، والقبول ، والعصابية) كنظرية مهمة لسمات الشخصية. ^{[ 143 ]} تحظى النماذج البُعدية لاضطرابات الشخصية بدعم متزايد، وقد أُدرجت نسخة من التقييم البُعدي، وهي النموذج البديل لاضطرابات الشخصية في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس (DSM-5) ، ضمن الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس (DSM-5 ). ومع ذلك، وعلى الرغم من وفرة الأبحاث حول مختلف نسخ أبعاد الشخصية الخمسة الكبرى، يبدو من الضروري الانتقال من التصورات الثابتة لبنية الشخصية إلى توجه أكثر ديناميكية، مع الإقرار بأن بنى الشخصية قابلة للتعلم والتغيير على مدار العمر. ^{[ 144 ] [ 145 ]}

من الأمثلة المبكرة على تقييم الشخصية ورقة بيانات وودوورث الشخصية ، التي وُضعت خلال الحرب العالمية الأولى. أما مؤشر مايرز-بريجز للأنماط الشخصية ، وهو أداة شائعة الاستخدام رغم قصورها من الناحية السيكومترية ^{[ 146 ]،} فقد طُوّر لتقييم "أنماط الشخصية" للأفراد وفقًا لنظريات كارل يونغ في الشخصية . وعلى الرغم من اسمه، فإن جرد مينيسوتا متعدد الأوجه للشخصية (MMPI) يُعدّ مقياسًا بُعديًا للاضطرابات النفسية أكثر منه مقياسًا للشخصية ^{[ 147 ]} . ويحتوي جرد كاليفورنيا النفسي على 20 مقياسًا للشخصية (مثل الاستقلالية والتسامح) ^{[ 148 ]} . وقد أصبح مجمع بنود الشخصية الدولي ، المتاح للعموم، مصدرًا للمقاييس التي يمكن استخدامها لتقييم الشخصية ^{[ 149 ] .}

كانت دراسة العقل اللاواعي، وهو جزء من النفس خارج نطاق وعي الفرد ولكن يُعتقد أنه يؤثر على الفكر والسلوك الواعيين، سمةً مميزةً لعلم النفس المبكر. في إحدى التجارب النفسية الأولى التي أُجريت في الولايات المتحدة، وجد سي إس بيرس وجوزيف جاسترو عام 1884 أن المشاركين في البحث كانوا قادرين على اختيار الوزن الأثقل قليلاً من بين وزنين حتى لو كانوا غير متأكدين من الفرق بينهما. ^{[ 150 ]} وقد شاع فرويد مفهوم العقل اللاواعي، لا سيما عندما أشار إلى تسلل الفكر اللاواعي غير الخاضع للرقابة إلى كلام المرء ( زلة فرويدية ) أو إلى جهوده في تفسير الأحلام . ^{[ 151 ]} يسرد كتابه "علم النفس المرضي للحياة اليومية" الصادر عام 1901 مئات الأحداث اليومية التي يفسرها فرويد من منظور التأثير اللاواعي. وقد طرح بيير جانيه فكرة العقل الباطن، الذي قد يحتوي على عناصر عقلية مستقلة خارج نطاق الوعي المباشر للفرد. ^{[ 152 ]}

لا يزال مفهوم العمليات اللاواعية ذا أهمية بالغة في علم النفس. وقد استخدم علماء النفس المعرفي نموذج "المرشح" للانتباه. ووفقًا لهذا النموذج، تتم معالجة معظم المعلومات دون مستوى الوعي، ولا تخترق هذا المرشح إلا محفزات معينة، محدودة العدد والطبيعة. وقد أظهرت الأبحاث أن التهيؤ اللاواعي لأفكار معينة يمكن أن يؤثر بشكل خفي على الأفكار والسلوك. ^{[ 152 ]} ونظرًا لعدم موثوقية التقارير الذاتية، فإن إحدى العقبات الرئيسية في هذا النوع من الأبحاث تتمثل في إثبات أن العقل الواعي للشخص لم يدرك المحفز المستهدف. ولهذا السبب، يفضل بعض علماء النفس التمييز بين الذاكرة الضمنية والذاكرة الصريحة . وفي نهج آخر، يمكن أيضًا وصف المحفز اللاواعي بأنه يفي بعتبة موضوعية دون أن يفي بعتبة ذاتية . ^{[ 153 ]}

تشير بعض البيانات التجريبية إلى أن الدماغ يبدأ بالتفكير في اتخاذ الإجراءات قبل أن يدركها العقل. ^{[ 154 ]} ويؤثر تأثير القوى اللاواعية على خيارات الناس على المسألة الفلسفية المتعلقة بالإرادة الحرة. ويصف كل من جون بارغ، ودانيال ويغنر ، وإيلين لانغر الإرادة الحرة بأنها وهم . ^{[ 155 ] [ 156 ] [ 157 ]}

يدرس بعض علماء النفس الدافعية، أو ما يُعرف بدراسة سبب قيام البشر أو الحيوانات الدنيا بسلوكٍ ما في وقتٍ مُحدد. كما يشمل ذلك دراسة سبب استمرار البشر والحيوانات الدنيا في سلوكٍ ما أو توقفهم عنه. استخدم علماء النفس، مثل ويليام جيمس، مصطلح الدافعية في البداية للإشارة إلى النية، بمعنى مشابه لمفهوم الإرادة في الفلسفة الأوروبية. ومع الصعود المطرد للفكر الدارويني والفرويدي، أصبح يُنظر إلى الغريزة أيضًا كمصدرٍ أساسي للدافعية. ^{[ 158 ]} ووفقًا لنظرية الدوافع ، تتحد قوى الغريزة لتُشكل مصدرًا واحدًا للطاقة يُمارس تأثيرًا مستمرًا. وقد اعتبر التحليل النفسي، مثل علم الأحياء، هذه القوى بمثابة مطالب تنشأ في الجهاز العصبي. واعتقد المحللون النفسيون أن هذه القوى، وخاصة الغرائز الجنسية، يُمكن أن تتشابك وتتحول داخل النفس. ويتصور التحليل النفسي الكلاسيكي صراعًا بين مبدأ اللذة ومبدأ الواقع ، وهو ما يُقابل تقريبًا الهو والأنا. لاحقًا، في كتابه "ما وراء مبدأ اللذة" ، قدّم فرويد مفهوم دافع الموت ، وهو دافع قهري نحو العدوان والتدمير والتكرار النفسي للأحداث الصادمة . ^{[ 159 ]} في الوقت نفسه، استخدم الباحثون السلوكيون نماذج ثنائية بسيطة (اللذة/الألم، المكافأة/العقاب) ومبادئ راسخة مثل فكرة أن الكائن العطشان سيستمتع بالشرب. ^{[ 158 ] [ 160 ]} وقد صاغ كلارك هول هذه الفكرة الأخيرة في نموذجه لتقليل الدافع . ^{[ 161 ]}

يشكل الجوع والعطش والخوف والرغبة الجنسية وتنظيم درجة حرارة الجسم دوافع أساسية لدى الحيوانات. ^{[ 160 ]} ويبدو أن البشر يمتلكون مجموعة دوافع أكثر تعقيدًا، مع أن هذه الدوافع يُمكن تفسيرها نظريًا بأنها ناتجة عن الرغبة في الانتماء، والصورة الذاتية الإيجابية، والاتساق الذاتي، والحقيقة، والحب، والسيطرة. ^{[ 162 ] [ 163 ]}

يمكن تعديل الدافع بطرق عديدة. فقد وجد الباحثون أن تناول الطعام ، على سبيل المثال، لا يعتمد فقط على حاجة الكائن الحي الأساسية إلى التوازن الداخلي - وهو عامل مهم يسبب الشعور بالجوع - بل يعتمد أيضًا على الإيقاعات اليومية، وتوافر الطعام، واستساغته، وتكلفته. ^{[ 160 ]} كما أن الدوافع المجردة قابلة للتغيير، كما يتضح من ظواهر مثل عدوى الأهداف : تبني الأهداف، أحيانًا دون وعي، بناءً على استنتاجات حول أهداف الآخرين. ^{[ 164 ]} ويشير فوهس وباوميستر إلى أنه على عكس دورة الحاجة والرغبة والإشباع في الغرائز الحيوانية، فإن دوافع الإنسان تخضع أحيانًا لقاعدة "الحصول يولد الرغبة": فكلما زاد حصولك على مكافأة مثل تقدير الذات، أو الحب، أو المخدرات، أو المال، زادت رغبتك فيها. ويشيران إلى أن هذا المبدأ يمكن أن ينطبق حتى على الطعام والشراب والجنس والنوم. ^{[ 165 ]}

علم النفس النمائي هو الدراسة العلمية لكيفية ولماذا تتغير عمليات التفكير والعواطف والسلوكيات لدى البشر على مدار حياتهم. ^{[ 166 ]} يُنسب الفضل إلى تشارلز داروين في إجراء أول دراسة منهجية ضمن إطار علم النفس النمائي، حيث نشر عام 1877 ورقة بحثية موجزة تُفصّل تطور أشكال التواصل الفطرية بناءً على ملاحظاته لابنه الرضيع. ^{[ 167 ]} مع ذلك، فإن الأصول الرئيسية لهذا التخصص تعود إلى أعمال جان بياجيه . ومثل بياجيه، ركز علماء النفس النمائي في البداية بشكل أساسي على التطور المعرفي من الطفولة إلى المراهقة. لاحقًا، توسع علم النفس النمائي ليشمل دراسة الإدراك عبر مراحل الحياة. بالإضافة إلى دراسة الإدراك، أصبح علماء النفس النمائي يركزون أيضًا على التطور العاطفي والسلوكي والأخلاقي والاجتماعي والعصبي.

يستخدم علماء النفس التنموي الذين يدرسون الأطفال عدة مناهج بحثية. فعلى سبيل المثال، يراقبون الأطفال في بيئات طبيعية كرياض الأطفال ^{[ 168 ]} ، ويشركونهم في مهام تجريبية ^{[ 169 ]} . غالبًا ما تشبه هذه المهام ألعابًا وأنشطة مصممة خصيصًا لتكون ممتعة للطفل ومفيدة علميًا في آنٍ واحد. وقد ابتكر باحثو النمو أساليب ذكية لدراسة العمليات العقلية للرضع ^{[ 170 ]} . إضافةً إلى دراسة الأطفال، يدرس علماء النفس التنموي أيضًا الشيخوخة والعمليات التي تحدث طوال مراحل الحياة، بما في ذلك الشيخوخة ^{[ 171 ]} . ويستند هؤلاء العلماء إلى طيف واسع من النظريات النفسية لإثراء أبحاثهم ^{[ 166 ] .}

تتأثر جميع السمات النفسية التي خضعت للدراسة بالجينات والبيئة بدرجات متفاوتة. ^{[ 172 ] [ 173} ] غالبًا ما يختلط هذان المصدران في الدراسات القائمة على الملاحظة للأفراد والأسر. ومن أمثلة هذا التداخل انتقال الاكتئاب من الأم ^{المصابة} بالاكتئاب إلى طفلها. تفترض نظرية الانتقال البيئي أن الطفل، نتيجةً لتنشئته في بيئة مضطربة تديرها أم مكتئبة، معرض لخطر الإصابة بالاكتئاب. في المقابل، تفترض نظرية الوراثة أن جينات الوالدين البيولوجيين تؤثر على خطر إصابة الطفل بالاكتئاب. في هذه النماذج البسيطة لانتقال المرض، يختلط دور الجينات والبيئة تمامًا. فقد تحمل الأم المصابة بالاكتئاب جينات تساهم في إصابة طفلها بالاكتئاب، وفي الوقت نفسه تخلق بيئة تنشئة تزيد من خطر إصابته به. ^{[ 174 ]}

استخدم باحثو علم الوراثة السلوكية منهجيات تساعد على فك هذا التداخل وفهم طبيعة وأصول الاختلافات الفردية في السلوك. ^{[ 94 ]} تقليديًا، شمل البحث دراسات التوائم ودراسات التبني أو الرعاية المتبادلة ، وهما تصميمان يمكن فيهما فصل التأثيرات الوراثية والبيئية جزئيًا. في الآونة الأخيرة، ساهمت الأبحاث التي تركز على الجينات في فهم المساهمات الوراثية في تطور السمات النفسية.

يُتيح توفر تقنيات علم الوراثة الجزيئية الدقيقة أو تقنيات تسلسل الجينوم للباحثين قياس التباين في الحمض النووي للمشاركين بشكل مباشر، واختبار ما إذا كانت المتغيرات الجينية الفردية داخل الجينات مرتبطة بالسمات النفسية والأمراض النفسية من خلال أساليب تشمل دراسات الارتباط على مستوى الجينوم . أحد أهداف هذا البحث مشابه لهدف الاستنساخ الموضعي ونجاحه في مرض هنتنغتون : فبمجرد اكتشاف جين مُسبب، يُمكن إجراء بحث بيولوجي لفهم كيفية تأثير هذا الجين على النمط الظاهري. إحدى النتائج الرئيسية لدراسات الارتباط الجيني هي النتيجة العامة القائلة بأن السمات النفسية والأمراض النفسية، بالإضافة إلى الأمراض الطبية المعقدة، متعددة الجينات بشكل كبير ، ^{[ 175 ] [ 176 ] [ 177 ] [ 178 ] [ 179 ]} حيث يُساهم عدد كبير (يتراوح بين مئات وآلاف) من المتغيرات الجينية، لكل منها تأثير صغير، في الاختلافات الفردية في السمة السلوكية أو الاستعداد للاضطراب. ويستمر البحث النشط في العمل على فهم الأسس الجينية والبيئية للسلوك وتفاعلها.

للاختبارات النفسية جذور قديمة، تعود إلى عام 2200 قبل الميلاد في امتحانات الخدمة المدنية الصينية . بدأت الامتحانات الكتابية خلال عهد أسرة هان (202 قبل الميلاد - 220 ميلادي). وبحلول عام 1370، كان النظام الصيني يتطلب سلسلة متدرجة من الاختبارات، تشمل كتابة المقالات ومعرفة مواضيع متنوعة. انتهى هذا النظام عام 1906. ^{[ 180 ] : 41-42.} في أوروبا، اتخذ التقييم العقلي نهجًا مختلفًا، مع نظريات علم الفراسة - أي الحكم على الشخصية بناءً على الوجه - التي وصفها أرسطو في القرن الرابع قبل الميلاد في اليونان. ظل علم الفراسة رائجًا خلال عصر التنوير، ثم أُضيف إليه لاحقًا علم فراسة الدماغ : وهو فكرة أن السمات العقلية مرتبطة بعلامات على الرأس. ^{[ 180 ] : 42-43}

عندما وصل علم النفس التجريبي إلى بريطانيا، كان فرانسيس غالتون من أبرز ممارسيه. وبفضل إجراءاته لقياس زمن رد الفعل والإحساس، يُعتبر مخترعًا للاختبارات العقلية الحديثة (المعروفة أيضًا باسم القياس النفسي ). ^{[ 180 ] : 44-45.} جيمس ماكين كاتيل، تلميذ فونت وغالتون، نقل فكرة الاختبارات النفسية إلى الولايات المتحدة، وهو في الواقع من صاغ مصطلح "الاختبار العقلي". ^{[ 180 ] : 45-46.} في عام 1901، نشر كلارك ويسلر، تلميذ كاتيل، نتائج مُحبطة، تشير إلى أن الاختبارات العقلية لطلاب جامعتي كولومبيا وبرنارد لم تنجح في التنبؤ بالأداء الأكاديمي. ^{[ 180 ] : 45-46.} استجابةً لأوامر وزير التعليم العام عام 1904 ، أجرى آرثر باندورا دراسة رصدية كمثال. ركزت هذه الدراسة على الأطفال الذين تعرضوا لشخص بالغ يُظهر سلوكًا عدوانيًا وردود أفعالهم تجاه الألعاب، مقارنةً بأطفال آخرين لم يتعرضوا لهذه المحفزات. تُظهر النتائج أن الأطفال الذين شاهدوا شخصًا بالغًا يتصرف بعدوانية تجاه لعبة، أصبحوا بدورهم عدوانيين تجاه لعبتهم الخاصة عندما وُضعوا في موقف مُحبط. ^{[ 181 ]} قام عالما النفس ألفريد بينيه وثيودور سيمون بتطوير وتوسيع اختبار جديد للذكاء في الفترة ما بين عامي 1905 و1911. استخدما مجموعة متنوعة من الأسئلة، مُختلفة في طبيعتها وصعوبتها. قدّم بينيه وسيمون مفهوم العمر العقلي ، وأطلقا على الحاصلين على أدنى الدرجات في اختبارهما لقب " المعتوهين" . قام هنري هـ. جودارد بتطبيق مقياس بينيه-سيمون، وقدّم تصنيفات للمستوى العقلي مثل "المعتوه" و "ضعيف العقل ". في عام 1916 (بعد وفاة بينيه)، قام أستاذ جامعة ستانفورد لويس م. تيرمان بتعديل مقياس بينيه-سيمون (وأُعيد تسميته إلى مقياس ستانفورد-بينيه )، وقدّم حاصل الذكاء كتقرير للدرجات. ^{[ 180 ] : 50-56} استنادًا إلى نتائج اختباراته، وانعكاسًا للعنصرية الشائعة في تلك الحقبة، خلص تيرمان إلى أن الإعاقة الذهنية "تمثل مستوى الذكاء الشائع جدًا بين الإسبان الهنود والعائلات المكسيكية في الجنوب الغربي، وكذلك بين السود. ويبدو أن غبائهم ذو طابع عنصري." ^{[ 182 ]}

بعد اختبارات ألفا وبيتا للجيش، التي طورها عالم النفس روبرت يركيس عام 1917، والتي استخدمها علماء النفس الصناعي والتنظيمي خلال الحرب العالمية الأولى لإجراء اختبارات واسعة النطاق للموظفين واختيار الأفراد العسكريين، ^{[ 183 ]} ​​شاع استخدام الاختبارات العقلية في الولايات المتحدة، حيث طُبقت على تلاميذ المدارس. أُجري اختبار الذكاء الوطني، الذي وضعته الحكومة الفيدرالية، على 7 ملايين طفل في عشرينيات القرن الماضي. وفي عام 1926، أنشأ مجلس امتحانات القبول بالجامعات اختبار الكفاءة الدراسية لتوحيد معايير القبول الجامعي. ^{[ 180 ] : 61} استُخدمت نتائج اختبارات الذكاء لتبرير المدارس المنفصلة والوظائف الاقتصادية المنفصلة، ​​بما في ذلك التدريب التفضيلي للأمريكيين السود على الأعمال اليدوية. وقد انتقد هذه الممارسات مثقفون سود مثل هوراس مان بوند وأليسون ديفيس . ^{[ 182 ]} استخدم دعاة تحسين النسل الاختبارات العقلية لتبرير وتنظيم التعقيم الإجباري للأفراد المصنفين على أنهم متخلفون عقليًا (يُشار إليهم الآن بالإعاقة الذهنية ). ^{[ 49 ]} في الولايات المتحدة، خضع عشرات الآلاف من الرجال والنساء لعمليات تعقيم. وقد أرست المحكمة العليا الأمريكية سابقة لم يتم نقضها قط، حيث أكدت دستورية هذه الممارسة في قضية باك ضد بيل عام 1927. ^{[ 184 ]}

أصبحت الاختبارات العقلية اليوم إجراءً روتينياً للأفراد من جميع الأعمار في المجتمعات الغربية. ^{[ 180 ] : 2} وتسعى الاختبارات الحديثة إلى تحقيق معايير تشمل توحيد الإجراءات، واتساق النتائج ، وإخراج درجة قابلة للتفسير، ومعايير إحصائية تصف نتائج السكان، والتنبؤ الفعال بالسلوك ونتائج الحياة خارج نطاق الاختبارات. ^{[ 180 ] : 4-6} ويُستخدم الاختبار النفسي بانتظام في السياقات الجنائية للمساعدة في الأحكام والقرارات القانونية. ^{[ 185 ]} وتشمل التطورات في علم القياس النفسي العمل على موثوقية وصحة الاختبارات والمقاييس . ^{[ 186 ]} وقد ساهمت التطورات في نظرية استجابة البنود ، ^{[ 187 ]} ونمذجة المعادلات الهيكلية ، ^{[ 188 ]} وتحليل العاملين ^{[ 189 ]} في تعزيز بناء الاختبارات والمقاييس.

يُشار إلى تقديم خدمات الصحة النفسية عمومًا في الولايات المتحدة باسم علم النفس الإكلينيكي. مع ذلك، يمارس بعض العاملين في مجال علم النفس المدرسي وعلم النفس الإرشادي أحيانًا ممارسات تُشبه ممارسات علماء النفس الإكلينيكيين. يشمل علماء النفس الإكلينيكيون عادةً الحاصلين على شهادات دكتوراه في علم النفس الإكلينيكي. في كندا، يندرج بعض أعضاء المجموعات المذكورة ضمن فئة أوسع هي علم النفس المهني . في كندا والولايات المتحدة، يحصل الممارسون على درجتي البكالوريوس والدكتوراه؛ ويُكمل طلاب الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي عادةً سنة تدريبية قبل الدكتوراه وسنة تدريبية بعد الدكتوراه. في المكسيك ومعظم دول أمريكا اللاتينية وأوروبا، لا يحصل علماء النفس على درجتي البكالوريوس والدكتوراه؛ بل يُكملون دورة مهنية مدتها ثلاث سنوات بعد المرحلة الثانوية. ^{[ 85 ]} يُعد علم النفس الإكلينيكي حاليًا أكبر تخصص في علم النفس. ^{[ 190 ]} وهو يشمل دراسة وتطبيق علم النفس لفهم الضيق النفسي والخلل الوظيفي و/أو المرض العقلي والوقاية منهما وتخفيفهما . كما يسعى علماء النفس الإكلينيكيون إلى تعزيز الرفاهية الذاتية والنمو الشخصي. يُعد التقييم النفسي والعلاج النفسي من العناصر الأساسية في ممارسة علم النفس السريري، على الرغم من أن علماء النفس السريريين قد يشاركون أيضًا في البحث والتدريس والاستشارات والشهادة الجنائية وتطوير البرامج وإدارتها. ^{[ 191 ]}

يُنسب الفضل في إنشاء أول عيادة نفسية في الولايات المتحدة عادةً إلى لايتنر ويتمر ، الذي أسس عيادته في فيلادلفيا عام ١٨٩٦. ومن المعالجين النفسيين المعاصرين الآخرين مورتون برينس ، الذي كان من أوائل الداعين إلى ترسيخ علم النفس كتخصص سريري وأكاديمي. ^{[ ١٩٠ ]} في النصف الأول من القرن العشرين، كان معظم الرعاية الصحية النفسية في الولايات المتحدة يُقدمها أطباء نفسيون، وهم أطباء بشريون. دخل علم النفس هذا المجال بتحسيناته في الاختبارات العقلية، والتي وعدت بتحسين تشخيص المشكلات النفسية. من جانبهم، أبدى بعض الأطباء النفسيين اهتمامًا باستخدام التحليل النفسي وغيره من أشكال العلاج النفسي الديناميكي لفهم وعلاج المرضى النفسيين. ^{[ ٤٤ ] [ ١٩٢ ]}

أدى العلاج النفسي، كما يمارسه الأطباء النفسيون، إلى طمس التمييز بين الطب النفسي وعلم النفس، واستمر هذا التوجه مع ازدياد مرافق الصحة النفسية المجتمعية . تبنى بعض المتخصصين في علم النفس الإكلينيكي العلاج السلوكي ، وهو نموذج غير ديناميكي نفسيًا تمامًا، يستخدم نظرية التعلم السلوكية لتغيير سلوك المرضى. يُعد التقييم التجريبي لفعالية العلاج جانبًا أساسيًا من العلاج السلوكي. في سبعينيات القرن الماضي، ظهر العلاج السلوكي المعرفي مع أعمال ألبرت إليس وآرون بيك . على الرغم من وجود أوجه تشابه بين العلاج السلوكي والعلاج السلوكي المعرفي، إلا أن العلاج السلوكي المعرفي يتطلب تطبيق مفاهيم معرفية. منذ سبعينيات القرن الماضي، ازداد الإقبال على العلاج السلوكي المعرفي بين علماء النفس الإكلينيكيين. من الممارسات الأساسية في العلاج السلوكي والعلاج السلوكي المعرفي تعريض المرضى لما يخشونه، انطلاقًا من فرضية إمكانية تعديل استجاباتهم (الخوف، الذعر، القلق). ^{[ 193 ]}

يشمل قطاع الرعاية الصحية النفسية اليوم أعدادًا متزايدة من علماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين. في عام ١٩٧٧، وصف بيرترام براون، مدير المعهد الوطني للصحة العقلية ، هذا التحول بأنه مصدر "للمنافسة الشديدة والتشويش في الأدوار". ^{[ ٤٤ ]} ظهرت برامج الدراسات العليا التي تمنح شهادات الدكتوراه في علم النفس السريري في خمسينيات القرن الماضي، وشهدت نموًا سريعًا خلال ثمانينياته. تهدف شهادة الدكتوراه في علم النفس السريري إلى تدريب ممارسين قادرين على إجراء البحوث العلمية أيضًا. أما شهادة الدكتوراه في علم النفس (PsyD) فهي مصممة بشكل أكثر تخصصًا لتدريب الممارسين. ^{[ ٨٥ ]}

يركز بعض علماء النفس السريري على الإدارة السريرية للمرضى الذين يعانون من إصابات دماغية. يُعرف هذا التخصص الفرعي باسم علم النفس العصبي السريري . في العديد من البلدان، يُعد علم النفس السريري مهنة منظمة في مجال الصحة النفسية. أما مجال علم نفس الكوارث الناشئ (انظر التدخل في الأزمات ) فيشمل متخصصين يستجيبون للأحداث الصادمة واسعة النطاق. ^{[ 194 ]}

يتأثر عمل علماء النفس السريريين بمناهج علاجية متنوعة، جميعها تتضمن علاقة رسمية بين المعالج والمريض (عادةً ما يكون فردًا أو زوجين أو عائلة أو مجموعة صغيرة). وتشجع هذه المناهج عادةً على تبني أساليب جديدة في التفكير والشعور والسلوك. ومن أبرز المنظورات النظرية في هذا المجال: العلاج النفسي الديناميكي، والعلاج السلوكي المعرفي، والعلاج الوجودي الإنساني، والعلاج النظمي (أو الأسري). وقد شهدت السنوات الأخيرة توجهًا متزايدًا نحو دمج مختلف المناهج العلاجية، لا سيما مع ازدياد فهم القضايا المتعلقة بالثقافة والجنس والروحانية والميول الجنسية. ومع ظهور أبحاث أكثر دقة في مجال العلاج النفسي، تبيّن أن معظم العلاجات الرئيسية متساوية الفعالية، وأن العنصر المشترك الأساسي بينها هو بناء تحالف علاجي قوي . ^{[ 195 ] [ 196 ]} ولهذا السبب، يتبنى المزيد من برامج التدريب وعلماء النفس توجهًا علاجيًا انتقائيًا . ^{[ 197 ] [ 198 ] [ 199 ] [ 200 ] [ 201 ]}

عادةً ما يتم التشخيص في علم النفس السريري وفقًا للدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM). ^{[ 202 ]} ويُطلق على دراسة الأمراض النفسية اسم علم النفس المرضي .

علم النفس التربوي هو دراسة كيفية تعلم الإنسان في البيئات التعليمية، وفعالية التدخلات التعليمية، وعلم نفس التدريس، وعلم النفس الاجتماعي للمدارس كمؤسسات. يتواجد علماء النفس التربوي في رياض الأطفال، والمدارس بجميع مراحلها، بما في ذلك مؤسسات التعليم العالي، والمنظمات المجتمعية ومراكز التعلم، وشركات الأبحاث الحكومية والخاصة، والمستشارين المستقلين أو العاملين في القطاع الخاص. ^{[ 203 ]} كان لأعمال علماء النفس التنموي، مثل ليف فيجوتسكي وجان بياجيه وجيروم برونر، أثرٌ بالغ في ابتكار أساليب التدريس والممارسات التربوية. غالبًا ما يُدرج علم النفس التربوي في برامج إعداد المعلمين في أمريكا الشمالية وأستراليا ونيوزيلندا.

يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التربوي وعلم النفس الإكلينيكي لفهم وعلاج الطلاب ذوي صعوبات التعلم؛ ولتعزيز النمو الفكري للطلاب الموهوبين ؛ ولتيسير السلوكيات الاجتماعية الإيجابية لدى المراهقين؛ ولتعزيز بيئات تعليمية آمنة وداعمة وفعالة. يتلقى أخصائيو علم النفس المدرسي تدريبًا في التقييم التربوي والسلوكي، والتدخل، والوقاية، والاستشارة، ويتمتع العديد منهم بتدريب مكثف في مجال البحث. ^{[ 204 ]}

يشمل علم النفس الصناعي والتنظيمي البحث والممارسة اللذين يطبقان النظريات والمبادئ النفسية على الحياة العملية للأفراد والمنظمات. ^{[ 205] في بدايات هذا المجال، وظّف الصناعيون علم النفس الناشئ لدراسة أساليب الإدارة العلمية لتحسين كفاءة مكان العمل. سُمّي هذا المجال في البداية علم النفس الاقتصادي أو علم نفس الأعمال؛ ولاحقًا، علم النفس الصناعي، أو علم نفس التوظيف، أو التكنولوجيا النفسية. [206 ]} أجرت دراسة مبكرة مؤثرة فحصًا للعمال في مصنع هاوثورن التابع لشركة ويسترن إلكتريك ^{في سيسيرو ،} إلينوي، من عام 1924 إلى عام 1932. أجرت ويسترن إلكتريك تجارب على عمال المصنع لتقييم استجاباتهم للتغيرات في الإضاءة، وفترات الراحة، والطعام، والأجور. ركّز الباحثون على استجابات العمال للملاحظة نفسها، ويُستخدم مصطلح " تأثير هاوثورن" الآن لوصف الظاهرة التي يتغير فيها سلوك الأفراد عندما يعتقدون أنهم مراقبون. ^{[ 207 ]} على الرغم من وجود بحث هاوثورن في كتب علم النفس، إلا أن البحث ونتائجه كانت ضعيفة في أحسن الأحوال. ^{[ 208 ] [ 209 ]}

ظهر مصطلح علم النفس الصناعي والتنظيمي في ستينيات القرن العشرين. وفي عام ١٩٧٣، أصبح جزءًا لا يتجزأ من اسم جمعية علم النفس الصناعي والتنظيمي ، القسم ١٤ من الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ^{[ ٢٠٦ ]} يتمثل أحد أهداف هذا التخصص في تحسين القدرات البشرية في بيئة العمل. يُعد علم نفس الأفراد فرعًا من فروع علم النفس الصناعي والتنظيمي، حيث يطبق علماء نفس الأفراد مناهج ومبادئ علم النفس لاختيار وتقييم الموظفين. أما فرع علم النفس التنظيمي ، فيدرس تأثير بيئات العمل وأساليب الإدارة على دافعية الموظفين ورضاهم الوظيفي وإنتاجيتهم. ^{[ ٢١٠ ]} يعمل معظم علماء النفس الصناعي والتنظيمي خارج الأوساط الأكاديمية، في مؤسسات خاصة وعامة، وكمستشارين. ^{[ ٢٠٦ ]} قد يتوقع مستشار علم النفس العامل في قطاع الأعمال اليوم تزويد المديرين التنفيذيين بمعلومات وأفكار حول قطاعهم وأسواقهم المستهدفة وهيكل شركتهم. ^{[ ٢١١ ] [ ٢١٢ ]}

يُعدّ السلوك التنظيمي مجالًا مُرتبطًا بعلم النفس الصناعي والتنظيمي، ويدرس السلوك البشري داخل المنظمات. ^{[ 213 ]} ومن بين أوجه الاختلاف بين علم النفس الصناعي والتنظيمي وعلم السلوك التنظيمي، أن علماء النفس الصناعي والتنظيمي يتلقون تدريبهم في أقسام علم النفس بالجامعات، بينما يتخصص علماء السلوك التنظيمي في كليات إدارة الأعمال.

يتمثل أحد أدوار علماء النفس في الجيش في تقييم الجنود وغيرهم من الأفراد وتقديم المشورة لهم. في الولايات المتحدة، بدأ هذا الدور خلال الحرب العالمية الأولى، عندما أسس روبرت يركيس مدرسة علم النفس العسكري في فورت أوغليثورب بولاية جورجيا. وقد وفرت المدرسة تدريبًا نفسيًا للهيئة العسكرية. ^{[ 44 ] [ 214 ]} واليوم، يُجري علماء النفس في الجيش الأمريكي فحوصات نفسية، وعلاجًا نفسيًا سريريًا، وبرامج للوقاية من الانتحار ، وعلاجًا لاضطراب ما بعد الصدمة، بالإضافة إلى تقديم خدمات وقائية، مثل الإقلاع عن التدخين. ^{[ 215 ]} كما تُنفذ فرق الاستشارات الصحية النفسية التابعة للجيش الأمريكي تدخلات نفسية لمساعدة القوات المقاتلة التي تعاني من مشاكل نفسية. ^{[ 216 ] [ 217 ]}

قد يعمل علماء النفس أيضًا في مجموعة متنوعة من الحملات المعروفة عمومًا باسم الحرب النفسية . تنطوي الحرب النفسية بشكل أساسي على استخدام الدعاية للتأثير على جنود العدو والمدنيين. تُصمم هذه الدعاية السوداء، كما تُسمى، لتبدو وكأنها صادرة عن مصدر آخر غير الجيش. ^{[ 218 ]} تضمن برنامج MKULTRA التابع لوكالة المخابرات المركزية جهودًا فردية أكثر للسيطرة على العقل ، باستخدام تقنيات مثل التنويم المغناطيسي والتعذيب والإعطاء السري القسري لمادة LSD . ^{[ 219 ]} استخدم الجيش الأمريكي اسم العمليات النفسية (PSYOP) حتى عام 2010، عندما أُعيد تصنيف هذه الأنشطة كعمليات دعم المعلومات العسكرية (MISO)، وهي جزء من عمليات المعلومات (IO). ^{[ 220 ]} في بعض الأحيان، شارك علماء النفس في المساعدة على استجواب وتعذيب المشتبه بهم، مما شوه سجلات علماء النفس المتورطين. ^{[ 221 ]}

تُمكّن التجربة الحقيقية، التي تعتمد على التوزيع العشوائي للمشاركين في البحث (الذين يُطلق عليهم أحيانًا اسم "المشاركين") على ظروف متنافسة، الباحثين من استخلاص استنتاجات قوية حول العلاقات السببية. فعندما يكون عدد المشاركين في البحث كبيرًا، يضمن التوزيع العشوائي (أو التخصيص العشوائي) لهؤلاء المشاركين على الظروف المتنافسة أن يكون الأفراد في تلك الظروف، في المتوسط، متشابهين في معظم الخصائص، بما في ذلك الخصائص التي لم تُقاس. في التجربة، يُغيّر الباحث متغيرًا واحدًا أو أكثر من المتغيرات المؤثرة، والتي تُسمى المتغيرات المستقلة ، ويقيس التغيرات الناتجة في العوامل محل الاهتمام، والتي تُسمى المتغيرات التابعة . تُجرى البحوث التجريبية النموذجية في مختبر ذي بيئة مُحكمة الضبط.

التجربة شبه التجريبية هي حالة تُدرس فيها ظروف مختلفة، ولكن لا يُمكن فيها التوزيع العشوائي للمشاركين على هذه الظروف. إذ يتعين على الباحثين العمل مع مجموعات موجودة مسبقًا من الأفراد. ويمكن للباحثين استخدام المنطق السليم لتقييم مدى تأثير التوزيع غير العشوائي على مصداقية الدراسة . ^{[ 249 ]} على سبيل المثال، في بحثٍ حول أفضل السبل لتحسين التحصيل القرائي في الصفوف الثلاثة الأولى من الدراسة، قد لا تسمح إدارات المدارس لعلماء النفس التربوي بتوزيع الأطفال عشوائيًا على فصول الصوتيات وفصول اللغة الكاملة، وفي هذه الحالة، يتعين على علماء النفس العمل مع التوزيعات الصفية الموجودة مسبقًا. وسيقارن علماء النفس تحصيل الأطفال الملتحقين بفصول الصوتيات وفصول اللغة الكاملة، وربما يُجرون تعديلات إحصائية لأي اختلافات أولية في مستوى القراءة.

يستخدم الباحثون التجريبيون عادةً نموذج اختبار الفرضيات الإحصائية ، والذي يتضمن وضع تنبؤات قبل إجراء التجارب، ثم تقييم مدى اتساق البيانات التي تم جمعها مع تلك التنبؤات. ومن المرجح أن تنشأ هذه التنبؤات من فرضية علمية مجردة واحدة أو أكثر حول كيفية عمل الظاهرة قيد الدراسة في الواقع. ^{[ 250 ]}

تُستخدم الاستبيانات في علم النفس لقياس المواقف والسمات الشخصية ، ورصد التغيرات المزاجية ، والتحقق من صحة التجارب (أي التحقق من تصور المشاركين في البحث للحالة التي تم تخصيصهم لها). وقد شاع استخدام الاستبيانات الورقية التقليدية. إلا أن الاستبيانات تُجرى أيضاً عبر الهاتف أو البريد الإلكتروني. وتزداد شعبية الاستبيانات الإلكترونية كوسيلة سهلة للوصول إلى عدد كبير من المشاركين.

تُجرى الدراسات الرصدية بشكل شائع في علم النفس. في الدراسات الرصدية المقطعية ، يجمع علماء النفس البيانات في نقطة زمنية واحدة. يهدف العديد من الدراسات المقطعية إلى تقييم مدى ترابط العوامل. في المقابل، في الدراسات الطولية، يجمع علماء النفس البيانات عن العينة نفسها في نقطتين زمنيتين أو أكثر. أحيانًا يكون الغرض من البحث الطولي هو دراسة الاتجاهات عبر الزمن، مثل ثبات السمات أو التغيرات السلوكية المرتبطة بالعمر. ولأن بعض الدراسات تتضمن نقاط نهاية لا يمكن لعلماء النفس دراستها أخلاقيًا من منظور تجريبي، مثل تحديد أسباب الاكتئاب، فإنهم يُجرون دراسات طولية على مجموعة كبيرة من الأشخاص غير المصابين بالاكتئاب، ويُقيّمون دوريًا ما يحدث في حياة الأفراد. بهذه الطريقة، تتاح لعلماء النفس فرصة اختبار الفرضيات السببية المتعلقة بالظروف الشائعة في حياة الناس والتي تُعرّضهم لخطر الإصابة بالاكتئاب. تشمل المشكلات التي تؤثر على الدراسات الطولية التسرب الانتقائي ، وهو نوع من التحيز حيث ينسحب نوع معين من المشاركين في البحث من الدراسة بشكل غير متناسب.

أجرى آرثر باندورا دراسةً قائمةً على الملاحظة. ركزت هذه الدراسة على الأطفال الذين تعرضوا لشخص بالغ يُظهر سلوكًا عدوانيًا، وردود أفعالهم تجاه الألعاب، مقارنةً بأطفال آخرين لم يتعرضوا لهذه المحفزات. أظهرت النتائج أن الأطفال الذين شاهدوا الشخص البالغ يتصرف بعدوانية تجاه لعبة، أصبحوا بدورهم عدوانيين تجاه لعبتهم الخاصة عندما وُضعوا في موقفٍ يُسبب لهم الإحباط. ^{[ 181 ]}

يشمل تحليل البيانات الاستكشافي مجموعة متنوعة من الممارسات التي يستخدمها الباحثون لتقليص عدد كبير من المتغيرات إلى عدد قليل من العوامل الشاملة. في أنماط الاستدلال الثلاثة لبيرس ، يتوافق تحليل البيانات الاستكشافي مع الاستدلال الاستنباطي . ^{[ 251 ]} أما التحليل التلوي فهو الأسلوب الذي يستخدمه علماء النفس البحثيون لدمج نتائج العديد من الدراسات التي تتناول المتغيرات نفسها، والوصول إلى متوسط ​​عام للنتائج. ^{[ 252 ]}

يُعدّ تخطيط كهربية الدماغ (EEG) أداةً كلاسيكيةً وشائعةً لربط النشاط العقلي والعصبي . تستخدم هذه التقنية أقطابًا كهربائيةً مزودةً بمضخمات على فروة رأس الشخص لقياس تغيرات الجهد الكهربائي في أجزاء مختلفة من الدماغ. اكتشف هانز بيرغر ، أول باحث استخدم تخطيط كهربية الدماغ على جمجمة غير مفتوحة، سريعًا أن الأدمغة تُظهر "موجات دماغية" مميزة: تذبذبات كهربائية تتوافق مع حالات وعي مختلفة. قام الباحثون لاحقًا بتحسين الأساليب الإحصائية لتجميع بيانات الأقطاب الكهربائية، وحددوا أنماطًا فريدةً من الموجات الدماغية مثل موجة دلتا التي تُلاحظ أثناء نوم حركة العين غير السريعة (NREM). ^{[ 253 ]}

تشمل تقنيات التصوير العصبي الوظيفي الحديثة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني ، وكلاهما يتتبع تدفق الدم في الدماغ. توفر هذه التقنيات معلومات أكثر دقة حول نشاط الدماغ، وتُنشئ تمثيلات دماغية ذات جاذبية واسعة. كما أنها تُقدم رؤى تتجاوز المشكلات التقليدية للتقييم الذاتي. لا يزال من الصعب استخلاص استنتاجات قاطعة حول منشأ أفكار معينة في الدماغ، أو حتى مدى دقة هذا التحديد المكاني في مطابقة الواقع. مع ذلك، فقد أسفر التصوير العصبي عن نتائج لا لبس فيها تُظهر وجود علاقات بين العقل والدماغ. يعتمد بعض هذه النتائج على نموذج شبكة عصبية نظامية بدلاً من نموذج وظيفي موضعي. ^{[ 254 ] [ 255 ] [ 256 ]}

تُوفّر التدخلات مثل التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة والأدوية معلوماتٍ حول التفاعلات بين الدماغ والعقل. علم الأدوية النفسية هو دراسة التأثيرات العقلية الناجمة عن الأدوية.

يُعدّ النمذجة الحاسوبية أداةً تُستخدم في علم النفس الرياضي وعلم النفس المعرفي لمحاكاة السلوك. ^{[ 257 ]} تتميز هذه الطريقة بعدة مزايا. فبفضل قدرة الحواسيب الحديثة على معالجة المعلومات بسرعة، يُمكن إجراء عمليات المحاكاة في وقت قصير، مما يُتيح قوة إحصائية عالية. كما تُتيح النمذجة لعلماء النفس تصور الفرضيات المتعلقة بالتنظيم الوظيفي للأحداث العقلية التي لا يُمكن ملاحظتها مباشرةً لدى البشر. ويستخدم علم الأعصاب الحاسوبي النماذج الرياضية لمحاكاة الدماغ. وهناك طريقة أخرى هي النمذجة الرمزية، التي تُمثل العديد من الكيانات العقلية باستخدام المتغيرات والقواعد. وتشمل أنواع النمذجة الأخرى الأنظمة الديناميكية والنمذجة العشوائية .

تُسهم التجارب على الحيوانات في دراسة جوانب عديدة من علم النفس البشري، بما في ذلك الإدراك، والعاطفة، والتعلم، والذاكرة، والتفكير. في تسعينيات القرن التاسع عشر، استخدم عالم وظائف الأعضاء الروسي إيفان بافلوف الكلاب لإثبات نظرية التكييف الكلاسيكي. وكثيرًا ما تُستخدم الرئيسيات غير البشرية، والقطط، والكلاب، والحمام، والفئران، والقوارض الأخرى في التجارب النفسية. من الناحية المثالية، تُدخل التجارب المضبوطة متغيرًا مستقلًا واحدًا فقط في كل مرة لتحديد تأثيراته الفريدة على المتغيرات التابعة. وتُحاكى هذه الظروف على أفضل وجه في بيئات المختبر. في المقابل، تتفاوت البيئات البشرية والخلفيات الجينية على نطاق واسع وتعتمد على عوامل كثيرة، مما يجعل من الصعب التحكم في المتغيرات المهمة لدى البشر. ومع ذلك، توجد مخاطر في تعميم نتائج الدراسات على الحيوانات على البشر. ^{[ 258 ]}

علم النفس المقارن هو الدراسة العلمية لسلوكيات وعمليات العقل لدى الحيوانات غير البشرية، لا سيما فيما يتعلق بتاريخها التطوري، وأهميتها التكيفية، وتطور سلوكها. تستكشف الأبحاث في هذا المجال سلوك العديد من الأنواع، من الحشرات إلى الرئيسيات. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتخصصات أخرى تدرس سلوك الحيوان، مثل علم السلوك الحيواني . ^{[ 259 ]} يبدو أن أبحاث علم النفس المقارن تُلقي الضوء أحيانًا على السلوك البشري، لكن بعض المحاولات لربط هذين المجالين كانت مثيرة للجدل، على سبيل المثال، علم الأحياء الاجتماعي لإي . أو. ويلسون . ^{[ 260 ]} غالبًا ما تُستخدم النماذج الحيوانية لدراسة العمليات العصبية المتعلقة بالسلوك البشري، كما هو الحال في علم الأعصاب الإدراكي.

غالباً ما يُصمَّم البحث النوعي للإجابة عن أسئلة تتعلق بأفكار الأفراد ومشاعرهم وسلوكياتهم. ويمكن للبحث النوعي الذي يتضمن الملاحظة المباشرة أن يساعد في وصف الأحداث أثناء وقوعها، بهدف رصد ثراء السلوك اليومي واكتشاف وفهم الظواهر التي قد تغيب عن الدراسات السطحية.

تشمل أساليب البحث النفسي النوعي المقابلات، والملاحظة المباشرة، والملاحظة بالمشاركة. وقد حدد كريسويل (2003) خمسة احتمالات رئيسية للبحث النوعي، وهي: السرد، والظواهرية، والإثنوغرافيا ، ودراسة الحالة ، والنظرية المجذرة . ويهدف الباحثون النوعيون ^{[ 262 ]} أحيانًا إلى إثراء فهمنا للرموز، والتجارب الذاتية، أو البنى الاجتماعية. وفي بعض الأحيان، قد تؤدي الأهداف التأويلية والنقدية إلى إجراء بحوث كمية، كما في تطبيق إريك فروم للنظريات النفسية والاجتماعية في كتابه " الهروب من الحرية" ، لفهم سبب تأييد العديد من الألمان العاديين لهتلر. ^{[ 263 ]}

كما درست جين غودال الحياة الاجتماعية والأسرية للشمبانزي من خلال الملاحظة الدقيقة لسلوكها في بيئتها الطبيعية، يُجري علماء النفس ملاحظة طبيعية للحياة الاجتماعية والمهنية والأسرية البشرية. أحيانًا يكون المشاركون على دراية بأنهم مراقبون، وأحيانًا أخرى لا. يجب اتباع إرشادات أخلاقية صارمة عند إجراء الملاحظة السرية.

يشمل تقييم البرامج جمع المعلومات وتحليلها وتطبيقها بشكل منهجي للإجابة عن أسئلة تتعلق بالمشاريع والسياسات والبرامج، ولا سيما فعاليتها. ^{[ 264 ] [ 265 ]} في القطاعين العام والخاص، غالبًا ما يرغب أصحاب المصلحة في معرفة مدى تحقيق البرامج التي يمولونها أو ينفذونها أو يصوتون لصالحها أو يتلقونها أو يعترضون عليها للآثار المرجوة. وبينما يركز تقييم البرامج في المقام الأول على الفعالية، تشمل الاعتبارات المهمة عادةً تكلفة البرنامج لكل مشارك، وكيفية تحسينه، وجدواه، وما إذا كانت هناك بدائل أفضل، وما إذا كانت هناك نتائج غير مقصودة، وما إذا كانت أهداف البرنامج مناسبة ومفيدة. ^{[ 266 ]}

يتضمن علم ما وراء العلوم تطبيق المنهجية العلمية لدراسة العلم نفسه. وقد كشف هذا المجال عن مشكلات في البحوث النفسية، حيث عانت بعضها من التحيز ^{[ 267 ]} ، ومشاكل في إمكانية تكرار النتائج ^{[ 268 ]} ، وسوء استخدام الإحصاءات ^{[ 269 ]} . وقد أدت هذه النتائج إلى دعوات للإصلاح من داخل المجتمع العلمي وخارجه ^{[ 270 ] .}

في عام ٢٠٠٨، أشار أرنيت إلى أن معظم المقالات في مجلات الجمعية الأمريكية لعلم النفس ركزت على سكان الولايات المتحدة، على الرغم من أن المواطنين الأمريكيين لا يمثلون سوى ٥٪ من سكان العالم. وانتقد أرنيت عدم وجود أساس لدى علماء النفس لافتراض أن العمليات النفسية عالمية، ولتعميم نتائج البحوث على بقية سكان العالم. ^{[ ٣٠٠ ]} وفي عام ٢٠١٠، أبلغ هنريش، وهاين، ونورنزايان عن تحيز في إجراء الدراسات النفسية مع مشاركين من مجتمعات "الغربية، المتعلمة، الصناعية، الغنية، والديمقراطية". ^{[ ٣٠١ ] [ ٣٠٢ ]} ووجد هنريش وزملاؤه أن "٩٦٪ من العينات النفسية تأتي من دول لا يمثل سكانها سوى ١٢٪ من سكان العالم" (ص  ٦٣). وقدمت المقالة أمثلة على نتائج تختلف اختلافًا كبيرًا بين أفراد مجتمعات "الغربية، المتعلمة، الصناعية، الغنية، والديمقراطية" والثقافات القبلية، بما في ذلك وهم مولر-لاير . يرى كلٌّ من أرنيت (2008)، وألتمير ، وهال (2008)، ومورغان-كونسولي وآخرون (2018) أن التحيز الغربي في البحث والنظرية يُمثّل مشكلةً خطيرة، نظرًا لتزايد تطبيق علماء النفس للمبادئ النفسية المُطوّرة في المناطق الغربية المتعلمة والغنية بالصناعات (WEIRD) في أبحاثهم، وعملهم السريري، واستشاراتهم مع السكان حول العالم. ^{[ 300 ] [ 303 ] [ 304 ]} وفي عام 2018، أظهر راد، ومارتيغانو، وجينجز أنه بعد ما يقرب من عقد من نشر ورقة هنريش وآخرون، استخدم أكثر من 80% من العينات المستخدمة في الدراسات المنشورة في مجلة العلوم النفسية عينات من المناطق الغربية المتعلمة والغنية بالصناعات (WEIRD). علاوة على ذلك، أظهر تحليلهم أن العديد من الدراسات لم تُفصح بشكل كامل عن مصدر عيناتهم؛ وقدّم المؤلفون مجموعة من التوصيات للمحررين والمراجعين للحد من التحيز الغربي المتعلم والغني بالصناعات (WEIRD). ^{[ 305 ]}

على غرار تحيز WEIRD ، بدأ باحثو السلوك غير البشري، منذ عام 2020، في التأكيد على ضرورة توثيق احتمالية تحيز STRANGE (الخلفية الاجتماعية، وقابلية الإيقاع والاختيار الذاتي، وتاريخ التنشئة، والتأقلم والتعود، والتغيرات الطبيعية في الاستجابة، والتركيب الجيني، والخبرة) في استنتاجات الدراسات. ^{[ 306 ]}

يرى بعض المراقبين فجوة بين النظرية العلمية وتطبيقها، ولا سيما تطبيق الممارسات السريرية غير المدعومة أو غير السليمة. ^{[ 307 ]} ويقول النقاد إن هناك زيادة في عدد برامج التدريب في مجال الصحة النفسية التي لا تُرسّخ الكفاءة العلمية. ^{[ 308 ]} وقد تكون ممارسات مثل " التواصل المُيسّر لأطفال التوحد"؛ وتقنيات استعادة الذاكرة، بما في ذلك العلاج الجسدي ؛ وغيرها من العلاجات، مثل إعادة الولادة وإعادة التربية ، مشكوكًا فيها أو حتى خطيرة، على الرغم من شيوعها. ^{[ 309 ]} ومع ذلك، فإن هذه الممارسات تقع خارج نطاق الممارسات السائدة التي تُدرّس في برامج الدكتوراه في علم النفس السريري.

نشأت مدونة أخلاقيات الجمعية الأمريكية لعلم النفس عام 1951 تحت مسمى "المعايير الأخلاقية لعلماء النفس". وقد استرشدت هذه المدونة في صياغة قوانين الترخيص في معظم الولايات الأمريكية. وقد طرأت عليها تعديلات عديدة على مر العقود منذ اعتمادها، وهي تتضمن مبادئ طموحة ومعايير أخلاقية ملزمة.

تتألف المبادئ الأخلاقية لعلماء النفس ومدونة السلوك الصادرة عن الجمعية الأمريكية لعلم النفس من خمسة مبادئ عامة، تهدف إلى توجيه علماء النفس نحو ممارسة أخلاقية أرقى في الحالات التي لا ينطبق فيها معيار محدد. وهذه المبادئ هي:

أ. الإحسان وعدم الإيذاء - بمعنى أن على علماء النفس العمل على إفادة من يعملون معهم و"عدم إلحاق الضرر بهم". وهذا يشمل الوعي بالفوائد والأضرار غير المباشرة التي قد يسببها عملهم للآخرين بسبب عوامل شخصية أو اجتماعية أو سياسية أو غيرها.

ب. الأمانة والمسؤولية - إدراك أهمية ثقة الجمهور بالمهنة والالتزام بالمعايير الأخلاقية وتوضيح الأدوار للحفاظ على هذه الثقة. ويشمل ذلك إدارة تضارب المصالح وتخصيص جزء من وقت الأخصائي النفسي للعمل التطوعي أو منخفض التكلفة.

ج. النزاهة - التمسك بالصدق والدقة في جميع الممارسات النفسية، بما في ذلك تجنب التضليل والاحتيال. في الحالات التي قد يلجأ فيها علماء النفس إلى الخداع (مثلاً، في بعض الأبحاث)، يجب عليهم مراعاة الضرورة والفوائد والأضرار، والحد من أي أضرار قدر الإمكان.

د. العدالة - فهم أن علم النفس يجب أن يكون لصالح الجميع، وأن علماء النفس يحرصون بشكل خاص على تجنب الممارسات غير العادلة نتيجة للتحيزات أو محدودية الخبرة.

هـ. احترام حقوق الأفراد وكرامتهم - الحفاظ على حقوق الأفراد عند العمل مع الأخصائيين النفسيين، بما في ذلك السرية والخصوصية والاستقلالية. ينبغي على الأخصائيين النفسيين مراعاة عوامل متعددة، بما في ذلك الحاجة إلى ضمانات خاصة للفئات المحمية (مثل القاصرين والنزلاء في السجون) والوعي بالاختلافات القائمة على عوامل عديدة، منها الثقافة والعرق والعمر والجنس والوضع الاجتماعي والاقتصادي.

في عام ١٩٨٩، عدّلت جمعية علم النفس الأمريكية (APA) سياساتها المتعلقة بالإعلان ورسوم الإحالة للتفاوض على إنهاء تحقيق أجرته لجنة التجارة الفيدرالية. وكانت نسخة عام ١٩٩٢ هي الأولى التي ميّزت بين المعايير الأخلاقية "الطموحة" و"القابلة للتنفيذ". وتمّ تنقيح مدونة قواعد السلوك الخاصة بجمعية علم النفس الأمريكية مرة أخرى في عام ٢٠١٠ لمنع استخدامها لتبرير انتهاكات حقوق الإنسان، وذلك ردًا على مشاركة أعضاء الجمعية في عمليات استجواب خلال إدارة الرئيس الأمريكي جورج دبليو بوش. ^{[ ٣١١ ]} ويُتاح لأفراد الجمهور خمس سنوات لتقديم شكاوى أخلاقية ضد أعضاء جمعية علم النفس الأمريكية إلى لجنة الأخلاقيات التابعة لها؛ بينما يُتاح لأعضاء الجمعية ثلاث سنوات. ^{[ ٣١٢ ]}

استخدمت الجمعية الكندية لعلم النفس مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس حتى عام ١٩٨٦، حين طورت مدونتها الخاصة مستندةً إلى أربعة مبادئ مماثلة: ١) احترام كرامة الأفراد والشعوب، ٢) الرعاية المسؤولة، ٣) النزاهة في العلاقات، ٤) المسؤولية تجاه المجتمع. ^{[ ٣١٣ ] [ ٣١٤ ]} وقد اعتمد الاتحاد الأوروبي لجمعيات علماء النفس مدونة نموذجية تستند إلى مبادئ المدونة الكندية، مع الاستفادة أيضًا من مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ^{[ ٣١٥ ] [ ٣١٦ ]}

تُخصص الجامعات لجانًا للأخلاقيات لحماية حقوق المشاركين في البحوث (مثل: الطبيعة الطوعية للمشاركة في البحث، والخصوصية) ورفاهيتهم (مثل: تقليل المعاناة). تُقيّم لجان الأخلاقيات الجامعية البحوث المقترحة لضمان حماية الباحثين لحقوق المشاركين ورفاهيتهم؛ ولا يُمكن إجراء أي مشروع بحثي إلا بموافقة إحدى هذه اللجان. ^{[ 317 ]}

يُحدد مجال علم النفس أيضًا فئات معينة من الأشخاص الذين يحتاجون إلى حماية إضافية أو خاصة نظرًا لنقاط ضعفهم، أو اختلال موازين القوى، أو ضعف قدرتهم على الموافقة المستنيرة. وتشمل هذه القائمة غالبًا، على سبيل المثال لا الحصر، الأطفال، والنزلاء، والنساء الحوامل، والأجنة والرضع، والأشخاص المقيمين في مؤسسات الرعاية، وذوي الإعاقات الجسدية أو العقلية، والفئات المحرومة تعليميًا أو اقتصاديًا. ^{[ 318 ]}

من أهم القضايا الأخلاقية الالتزام بممارسة المهنة ضمن نطاق الاختصاص، والحفاظ على سرية المعلومات مع المرضى، وتجنب إقامة علاقات جنسية معهم. ومن المبادئ المهمة الأخرى الموافقة المستنيرة ، أي أن يفهم المريض أو المشارك في البحث الإجراء الطبي ويختار الخضوع له بحرية. ^{[ 312 ]} تشمل بعض الشكاوى الشائعة ضد علماء النفس السريريين سوء السلوك الجنسي ^{[ 312 ]} وانتهاكات السرية أو الخصوصية. ^{[ 312 ]}

تنطبق أخلاقيات علم النفس على جميع أنواع التواصل البشري في إطار عمل الأخصائي النفسي، بما في ذلك العلاج، والتقييم، والتدريس، والتدريب، والعمل مع المشاركين في البحوث، والإدلاء بالشهادة في المحاكم وأمام الهيئات الحكومية، والاستشارات، والتصريحات الموجهة للجمهور أو وسائل الإعلام بشأن مسائل علم النفس. ^{[ 310 ]}

تُشرف لجان الأخلاقيات الجامعية على الأبحاث التي تُجرى على الحيوانات الأخرى. ولا يُمكن إجراء أي بحث على الحيوانات غير البشرية دون الحصول على إذن من لجنة الأخلاقيات في المؤسسة التي ينتمي إليها الباحث. وتنص المبادئ التوجيهية الأخلاقية على أن استخدام الحيوانات غير البشرية لأغراض علمية لا يكون مقبولاً إلا إذا كانت فوائد البحث تفوق الضرر (الجسدي أو النفسي) الذي يلحق بالحيوانات. ^{[ 319 ]} ويُمكن لعلماء النفس استخدام بعض تقنيات البحث على الحيوانات التي لا يُمكن استخدامها على البشر.

تعرض عالم النفس المقارن هاري هارلو لانتقادات أخلاقية بسبب تجارب العزل التي أجراها على قرود المكاك الريسوسي في جامعة ويسكونسن-ماديسون في سبعينيات القرن الماضي. ^{[ 320 ]} هدفت الأبحاث إلى إنتاج نموذج حيواني للاكتئاب السريري . كما ابتكر هارلو ما أسماه "جهاز الاغتصاب"، حيث كانت تُربط إليه الإناث المعزولة في وضعية التزاوج الطبيعية للقرود. ^{[ 321 ]} في عام 1974، كتب الناقد الأدبي الأمريكي واين سي. بوث : "يواصل هاري هارلو وزملاؤه تعذيب الرئيسيات غير البشرية عقدًا بعد عقد، مُثبتين باستمرار ما كنا نعرفه جميعًا مسبقًا - وهو أن الكائنات الاجتماعية يُمكن تدميرها بتدمير روابطها الاجتماعية". ويشير إلى أن هارلو لم يُشر إلى الانتقادات الموجهة لأخلاقية عمله. ^{[ 322 ]}

تُعدّ الأبحاث على الحيوانات ذات تأثير كبير في علم النفس، رغم أنها لا تزال موضع نقاش بين الأكاديميين. وقد أدت التجارب على الحيوانات لأغراض البحث العلمي إلى إنجازات طبية رائدة في الطب البشري. ويرى العديد من علماء النفس أن التجارب على الحيوانات ضرورية للتقدم البشري، لكن يجب على الحكومة تنظيمها لضمان أخلاقياتها.